Характеристика психоречевого развития ребенка раннего возраста реферат

Обновлено: 07.07.2024

Развитие детей раннего возраста является одной из главных целей всемирной организации здравоохранения. Согласно изданию "Lancet" , в котором были опубликованы данные по этому вопросу, около двухсот миллионов детей до 5 лет в развивающихся странах не имеют возможности реализовать свой потенциал. Как следствие, такие дети отстают в обучении . Комиссия ВОЗ, которая занимается данной проблемой, отметила важность раннего воспитания малыша для формирования справедливости, здоровья, благополучия и продуктивности в зрелые годы.

Нервная система и ее роль в развитии ребенка

Нервная система младенца регулирует жизнедеятельность маленького организма, обеспечивая согласованную работу всего организма. Ее главная функция – объединение и регуляция различных процессов в связи с изменениями условий внутренней и окружающей среды малыша. Совершенствование нервной системы идет постепенно. В педиатрии выделяют различные периоды. Каждый из этих периодов характеризуется своими особенностями. Существуют определенные критерии образования малютки в каждом периоде, позволяющие разграничить норму и патологию.

Особенности нервной системы у детей

Головной мозг крошки значительно отличается от головного мозга взрослого человека. Дифференцировка (т.е. деление клеток) нервных клеток достигается к 3 годам, а к 8 годам кора головного мозга по строению похожа на кору взрослого человека.

Стоит отметить, что темп совершенствования нервной системы происходит тем быстрее, чем меньше малыш. Особенно энергично он протекает в первые 3 месяца жизни.

Что такое раннее развитие ребенка

Раннее развитие – это естественное совершенствование малыша в возрасте от 1 года до 3 лет. Данный термин можно трактовать и по-другому. Например, употребляя данный термин, родители имеют ввиду ускоренное обучение малютки по отношению к его сверстникам. Мы рассмотрим данное понятие с точки зрения педиатрии. В педиатрии существует понятие нервно-психическое развитие, которое включает в себя психомоторное и речевое образование малыша. Сложные названия, которые довольно просты в понимании. Данные термины неразрывно связаны с ранним формированием навыков и психики. Поэтому дальнейшее рассмотрение темы будет неразрывно связано с данными понятиями.

Раннее развитие – это естественное совершенствование малыша в возрасте от 1 года до 3 лет.

Факторы, влияющие на развитие детей раннего возраста

Множество факторов влияет на раннее обучение детей:

Наследственность.
Экологическая обстановка.
Профессиональные вредности, вредные привычки и различные заболевания родителей.
Течение беременности и родов у матери.
Вскармливание и режим дня.
Заболевания.
Культура воспитания.
Уход за ребенком и др.

Оценка психомоторного и речевого развития детей грудного и ясельного возраста (оценка развития)

По сути появление того или иного навыка у крохи является формированием приобретенного рефлекса. И он может быть сформирован только после созревания структуры головного мозга, ответственной за данный рефлекс. Нет структуры – нет и навыка. Именно поэтому педиатры могут оценивать степень созревания различных отделов головного мозга по наличию или отсутствию соответствующих навыков.

Появление того или иного навыка у крохи является формированием приобретенного рефлекса.

Оценить психомоторное и речевое образование у крохи можно и в домашних условиях. Для этого приведем ниже основные пункты при оценке психомоторного и речевого образования, а также укажем средние сроки появления того или иного навыка у здоровых детей:

Моторно – статическое :

Целенаправленная моторная деятельность :

Хватание предмета и простые манипуляции с ним (5-6 мес.);
Перекладывание предмета в руках, протягивание рук к близким, хлопает в ладоши (7-8 мес.);
Примитивно играет (9-10 мес.);
Разные действия с игрушками, контакт со сверстниками (11-12 мес.).

Зрительный анализатор :

Фиксирует взгляд (2 недели);
Следит за блестящими, разноцветными игрушками (3 недели);
Внимательно рассматривает различные предметы, игрушки (4-5 мес.);
Узнает родственников, знакомых лиц (6-7 мес.);
Наблюдает за родителями, реагирует на мимику (9-10 мес.);
Узнает многие предметы по изображению (11-12 мес.).

Слуховой анализатор:

Позитивная реакция на голос близких (2-3 мес.);
Узнавание и реагирование на голоса близких, реакции на интонации голоса (4-6 мес.);
Понимание обращенной к нему речи (9 мес.);
Выполнение довольно простых словесных указаний (10 мес.).

Речь:

Такими методами педиатр оценивает развитие.

Именно так педиатр оценивает развитие. Общаясь с родителями, он выясняет в каком возрасте появились те или иные навыки. Опрос родителей проводиться по указанной схеме. Таким образом выясняется как совершенствовался младенец до момента осмотра. При осмотре доктор оценивает то, что умеет делать пациент. Затем, на основании полученных данных при опросе родителей и осмотре малыша, врач оценивает развитие крохи на момент осмотра. Оценка образования проводится в определенные эпикризные сроки:

В течении первого года жизни ежемесячно.
От 1 года до 3 лет с интервалом 3 месяца.
От 3 до 7 лет с интервалом 6 мес.
Старше 7 лет с интервалом 1 год.

Другие методики исследования уровня развития детей раннего возраста

Стоит отметить, что вышеописанная методика оценки обучения является скрининговой (быстрой, поверхностной). Она позволяет обследовать сразу большое количество детей. В случае выявления отклонений в обучении, пациент нуждается в более углубленном обследовании и консультации таких специалистов, как: невролог, психолог и др.

Наряду с данной методикой, в 2006 году всемирная организация здравоохранения предложила использовать так называемые "Окна достижений для 6 этапов моторного развития" . Минус данной методики состоит в том, что не учитывается и игнорируется уровень формирования речи, эмоционального и сенсорного формирование малыша. Существуют и другие методики, которые позволяют оценить психомоторное воспитание . Одной из перспективных зарубежных методик является "Шкала ментального развития Гриффитс" . Для оценки обучения большое распространение получили также центильные графики , которые довольно просты в использовании.

Задержка развития ребенка

Огромную популярность набирает раннее образование ребенка с точки зрения раннего освоения и приобретения тех или иных навыков, которые опережают возраст вундеркинда. Родители пытаются навязать своему малышу методики по раннему обучению детей, не думая о проблемах, связанных с опережением раннего обучения детей. Но мало кто задумывается над тем, какое количество и какой процент составляют те дети, которые отстают в образовании .

Родители пытаются навязать своему малышу методики по раннему обучению детей, не думая о проблемах, связанных с опережением раннего обучения детей.

Если ребенок отстает в образовании на один эпикризный срок, то это считается вариантом нормы. Задержка в образовании до 2 эпикризных сроков расценивается как задержка развития . При задержке от 2 до 3 эпикризных сроков данное состояние расценивается как отставание в развитии. В более тяжелых случаях возможно глубокое отставание в развитии , когда отклонение составляет более, чем на 3 эпикризных срока.

Психомоторное и речевое развитие являются одними из основных показателей, характеризующих состояние здоровья малыша. Несмотря на то, что каждый человек по-своему уникален и неповторим, существуют общие критерии, характеризующие уровень образования ребенка. Именно в период раннего возраста происходит окончательное формирование отдельных структур головного мозга, формирование слухового и зрительного анализаторов. Поэтому именно в период раннего возраста педиатр усиленно и тщательно исследует уровень нервно-психического образования ребенка. Стоит отметить, что познавательное развитие малыша в раннем детстве имеет огромную пластичность и подвергается выраженному влиянию со стороны окружающей среды. Главной задачей родителей является обеспечение благоприятных условий и создание той атмосферы, которая позволит развиваться малышу согласно его возрастным способностям.

Авторы: Ружанская Екатерина Ивановна, Чиботарь Анна Сергеевна
Должность: воспитатель,
Учебное заведение: МАДОУ детский сад №34
Населённый пункт: Саратовская область, город Балаково
Наименование материала: статья
Тема: Фундамент и основные факторы психоречевого развития ребенка раннего возраста
Раздел: дошкольное образование

Фундамент и основные факторы психоречевого развития ребенка

Психоречевом развитие детей идет неравномерно и очень отличается в

разном возрасте. Обращать внимание на психоречевом развитие ребенка и

его особенности следует и родителям и воспитателям задолго до того, как

ребенок начнет разговаривать.

Быстрее всего изменения происходят в раннем возрасте. Это означает,

что именно в этом возрасте можно скорректировать и повлиять на развитие

ребенка для того, чтобы избежать задержек в его психоречевом развитии.

Некоторые факторы, на первый взгляд,

далекие от речи, являются

показателем развития ребенка в нужном темпе. К ним можно отнести,

например, своевременное умение держать голову, развитие способности

ходить, приседать, подниматься на ступеньку, качаться на качелях.

Немаловажным является и умение сосредоточить внимание на чем-то

разнообразных предметов, конструировать и т.д. В этом возрасте дети уже

стремятся подражать взрослым и имитировать их действия – махать рукой на

прощание, посылать воздушный поцелуй. На втором году жизни у ребенка

должны быть развиты и навыки самообслуживания – кушать ложкой, пить из

чашки, причем делать это самостоятельно, без помощи взрослого.

Начиная с двух лет психоречевом развитие резко ускоряется. Если на

втором году жизни ребенок пользуется десятком слов, то в два года и более

позднем возрасте малыш уже должен уметь строить простые предложения.

Конечно же, чаще всего они являются нераспространенными и состоят из

трех-четырех слов. К трем годам словарный запас ребенка должен

увеличиться в разы.

Малыш в этом возрасте начинает узнавать цвета, причем он не просто

может показать цвет и назвать его, но и сгруппировать предметы по цвету

Для того чтобы достичь всех этих результатов необходимо уделять

достаточное внимание ребенку с самого раннего детства. На успешное

решение этой задачи влияют следующие факторы:

1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное

общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений

взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом

году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит

звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается

эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым

тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем

закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью

осмысленно произносимых и понимаемых слов.

2. Создание условий для общения с другими детьми.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее

важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно так же, как и

общение с взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и

может осуществляться по – разному. Если сама деятельность носит

примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно

может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки,

ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и

разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится

речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в

коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая

стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи.

Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка,

совершенно отличная от общения с взрослыми.

3. Совместные игры взрослого и ребенка.

Ребенок подражает действиям взрослого. Именно это подражание

является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем

возрасте. Общение с взрослыми носит положительно эмоциональный,

предпосылкой для общения со сверстниками. При дефиците общения в

раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ненасыщенности ребенку

трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может

вырасти необщительным, замкнутым.

Психоречевом развитие имеет широкий индивидуальный диапазон.

Если один ребенок начал говорить на месяц раньше другого, это не значит,

что второй отстает в развитии. Однако есть определенные периоды в жизни

ребенка к которым он должен уметь делать определенные действия.

О задержке речевого развития можно говорить на 2-3 году жизни. У

части детей вследствие индивидуальных особенностей развития на 2 и даже 3

Ранний возраст - период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам - например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать.

Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным. Он показал, что на первой стадии - целенаправленных проб - ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета.

На второй стадии - подстерегания - дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его.

Четвертая стадия - объективной регуляции.На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых его приходится выполнять. Гальперин также доказал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия является исторически закрепленным за данным предметом.. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Таким образом, становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу - кукла, машинка, тарелка и т.д. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются.

Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов - вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Действия соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Именно эти знания делают образ мира целостным и постоянным.

При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном - например, сказав, что яблоко - это неправильный круг. Благодаря тесной связи восприятия и мышления, некоторые тесты, использующиеся для диагностики детей этого возраста, применяются для изучения обоих процессов.В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. мышление предполагает ориентировку в связях и соотношениях между предметами, Эта ориентировка может быть связана с непосредственными действиями с предметами, их зрительным изучением или словесным описанием, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, образное, схематическое, словесно-логическое. При этом наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5-5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6-7 лет.И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5-6 лет, становясь ведущим с 7-8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Как и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и правильно решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е. нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена, прежде всего, на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные.

Так, в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий. В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе этого кризиса, препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (высокая степень опеки - гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), не только препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, но и приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества, естественно, влияют на все виды деятельности детей - и на их общение с окружающими, и на их учебу и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и, особенно, подростковом возрасте.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели ригидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями (свидетельствами) отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в этом возрасте.

Чаще всего здоровые дети произносят свои первые слова в возрасте около года. Если этого не происходит, многие родители начинают бить тревогу. Однако эксперты в области раннего развития пришли к выводу, что запуск речи – это индивидуальный процесс, для которого нет четкого возрастного периода. Исследования речевого развития показывают, что появление у ребенка речи зависит как от созревания определенных отделов головного мозга, так и от среды, в которой растет ребенок. Зная особенности своего ребенка, родители могут создать для него благоприятное окружение и помочь преодолеть трудности в развитии речи вашего малыша.

Развитие речи в раннем возрасте

Чтобы разговорить молчуна и стимулировать развитие его речи, нужно озвучивать свои действия, побуждать к диалогу с помощью вопросов, с интересом слушать и пытаться понять ответы малыша. Тогда вы непременно услышите то заветное первое слово.

Стадии развития речи ребенка

Как мы уже сказали, траектории речевого развития индивидуальны для каждого ребенка, в связи с чем психологи и другие специалисты в области раннего развития не устанавливают четких нормативов развития речи у детей.

Важно отметить, что показателем речевого развития является не только количество звуков и слов, который ребенок использует для общения, но и его пассивный словарь, то есть те слова, которые ребенок понимает. Пассивный словарь всегда больше, чем активный, поэтому если ребенок не разговаривает, но понимает вашу речь, скорее всего, нет повода для беспокойства.

Речевые навыки, характерные для условной нормы в раннем и младшем дошкольном возрасте, представлены в таблице.

Возраст

Развитие речи

1-3 месяца

3-6 месяцев

4-5 месяцев

Визг, смех. Гуление в различных интонациях.

6 месяцев

7-8 месяцев

9-11 месяцев

1–1,5 года

2-3 года

Фразы из 2-3 слов, появление вопросительных слов. Называние известных цветов, предметов, частей тела. Разучивание простых стихов, рассказывание коротких историй.

3 – 4 года

Фразы из 4 и более слов. Речь ребенка способен понять посторонний человек.

При сильном расхождении уровня развития речи ребенка с возрастными нормами желательно обратиться за консультацией к специалисту (неврологу, логопеду, психологу), чтобы исключить задержку психоречевого развития.

Симптомами задержки речевого или психического развития ребенка могут являться следующие признаки:

Своевременное обращение к специалистам позволяет как можно раньше выявить причину замедленного речевого развития ребенка и разработать индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий.

Первое слово

Первые фразы

Если в этом возрасте у ребенка отсутствует фразовая речь, следует проконсультироваться со специалистом. Развивающие занятия помогут восполнить пробелы и заложить фундамент для дальнейшего развития речи вашего малыша.

Чтобы развить фразовую речь ребенка, можно делать следующее:

Читать ребенку книги, соответствующие его возрасту;
Рассматривать картинки;
Слушать с ребенком музыку, петь песни, танцевать;
Отвечать на вопросы ребенка и поддерживать его исследовательский интерес;
Обеспечивать ребенка новыми впечатлениями, обсуждать увиденное;
Следить за чистотой собственной речи;
Поощрять общение с детьми.

Также существует ряд игр и упражнений, которые способствуют развитию речи ребенка. К ним относятся:

Игры на развитие мелкой моторики;
Артикуляционная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика.

Выводы

Развитие речи – это сложный процесс, у каждого ребенка он протекает по-разному. Специалисты выделяют несколько этапов развития речи у детей, на каждом из которых происходит освоение новых речевых навыков. Эти стадии не имеют строгих возрастных границ. Переход от одного этапа развития речи к другому может происходить как плавно, так и скачкообразно.

Если малыш здоров, речевое развитие происходит само собой, когда вы общаетесь с ним и рассказываете о мире вокруг. Ваш ребенок наблюдает за вами и старается скопировать вашу речь, поэтому важно следить за правильностью собственной речи. Необходимо создать для ребенка благоприятную среду, в которой он сможет реализовывать потребности, характерные для своего возраста. Можно предложить ребенку игры на развитие мелкой моторики, а также познакомить с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.

Если вы чувствуете, что малыш испытывает трудности и развитие его речи сильно отстает от условных границ нормы, необходимо проконсультироваться со специалистом, чтобы исключить проблемы со здоровьем и задержку психоречевого развития.

Заключение

Автор: Перова Елена Юрьевна

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Орлова Александра Юрьевна

Населенный пункт: г. Москва

Коррекционно-педагогическая работа, начатая на первом году жизни ребёнка, дает возможность скомпенсировать первичный дефект и предотвратить вторичные отклонения в структуре дефекта.

От того, в каких условиях будет протекать раннее развитие ребенка, во многом зависит его будущее.

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от 2 недель до 3 мес. на уровень нервно-психического развития:

Место занятия : там, где ребёнок бодрствует (на руках взрослого, в манеже, на пеленальном столе).

Выбор индивидуального положения : нормализация тонуса мышц. Для этого используются разнообразные валики, укладки, где голова выравнивается по средней линии.

Массаж мышц лица и артикуляционного аппарата в зависимости от назначения. Расслабление или укрепление.

Артикуляционная гимнастика на безусловных рефлексах, пассивная гимнастика для губ и языка.

Развитие зрительного сосредоточения и слежения:

В вертикальном положении (ребёнок на руках у взрослого) сосредотачиваем его взгляд на игрушке, на лице взрослого, на лице другого взрослого).
Слежение в вертикальном положении за яркой игрушкой и за лицом взрослого (на руках у другого взрослого): вертикальное, горизонтальное, по кругу.
Вызывать поиски другого ребёнка, издающего звуки (ребёнок находится в горизонтальном положении на спине), Если этого не происходит, то поворачиваем его голову и разворачиваем на бочок.

Развитие слухового восприятия:

Ребёнок в положении лёжа на спине. Побуждаем ребёнка к поиску разговаривающего с ним и двигающегося вокруг манежа взрослого. Если ребёнок не пытается отыскать, то другой взрослый поворачивает ребёнка за движущимся взрослым.

Развитие ответных эмоционально – положительных реакций:

Развитие гуканья и гуления (а, э, и, у, о, агы, агу):

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие функции захвата:

Массаж пальцев рук (в зависимости от показаний).
Учим наталкиваться руками на подвешенные игрушки.
Упражнения на развитие хватания, используя хватательный рефлекс. Используем различные по качеству игрушки, удобные для захвата.
Учим тянуться к лицу взрослого и ощупывать его.
Учим ребёнка ощупывать своё лицо одной, двумя руками.

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от 3 до 6 мес. на уровень нервно-психического развития:

Место занятия: там, где ребёнок бодрствует (манеж, на руках у взрослого).

Выбор индивидуального положения. Нормализация тонуса мышц.

Массаж: укрепление или расслабление мышц артикуляционного аппарата по назначению.

Артикуляционная гимнастика. Упражнения, основанные на безусловных рефлексах. Пассивная гимнастика для губ и языка.

Развитие зрительного восприятия:

Учим узнавать близких людей (персонал группы), отличать их от других.
Учим прослеживать за различными по цвету игрушками (горизонтально, вертикально, по кругу), ребёнок в горизонтальной и вертикальной позе.

Развитие слухового восприятия:

Учим ребёнка поворачивать голову в сторону невидимого источника звука, искать его.
Если ребёнок этого не делает, то другой взрослый поворачивает головку ребёнка в сторону невидимого источника звука.
Побуждаем прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов, звучащих игрушек.
Учить различать интонацию голоса близких взрослых, перекликаться с ребёнком (имитация ласковой и сердитой интонации).
Учить по-разному реагировать на своё имя и на чужое.

Взрослый называет ребёнка по имени, вызывает у него положительную реакцию, затем произносит резко противоположное по фонетической структуре слово, например: Денис – Рома.

Учить поворачиваться и находить звук на расстоянии, в пространстве.

Работа по выработке моторных укладов гласных и заднеязычных звуков: а, у, и, э, о, к, г, х.
Стимулируем певучее гуление с различным интонированием.
Перекличка на эмоциональном речевом фоне со звуками гуления с различным интонированием.

Стимулирование и вызывание первых слогов лепета:

Если слогов нет то:

Создаём моторные уклады для губно-губных звуков.
Отводим подбородок ребёнка, сводим его губы, взрослый произносит звуки.

Вначале твёрдые варианты: ба, па, ма, бу, бо.

Развитие ответных эмоционально – положительных реакций:

Различение интонации: ласковая, добрая – ребёнок улыбается; жёсткая – должен насторожиться, нахмуриться.

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие функции захвата:

Массаж рук (расслабление или укрепление).
Учим захватывать низко висящие игрушки над грудью одной рукой, затем двумя.

Одновременно с этим ребёнок должен получить звуковые ощущения от игрушки.

Учим захватывать, ощупывать игрушки различной фактуры, объёма, толщины, различные по температуре (холодные, теплые).
Учим брать игрушки из рук взрослого (игрушка над правой или левой рукой, затем педагог показывает игрушку и предлагает её взять из среднего положения, а потом предлагает две игрушки). Если ребёнок не пытается захватывать игрушку, то взрослый производит эти движения вместе с рукой ребёнка.
Учим ребёнка удерживать в руке игрушку длительное время и перекладывать её из руки в руку (если он не делает этого, то педагог работает вместе с ребёнком его руками).
Учим брать игрушки из разных положений (сбоку, сзади, спереди).
Даем различный материал в руки ребёнка на развитие тактильных ощущений (лоскутки, кусочки меха, верёвочки, грубую холстину, игрушки-вкладыши.
Работа с зеркалом и кремом. Размазывание ладошкой крема по зеркалу, миске, манежу.

Работа указательным пальчиком по детскому пианино, кнопкам музыкальных игрушек.

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от 6 до 9 мес. на уровень нервно-психического развития:

Место занятия: в напольном манеже или там, где ребёнок бодрствует.

Выбор индивидуального положения ребёнка и нормализация тонуса мышц.

Массаж (по показаниям).

Артикуляционная гимнастика. Выборочно: пассивная (для губ, языка), артикуляционная гимнастика с сопротивлением, пищевым подкреплением.

Вызывание и стимулирование лепета, повторных слогов лепета:

Создание моторных укладов для произнесения ребёнком передне-язычных, губно-губных, губно-зубных, заднее-язычных звуков.
Перекличка взрослого и ребёнка на эмоциональном фоне с имеющимися повторными слогами лепета (да-да-да, та-та-та), с различным интонированием.
Наращивание лепетной фразы (по количеству слогов).

Развитие предпосылок понимания речи:

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие манипуляции с игрушками.

Массаж.
Учим манипулировать: размахивать, перекладывать, стучать, бросать игрушки, различные по форме, цвету.

Оборудование: погремушки, мисочки, корзинки с игрушками – вкладочками, мешочки с крупой, ведёрко с игрушками.

Сначала педагог делает ребёнку правильное сложение пальцев, а затем действует вместе с ним.

Стимуляция психоречевого развития в возрасте 9 – 12 мес. на уровень нервно-психического развития:

Место занятия: там, где ребёнок бодрствует. Иногда ребёнка можно сажать на стульчик к столу.

Массаж артикуляционного аппарата (по показаниям).

Артикуляционная гимнастика: пассивная, активная с пищевым подкреплением. Артикуляционная гимнастика с предметами (салфетки, зондозаменители, соски)

Вызываем новые звуки лепета.
Формируем новые моторные уклады для звуков, которых нет в лепете ребёнка.
Перекличка с новыми слогами лепета с разнообразным интонированием, с более длительной фразой.

Вызывание первых лепетных слов:

Игры-показы игрушек с сюрпризным моментом (из-за спины, из-за ширмы, из-под платочка).
Вызываем речь с использованием картинки.

Развитие предпосылок понимания речи:

Нормализация положения кисти, пальцев рук:

Таким образом, ранняя стимуляция психоречевого развития, учитывающая онтогенетические закономерности психоречевых функций (Л.Т. Журба), а также пластичность мозга ребенка раннего возраста, его большие потенциальные возможности позволяет предотвратить или скомпенсировать задержку нервно-психического развития и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития и способствовать более успешной интеграции в общество (Малофеев Н.Н.). Стимуляция, обучение ведут за собой развитие.

Читайте также: