Функции педагогической речи реферат

Обновлено: 04.07.2024

Устная речь педагога существует в двух видах — в монологе (монологическая речь) и диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи в общении со студентами разнообразны. Наиболее распространенными формами монологической речи являются рассказ, лекция, комментарий, толкование (правил, законов, терминов), развернутые оценочные суждения. Диалогическая речь представлена в разнообразных беседах педагога с учащимися.

Кроме того, в педагогической практике часто создаются ситуации, требующие обмена приветствиями, оценками, высказываниями между педагогом и учащимися при встрече, совместного обсуждения какой-либо проблемы, поступка, норм поведения.

В последнее время сложилось странное представление о ситуации обмена приветствиями между педагогом и студентами. Однажды, впервые зайдя в аудиторию на занятие, я застала студентов колледжа спокойно сидящими на своих местах. На вопрос, почему вы не приветствуете педагога, услышала в ответ, что в колледже демократия и вставать при вхождении преподавателя в аудиторию у них не принято. За 28 лет педагогической деятельности я встретилась с таким явлением впервые. Что это — демократия или ложное понимание администрацией колледжа этики поведения? Предъявляя требования к педагогу, не следует забывать и об элементарной вежливости студентов. Этому следует учить постоянно. Ведь воспитание и обучение неразделимы в образовательном процессе любого профессионального учреждения.

Речь педагога должна соответствовать определенным требованиям: обладать нормативностью (соответствие речи нормам современного литературного языка — акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др.); точностью словоупотребления; выразительностью (образность, эмоциональность, яркость). В целом такие коммуникативные качества речи, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность, чистота, и определяют речевую культуру педагога.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Требования к качествам речи педагога обусловлены прежде всего педагогическими функциями. Одна из основных функций — обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует прямая зависимость между особенностями речи преподавателя и успешностью восприятия и запоминания знаний студентами. Речь педагога может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.

Отечественные ученые М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер писали, что «педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала — способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений. Современная дидактика

Одно из условий приобщения молодежи к красоте устной и письменной речи — как можно раньше разъяснить им, почему и для чего надо хорошо овладеть речью. К сожалению, далеко не всем в молодости бывает ясно, что совершенное владение устной и письменной речью нужно в любой профессии, если хочешь быть современным, культурным, интеллигентным человеком (об этом втайне мечтают юноши и девушки, но не всегда знают, как этого достичь).

Б. Ц. Бадмаев и А. А. Малышев выделяют специфические функции устной и письменной речи.

Устная речь может быть убеждающей, воодушевляющей, развлекающей, призывающей и информационной.

Информационная речь сообщает людям новые сведения, пробуждает любознательность, дает новое представление о чем-то ранее известном. Она отличается объективностью, непредвзятостью, политической нейтральностью, исключая личные пристрастия, предпочтения, привязанности выступающего.

Кроме того, информационная речь рассчитана на удовлетворение извечной тяги людей к новому, интересному, актуальному, отвечающему их практическим запросам.

Убеждающая речь, в отличие от информационной, пристрастна, эмоциональна, по содержанию личностно зависима от говорящего, но в то же время холодно расчетлива, строго логически аргументированна, направлена на то, чтобы доказать или, наоборот, опровергнуть какое-либо положение, ту или иную точку зрения, утвердить или отвергнуть какую-либо (или чью-либо) позицию. На практике убеждающая речь обычно служит научной пропаганде или политической агитации.

Непосредственным результатом воодушевляющей речи, если она была удачна и людям понравилась, обязательно будет возвы-

1 Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера.— М., 1982. - С. 103.

шенное желание следовать тому хорошему, о чем говорил оратор, отбросить все мелочное, малозначимое, суетное, отвлекающее от высоких и благородных целей.

ное время по выпуску важной для фронта продукции и т.д. Речи, призывающие и рассчитанные на такой немедленный отклик людей в форме реальных действий и поступков, как правило, связаны с негативными событиями не только общегосударственного, но и местного масштаба (стихийные бедствия, технологические аварии и катастрофы и т.д.).

Специфические функции письменной речи. Письменная речь, как правило, не имеет самостоятельной цели, независимой от других видов общения как деятельности, не является самоценной в момент написания текста, но становится средством некоторых других видов деятельности. Быть средством той или иной деятельности — ее основная функция. В каких же видах деятельности письменная речь используется как средство? Это эпистолярная деятельность, словесное (литературное) творчество, описание хода и результатов научно-исследовательской работы, управленческая деятельность.

В эпистолярной деятельности письменная речь выполняет функцию средства общения двух людей на расстоянии посредством переписки, когда непосредственные контакты в данный момент исключены или затруднены. Иногда люди предпочитают общаться по переписке, хотя имеют возможность встречаться и фактически встречаются. Например, не так давно были изданы отдельным томиком письма В. И. Немировича-Данченко своему другу, коллеге, сорежиссеру К.С.Станиславскому, хотя они регулярно встречались на работе в театре. Значит, была необходимость обратиться именно к письмам, чтобы спокойно, последовательно, стройно и аргументированно высказывать свои идеи, соображения, мысли, раздумья вне суеты повседневной театральной жизни (письма были хотя и личными, но на тему театра, работы). Эпистолярное наследие известных писателей, поэтов, других исторических деятелей представляет большую культурную ценность и источник научных исследований. Особенность эпистолярного жанра письменной речи — высокая степень искренности и одновременно закрытость от публики, ибо при жизни авторов их письма обычно не публикуются.

Продуктом эпистолярной деятельности помимо писем являются записки, открытки, телеграммы, телефаксы личного характера.

Иногда лучшие сочинения по литературе в школе могут стать произведением литературного творчества.

1 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960. — С. 102.

2 Шпаргалки пишутся обычно не для запоминания, а вместо него. Использо
вание шпаргалки по ее прямому назначению вообще избавляет от необходимо
сти запоминания, а если что-то и запомнилось ненароком, то оно должно вскоре
забыться — таков закон памяти и такова психологическая природа экзаменов,
рассчитанных на проверку сиюминутных формальных знаний.

продуктов письменной речи, рассмотренных выше, записи для памяти не имеют другого адресата, кроме автора, ибо они пишутся им для самого себя. Некоторые из таких записей для памяти выполняют и другую функцию — описания процесса научного исследования или письменного творчества в форме текста будущего выступления, который помимо памятки становится фиксатором рождающейся мысли, предшествующей, возможно, непосредственному громкому публичному прочтению. Говоря по-другому, эти дополнительные функции могут быть не только мне-стическими.

И наконец, управленческая функция письменной речи — указы, постановления, директивы, распоряжения, приказы, инструкции, отчеты, информационно-аналитические записки и т.п., предназначенные для исполнительных структур, подчиненных управляющей инстанции. Среди названных документов особняком стоят информационно-аналитические записки, довольно распространенные в наше время. Записка представляет собой род научного документа, который составлен аналитиками-учеными (консультантами, советниками, экспертами, сотрудниками научных учреждений и т.п.) с той целью, чтобы принимаемые управленческими структурами решения опирались на всесторонне проанализированную, т.е. хорошо изученную, реальную обстановку 1 .

Итак, функции речи педагога многообразны и важны. Пренебрежение ими нередко приводит педагога к неудовлетворительным результатам в работе.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.

Требования к речи воспитателя ДОУ

Роль речи воспитателя в развитии речи детей

Введение.

Перед учителем стоит серьезная задача он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи — это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи.

Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

И культура общения, и культура речи обеспечивают достижение цели общения наиболее эффективными средствами. Для этого не только педагогу, но и каждому государственному служащему, да и вообще современному человеку, очень нужно, с одной стороны, овладеть хотя бы важнейшими риторическими навыками, а с другой — избежать коммуникативных неудач, связанных как с нарушениями этикета, так и с игнорированием различий устной и письменной форм речи, нечеткостью, небрежностью речи.

2. Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Однозначного понимания термина не существует.

Профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”.

Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.

Компоненты профессиональной речи педагога.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу предъявляется ряд требований:

Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.

Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.

Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей.

С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.

Голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, выносливостью.

Следующим компонентом речи является дикция.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

Требования к речи воспитателя ДОУ.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи воспитателя ДОУ, работающего с детьми дошкольного возраста.

Речь воспитателя должна строго соответствовать по содержанию возрасту детей, на которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опираться на их опыт.

Педагог обязан владеть методическим мастерством, знать приемы, необходимые для оказания соответствующего влияния на речь детей, и уметь их применять во всех случаях общения с дошкольниками и другими людьми.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения и др.).

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов- паразитов, диалектных и жаргонных слов.

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Безусловно, знание названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование своей речи – это залог успешности работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ.

Роль речи воспитателя в развитии речи детей.

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления.

Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.

Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком.

В практике же воспитатели допускают ошибки при повседневном общения с детьми: воспитатель разговаривает с детьми небрежно, Неграмотно, невыразительно.

Вот один из примеров. “Эти мячи ты взял со старшей группы, отнеси их туда”, — говорит воспитатель детям Рядом стоящие дети утверждают: “И Нина взяла со старшей группы скакалку”.

Так неправильный оборот речи воспитателя тут же подхватывается детьми и входит в их речь.При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры.

Во время обеда в младшей группе воспитательница обращается к детям, которые медленно едят: “Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют.

В этой же группе другая воспитательница совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде:

“ Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей одновременно к тому, что говорит воспитатель.

Речевой образец воспитателя как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи.

Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов.

Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе по языку.

При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании.

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при. рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начато му воспитательницей.

В заключение следует сказать, что речевой образец воспитателя при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого воспитателя безупречна.

Педагог-воспитатель обязан владеть культурой речи. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе, и кто как не педагог обязан владеть культурой речи.

Список литературы.

Бородич А.М., Методика Развития речи детей [Текст]/ Бородич А.М. М.; Просвещение, 1981.

Воробьева О.А. Культура речи педагога.

Прохоров А.Г.Особенности речи учителя. Требования к речи педагога.

Селезнева Е.П., Развитие речи детей [Текст]/ Селезнева Е.П., М.; “Просвещение”, 1984

Сохин Ф.А., Развитие речи детей дошкольного возраста: уч. пособие [Текст]/Сохин Ф.А. , М.; Просвещение, 1984

Тихеева. Е.И., Развитие речи детей: уч. пособие [Текст] / Тихеева. Е.И. М.; Просвещение , 1985

Автор: Сорокина Ирина Геннадьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени Виктора Романовича Поликанова р.п. Многовершинный Николаевского муниципального района Хабаровского края
Населённый пункт: р.п. Многовершинный
Наименование материала: Основные функции педагогической речи.
Тема: Основные функции педагогической речи.
Раздел: начальное образование

Основные функции педагогической речи.

СОРОКИНА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА, учитель начальных классов

- Какие формы она имеет?

- Какие требования к речи должен соблюдать педагог?

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и

воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных,

предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Учитель

несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за

ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный

элемент его педагогического мастерства.

Важные функции речи:

1. Обеспечение взаимодействия между педагогом и его воспитанниками,

организация педагогического общения. И.И. Рыданова рассматривает -

психотерапевтическую функцию речевого поведения учителя.

Психотерапевтическим эффектом обладает дружелюбный,

доброжелательный и доверительный разговор педагога со школьником.

2. Положительное воздействие учителя посредством речи на сознание

и чувства учеников с целью формирования их научно- мировоззренческих

представлений, мотивации учебно-познавательной деятельности,

положительного отношения к учебе, к школе и учителям в целом.

3. Педагогическая речь обусловливает полноценную презентацию

учебного материала учителем, формирование прочных предметных знаний

О значимости этой функции речи учителя говорит тот факт, что знания

часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря особенностям

педагогической речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского

голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Д.

Гранин, рассказывая о выдающемся ученом Н. В. Тимофееве-Ресовском в

…то, что он говорил, запоминалось навсегда, он забивал слова, как гвозди. И

спустя десятилетия его бывшие ученики воспроизводили слова, выражения,

манеру говорить своего учителя.

4. Речь способствует рациональной организации учебно- познавательной

и других видов деятельности школьников.

Отсюда задачи, решаемые учителем с помощью речи в ходе

взаимодействия с учащимися формулируются следующим образом:

– информировать, развивать и обогащать интеллект учащихся;

– воздействовать на чувства, формировать у учащихся положительное

отношение к знаниям;

– побуждать учеников к деятельности на основе полученных знаний.

Устная речь учителя существует в двух разновидностях — в монологе

(монологическая речь) и в диалоге (диалогическая речь). Наиболее

распространенными формами монологической речи учителя являются

рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (правил, законов,

терминов), развернутые оценочные суждения (мотивация школьной

отметки ,при оценивании знаний; оценка поведения, внеучебной

деятельности ученика). Диалогическая речь учителя представлена в

различного рода беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и

Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у педагога с внятной,

ясной и отчетливой речью, четко произносящего фразы, слова и каждый звук

в отдельности. Педагог должен придерживаться литературных норм

произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных

диалектов, правильно ставить ударения в словах.

Отсюда следуют требования к речи:

– содержательность

– грамотность речи и лексическое богатство

– логичность и доступность

– техническая отточенность

– интонационная экспрессивность, эмоциональность и образность

(образные языковые средства, уместно и свободно использовать в речи

сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.);

– уместность речи

- литературность (исключение слов-паразитов и вульгаризмов)

- следование речевому этикету.

Профессионально важно умение педагога этически грамотно

формулировать вопросы, отвечать и пояснять ответы, высказывать оценочное

Для осуществления педагогически целесообразного общения

существенно важны роли и позиции учителя в процессе взаимодействия.

манера изложения, отсутствие собственных суждений и сомнений,

переживаний. В результате процесс обучения утрачивает эмоционально-

ценностный подтекст и не вызывает у детей желания раскрытия.

педагогического всеведения и непогрешимости, открывает свой личный опыт

учащимся и сопоставляет свои переживания с их чувствами; излагает

учебный материал сквозь призму своего восприятия. В ходе этого

осуществляется диалог учителя с учащимися, для которого характерны

терпимое уважительное отношение к мнению оппонента, умение встать на

точку зрения собеседника, критически осмыслить собственную позицию,

педагогический оптимизм и доверие к ученику.

Коммуникативная компетентность как важная составляющая общей

профессиональной компетентности педагога непосредственно связана с

эффективностью взаимодействия, общения человека в соответствии с

требованиями педагогических проблемных ситуаций, которые необходимо

Компоненты профессиональной тактики педагога - толерантность,

коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность,

самообладание, интеллект, общий кругозор, систему межличностных

отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал

личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной

деятельностью. Педагогический такт и целенаправленная коррекция

ведущим фактором саморегуляции и развития детской личности.

Очень важно, чтобы учитель осмысливал урок не только как

последовательность этапов, приводящих учащихся к выводам и итогам

познавательной деятельности. Необходимо, чтобы педагог выстраивал

коммуникативную линию своего речевого поведения, а так же речевого

поведения своих учеников. В этом случае в результате деятельности

учащихся на уроке будет рождаться отклик, высказывание в определенном

речевом жанре. Общение на уроке приобретет жанровый характер.

По своему опыту знаю, что это нелегко. Для каждого этапа урока

приходится на канву содержания учебного материала накладывать партитуру

коммуникативных действий, продумывать каждый вопрос не только по

содержанию, но и искать внутренний его нерв, способный побудить ученика

к высказыванию. Приходится затрачивать больше времени на подготовку к

учебному занятию. Но результат стоит того. Такая организация способствует

Речь - это важнейший компанент педагогического мастерства, это инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия.

Вложение	Размер
rech_pedagoga_v_strukture_ego_deyatelnosti.docx	23 КБ

Предварительный просмотр:

Речь педагога в структуре его деятельности.

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

Речь – это важнейший компонент педагогического мастерства, это инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Важнейшим элементом профессионального мастерства современного воспитателя является устная речь, которая служит средством педагогической деятельности.

Всем нам хорошо известно, что речь взрослого для дошкольника является образцом, эталоном. Правильность речи, культура речи определяются той языковой средой,в которой находится ребёнок: он будет говорить точно так же, как родители, бабушки, воспитатели и его сверстники.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. М. М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи". Именно поэтому к речи педагогов предъявлены высокие требования.

Каждое слово педагога должно быть значимым, помогать ребёнку познавать окружающий мир и осваивать язык.

Педагог должен: иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логически излагать мысли, уметь ориентироваться в речи собеседника, предвидеть результаты воздействия словом, обладать культурой поведения и эрудицией. Я.А.Коменский писал, что язык преподавателя должен быть точным и ясным, выразительным и привлекательным для обучаемых.

Компоненты техники речи.

• Правильность дыхания. Дыхание является основой рече голосового звучания. Дыхание должно быть фонационным (на выдохе). От него зависит сила, красота, легкость и мелодичность голоса.

• Хорошая дикция (четкость и ясность произношения). В основе лежит хорошая артикуляция (четкое произношение звуков).

Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.

Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Выразительность – элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети быстро начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать.

Речь воспитателя должна быть достаточно громкой и неторопливой. Торопливость речи столь же недопустима в общении с детьми, как и неправильное произнесение звуков. Речь воспринимается детьми лучше, если она протекает в слегка замедленном темпе. Такой темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия. Сказки, рассказы, стихи для детей мастера художественного слова читают, как правило, в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для разговорной речи. Замедленную речь детям легче воспринимать, легче следить за ее содержанием, запоминать текст.

Существенным требованием к речи педагога является ее литературность (исключение слов-паразитов и вульгаризмов) и следование речевому этикету, (использование системы специфических, профессиональных стереотипов, устойчивых формул общения). Основу педагогического речевого этикета составляют доброжелательное, вежливое обращение к учащимся, независимо от их возраста, успеваемости и поведения. Педагогический этикет обязывает учителя к конкретной адресованности речи. Неопределенная обращенность транслируемой информации (и по форме, и по содержанию) затрудняет слушателям ее восприятие как личностно значимой.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Так же структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Чем младше ребенок. Тем проще обращенная к нему речь. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.

Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.

Голос – это не только уникальный индивидуальный инструмент, это способ убеждения, эффективность которого зависит от тембровой и звуковой силы речевого звука. Ему подвластна передача информации и интонационная окраска, без которой невозможно общение.

Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.

Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.

С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.

Голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Следующим компонентом речи является дикция.

Педагог должен самокритично относить к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

Самые распространённые ошибки в речи педагога:

Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает, изнемогает. Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом случае паразиты говорят о психологических особенностях человека – о том, что он нервный, беспокойный, торопливый.

Кроме того, врезультате длительного небрежного отношения к своей речи некоторыенедочеты могут прочно закрепиться и в дальнейшем не замечаться.

Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность, монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесенияотдельных звуков или слов и другие несовершенства. Чаще всего речь воспитателя страдает небрежным, неряшливым произношением, когда звукии слова произносятся при недостаточно открытом рте (как бы сквозь зубы),недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные.

Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка.

Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи и во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.

Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

Ясен, как солнышко (как звездочка) и т.д.

Поучение или наставление:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго и т.д.

Много шуму — мало толку.

Весь дом вверх дном.

У наших у ворот - всегда хоровод.

Кто весел, а кто и нос повесил и т.д.

Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования.Культура речи является неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры современного преподавателя.

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога.

Каждый дошкольный работник должен считать своим профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]/ Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение,1985.- 448 с.
Гришин Э. А.Книга для учителя [Текст] / Э. А. Гришин ; Владимир гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского. - Владимир : Владимир. пед. ин-т, 1976. - 158 с.
Котигер, Я. С.Педагогическая этика / Я. С. Котигер, В. И. Чамлер; Отв. ред. В. Г. Папандополо. - Кишинев :Штиинца, 1984. - 147 с.
Писаренко В. И. Педагогическая этика [Текст] / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Нар. асвета, 1977. - 256 с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина- М.: Академия, 2002. - 576 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональ.

Комплексный подход к адаптации в логопедической группе детей с тяжелыми нарушениями речи, со сложной структурой дефекта, детей-инвалидов.

Более половины из детей, поступающих в логопедические группы, кроме выраженного речевого нарушения имеют сопутствующие неврологические, соматические заболевания и психологические, личностные особеннос.

СТАТЬЯ: Речь педагога – основной источник развития речи детей. Требования к культуре речи педагога.

Речь воспитателя как образец для подражания дошкольников.

Системно - деятельностный подход – это организация образовательной деятельности, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной.

Портфолио - визитная карточка профессионального мастерства педагога. Задачи, структура.

Портфолио является некой папкой, содержащей ваши достижения. Портфолио оценивается администрацией образовательного учреждения или общественным органом в зависимости от цели представления.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ на тему "Коммуникативная компетенция педагога. Речевой этикет в профессиональной деятельности воспитателя. Требования к речи педагога как средству общения, пути её совершенствования."

Воспитатель для дошкольника - первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в социуме. На педагоге лежит огромная от.

Читайте также: