Гендерное воспитание учащихся старших классов общеобразовательной средней школы реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Леонтьева Дарья Сергеенва

Учитель-дефектолог

Гендерные особенности воспитания школьников в образовательном процессе

Всё многообразие живого мира построено на единстве мужского и женского начал. Но, чтобы достигнуть этого единства, надо сформировать каждое из них, обеспечить его развитие, воспитание, полноту, зрелость и природную самобытность. Биологическая предназначенность жизненного пути мужчины и женщины, их полоролевая и социальная значимость в условиях общественного развития особо самоценны. Обществу нужны здоровые мужчины и женщины со зрелыми полоролевыми качествами.В нашей стране гендернымпсихолого-педагогические исследованиям к сожалению не уделяется должного внимания, хотя в других странах уже существуют сложившиеся направления педагогики и психологии с определенными традициями и опытом.

Несмотря на то, что активная гендерная социализация начинается сразу после рождения ребенка в семье, современная школа тоже является важным фактором гендерно-ролевой социализации учащихся. Современные педагоги часто взаимодействуют с учениками, исходя из собственных гендерно-ролевых стереотипов.

Гендерное воспитание в образовательном процессе создаёт другой взгляд на мир, на общество, на отношения с другими людьми, с представителями другого пола, что приводит к серьёзным изменениям в мировоззрении, к формированию более активной гражданской позиции, к изменению общественного сознания и формированию социальной идентичности.

Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые обществопредписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола, т.е. совокупностианатомических, гормональных, физиологических особенностей организма, обеспечивающихполовое размножение

Г.В. Гринских под гендерным воспитанием понимает целенаправленное формирование специфического набора психологических, биологических икультурных характеристик личности с целью подготовки ее к гармоничным взаимоотношениям спредставителями обоих полов. В связи с этим основными направлениямиполоролевого (гендерного) воспитания школьников выступают:

1) формирование половой идентичности; 2) формирование адекватной полу модели поведения; 3) формирование представлений школьников о содержании социальных ролей мужчины иженщины; 4) формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущейсоциальной роли.

Учет гендерных особенностей школьников педагогамнеобходим для качественного обучения и воспитания молодого поколения.В преподавании технологии гендерный аспект должен учитываться, прежде всего, в общетехнологическом компоненте содержания образования через социокультурный, исторический контекст. Необходимо также подчеркнуть направленность происходящих изменений, прежде всего на развитие равноправия и партнерства полов.

Поэтому задачей гендерного воспитания является не просто дать знания в области технологии, а сформировать у школьника качества личности необходимые для гендерно-ролевой социализации: дисциплину, ответственность, подчинённость личных интересов общим, инициативу и творчество, желание и умение договариваться с окружающими.В тоже время учителю необходимо развивать и гендерные чувства школьников, которые имеют прямое отношение к этическим категориям: совесть, стыд, честь, гражданственность, чувство меры и гармонии. Если явление, процесс, человек или продукт его труда обладают мерой, гармонией и ритмом, то они способны доставлять эстетическое наслаждение окружающими самому себе в частности. Моральный поступок восхищает окружающих и вызывает у школьника гордость, если он отражает значимую для школьника гендерную роль.

Целью гендерного воспитания на уроках технологии являетсятак же создание условий для осознанного выбора учеником своей социальной гендерной роли. Создание на уроке комфортных психологических, эмоциональных условий и благоприятной атмосферы – обязательная норма для формирования положительного отношения к обязательному, добросовестному выполнению будущих трудовых и семейных обязанностей. Педагогу важно помнить, что осознание школьником своей гендерной роли рано или поздно происходит и выливается в действие. Современный урок технологии помогает ученику примерить на себе разные социальные роли, преодолеть гендерные предубеждения и ощутить чувство гордости, удовлетворения.

С нашей точки зрения одним из факторов, стимулирующим развитие гендерных чувств, является самовоспитание. Так Сухомлинский утверждал, что будь учитель хоть семи пядей во лбу, он всё равно не добьётся своей цели, если ученик не будет воспитывать себя сам. Адекватная самооценка позволяет ученику отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с технологическими требованиями учителя. В гендерном воспитании адекватная самооценка является необходимым условием формирования высокого уровня нравственных и этических чувств у школьников.Для развития у учащихся культуры гендерных отношений в тематическом планировании на уроках технологии нами предлагаютсяреализуются темы, которые дополняютосновные базовые разделы стандарта, а именно:

- распределение обязанностей в семье по составлению меню, приготовлению пищи;

- правила членов семьи во время чайных церемоний;

- культура поведения за столом;

- обязанности по ремонту и обслуживанию кухонной бытовой техники;

- семейный сбор ягод и грибов;

- распределение обязанностей при приготовлении обеда в походных условиях.

- влияние натуральных и синтетических тканей на женскую кожу;

- влияние цветовой гаммы и рисунка на женственность в образе.

- применение физической силы в различных профессиях машиностроения;

- необходимость учёта веса швейного оборудования и приспособлений при работе.

- бережное отношение к чужому труду;

- самостоятельность в выполнении домашних заданий;

- изготовление подарков для мамы, бабушки и др. членов семьи;

- самовыражению женской и мужской индивидуальности в конструкции одежды;

- создание женственного и мужественного образов;

- влияние брюк и шорт на походку;

- влияние цветовой гаммы одежды на взаимоотношение людей;

- применение дополнительных аксессуаров в одежде для подчёркивания женственности и мужественности.

- влияние интерьера и уюта на взаимоотношения в семье;

- культура домашней одежды для женщины и мужчины;

- возможность договориться членам семьи о перераспределении семейных обязанностей;

- мужские и женские обязанности в семье.

- умеренным использованием косметики, что является признаком хорошего женского вкуса;

- женским и мужским причёскам, их влиянию на характер и взаимоотношения.

Работая над данными темами, девочки и мальчики объединяются в группы и результат исследовательских и проектных работ всегда положительный, высокий и продуктивный. Защищая свои работы, ученики раскрываются, становятся более коммуникабельными, эрудированными и креативными, проявляя свое творческое Я.

Проблемы гендерного воспитания особенно актуализируются в условиях глобализации образования, модернизации общеобразовательной школы, вызванной формировать у школьников гражданскую ответственность, гендерное равноправие, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность успешной социализации. Именно оно способствует формированию в среде молодежи гендерной культуры как необходимого условия всесторонней самореализации личности.

Антонова В.В. , заместитель директора по ВР

Нефедьева Т.В., руководитель МО классных руководителей

Особенности гендерного воспитания в школе.

Реализация гендерного подхода в педагогике заключается в овладении объемом знаний, необходимым учащимся для освобождения от предубеждений, касающихся полов, смягчения соответственных стереотипов и приобретения опыта асертивного поведения.

Гендерное воспитание состоит из обучения, просвещения (пропаганды и распространения гендерных знаний и гендерной культуры), стимулирования гендерного самообразования. Гендерное образование решает такие задачи в контексте социализации: – ознакомление молодежи с ценностями, нормами и правилами межполового общения (нормы религии, распоряжения, литературные пассажи);– формирование адекватного понимания взросления: его содержания, признаков, проявлений и качеств; – формирование телесной идентичности личности, прихосоматического потенциала человека; – раскрытие особенностей женской и мужской психологии, а также различий в поведении представителей разных полов; – формирование у подрастающего поколения правильного представления об отношениях полов, основывающихся на системе общечеловеческих и национальных моральных ценностей. Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола. Поэтому в сферу гендерного воспитания входят не только такие специфические отношения между представителями мужского и женского пола, как брачные, но и все другие отношения в общественной жизни, работе, на отдыхе и т.д.

Таким образом, гендерный подход в школе направлен на достижение следующих целей: а) организация равноправного сотрудничества юношей и девушек в общей деятельности; б) создание условий для партнерства в межполовом взаимодействии; в) поощрение разностороннего участия родителей обоих полов в школьном воспитании детей.

В настоящее время гендерное воспитание и обучение в наибольшей степени привлекают внимание воспитателей, педагогов и психологов. С гендерным воспитанием и гендерной культурой всё чаще приходится встречаться городским школам.

Гендерная культура - актуальная проблема современности, которая предполагает формирование у детей представлений о красоте человека в любом возрастном периоде, а также представлений о жизненном предназначении женщины и мужчины; раскрытие физиологических, психологических и этических особенностей мальчиков и девочек.

Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Пол – биологическая принадлежность, комплекс поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку.

Гендер – психосоциальные и социокультурные характеристики ассоциирующие с нашим полом.

Гендерное воспитание – совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям в проблемах социализации и становления личности, с учётом их пола.

Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Психологи считают, что. гендерное воспитание в семье начинается с родителей, их отношения к ребёнку. Семья – первая и основная среда, в которой ребенок получает сведения о своем поле, и о взаимоотношениях полов.

Главной задачей для родителей – стать примером своим детям. Пример родителей, родительский авторитет, их поведение, мужская сила и смелость, женская мудрость и нежность, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания.

Современное образование должно способствовать формированию личности будущих женщин и мужчин с достаточным пониманием специфических социальных функций.

Образовательные учреждения определяют у учащихся возможности личного, гражданского и профессионального выбора.

Гендерный подход в педагогике и образовании — это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Этот подход дает человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Педагоги должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Вопросы, волнующие пeдaгoгoв:

отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек;
негативное влияние средств массовой информации;
отсутствие представлений об идеале мужчины и женщины;
пассивное участие родителей в воспитании детей;
недостаточное внимание к формированию культуры поведения (выбор одежды, макияж);
сотрудничество с родителями.

Учителя формируют у учащихся трудолюбие, ответственность, добросовестность, надежность, самоконтроль. Учат детей быть пунктуальными, терпеливыми, уважительными к взрослым и сверстникам.

Учитель выступает инициатором позитивного общения мальчиков и девочек в проведении различных мероприятий, в рамках учебно-воспитательной работы школы. Для этого можно организовывать различные конкурсы, беседы, экскурсии, походы, где чаще всего проявляются партнёрскую деятельность, доверительная и дружеская форма общения между мальчиками и девочками.

Целью курсовой работы является изучение теоретико-методологических основ исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи.
1. Изучить методологическое обоснование исследования гендерного воспитания.
2. Определить критерии и уровни гендерного воспитания.
3. Разработать программу организации эксперимента.

Содержание работы

Введение
1 Проблема гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях как объект социально-педагогического исследования
1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях
1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания
1.3 Критерии и уровни гендерного воспитания
2 Методы и организация гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях
2.1 Цели и задачи экспериментального исследования
2.2 Методы диагностики
2.3 Программа организации эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е

Файлы: 1 файл

курсач по методологии.doc

1 Проблема гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях как объект социально-педагогического исследования

1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания

1.3 Критерии и уровни гендерного воспитания

2 Методы и организация гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

2.1 Цели и задачи экспериментального исследования

2.2 Методы диагностики

2.3 Программа организации эксперимента

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчёркивают многие отечественные и зарубежные учёные. Как известно, девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, очевидно, что педагогика нуждается в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и в корректировке своих позиций в вопросах гендерной социализации воспитанников. Социализация подрастающего поколения, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем, является одной из важнейших задач современной школы. Всё это указывает на актуальность гендерного воспитания в современном обществе.

Значимость изучения особенностей воспитания с гендерных позиций объясняется необходимостью интеграции гендерной теории в содержание образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что мало уделяется специального внимания гендерной проблематике в общеобразовательных учреждениях.

Каждое научное исследование, как и гендерное, опирается на определённую совокупность исходных положений, концепций, теорий, составляющих его основу. Рассматривая вопрос о гендерных исследованиях, мы установили, что с помощью методов наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. В структуре методологического знания чаще всего выделяют четыре уровня: философский, обще-научный, конкретно-научный, технологический. Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.

Педагогу, изучая какую-либо проблему в первую очередь нужно иметь знания и уметь ориентироваться в уровнях методологии исследуемой проблемы.

Объектом изучения темы курсовой работы являются теоретические аспекты гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Целью курсовой работы является изучение теоретико-методологических основ исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи.

1. Изучить методологическое обоснование исследования гендерного воспитания.

2. Определить критерии и уровни гендерного воспитания.

3. Разработать программу организации эксперимента.

Методы исследования: Теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интернет-материалов; Логико-метододогический анализ основных понятий.

1 ПРОБЛЕМА ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчёркивают многие отечественные и зарубежные учёные. Как известно, девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, очевидно, что педагогика нуждается в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и в корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания воспитанников. Относительно контролируемое воспитание подрастающего поколения, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем, является одной из важнейших задач современной школы. Всё это указывает на актуальность гендерного воспитания в современном обществе.

В различных источниках неоднократно констатируется факт, что у нас очень мало гендерно образованных людей. Поэтому необходимо расширить рамки гендерного просвещения, используя современные интерактивные методы и осуществлять не только в высших учебных заведениях на отдельных факультетах, но и в общеобразовательной школе.

Очевидно, что все работники учебного заведения должны принимать участие в формировании гендерной культуры, но главным инициатором может выступать социальный педагог. Так как одним из направлений социально-педагогической деятельности является формирование у обучающихся представлений о роли и жизненно предназначении мальчиков и девочек в современном обществе.

Социальное воспроизводство гендерного сознания на уровне индивидов поддерживает основанную на признаке пола социальную структуру. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды конституируют гендерные различия и, одновременно, обусловливаемые ими системы господства и властвования. Во многих обществах женщин и мужчин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая гендерными особенностями и разницей в их способностях различия в распределении власти между ними. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. При этом гендерные роли и нормы не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных обществах. В этом смысле быть мужчиной или женщиной означает вовсе не обладание определенными природными качествами, а выполнение той или иной роли.

В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определенные правила и создают представления о том, кто есть "настоящий мужчина" и какой должна быть "настоящая женщина". Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаются с помощью социальных и культурных механизмов. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне конструируют гендарные различия.

Гендерная социализация - это процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация, сверстники. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида. Можно говорить, что семья главное место гендерной социализации ребенка, но как показывает практика этот опыт далек от положительного: родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием, часто наблюдается неуважение и безразличие к друг другу, насилие и прочие. Проходя социализацию в семье, а затем в школе и обществе, дети усваивают стереотипы, сложившиеся исторически, ставящие женщину заведомо в униженную позицию.

Гендерные стереотипы - это неизменные общепринятые установки о поведении женщин и мужчин, сложившиеся в культуре, которым следуют без размышления. Появление гендерных стереотипов обусловлено тем, что половые различия располагались над индивидуальными различиями личности мужчины и женщины. Синонимом стереотипа нередко выступают понятия предубеждения, предрассудка или клише. Можно выделить качества, стереотипно приписываемые мужчине-женщине.

мужские	женские
абстрактность, логичность, власть, независимость, индивидуальность, непостоянство, неверность, радикализм, инструментальность,

смелость, мастерство в каком-то деле, трудолюбие, совершенствование физической силы, умение преодолевать трудности, готовность прийти на

помощь женщине и защитить ее.

коллективность, бессознательность, интуитивность, конкретность,

доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость к недостаткам близких людей, умение прощать,

забота о слабых, больных, сиротах, любовь к детям.

На основе этого можно сделать вывод: мужчины не должны быть добрыми, отзывчивыми, терпимыми к недостаткам близких людей, уметь прощать, заботится о слабых, больных, сиротах, любить детей. Это удел женщин. А гендерная культура представлена, как культура, предполагающая сформированность у человека правильного понимания о предназначении мужчины и женщины, их статусе, функциях, взаимоотношениях в обществе и в семье. Но, к сожалению, нет упоминаний о том, какое понимание о предназначении мужчины и женщины можно считать правильным, и кто будет определять эту степень правильности.

Гендерная роль - социальные ожидания, вытекающие из понятий, окружающих гендер, а также поведение в виде речи, манер, одежды и жестов. Мужские и женские роли являются, как считают, взаимоисключающими, и в некоторых обществах ролевые поведения могут быть поляризованы: пассивность - женская роль, а активность - мужская. Предписания относительно поведения, связанного с гендерными ролями, особенно очевидны в половом разделении труда на мужской и женский.

- поддерживание истинной национальной безопасности государства: страна не может позволить себе роскошь продолжать игнорировать или недоиспользовать потенциал любого пола;

Гендерное просвещение является частным случаем просвещения, в общем, и в первую очередь - это распространение знаний о специфическом наборе культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин и взаимоотношения между ними.

1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания

В структуре методологического знания чаще всего выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Философский уровень гендерных исследований можно представить, в первую очередь, аксиологией. Это философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, систему педагогических взглядов, основанную на понимании и утверждении ценности личности, человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования. Также на этом уровне можно рассмотреть культурно-историческую теорию развития личности, признающую примат социального над натурально-биологическим в психическом развитии человека. Вопросы мужского и женского начал. Культурологический, личностный, антропологический подходы.

Общенаучный уровень методологии предполагает ориентацию в теоретических основах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов. Суть системно-структурного подхода к гендерному воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

Читайте также: