Формирование науки как профессиональной деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Наука как профессиональная деятельность начинает формироваться в крупнейших странах Европы в период бурного подъема естествозна­ния. У истоков науки как профессиональной деятельности стоит Френ­сис Бэкон, утверждавший, что достижения науки нич­тожны и что она нуждается в великом обновлении. И чтобы создать новое естествознание, необходимы: правильный метод (индуктивно-экспериментальный), мудрое управление наукой (это задача правите­лей, которые должны создавать ученые учреждения, библиотеки, при­обретать орудия и инструменты, обеспечивать людей науки возна­граждением, освобождающим их от забот и создающим свободное время для творчества) и общее согласие в работе, восполняющее недо­статок сил одного человека.

Идея организованной, коллективной, государственной науки воп­лотилась в создании первых естественнонаучных обществ (или первых академий) в Европе. Уже начиная с эпохи Возрождения академии по типу платоновских возникали в разных городах Италии. Но чаще всего это были небольшие и недолговечные кружки любителей фило­софии, теологии, литературы, искусства.

Но по мере развития науки и расширения исследований формиру­ется потребность в такой коммуникации ученых, которая могла бы обеспечить их совместное обсуждение не только конечных, но и про­межуточных результатов научных изысканий. В XVII в. возникает особая форма закрепления и передачи знаний – переписка между уче­ными. Письма служили не только дружескому общению, но и вклю­чали в себя результаты проводимых ими исследований, и описание того пути, которым они были получены.

Уже во второй половине XVII столетия постепенно началось уг­лубление специализации научной деятельности. В различных странах образуются сообщества исследователей-специалистов. Коммуникации между ними начинают осуществляться на национальном языке, а не на латыни. Появляются научные журналы, через которые происходит обмен информацией.

В конце XVIII – первой половине XIX в. в связи с увеличением объема научной информации, наряду с академическими учреждения­ми, начинают возникать общества, объединяющие исследователей, рабо­тающих в различных областях знания (физики, биологии, химии и т.д.).

Новые формы организации науки порождали и новые формы на­учных коммуникаций, и поставили проблему воспроизводства субъекта науки. Возникла необходимость в специальной подготовке ученых, чему способствовали университеты. Наука постепенно утверждалась в своих правах как прочно установленная профессия, требующая спе­цифического образования, имеющая свою структуру и организацию.

18. Возникновение дисциплинарно организованной науки

Суще­ствует определенная разница между научными исследованиями и способа­ми трансляции научного знания в культуру. Исследования орга­низованы проблемно: множество разных исследовательских групп пред­лагают свои методы и методики решения научной проблемы, в науч­ных спорах и дискуссиях рождается истина. В то время как передача полученного знания последующим поколениям осуществляется в рам­ках дисциплинарно организованной науки.

Научная дисциплина понимается как определенная форма систе­матизации научного знания, связанная с его институализацией, с осоз­нанием общих норм и идеалов научного исследования, с формирова­нием научного сообщества, специфического типа научной литерату­ры (обзоров и учебников), с определенными формами коммуникации между учеными, с созданием функционально автономных организа­ций, ответственных за образование и подготовку кадров. Дисциплинарная организация науки оказывается тем каналом, который обеспе­чивает социализацию достигнутых результатов, превращая их в науч­ные и культурные образцы, в соответствии с которыми строятся учеб­ники, излагается и передается Знаниев системе образования.

Дисциплинарно организованное знание возникает в том случае, когда все накопленное знание рассматривается под углом зре­ния трансляции его последующим поколениям. Величайшим достижением культуры Средних веков явилось со­здание университетов, выполнявших две функции: учебного заведе­ния и лаборатории научного (в средневековом смысле слова) исследо­вания. Университеты были созданы во всех европейских столицах и ряде крупных городов. В период Средневековья сложилась довольно-таки четкая дисциплинарная организация знания, передаваемая в ходе обучения, и тесно взаимосвязанная с ней дисциплинарная организа­ция учебного процесса.

На рубеже XIV—XV вв. (эпоха Возрождения) происходит суще­ственный культурно-исторический сдвиг в отношении человека к при­роде и вслед за этим и к природознанию, подрываются идеалы и нор­мы средневековой учености. Научные изыскания начинают разверты­ваться вне традиционных центров культурной жизни (университетов и монастырей). Они перемещаются в кружки интеллектуалов, люби­телей философии, истории, литературы и т.д.

Ситуация, связанная с ростом объема научной информации, су­щественным образом трансформировала способы трансляции знания. Образование начинает строиться как преподавание групп отдельных научных дисциплин, обретая ярко выраженные черты дисциплинарно организованного обучения. В конце XVIII — начале XIX в. дисципли­нарно организованная наука, включающая в себя четыре основных бло­ка научных дисциплин: математику, естествознание, технические и социально-гуманитарные науки, — завершила долгий путь формиро­вания науки в собственном смысле слова.

В настоящее время научное знание представляет собой сложноор-ганизованную систему научных дисциплин. Структура научной дис­циплины может быть представлена следующим образом. Все те ис­следования, которые проводятся представителями данной научной дисциплины, можно назвать передним краем исследования. Для него характерна определенная последовательность научных публикаций: статьи, материалы конференций, симпозиумов, конгрессов, съездов, препринты и депоненты. Более высокий уровень составляют обзоры и рефераты, в которых подводятся определенные обобщения прово­димых на переднем крае исследований. Завершающий уровень — со­здание обобщающей монографии. Устоявшиеся данные научной дис­циплины излагаются в учебниках и транслируются последующим по­колениям.

Научная дисциплина — это определенная форма систематизации научного знания, которая связана с его институционализацией, с формированием научного сообщества, с осознанием общих идеалов и норм научного исследования, появлением специфического типа научной литературы, с созданием функционально автономных организаций, ответственных за подготовку и образование кадров, с определенными формами коммуникации между учеными .

Наука как профессиональная деятельность предполагает хранение, умножение и передачу знаний. Как и любая другая профессиональная деятельность, наука несет ответственность за использование, хранение и передачу специализированной суммы знаний, за расширение этих знаний в эмпирических и теоретических направлениях.

Как профессиональная деятельность наука предполагает привлечение и подготовку новых ученых, контроль их профессионального поведения. Наука устанавливает с обществом такие отношения, которые обеспечивали бы её охрану от непрофессионального вмешательства и поддержку.

В данном реферате рассмотрим более подробно этапы и особенности формирования науки как профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абраменко В.А. История развития образования и науки XVIII-XX вв/ В.А.Абраменко, Н.М.Захарова// Приоритетные направления развития науки и образования.-2015.-№ 2(5).

2. Артемьева О.А. История изучения социально-психологической детерминации развития науки/ О.А.Артемьева// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: психологические науки.-2010.-№ 3.-С.44-54

3. Архипова М.Ю. Мониторинг и моделирование основных тенденций развития научной деятельности в России/ М.Ю.Архипова, В.В.Власова// Друкеровский вестник.-2014.-№ 3.-С.5-21

4. Викулин А.В. История развития образования и науки в мире, России и на Камчатке/ А.В.Викулин, Н.И.Надольская// Вестник Камчатского государственного технического университета.-2009.-№ 8.-С.92-100

5. Воронкова О.В. Глобальные тенденции в развитии науки/ О.В.Воронкова// Reports scientific society.-2013.-№ 2.-С.5-7

6. Гапонова С.Н. Развитие науки — основа инновационного развития экономических процессов/ С.Н.Гапонова, А.Сапова// Экономика. Инновации. Управление качеством.-2014.-№ 4(9).

7. Литовка И.И. История протонауки и теоретические модели развития науки/ И.И.Литовка// Философия науки.-2008.-№ 4(39).

8. Макарова О.Б. Проблемы интеграции содержания образования в истории развития науки и практики/ О.Б. Макарова// Философия образования.-2012.-Т.40.-№ 1.-С.70-79

9. Осипова Е.А. Влияние социальных наук на развитие связей с общественностью как вида профессиональной деятельности/ Е.А.Осипова// Социальная политика и социология.-2010.-№ 3(57).

10. Шагиева Р.В. К вопросу о возникновении и развитии теоретической науки о праве и государстве/ Р.В.Шагиева, А.В.Белоконов// Ученые труды Российской Академии адвокатуры и нотариата.-2015.-№ 3(38).

11. Юревич А.В. Новые тенденции в развитии науковедения и истории науки/ А.В.Юревич// Вестник Российского гуманитарного научного фонда.-2009.-№ 3(56).

Реальному появлению науки на белый свет, т.е. ее институциональному оформлению, предшествовало широкое общественное движение, шедшее под лозунгами демократических реформ, выдвигавшее смелые проекты развития исследовательской деятельности познания природы.

1660 г. —дата рождения нового общественного феномена, появления Лондонского королевского общества естествоиспытателей, утвержденного Королевской хартией в 1662 году. Лондонское королевское общество объединяло ученых-любителей в добровольную организацию с определенным уставом, который был санкционирован высшей государственной властью того времени – королем.

1666 г. – создание во многом похожей по целям организации в Париже – Академии Наук.

Волна социального движения, на гребне которой появились новые учреждения, включала борьбу против авторитета древности, осознание возможною прогресса, демократизм, ориентацию на высокие цели служения обществу, педагогические идеалы и дух гуманитарности, интерес к человеку.

Например, в уставе Лондонского королевскою общества, который был сформулирован Робертом Гуком, записано, что целью общества является «совершенствование знания о ее естественных предметах и всех полезных искусствах. с помощью экспериментов (не вмешиваясь в богословие, метафизику, мораль, политику, грамматику, риторику и логику).

Наука заплатила достаточно высокую плату за свое превращение в признанный обществом институт. Эта плата состояла в отречении от всех опасных лозунгов и целей, которые еще недавно связывали науку с широким демократическим движением за обновление образования, за политические и социальные реформы. Отныне существование естествознания было нормативно закреплено, и в XVII в. появилась совершенно новая социальная роль – естествоиспытателя, которая теперь должна была разыгрываться по совершенно определенным правилам.

Но затем наука Нового времени постепенно начинает отходить от религиозных взглядов на мир, для нее характерно противостояние человека и природы, вторжение в природную предметность и преобразование ее с учетом собственных интересов.

Изменялось и само понимание науки. По мнению ученых, Нового времени, она должна перестать быть созерцательно-наблюдательной. Прорывом в ее понимании было открытие экспериментальной основы науки. Античная культура знала лишь теоретическую и логическую основы науки, но этого было недостаточно в эпоху, когда наука заявила о себе как об относительно самостоятельном явлении культуры. Наука могла развиваться, определяя свои собственные основы, к которым следует отнести экспериментальные исследования, а в более широком смысле –методологические основы рационализма и эмпиризма.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Научная дисциплина понимается как определенная форма систематизации научного знания, связанная с его институализацией, с осознанием общих норм и идеалов научного исследования, с формированием научного сообщества, специфического типа на­учной литературы, с определенными фор­мами коммуникации между учеными, с созданием функционально автономных организаций, ответственных за образование и подго­товку кадров. Дисциплинарная организация науки оказывается тем каналом, который обеспечивает социализацию достигнутых результатов, превращая их в научные и культурные образцы, в соответствии с которыми строятся учебники, излагается и переда­ется знание в системе образования.

Для дисциплинарного образа науки характерно: трактовка зна­ния как объективно-мыслительной структуры, ориентация препо­давания на унифицированное расчленение и упорядочивание все­го знания и изложение его в различных энцикло­педиях и учебниках. Для римской культуры показательно стрем­ление все организовывать, систематизировать, принимать дисциплину как главную ценность и норму, а от­сюда и структуру знания определять через призму дисциплиниру­ющей субординации. Исходя из этого, все знание трактуется как дисциплина и можно различать научную и учебную дисциплину.

Тесно взаимосвязанной с дисциплинарной структурой знания была и дисциплинарная организация учебного процесса, основан­ного на палочной дисциплине. Все было подчинено усилению рег­ламентации процесса обучения, желанию подчинить сознание уча­щихся общеобязательным нормам, призванным обуздать их нрав, дисциплинировать.

Формами обучения в это время были лекции и диспуты. На лекциях читали вслух и комментировали какой-либо каноничес­кий текст. А основным средством закрепления знаний был дис­пут, т.е. ритуализированная форма общения, осуществ­ляемая по строгим правилам и нормам.

Так как в Средние века преподавание и научная работа нераз­рывно связаны друг с другом, то диспут к XII в. становится веду­щей формой организации не только учебного процесса, но и науч­ной работы. Но постепенно диспут стал вырождаться, превраща­ясь в бесплодные споры.

На рубеже XIV—XV вв. научные изыскания начинают развертываться вне традиционных центров культурной жизни (университетов и монастырей). Они перемещаются в кружки интеллектуалов, лю­бителей философии, истории, литературы и т.д. А в XVI в. в Ита­лии возникают академии.

Оценивая значение Возрождения для развития научного зна­ния, можно отметить: не произошло существенного расширения ни дисциплинарной структуры науки, ни системы образования. На первых порах гуманисты возродили идеал универсально эн­циклопедического знания. Но этот способ организации знания в эпоху Возрождения не привился. И к середине XVI в. идея систематически энцик­лопедического изложения всего массива знаний начинает исче­зать. Это связано как с бурным ростом знания, происходящим в это столетие, так и с новыми формами организации науки.

Наука как профессиональная деятельность начинает фор­мироваться в крупнейших странах Европы и относится к эпохе, когда науки, в особенности естествознание, начинают переживать бурный подъем.

У истоков науки как профессиональной деятельности стоит Френсис Бэкон, утверждавший, что достижения науки ничтожны и что она нуждается в великом обновлении. И чтобы создать но­вое естествознание, необходимы: правильный метод (индуктив­но-экспериментальный), мудрое управление наукой и общее согласие в работе, восполняющее недостаток сил одного человека.

Идеи Ф. Бэкона воплотились в создании первых академий в Европе. Уже, начиная с эпохи Возрождения, академии по типу платоновских возникали в разных городах Италии. Но чаще всего это были небольшие и недолговечные кружки любителей философии, теологии, литера­туры, искусства.

Но по мере развития науки и расширения исследований фор­мируется потребность в такой коммуникации ученых, которая мог­ла бы обеспечить их совместное обсуждение не только конечных, но и промежуточных результатов научных изысканий. В XVII в. возникает особая форма закрепления и передачи знаний – пере­писка между учеными. Она выступала не только формой трансляции зна­ния, но служила и основанием выработки новых средств исследо­вания, обеспечивая успешное развитие наук. Но по мере накопления объема научной информации по­требовалось изменение форм ее представления.

Уже во второй половине XVII столетия постепенно началось углубление специализации научной деятельности. В различных странах образуются сообщества исследователей-специалистов. Появляются научные журналы, через которые происходит обмен ин­формацией.

В конце XVIII – первой половине XIX в. в связи с увеличени­ем объема научной информации, наряду с академиями, начинают возникать обще­ства, объединяющие исследователей, работающих в различных областях знания.

Новые формы организации науки порождали и новые формы научных коммуникаций. Ситуация, связанная с ростом объема научной информации, существенным образом трансформировала способы трансляции знания и поставила проблему воспроизвод­ства субъекта науки. Возникла необходимость в специальной под­готовке ученых, чему способствовали университеты, в которых образование начинает строиться как преподавание групп отдель­ных научных дисциплин, обретая ярко выраженные черты дис­циплинарно организованного обучения. В свою очередь это оказа­ло обратное влияние на развитие науки и, в частности, на ее диф­ференциацию и становление конкретных научных дисциплин. Наука постепенно утверждалась в своих правах как прочно уста­новленная профессия, требующая специфического образования, имеющая свою структуру и организацию.

В конце XVIII – начале XIX в. дисциплинарно организован­ная наука, включающая в себя четыре основных блока научных дисциплин: математику, естествознание, технические и социаль­но-гуманитарные науки — завершила долгий путь формирования науки в собственном смысле слова.

Читайте также: