Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения реферат

Обновлено: 04.07.2024

В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:

целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;

руководство зрительным восприятием;

расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;

систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;

строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;

увеличение времени на выполнение практических работ;

введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;

активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;

создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

повышение коммуникативной активности и компетентности;

физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;

поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;

поддержание психофизического тонуса слабовидящих;

совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Текст 3. Организация дошкольного образования детей с нарушениями зрения (ист.1)

Дошкольное образование детей с нарушениями зрения осуществляется в специальных дошкольных учреждениях:

· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

· специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.

Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы.

Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию.

Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, наблюдать за движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются к систематическим занятиям в школе.

Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

· учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

· комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

· модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

· дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

· обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

· система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

· создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;

· обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х до 10—11 лет.

Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

· создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;

· оптимально использовать наглядные пособия;

· применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

· подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Специальные элементы в содержании образования:

физическое воспитание:

· преодоление недостатков физического развития, возникающих на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

· развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

трудовое обучение:

· систематическая работа по формированию навыков самообслуживания;

· поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции;

· развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;

формирование элементарных математических представлений:

· формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей сложности;

· формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);

изобразительная деятельность:

· формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;

· повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;

· формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;

ознакомление с окружающим миром;

· формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);
развитие речи в процессе познания окружающего мира;

· расширение и систематизация представлений об обществе, природе;

· овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

· основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

музыкальные занятия:

· воспитание музыкальной восприимчивости;

· формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;

· использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

· специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

· организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

· для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

· для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

· формирование различительных способностей анализаторов;

· овладение эталонами признаков и свойств;

· формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");

· занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы.

Сложности, которые существуют при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, обуславливают необходимость скоординированной работы всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения. От деятельности педагогического коллектива напрямую зависит дальнейшая судьба ребенка, ведь именно они определяют, сможет ли ребенок жить полноценной жизнью или обречен стать изгоем в обществе.

Успешность реализации инклюзивного и специального обучения во многом определяется качеством адаптации стандартных учебных программ под нужды конкретного ребенка. И здесь уже ключевую роль играет педагог, который должен отказаться от традиционного подхода к обучению и сконцентрировать свое внимание не столько на когнитивном компоненте, сколько на оказании коррекционно-реабилитационной помощи, а также обеспечении социальной направленности образовательного процесса.

В первую очередь воспитателю необходимо оградить ребенка от негативных социальных взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами. Необходимо понимать, что для ребенка с ОВЗ первостепенное значение имеет социализация и приобретение определенных социокультурных качеств, соответственно, его нахождение в группе с другими детьми, прежде всего, направлено на адаптацию ребенка в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.

Основные принципы, методы и формы современного интегрированного обучения разрабатываются с учетом того, что к детям с особенностями применяется аналогичный подход, что и к здоровым обучающимся. Ключевое отличие заключается в том, что ребенку с ОВЗ, прежде всего, требуется помощь в обучении и обеспечение коррекционной поддержки.

Педагогам необходимо уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией (нарушения моторики, речи, зрения, слуха и т.д.) и при этом педагог в ребенке с ОВЗ должен, прежде всего, видеть личность. И для того чтобы обеспечить успешную интеграцию ученика с особенностями в социум, педагог должен создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого ребенка и при этом не допустить формирование личности с комплексом неудачника. Чтобы включить дошкольников с особенностями здоровья в образовательный процесс дошкольного учреждения, важно знать об их психофизических особенностях и образовательных потребностях.

Категории слабовидящих детей и причины проблем со зрением

Для обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации слабовидящих детей нужно понимать особенности их зрительных функций.

Абилитация – это процесс, при котором у человека первоначально формируются способности к чему-либо. Чаще термин применяют к детям раннего возраста с отклонениями в развитии.

Реабилитация – это термин, противоположный абилитации. Он означает возвращение какой-либо способности, которую человек утратил в результате болезни, травмы.

Степень проблем со зрением определяют по уровню снижения остроты зрения. Острота зрения – это способность глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. Нормальная острота зрения равна единице (1,0 или 100%). При ней человек различает буквы и знаки десятой строки из специальной таблицы на расстоянии 5 м.

Когда ребенок не видит знаки и буквы десятой строки, но различает девятую строку, острота его зрения отклоняется от нормы на 0,1 (1,0 – 0,1). Значит, зрение такого ребенка составляет 0,9 или 90%. Аналогично и с последующими строками таблицы. Так, человек, способный различить наиболее крупные знаки первой строки сверху, имеет остроту зрения 0,1 или 10%, второй строки – 0,2 или 20% и т. д.

Детей в зависимости от остроты зрения можно разделить на следующие категории:

Слабовидящие дети. Это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
Дети с пониженным зрением (пограничным зрением между слабовидением и нормой). Это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Слабовидящий ребенок воспринимает информацию об окружающем мире в первую очередь через глаза. Он использует зрение и в учебном процессе – читает и пишет. Слепой ребенок не способен воспринимать мир с помощью зрения.

Причинами появления проблем со зрением могут быть как органические, так функциональные поражения зрительного анализатора. Слепые и слабовидящие дети страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями. Их зрение либо можно улучшить незначительно, либо улучшить невозможно. Если у ребенка только функциональные нарушения зрения, то чаще всего проблему можно решить путем лечения. Зрение таких детей, особенно в период лечения, обычно считают пониженным. Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием.

Особенности слабовидящих детей

Низкая общая и зрительная работоспособность.
Нарушения взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, точности движения, координации.
Замедленные действия. В целом их успешность зависит от состояния зрения.
Слабовидящие дети обычно несамостоятельны, безынициативны, склонны к иждивенчеству.
Слабовидящие дети имеют сложности со зрительным контролем, им трудно выполнять задания, требующие согласованного движения глаз, многократного передвижения взора.
Таким детям свойственны низкая двигательная активность, нарушения координации движений, сложности в сочетании движений глаз, головы и рук.
Слабовидящим детям сложно выполнять задания, требующие зрительно-моторной координации.
У них наблюдается недостаток чувственного опыта из-за слабо развитого зрительного восприятия.
Своеобразное речевое развитие характеризуется недостаточным запасом слов, которые обозначают предметы и пространственные отношения.
У таких детей наблюдается задержка развития многих видов деятельности, поскольку и сложно освоить, имея слабое зрение.
Такие дети могут быть менее выносливыми, поскольку нарушения в работе зрительного аппарата могут сочетаться с другими соматическими заболеваниями.
Слабовидящим детям не удается осуществлять контроль над качеством выполнения собственных действий.
Слабовидящие дети испытывают трудности в общении с другими людьми из-за нарушения восприятия.
Такие дети обычно демонстрируют низкий уровень развития мотивации, самоконтроля и самооценки.

Кроме того, при слабовидении своеобразно протекают познавательные процессы:

снижается скорость и точность зрительного восприятия;
замедленно формируется зрительный образ;
сокращаются и ослабляются свойства зрительного восприятия (объема, целостности, обобщенности, избирательности и др.);
снижаются полнота образов, широта круга предметов и явлений;
возникают трудности в мыслительном процессе, развитии внимания.

Слабовидящие дети с трудом учатся ориентироваться в пространстве. Им сложно описывать словами свое местонахождение и то, что их окружает. У таких детей низкий уровень развития обзорных возможностей, замедленный темп зрительного анализа.

Особые образовательные потребности слабовидящих детей

Организация коррекционной работы со слабовидящими детьми

Чтобы адаптировать для слабовидящих детей основную образовательную программу, важно учитывать их индивидуально-типологические особенности. Содержание программы определяется с точки зрения педагогической целесообразности. Адаптация программы под конкретного ребенка включает в себя следующие этапы:

Определение цели программы. Цель должна быть конкретизирована педагогами ДОО в зависимости от способностей ребенка.
Уточнение объема и содержания программы. Программа для пяти образовательных областей должна быть продумана с учетом педагогической целесообразности.
Выбор приоритетных направлений деятельности.
Включение в программу при необходимости блока абилитации. Это необходимо, если ребенок имеет инвалидность.
Определение особых условий развития для ребенка.
Планирование коррекционной работы.
Определение особых условий образования.

В программе должны быть отражены пять основных образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Включение слабовидящего дошкольника в образовательный процесс

Вначале стоит провести комплексную диагностику ребенка. Для этого необходимо организовать мониторинг динамики развития слабовидящих детей. Важно постоянно отслеживать динамику их образовательных достижений. Работу в этом направлении должна быть выстроена на методе наблюдения. Этот метод включает:

педагогическое наблюдение и диагностику, задача которых – определить, эффективно ли ДОО работает с ребенком;
детские портфолио, которые фиксируют достижения ребенка в ходе обучения;
карты развития слабовидящего ребенка;
различные шкалы индивидуального развития слабовидящего ребенка.

Диагностику может проводить как воспитатель, так и другой специалист ДОО. В чьи руки отдать эту работу, заранее необходимо решить на психолого-педагогическом консилиуме.

Разработка адаптированной образовательной программы

Есть два варианта обучения слабовидящих детей.

Как проходит обучение

Что сделать ДОО

1. Слабовидящий ребенок учится совместно с обычными детьми по основной общеобразовательной программе (комбинированная детская группа).

Разработайте для слабовидящего ребенка адаптированную образовательную программу. Она дополнит основную образовательную программу.

2. Слабовидящий ребенок учится в отдельной ДОО или в компенсирующей детской группе.

Разработайте для слабовидящего ребенка адаптированную основную образовательную программу.

В процессе адаптации образовательной программы должны быть определены приоритетные направления работы с дошкольником. Для этого проводится коррекционно-развивающая работа. Цель коррекционной работы – адаптировать ребенка в обществе сверстников и взрослых. ДОО в рамках этой работы должно действовать в следующих направлениях:

Выявлять особые образовательные потребности слабовидящих детей.
Составлять и реализовывать коррекционную программу с учетом возможностей ребенка.
Проводить мониторинг достижений детей.
Корректировать объем, содержание и приемы коррекционной работы с учетом результатов мониторинга.
Оказывать детям психологическую и медицинскую поддержку с учетом их образовательных потребностей.
Взаимодействовать с семьей слабовидящих детей.

Программа коррекционной работы должна содержать:

цель и задачи;
основные направления деятельности ДОО;
механизм взаимодействия специалистов;
планируемые результаты коррекции;
перечень мероприятий.

Как правило, коррекционную работу со слабовидящими детьми проводит тифлопедагог.

Коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога

С кем работает

Что делает

Дети младенческого и раннего возраста

Работает по адаптивной компенсаторно-развивающей и коррекционно-развивающей программам. Развивает у детей:

зрительное восприятие;
слух и слуховое восприятие;
моторику рук и осязание;
невербальные навыки общения;
зрительно-двигательную координацию.

Дети дошкольного возраста

Работает по адаптивной компенсаторно-развивающей и коррекционно-развивающей программам. Развивает у детей:

зрительное восприятие;
слух и слуховое восприятие;
моторику рук и осязание;
невербальные навыки общения;
навыки пространственной ориентировки

Педагоги, необходимые ДОО для работы со слабовидящими детьми

Воспитывать и обучать слабовидящих дошкольников должны специально подготовленные высококвалифицированные специалисты. К ним относятся:

дефектологи (тифлопедагоги);
логопеды;
педагоги-психологи;
воспитатели, которые знают особенности слабовидящих детей и владеют методиками коррекционной работы.

Работу со слабовидящими детьми нужно сопровождать медицинскими и реабилитационными процедурами. Цель – скорректировать зрение ребенка. Такие процедуры могут быть проведены проводить на базе ДОО, если у него есть медицинская лицензия, или в сторонних медицинских или реабилитационных центрах.

Одним из условий качественного образования, воспитания, развития, реабилитации ребенка со зрительной патологией является понимание всеми специалистами, родителями особенностей его зрительных возможностей. Эти возможности должны учитываться во всех видах психолого-педагогической деятельности. В ходе всех видов деятельности у детей с нарушениями зрения возникают особые образовательные потребности. Правильный учет и восполнение этих потребностей ведет в дальнейшем к успешной социальной адаптации.

Вложение	Размер
osobye_obrazovatelnye_potrebnosti_.pdf	352.71 КБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Создание адаптивно-образовательного пространства здоровьесберегающей среды для детей с особыми образовательными потребностями.

В статье даны рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Учителю об использовании ИКТ при работе с детьми с особыми образовательными потребностями и детьми с особыми возможностями здоровья.

Приведу некоторые основные рекомендации и типовые моменты при работе с детьми с ОВЗ, где ИКТ играет роль фактора, повышающего эффективность обучения.

Создание эмоционально комфортного образовательного пространства образовательного учреждения как основа успешного развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Статья из опыта работы.

В педагогическом проекте представлены материала по созданию условий для реализации требований ФГОС при обучении детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

В данном проекте раскрываются условия для реализации особых образовательных потребностей детей с ТМНР в соотвествии с ФГОС. Может быть использован в качестве методического пособия при организации рабо.

Особые образовательные потребности и особые образовательные возможности обучающихся с ОВЗ

Комплекс утренней гимнастики для детей старшей группы с особыми образовательными потребностями (с нарушением интеллекта)

Комплекс утренней гимнастики для детей старшей группы, который включает в себя 1-ую, 2-ую и 3-ю часть.

Специфика обучения слепых и слабовидящих детей. Коррекционно-компенсаторная направленность воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Лечебные услуги и техническое оснащение образовательных реабилитационных центров для детей с нарушениями зрения.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	14.01.2016
Размер файла	18,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

В настоящее время образование детей с нарушениями зрения представляет собой развернутую и дифференцированную систему, включающую специальные (коррекционные) дошкольные учреждения, специальные группы при образовательных учреждениях общего назначения. Кроме того, дети с нарушениями зрения могут получать определенные образовательные услуги в медико-психолого-педагогических консультациях, реабилитационных центрах.

В воспитание и обучение ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста решает три основные задачи:

§ ранняя социализация ребенка через развитие его личности,

§ коррекция и компенсация нарушений,

§ медико-социальная реабилитация и психолого-педагогическая поддержка семьи в вопросах воспитания, коррекции и компенсации нарушений развития ребенка с тяжелыми нарушениями зрения.

В настоящее время дети дошкольного возраста с нарушениями зрения и их родители могут получить медико-психолого-педагогическую помощь в учреждениях различных видов.

Одним из видов учреждений, ориентированных на оказание помощи детям дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения и их родителям, выступают реабилитационные дошкольные центры для детей с различными нарушениями развития. Такие реабилитационные дошкольные центры призваны сопровождать развитие ребенка, в том числе слепого или слабовидящего, путем разработки и реализации индивидуальных маршрутов его развития, обеспечения родителей дополнительными знаниями и умениями в области воспитания ребенка, профилактики и коррекции вторичных отклонений.

Существуют стационарные группы предполагающие каждодневное пребывание. С детьми работают учителя-тифлопедагоги, психологи, логопеды и воспитатели. С незрячими и слабовидящими малышами проводятся занятия по лечебной физкультуре в специально оборудованном зале, они получают физиотерапевтические процедуры, массаж, плеоптическое лечение.

Консультативные группы предусматривают пребывание ребенка с родителями несколько раз в неделю (по расписанию). В этих группах работают специалисты, которые в ходе индивидуальных занятий обучают детей игре, учат пространственной и социально-бытовой ориентировке, изобразительной деятельности. В консультативных группах дети занимаются в присутствии родителей, которые во время занятий обучаются различным специальным технологиям. С детьми, кроме тифлопедагогов, работают такие специалисты, как логопед, психоневролог, невропатолог. Специалисты проводят различные медицинские мероприятия, назначают медикаментозное и другие виды лечения, оказывают психологическую помощь детям и родителям. Родителей обучают общению со слепыми детьми, приемам развивающей и коррекционной работы. В занятиях с родителями используются такие формы, как лектории, консультации, открытые занятия и др. Существуют специальные библиотеки игр (лекотека).

Дошкольные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет с разной степенью нарушения зрения: слепые дошкольники, дети с разной степенью слабовидения, дети с монокулярным характером зрения на фоне амблиопии и косоглазия, не относящиеся к категории слабовидящих. В детских садах компенсирующего вида по отношению к детям с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей реализуется программа воспитания и обучения, имеющая, наряду с общеразвивающей, и коррекционную направленность. В качестве основных задач общеразвивающего характера в детском саду для детей с нарушением зрения задачами воспитания выступают: охрана и укрепление здоровья ребенка, обеспечение все стороннего развития ребенка, подготовка к школе. Такой подход к деятельности детских садов компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, целенаправленно реализующий наряду с коррекционно-развивающими, и общепедагогические задачи воспитания, выступает одним из путей ранней социализации ребенка с нарушением зрения и его интеграции в общество. Коррекционно-компенсаторная направленность воспитательного процесса в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения реализуется посредством проведения коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы. Процессы развития, воспитания и обучения ребенка обеспечиваются учебно-методическим комплексом, включающим программное, методическое, организационное, дидактическое и диагностическое их обеспечение. Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая воспитателями, тифлопедагогом, логопедом, психологом, инструктором по физическому воспитанию и др., направлена на формирование у воспитанников с нарушениями зрения навыков пространственной и социально-бытовой ориентации, на овладение ими способами познания предметов и явлений окружающего мира на суженной сенсорной основе, на развитие психических процессов (ощущений, восприятия, представлений, внимания, памяти) и высших форм психической деятельности (речи, мышления), на воспитание самостоятельности и активности детей. Лечебно-восстановительная работа обеспечивается системой лечебно-восстановительных и офтальмоло-гигиенических мероприятий, реализуемых медицинским персоналом. Детские сады компенсирующего вида для детей с нарушением зрения поддерживают связь со специальными (коррекционными) и общеобразовательными школами, где в дальнейшем будут обучаться дети, и готовят воспитанников к школьному обучению.

Кроме детских садов компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, дети дошкольного возраста могут посещать специальные группы, организованные на базе дошкольных учреждений общего назначения (детские сады комбинированного вида). Дети с нарушениями зрения, находясь в специальных группах, с одной стороны, получают общеразвивающие, коррекционно-развивающие и лечебно-восстановительные услуги, а с другой - принимают, наряду с воспитанниками, не имеющими нарушений зрения, участие во многих общих воспитательно-образовательных мероприятиях: физкультурных праздниках, детских утренниках и др.

Во многих регионах России действуют Центры "Детский сад - начальная школа", в которых, наряду с решением задач дошкольного воспитания и обучения, проведением коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы, реализуется первая ступень школьного образования (начальная школа). В ряде регионов при специальных (коррекционных) школах для слепых и слабовидящих функционируют дошкольные группы для детей с нарушениями зрения.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией в возрасте от 2-3 до 7 лет. Деятельность этих учреждений направлена на воспитание, лечение, восстановление и коррекцию нарушенных функций зрения у детей, подготовку их к обучению в школе. Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет делать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под наблюдением врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра.

Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы. обучение воспитательный коррекционная зрение

Задача специальной педагогики в данном случае состоит в систематической работе по коррекции отклонений в развитии познавательной, личностной, двигательной сферы детей, по охране и развитию зрения, слуха, осязания, т. е. всей компенсирующей системы.

Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране, развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, по формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживания.

В детские сады (группы при школах) для слабовидящих детей принимаются дети с остротой зрения 0,05-0,6 с коррекцией очками. Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдали, наблюдать за движущимися предметами, различать форму предметов, цвета, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется также развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются здесь к систематическим занятиям в школе.

Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: учет общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, формирование приемов и способов учебной, игровой и трудовой деятельности на суженной сенсорной основе, дифференцированный подход к детям; перераспределение учебного материала, изменение сроков его прохождения, дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлотехнических устройств, расширяющих познавательные возможности детей; специальное оформление учебных классов и кабинетов, создание санитарно-гигиенических условий, организация лечебно-восстановительной работы; усиление работы по профориентации, социально-трудовой адаптации и самореализации учащихся.

Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. В группах используется специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие") и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмоло-гигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение, дозирование зрительных нагрузок.

Основными задачами таких дошкольных учреждений являются воспитание, лечение и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка к обучению в средней школе. В специализированных дошкольных учреждениях с детьми занимается тифлопедагог - педагог, который специально обучается для работы с детьми с данным нарушением зрения.

Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляются на основе принципов, присущих всей системе воспитания дошкольников. Вместе с тем это воспитание имеет ряд особых принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций. Специфика воспитания дошкольников проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на здоровые силы и сохранные возможности, в отдельном подходе к каждому ребенку.

Как правило, в дошкольных учреждениях для слабовидящих или слепых детей коррекционно-воспитательная работа сочетается с лечебно-восстановительной. По этой причине в дошкольных учреждениях с детьми работают врачи-окулисты, психоневрологи. Специалисты подбирают для детей средства коррекции зрения, помогают к ним адаптироваться.

Своеобразным ориентиром для слепого ребенка служит реакция на звук. Дошкольное образование учитывает возрастающие слуховые способности восприятия у детей с ослабленным зрением. Специалисты советуют оберегать слух у детей с ослабленным зрением, не допускать инфекций, переохлаждений и акустических травм. Кроме того, большую роль при восприятии слепыми детьми окружающего мира играют их тактильные (осязательные) способности. Часто эти дети имеют "кожное" зрение, помогающее различать цвета предметов на ощупь.

Дети с плохим зрением используют свои двигательные анализаторы. В качестве измерителей слепые пользуются размерами своего тела, длиной шага, руки, локтя и кисти. Мышечно-суставные изменения, происходящие при ходьбе, помогают слепым оценивать пройденное расстояние.

Потеря зрения является причиной своеобразия эмоционально-волевой сферы и характера; тифлопедагоги обязательно учитывают это своеобразие при разработке и проведении игр и развивающих занятий со слабовидящими и слепыми детьми.

Читайте также: