Формирование представлений о временах года через различные техники рисования реферат

Обновлено: 17.05.2024

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Гребеникова Наталья Геннадьевна

Использование экологического календаря в процессе ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в природе

Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами

Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о мире деревьев посредством проектной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

Гребеникова Наталья Геннадьевна

Проблема формирования представлений о временах года неразрывно связана с экологическим образованием ребенка. Дети старшего дошкольного возраста должны иметь в сознании четкие представления о временах года, понимание изменений в природе, знание названий месяцев, умение соотносить праздники со временем года и т.д. Сформированное представление о временах года и их особенности позволят ребенку устанавливать долгосрочные цели, приучает к дисциплине, и подготавливают к обучению в школе, где предусмотрены контрольные точки, каникулы и т.д. Поэтому для педагога основной задачей является создание благоприятных условий для решения задач по формированию представлений о смене времен года у дошкольников.

Представления о временах года у старших дошкольников мы рассматриваем с точки зрения экологического образования детей. Данные представления по содержанию относим к экологическим представлениям, которые представляют собой сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [1].

Организуя исследование уровня сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста, мы учитывали рекомендации С.Н. Николаевой [2]. Были предложены следующие диагностические методики:

Проанализировав полученные результаты исследования, пришли к выводу о том, что высокий уровень сформированности представлений о временах года отмечается у 15% старших дошкольников, средний уровень характерен для 80% детей и низкий уровень наблюдается у 5% дошкольников (рисунок 2.1).

Рис. 2.1 Уровень сформированности представлений о временах года у старших дошкольников

В ходе выполнения диагностических заданий было выявлено, у детей с высоким уровнем сформированности представления о временах года носят системный, обобщенный характер. Дети без труда различают и называют времена года, месяцы каждого из времен года. Дошкольники знают изменения, происходящие с объектами живой и неживой природы, виды трудовой деятельности в разное время года. Устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями в определенное время года. Могут привести примеры.

Дети, показавшие средний уровень сформированности представлений о временах года, различают и называют времена года, знают названия месяцев, но некоторые испытывают затруднения с отнесением месяцев к конкретному времени года. Частично знают виды трудовой деятельности людей. С подсказкой устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями в определенное время года, некоторые дети затрудняются привести пример.

Дети с низким уровнем сформированности представлений о временах года имеют небольшие по объему, неточные представления о временах года. Они испытывали затруднения в различении времен года. С помощью подсказки называли признаки времен года. С помощью наводящих вопросов давали неполный ответ об изменениях, происходящих в живой и неживой природе. Частично знают названия месяцев, путаются в отнесении их к определенному времени года, не могут устанавливать причинно-следственные связи, приводить примеры.

Полученные данные указывают на недостаточную сформированность представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста, что обусловливает необходимость поиска путей решения данной проблемы.

Мы предлагаем следующие рекомендации по формированию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста:

- использование методов моделирования и наблюдения;

- использование интерактивных методов и элементов технологии В.В. Воскобовича;

- реализация потенциала различных видов детской деятельности.

Деятельность воспитателя по обучению моделированию осуществляется в следующей последовательности:

- воспитатель предлагает с помощью готовой модели, ранее усвоенной детьми, описать новые объекты природы;

- организует сравнение двух объектов между собой, с целью выделить признаки сравнения и сходства, одновременно отбирая модели, замещающие эти признаки;

увеличивает до 3-4 количество сравниваемых объектов;

- обучает моделированию существенных или значимых для деятельности признаков;

Можно выделить такие этапы моделирования:

1 этап - овладение самой моделью: дети осваивают замещение реально существующих компонентов условными обозначениями, с целью расчленения целостного объекта или процесса на составляющие компоненты, абстрагирования каждого из них, установления связи функционирования.

2 этап - схематическая модель замещает предметно-схематическую, с целью подведения детей к обобщению знаний, представлений, формирования умения отвлечься от конкретного содержания и мысленно представить объект с его функциональными связями и зависимостями.

3 этап - использовать самостоятельно усвоенные модели и приемы работы с ними в собственной деятельности.

Одной из важнейших моделей при формировании представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста являются календари природы - графические модели, на которых отражены разнообразные, длительно происходящие явления природы.

Выделяют три типа календарей, которые широко применяются в дошкольных учреждениях, они составляют содержание частых наблюдений и находятся в поле зрения детей. Календарь наблюдения за природой - отражает состояние неживой природы, растительного и животного мира в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Календарь наблюдений за ростом и развитием растения или животного, в котором фиксируются изменения растущих растений и животных. Календарь наблюдения за птицами предполагает организацию зимней подкормки птиц.

Наблюдения могут быть различными по тематике, по длительности: эпизодическими (полет снежинки) и длительными (за почками на деревьях) Рекомендуется проводить наблюдения на прогулках, экскурсиях, в процессе организованной образовательной деятельности, режимных моментах. Наблюдение может возникнуть спонтанно (на участок прилетела сорока). Важным аспектом является поддержание интереса детей к предмету или явлению. Целесообразно закрепить увиденное в рисунке или поделке.

Интерактивное обучение в организованной образовательной деятельности происходит: в парах (2 ребенка), в микрогруппах (3-4 ребенка), в малых группах (5-6 детей) вместе с воспитателем. Интерактивные игры способствуют активному участию всех детей и развивают их творческий потенциал, любознательность, активность. Интерактивные игры эффективны при формировании представлений о временах года у старших дошкольников [3; 4].

Для решения задачи формирования представлений о временах года у старших дошкольников рекомендуется применять технологию В.В. Воскобовича, а именно возможности развивающей

1.Постановка взрослой задачи.

2.Создание или выбор образа.

6.Проверка взрослой задачи.

2.Выбор персонажа - Медвежонок Мишик.

4.Мишик не знает, что такое зима.

5.Дети рассказывают Мишику, что такое зима, а именно называют ее характерные признаки.

6.В ходе рассказов детей о зиме, воспитатель делает вывод об уровне сформированности представлений о зиме.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, отметим, что она включает рассматривание тематических картинок, подбор которых осуществляется для ознакомления детей с тем или иным временем года. На них изображены природные явления, деятельность детей и взрослых характерные для того или иного времени года. Чаще всего это изображение природных ландшафтов - пейзажи с различными временами года и связанными с ними видами деятельности. Воспитанники могут классифицировать картинки по сезонам, выявлять ошибки в работах художника, выстраивать изображения в правильном порядке и т.д.

Отмечая возможности трудовой деятельности, где конкретизируются представления детей о сезонном труде в природе. Например, осенью предлагается следующий ряд трудовых действий: уборка сухих листьев и веток; подметание дорожек; удаление сорной травы на огороде; уход за питомцами уголка природы и за растениями; уборка урожая свёклы, моркови, уборка участка от опавших листьев, подготовка огорода к будущим посевам; перекопка земли у кустарников, уборка участка от опавших листьев; изготовление кормушек для подкормки птиц зимой; развешивание кормушек для птиц, уборка участка от листьев, сухих веток деревьев.

Таким образом, качественное усвоение данных представлений позволяет старшим дошкольникам глубже проникнуть в смысл окружающей их действительности и способствует зарождению полноценной картины мира.

1.Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников / Николаева С.Н. -М.: Дошкольное воспитание, 2010. - С.94.

2.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. / Николаева С.Н. - М.: Академия, 2012 - 336 с.

3.Руденко И.В. Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками // Вектор науки Тольяттинского государственного университета, 2013. - № 2 (24). - С. 423-426.

Влияние изобразительной деятельности на формирование представлений о сезонных явлений у детей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
2. Основы влияния изобразительной деятельности в детском возрасте
- 2. 1. Изобразительное искусство как метод обучения детей
- 2. 2. Художественное воспитание детей
- 2. 3. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста
- 3. 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста
- 3. 2. Усвоение детьми представлений о сезонности
- 3. 3. Методы формирования у детей представлений о сезонных явлениях
- 3. 4. Предметное формирования представлений о сезонности
- 3. 5. Показатели художественного развития детей дошкольного возраста
Именно познавательный интерес лежит в основе вопросов детей о времени. Вопросы детей, их характер, говорят нам не только об уровне знаний детей и особенностях мышления, но и наличии степени развития интереса и о его содержательной стороне.

Сезонные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Ребёнок начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям. Дети учатся характеризировать времена года. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов:

изменение полуденной высоты солнца по сезонам;

зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня;

зависимость осадков от облачности;

зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздух;

зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздух;

зависимость жизни животных от изменений в неживой природе.(8)

У детей слабые представления о первых признаках сезонности, последовательности их наступления, зависимости жизни животных от изменений в неживой природе. Дети затрудняются в понимании того, что времена года идут один за другим, не прерываясь, и не заканчиваются на зиме. Им сложно понять то, что наступающая, например, весна — это не прошлая весна. Дети не видят новизны, изменения.

Мышление детей развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений.(1)

3.3 Методы формирования у детей представлений о сезонных явлениях

Вопросы — одно из основных средств обучения. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы. Неудачно сформулированный вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду.

Для формирования у детей представлений о сезонности года проводятся беседы с детьми на прогулке детей, малышам предлагается решать познавательные задачи.

Этапы развития представлений о сезонности у детей:

предусматривается воспроизведение знаний и умений. Детям необходимо предлагать вопросы: Что происходит с листьями деревьев осенью? Как изменяется жизнь птиц осенью?

стимулирование переноса знаний и действий. Нужно стараться работать у детей алгоритм этих действий. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? С чем связаны осенние перелеты птиц?

предлагается объяснение, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? Раскрыть сущность листопада. Устанавливали взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.

предлагается пофантазировать: «Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Что страшнее для птиц холод или голод?(14)

Эти задания и вопросы возбуждают самостоятельную познавательную активность детей, дают возможность творчески мыслить. В ходе бесед с детьми должны широко использоваться такие понятия как снегопад, радуга, листопад, гроза и др.

Для лучшего усвоения этих знаний можно использовать модель раскручивающейся по вертикали спирали. Каждый новый виток имеет 4 деления: весна, лето, осень, зима. Каждое деление окрашено в соответствующий времени года цвет. Затем, не прерываясь, идёт новый витокповторение времён года, но на более высокой ступени, уже другой.

Таким образом, усвоение детьми представлений о временах года специалисты связывают, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей в природе, связанных с изменениями сезонов.

Важным этапом формирования представлений о сезонных явлениях является момент, когда ребенок обобщает представления о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Представления о свойствах материалов и инструментов. (Бумага может быть плотная и тонкая, она может мяться, рваться. На ней следует аккуратно рисовать, составлять аппликацию. На карандаш нужно нажимать сильнее, чем на кисточку.

Из влажной глины, снега можно слепить знакомые предметы, из устойчивых геометрических объемных форм можно строить стол, стул, кровать, дорожку, лесенку.). Умение соотносить образы — узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях образы падающих листьев, снега, дождя, следы зайчика и медведя, праздничный фейерверк и др. Умения использовать средства выразительности (двигательный и цветовой ритм), создавать образы из пятен и линейным контуром, формообразуюшими движениями. Происходит формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза. Развиваются навыки и умения использования карандаша, фломастера, кисти и гуашевой краски. Ребёнок получает первые навыки сотворчества с взрослым и самостоятельного творчества.(2)

3.4 Предметное содержание формирования представлений о сезонности

Очень важно помочь ребенку освоить окружающий мир, выявить в нем закономерности, научиться точно и ясно формулировать свои суждения, предположения.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств (цвет, форма, величина и т. д. ) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их использования в разных видах деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога — познакомить детей с конкретными природными явлениями, помочь увидеть их цикличность, сезонность, научить вычленять компоненты природных процессов, сформировать первое представление о временах года, побуждать к отражению полученных впечатлений в изобразительном искусстве. Важно научить ребенка переносу приобретаемых знаний о мире на собственную творческую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.(5)

Продолжается формирование представлений детей о растительном и животном мире, о сезонных явлениях в природе. Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться ее красотой, бережно относиться к растениям и животным: осторожно обходить кусты, цветы; срезанные или в небольшом количестве сорванные растения ставить в воду; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу о живых существах.

Предметные ориентиры для формирования представлений о сезонности у детей:

Осень — время года. Месяцы осени. Приметы осени во дворе и парке (желтые и красные листья деревьев; листья на земле; демисезонная одежда). Осенние листья.

Парк: деревья, кустарники, травы. Дуб, береза, липа, тополь. Собираемся в лес. Одежда для похода.

Едем на поезде. Лес. Осень в лесу. Главное правило грибника: собирай только известные тебе грибы.

Отлет птиц на юг.

Зима — время года. Признаки зимы. Приметы зимы во дворе. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Гололед. Холодная погода и зимняя одежда людей. Зимние игры.

Новогодняя елка. Зима — время года. Месяцы зимы. Приметы зимы в парке. Животные и растения зимой.

Помощь животным. Обитатели леса — звери. Звери зимой и летом.

Весна — время года. Праздник пап — День защитника Отечества. Праздник мам — Восьмое марта. Весеннее пробуждение природы. Месяцы весны. Приметы весны во дворе (таяние снега, распускание листьев). Приметы весны в парке (таяние снега, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц). Признаки весны (ледоход, цветы-первоцветы). Животные и растения готовятся к лету.

Лето — время года. Солнце. Признаки лета (зеленая трава, листва, летающие цветы — бабочки). Выращивание овощей. Цветение природы. Месяцы лета.

Времена года. Характерные признаки осени, зимы, весны и лета. Месяцы года.(9)

3.5 Показатели художественного развития детей дошкольного возраста

Ребенок проявляет устойчивый интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие (16, "https://referat.bookap.info").

Видит свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные признаки, которые делают их красивыми или некрасивыми.

Видит не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния и настроения, их внешнее выражение людей и в произведениях искусства. Сопереживает им.

Знает отличительные особенности времен года, периодов времени, различает жанры изобразительного искусства.

Может общаться по поводу искусства, давая эмоционально-эстетическую оценку.

Обладает достаточно качественными техническими и изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной деятельности, позволяющими создавать выразительные и интересные образы.

Проявляет самостоятельность и творческую инициативу.(16) Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели особенности влияния изобразительной деятельности на формированию представлений о сезонности у детей старшего дошкольного возраста.

Изобразительное искусство является одним из важнейших средств в воспитании подрастающего поколения. Отражение сезонности доступно детям дошкольного возраста; оно имеет большое значение для их нравственно-эстетического воспитания, для развития творческих способностей, для подготовки их к успешному обучению в школе. Образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к людям, к Родине. Выбор оптимальных методических приемов для работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению рисованию образов природы способствует успешному овладению необходимыми умениями и развитию художетсвенно-творческого отношения к изобразительной деятельности и к окружающей жизни.

Список используемых источников

. Антонова Г. П. , Икунина З. И. , Антонова И. П. , Антонова Н. А. , Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения, М.: Психология, 1999.

. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам: Дошкольное воспитание, М.:

Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. , Диагностика познавательной сферы ребенка, М.: Педагогика, 1994.

Венгер А.Л., Цукерман Н. К. , Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста, СПб.:

Выготский Л. С. Педагогическая психология М., 1991.

Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, М.: 1998.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей, СПб.: Питер, 1999.

Дьяченко О.М., Воображение дошкольника, М., 1996.

Лерер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М.:

Лисина Н.И., Копчеля Г. И. , Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе, СПб, 1996.

Нежнова Т. А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к школьному возрасту, М.:

Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь, 1992.

Николаева С. Н. Формирование начальной экологической культуры: М.: Дошкольное воспитание, 1997.

Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников, М.: 2001.

Поддъяков А.Н., Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами, СПб.: Психология, 1996.

Эльконина Д.Б., Венгера Л. А. , Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста, М.:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего типа

с приоритетным осуществлением

Принят на педсовете

п. Дубинино
2010-2011 уч. год

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Модель организации деятельности ДОУ по проекту.

Пояснительная записка с обоснованием взятой темы проекта.

Предполагаемый конечный результат.

Этапы реализации проекта.

Предполагаемая методика реализации проекта.

Продолжительность и место реализации проекта.

Формы и средства работы.

Объем знаний, приобретаемых детьми в процессе реализации проекта.

Перспективный план работы с детьми.

Перспективный план работы с родителями.

Диагностика реализации проекта.

Перечень используемой литературы.

1. Модель работы ДОУ

2. Пояснительная записка

«В период детства мышления

мыслительные процессы должны

быть как можно теснее

Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается представление о мире, как о целостной картине, формируются первоначальные основы мировоззрения ребенка.

Незаменимым средством в становлении цельной, гармонически развитой и творчески активной личности ребенка является искусство: литература, музыка, народное творчество, живопись.

С помощью живописи учат понимать гармонию природы, взаимосвязь явлений в окружающем мире. Изобразительное творчество формирует первоначальную основу представления о целостной картине мира.

Поэтому тема приобщения детей к изображению времен года в рисунках становиться актуальной. При реализации проекта дети учатся передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения деревьев разных пород и смены времен года, приобретают навыки изображения деревьев разных пород с передачей их характерных признаков в строении, соотношение их частей, расположение на листе по законам перспективы. У воспитанников развивается умение решать композиционные задачи. Они приобретают навыки технических приемов работы с различными материалами. Развивается эстетическое восприятие, творческая активность.

Для своей работы, сочетающей ознакомление детей с окружающим миром и развитие творчества, мы выбрали продуктивную деятельность: рисование, лепка, аппликация. Именно в этих видах деятельности, по мнению ученых, наиболее ярко проявляется творческий потенциал ребенка, кроме того, занятия изобразительной деятельностью на наш взгляд, являются наиболее любимыми в детском возрасте, вместе с тем, они позволяют взрослому в легкой, ненавязчивой форме закреплять и уточнять, полученные ранее, знания детей.

Развитию интереса к окружающему миру, изобразительному творчеству;

Развитию воображения, фантазии, эмоционального отклика и творческого потенциала детей;

Применению знаний, полученных при ознакомлении детей с окружающей действительностью, изобразительным искусством, в самостоятельной творческой деятельности;

Пониманию родителями ценности детского рисования, как основы базовой культуры личности;

Повышению педагогической культуры родителей.

3. Цель проекта

Научить детей изображению деревьев разных пород в любое время года, используя различную технику рисования.

4. Задачи проекта

Расширять представления детей о деревьях, которые им предстоит изображать.

Способствовать расширению и уточнению представлений о создании пейзажей в разное время года.

Побуждать детей вносить дополнения в рисунки, расширять их содержание на основе имеющихся представлений, умений и навыков.

Способствовать овладению различным способам изображения деревьев (располагать в ряд на одной горизонтальной линии; на широкой полосе, на всем листе; ближе, дальше – по законам перспективы).

Побуждать использовать разные способы рисования кистью: всем ворсом, концом кисти, нанесение мазков, примакивание, использование клеевой щетинистой кисти и др.

Создать условия для овладения навыками рисования деревьев, изображения картин о природе.

Способствовать развитию творческих способностей у детей. Поощрять разнообразие детских работ, вариативность.

Формировать у детей знания о явлениях природы, их общих характерных признаках, различиях.

5. Участники проекта

6.предполагаемый конечный результат

Повышение интереса к художественной литературе, умения выразительно читать стихотворения, различать произведения по жанрам;

Развитие воображения, фантазии, эмоционального отклика и творческого потенциала детей;

Применение знаний, полученных при ознакомлении детей с художественной литературой, в самостоятельной творческой деятельности;

Формирование творческого мышления и художественного видения окружающей действительности, развитие эстетического вкуса;

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у младших дошкольников 7
1.1 Понятие окружающего мира 7
1.2 Формирование понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром 11
1.3 Психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников 17
1.4 Способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о временах года у младших дошкольников 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ показателей представлений о временах года у младших дошкольников 31
2.3 Программа по формированию представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим и миром 38
2.4 Анализ показателей эффективности проведения программы 53
Заключение 59
Список использованной литературы 62
Приложение 66

Введение

Актуальность исследования дипломной работы обусловлена необходимостью формирования у младших дошкольников представлений о различных отношениях и свойствах окружающего мира. Если систематическое обучение отсутствует, то у ребенка формируются собственные теории и представления об окружающем мире, появляются случайные аналогии и фантастические конструкции. На протяжении всей жизни у человека развиваются представления об основных свойствах окружающего мира, однако наиболее активное их развитие наблюдается в дошкольном возрасте. Представления младших дошкольников о важных явлениях общества и природы взаимосвязаны: развитие и обогащение одного из этих явлений ведет к значительным положительным изменениям в развитии других.
Формирование представлений о временах года у младших дошкольников относится к особой группе представлений – о цикличности событий и играет большую роль в построении у детей адекватной картины мира, которая позволит ему отражать объективную повторяемость изменений в окружающем мире, устанавливать между ними взаимосвязь, прослеживать последовательность событий.
В дошкольном возрасте процесс развития представлений о времени, пространстве, покое и движении и т.д. способствует образованию начальных форм категориального строя мышления. Бóльшую часть познавательного опыта младших дошкольников составляют чувственные представления, поэтому именно этот период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования у детей диалектичной картины мира. Однако проблема заключается в том, что представления младших дошкольников о времени в целом и о временах года в частности не всегда соответствуют реальным изменениям окружающего мира, хотя для этого у детей имеются все предпосылки.
Актуальность исследования определяется также тем, что формирование представлений о временах года у младших дошкольников происходит, как правило, в предметной среде – дома, в дошкольных учреждениях. Для этого педагогами и родителями используются преимущественно наглядные материалы, игры, стихи, потешки и т.д. Между тем представляется, что изучение с младшими дошкольниками времен года наиболее эффективно в процессе ознакомления их с окружающим миром. На прогулке ребенок может самостоятельно, своими глазами увидеть, какие изменения происходят в природе, своими руками потрогать снег, листочки и т.д. Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладе-ние знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свой-ствам предметов (форме, цвету, величине).
Степень научной разработанности темы. В работах А. Валлона, А.А. Венгер, А.В. Запорожца, Г.Д. Лукова, С.Л. Рубинштейна рассматривались особенности понимания детьми причинности явлений и событий. Методы ознакомления дошкольников с окружающим миром представлены в работах Н.В. Алешиной, Е.Н. Лебеденко, Н.В. Смирновой, Т. Шалимой и др. Изучением формирования у дошкольников временных представлений занимались такие исследователи, как Л.В. Гильманова, Е.Н. Лебеденко, А.М. Леушина, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Р. Чуднова, Е.И. Щербакова и др. Способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром до настоящего времени не становились предметом специального исследования.
Объект исследования диплома – процесс развития у младших дошкольников представлений о временах года.
Предмет исследования диплома – способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования дипломной работы – анализ особенностей формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. проанализировать особенности формирования понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром;
2. выделить психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников;
3. проанализировать способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников;
4. провести диагностику сформированности представлений о временах года у младших дошкольников;
5. провести педагогическую работу по формированию представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром;
6. проанализировать результаты педагогической работы.
Гипотеза исследования дипломной: формирование представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
— содержание знаний о временах года и их основных характеристиках интегрировано в образовательную программу дошкольного учреждения;
— разработана технология, обеспечивающая развитие представлений у детей в процессе познания времени в целом и времен года в частности;
— учитываются возрастные и психологические особенности детей младшего дошкольного возраста.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по теме исследования; анкетирование; наблюдение за детьми в самостоятельной деятельности и на занятиях; психолого-педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы родителями и педагогами дошкольных учреждений для формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе проанализированы особенности формирования понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром; выделены психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников; проанализированы способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников.
Во второй главе проведена диагностика сформированности представлений о временах года у младших дошкольников; проведена педагогическая работа по формированию представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром; проанализированы результаты педагогической работы.
В заключении подводятся итоги исследования.
Список использованной литературы отражает теоретическую базу исследования и содержит 50 источников.

Список литературы

Читайте также: