Игра как фактор развития интеллекта ребенка реферат

Обновлено: 04.07.2024

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая Райкова Светлана.docx

В рамках данного курсового исследования выбраны методики, включающиеся в себя элементы дидактических игр, которые направлены на развитие у старших дошкольников мыслительных операций. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.

Детям дошкольного возраста (до 5,5 – 6 лет) доступен именно данный тип мышления наглядно - образный. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.

Недостаточное интеллектуальное развитие мыслительных операций приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Игры для интеллектуального развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения:

-мысленного расчленения целого на части, выделение отдельных свойств, качеств, функций предмета.

-мысленного соединения частей в единое целое. Для этого необходимо оперирование свойствами предмета или явления.

-установления сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира

-разделение (группировка) объектов по тем или иным основаниям, отнесения их к определённому классу, виду, подведение выделенной группы под понятие, конкретное или общее.

Предлагаемый в методике материал помогает не просто развитию мыслительных операций, но и по своему содержанию отвечает основным характеристикам данного типа мышления.

Игровая деятельность с детьми проводиться во всех режимных моментах. Все занятия включают в себя элементы игр, а следовательно, их можно отнести к развивающим (дидактических) игр. Самое главное условие эффективности таких занятий – добровольное участие в них детей. Не надо оценивать детей и добиваться от них правильного ответа.

Необходимо принимать любой ответ и не акцентировать внимание ребёнка на его верности или не верности. Ответ важен только для экспериментатора, чтобы делать выводы и корректировать ход занятий, акцентируя внимание на конкретном ребёнке. Если экспериментатор вкладывает в занятия свою душу, то дети это обязательно заметят и это их должно увлечь. Каждое игровое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным, что позволит сформировать у детей положительные эмоциональные реакции на сами занятия и следующие занятия будут ожидаться детьми с нетерпением. Наличие интереса со стороны детей – путь к успеху педагога.

Для поддержания мотивации у детей, предложенные игры должны чередоваться. Кроме этого, предлагаемые игры можно включать в игровые сюжеты (набор игр в определённом сюжетном порядке). Это сделает процесс игры не принуждённым и естественным и создаст мотивацию к игровой деятельности, что поможет достигнуть поставленных в эксперименте целей.

Процесс перехода от одной игры к другой также должен быть не заметным для детей. Весь комплекс дидактических игр должен быть в одном сюжете, причём необходимо стараться, чтобы сюжет каждый раз был новым.

Подобранный набор диагностических методик направлен на изучение интеллектуального развития у старших дошкольников, в него входят следующие диагностики:

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают задание.

Представленные методики выявляют следующие показатели:

-мысленного расчленение целого на части, выделение отдельных свойств, качеств, функций предмета.

-мысленного соединения частей в единое целое.

-установление сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира

Полученные при помощи данных методик результаты относительно стабильны и постоянны, следовательно, им свойственно такое качество как надежность и валидность.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что данные диагностические методики относятся к разряду строго формализованных (опросник). Диагностическое исследование можно проводить в письменной, групповой форме, за исключением наблюдения.

3.3. Подбор игр на интеллектуальное развитие детей.

Цель – развитие словесно-логического мышления

Цель: развить логичность мышления, умение располагать картинки последовательно в зависимости от их признаков.

Данные группы игр способствуют развитию таких познавательных процессов как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, которые являются составляющей интеллектуального развития.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам:

- интеллектуальное развитие предполагает формирование у дошкольников мыслительных операций при накопление разнообразных знаний и умений, овладения речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Согласно положениям Л.С. Выготского, существует тесная взаимосвязь, взаимообусловленность двух процессов: мышления и речи. Отсюда следует, что уровень развития мыслительных процессов напрямую зависит от уровня речевого развития, и поэтому развитие познавательной деятельности должно быть неотрывно связано с речевым развитием, а так как слово выполняет не только номинативную функцию, то чем обширнее словарь дошкольника, тем он успешнее будет в учении, тем у него становится выше уровень обучаемости.

- в период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

-методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М. Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С. и др. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

Содержанием курсовой работы могут воспользоваться начинающие воспитатели ДОУ и студенты, организующие деятельность, направленную на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

Игры различаются по содержанию, форме и характеристикам – основаниям, позволяющим каждой из них занять свое место в жизни, развитии, образовании и воспитании ребенка.

К настоящему времени в исследовательской литературе достаточно широко представлена проблема изучения интеллектуального развития ребенка.

Разработкой проблемы механизмов интеллектуального развития – высших психических функций – начал заниматься В.М. Вундт, наиболее обстоятельные исследования по теме провели Л.С. Выготский и его последователи: П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, а также Ж. Пиаже и С.Л. Рубинштейн. Проблеме интеллектуального развития посвящены труды Н.С. Антонова, Н.Б. Бабкина, О.Б. Богомоловой, Е.А. Ведеминой, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Е.Ж. Жунусова, Т.Г. Зайцева, А.З. Зака.

Проблемы интеллектуального воспитания в психолого-педагогической науке стали изучаться совсем недавно. Концепция интеллектуального воспитания изложена в трудах М.А. Холодной. Исследованием интеллектуального воспитания в процессе целенаправленного обучения личности занимались А. Стаатс, Р. Фейерштейн, К. Фишер; в процессе обучения школьников – О.Н. Артеменко, Л.И. Боженкова, П.Н. Даньшов, В.А. Сухомлинский; в процессе обучения дошкольников – Р.С. Буре, Л.В. Загик, А.В. Запорожец, В.Г. Нечаева, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сокин.

Несмотря на глубокую изученность как общих, так и частных аспектов интеллектуального развития и воспитания дошкольников, проблема развивающих игр как средства интеллектуального воспитания старших дошкольников в целом еще недостаточно исследована в дошкольной педагогике.

Приступая к данной научной работе нами была поставлена следующая цель: изучение влияния игры на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развивающая игра как средство интеллектуального развития старших дошкольников.

Объект исследования: интеллектуальное развитие старших дошкольников.

Гипотеза исследования: использование развивающих игр в воспитательном процессе ДОУ будет способствовать эффективному интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (тестирование, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка).

Теоретическая значимость: состоит в комплексном изучении проблемы, с учетом источников и литературы.

Практическая значимость: обусловлена возможностью использования развивающих игр для интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в практике воспитателей и психологами других дошкольных учреждений для проведения психологической диагностики и специальных занятий по интеллектуальному развитию дошкольников.

Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Вопрос об интеллекте является одной из самых главных в психологии с появлением данной науки. Интеллектуальный показатель человека позволяет выразить его моральные и психические качества. Один из самых важных и основных вопросов, которые стоят перед психологией – это вопрос является ли интеллект врожденным или развивается в зависимости от окружающей среды.

В настоящее время особенно нужны люди, которые способны необычно и быстро мыслить, которые имеют высокий интеллект, чтобы решать самые сложные научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их. Таким образом, чтобы выполнить все вышеперечисленные действие необходимо повышать и развивать интеллектуальные способности.

Глава 1. Понятие об интеллекте

В настоящее время под интеллектом понимается способности к выполнению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Следовательно, уровень интеллекта можно развить, как и повысить, или понизать КПД интеллекта человека.

Академик Н.Н. Моисеев считает, что интеллект — это постановка целей, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что признаками интеллекта имеют животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов планирования и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни человека. Развитие интеллекта у Homo sapiens выделило его из мира животных и стало началом развития социума, а затем и человеческой цивилизации.

Интеллект как способность обычно происходит при помощи других способностей. Например, способности обучаться, познавать, систематизировать информацию путем ее анализа, мыслить логически, определять ее применимость, находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и другое.

Существенными качествами человеческого интеллекта считаются любознательность и глубина ума, его логичность и доказательность, гибкость и подвижность.

Любознательность – это стремление разносторонне познать тот или иной объект в существенных отношениях. Это качество ума является фундаментом активной познавательной деятельности.

Глубина ума проявляется в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

Логичность мышления характеризуется последовательностью рассуждений, учетом всех существенных сторон в изучаемом объекте, всех возможных ею взаимосвязей.

Доказательность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент факты, закономерности, которые утверждают правильность суждений и выводов.

Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, изучать предметы в новых связях и отношениях.

Глава 2. Основные способы развитие интеллекта для любого возраста

Умственные способности человека нужно развивать, так как головной мозг требует столько же упражнений, сколько и мышцы. Если Вы используете мозг часто и правильно, то вы станете мыслить разумно и сможете быстрее сосредоточиться. В другом случае, если Вы не используете мозг, то способности учиться и думать начнут постепенно слабеть.

В настоящее время существует 10 простых и действенных способов для того, чтобы было лучше использовать головной мозг человека:

1. Учитесь правильно отдыхать.
Данный способ можно назвать базовым, так как в состоянии усталости и утомленности ни о каком развитии интеллекта и памяти, а также других способностей, не может быть и речи. Поэтому для начала начните уделять определённое время и внимание сну. Ведь здоровый сон является не только хорошей профилактикой рассеянности, забывчивости и затрудненности мышления, но и повышает интеллект и все умственные способности.

2. Ведите записи.
Каждому человеку в голову приходят толковые мысли, а также хорошие идеи, следовательно, вместо того, чтобы запоминать их, как это делает множество людей, то лучше всего нужно их записывать. Помимо этого, в письменном виде также можно и размышлять, продумывая перспективы и варианты развития событий, составляя планы и списки. Так вы задействуете несколько участков мозга и, одновременно с тренировкой памяти и внимания, будете способствовать улучшению концентрации. Что же касается анализа информации, то наглядное ее отображение позволит видеть картину шире и на основе этого видения принимать правильные решения.

5. Общение с людьми.
Взаимодействие и общение с разными людьми несет в себе огромное количество положительных моментов – расширяет кругозор, способствует получению новой информации, избавляет от комплексов, развивает коммуникативные навыки, повышает уверенность в себе и самооценку. Чтобы обеспечить свой интеллект почвой для регулярного развития, нужно общаться с окружающими как можно больше, причем стараться общаться с такими людьми, которые в чем-то лучше вас, например, умнее, образованнее, сильнее, увереннее, обеспеченнее. Чем выше вы сами себе поставите планку, тем более сильной и развитой личностью сможете стать.

Люди, которые читают много книг, всегда поддерживают свой мозг в тонусе и познавательной активности. Наполняя его все новой информацией, они просто вынуждают себя личностно и интеллектуально расти. Ко всему прочему, начитанный человек испытывает в общении с другими намного меньше трудностей, ведь литература несет в себе информацию совершенно разного плана, которую всегда можно успешно применить в жизни. А еще одним плюсом чтения является то, что начитанный человек с развитым кругозором способен быть отличным собеседником практически в любой ситуации.

7. Постоянное обучение.

Обучение – это всегда развитие и движение вперед. Таким образом, регулярно усваивая новые знания и овладевая новыми навыками, Вы автоматически будете заставлять свой интеллект развиваться. Подойти может все, что угодно: изучение иностранных языков, подробное исследование карты мира, погружение в исторические хроники, чтение автобиографий знаменитых людей и многое другое. Но можно пойти дальше и, например, получить новую специальность, пройти курсы переподготовки и повышения квалификации, сменить специальность работы, начать вести собственный бизнес. Такая система развития станет для вас прекрасным помощником, и всегда будет поддерживать ваш интеллект в тонусе.

8. Позитивное мышление.

9. Видение перспектив.

Умение видеть перспективы есть главное звено на пути к успеху и полноценной жизни. Если Вы научитесь всегда быть настроенным на поиск новых ступеней для развития, ваше мышление будет сосредоточено на анализе имеющихся у вас перспектив. В действительности судьба постоянно предлагаем вам нечто ценное и значимое, а ваша задача – это увидеть, понять и оценить. Мысля конструктивно, Вы способствуете развитию своего интеллекта и создаете для себя потребность в расширении кругозора. Действовать именно так должен каждый, кто стремится к самосовершенствованию, личностному и интеллектуальному росту. Без этого компонента достичь полноценного успеха и счастья будет просто невозможно.

10. Физические нагрузки.

Несмотря на то, что данный способ развития интеллекта считается скорее косвенным, нежели прямым, то он дает отличные результаты. Во-первых, нагружая себя физически, вы способствуете улучшению кровообращения, обогащаете свой мозг кислородом, благодаря чему он начинает функционировать эффективнее, и способствует выработке белка, отвечающего за формирование нейронов – ключевого элемента в развитии интеллекта. Во-вторых, физическая работа – это хороший способ отдохнуть и набраться сил вашему уму, так как если он будет постоянно утомлен, то результат любой работы над собой снижается. В-третьих, физическое развитие вместе с умственным развитием – это самое полноценное развитие, к которому нужно обязательно стремиться.

Введение………………………………………………………………..
1.Роль игры в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста
1.1. Особенности умственного развития дошкольников….
1.2. Значение игры как средства умственного развития …………
2.Классификация основных видов игр для умственного развития детей дошкольного возраста
2.1. Дидактические игры………………………………………..
2.1.1. Игры для развития памяти……………………………………….
2.1.2. Игры для развития речи……………………………….
2.1.3. Игры для развития мышления……………………………
2.1.4.Игры для развития восприятия………..
2.1.5. Игры для развития воображения…………….
2.2 Сюжетно-ролевые игры…………………………………….
2.2.1. Строительные игры………………………………………..

Файлы: 1 файл

мой реферат по психологии умств.разв..docx

1.Роль игры в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста

1.1. Особенности умственного развития дошкольников….

1.2. Значение игры как средства умственного развития …………

2.Классификация основных видов игр для умственного развития детей дошкольного возраста

2.1.1. Игры для развития памяти……………………………………… .

2.1.2. Игры для развития речи……………………………….

2.1.3. Игры для развития мышления……………………………

2.1.4.Игры для развития восприятия………..

2.1.5. Игры для развития воображения…………….

2.2 Сюжетно-ролевые игры…………………………………….

Один из самых замечательных педагогических деятелей современности В.А.

Роль игры в развитии умственных способностей у детей дошкольного возраста

1.1.Особенности умственного развития дошкольников.

Согласно другой концепции, умственные силы на генетической основе различаются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим в отечественной психологии педагогике была разработана система умственного воспитания, задачи которой сводились к формированию знаний как условий умственного роста, овладению мысленными операциями и интеллектуальными умениями, формированию научного мировоззрения. При этом основными мыслительными операциями выступают анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие умения – читать, писать, излагать свои мысли, а также навыки самостоятельной работы и культуру умственного труда. При осуществлении умственного воспитания детей 3-7 лет необходимо в обязательном порядке учитывать их возрастные психические и физические особенности. В этом возрасте дети стремятся к общению; имеют определенный словарный запас, который быстро пополняется; легко усваивают новые слова и действия; полны желания познавать; быстро запоминают, но могут также легко забыть; доверчивы – верят всему, что им говорит взрослый. Ребенок стремится во всем подражать взрослому, причем не только своим родителям, но и посторонним людям. Дошкольный возраст от 3 до 7 лет – это период взлета познавательной активности (период от интереса к любознательности), а также интенсивного развития основных психических процессов – мышления, воображения, памяти внимания, сенсорного восприятия, которые являются неотъемлемой составляющей умственного развития. Этот взлет не происходит сам собою, а только при определенных условиях жизнеобеспечения ребенка, что определяет необходимость выработки у ребенка общих способов познавательной деятельности – умения анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

1.2 Значение игры как средства умственного развития

Игра – это важнейший вид детской деятельности, в которой происходит формирование личности ребенка, его морально-волевых качеств, реализуется потребность воздействовать на мир. Для ребят дошкольного возраста игровые умения и навыки приобретают исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания.

В игре своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование интеллектуальной культуры ребенка, формирование, идущие от внешних, материальных (или материализованных) действий к действиям в уме, в плане представлений. Поэтапная обработка умственных действий и понятий посредством игровых умений и навыков обычно происходит стихийно, неорганизованно; одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, и общая эффективность процесса оказывается не во всех случаях одинаково высокой. Но, как показывают исследования, при соответствующих методах

педагогического руководства игрой в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен и его эффективность значительно повышена.

П.Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий в игре:

- этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

- этап формирования того же действия в плане громкой речи;

- этап формирования собственно умственного действия.

Таким образом, игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретением чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дошкольники получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру умственного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослыми в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей интеллектуальной культуры подрастающему поколению.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании интеллектуальной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижение поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.

Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и все это находит отражение в игре. Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения все более обобщенных игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне. Бывает в практике и так, воспитатель не понимая значения обобщенных игровых действий мышления детей, требует от них действий коллективных, максимально сходных с практическими.

Во-первых, если все, что происходит с ребенком в повседневной жизни, перенести в игру, то она попросту исчезнет, ибо исчезнет ее главная особенность – воображаемая ситуация.

Во-вторых, игра, отображая хорошо знакомую, но мало обобщенную жизненную ситуацию, невольно заходит в тупик. Вместе с тем известно, что в повседневной жизни дети получают не только четкие, конкретные знания, но и не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой моряк, но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления в ходе игры он задает вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания.

С точки зрения отмеченных выше теоретических соображений, важна роль игры в умственном развитии объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными для него мотивами и способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных, действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены.

Читайте также: