Форма учебно практических занятий при которой педагоги доо обсуждают сообщения доклады и рефераты
Обновлено: 02.07.2024
1. Предмет и задачи педагогики дополнительного образования детей.
2. Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании.
3. Закономерности и принципы обучения.
4. Современные педагогические технологии: понятие, сущность, классификация.
5. Процесс развития личности. Деятельность как фактор развития личности.
6. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, педагогическая деятельность.
7. Воспитание как фактор развития личности. Личностно-ориентированное воспитание.
8. Принципы воспитания и социализации учащихся в системе дополнительного образования.
9. Методы обучения. Классификация методов обучения.
10. Предмет, задачи, методы психологии.
11. Психические процессы, сущность, классификация.
12. Функции, виды, свойства внимания.
13. Воображение, понятие и виды. Память, виды, свойства.
14. Понятие и виды мышления. Основные признаки мышления. Функции мышления.
15. Эмоционально-волевые психические процессы.
16. Понятие, свойства и типы темперамента. Учет типа темперамента при организации учебно-воспитательной работы.
17. Способности, сущность и классификация. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
18. Психология общения, виды и функции. Вербальная и невербальная коммуникация.
19. Понятие, виды и причины конфликтов. Профилактика конфликтов в детском коллективе.
20. Особенности социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей.
21. Сущность взаимодействия общего и дополнительного образования.
(Ответы на экзаменационные вопросы (1-й вопрос в билете)
Предмет и задачи педагогики дополнительного образования детей.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.
Объекты педагогической науки - воспитание, обучение и развитие человека.
Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Обучение = учение + преподавание. Исследует закономерности процесса обучения - дидактика Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.
Развитие характеризуется как процесс становления личности, который происходит под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют: биологическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие.
Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Задачи педагогики:
1.Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.
4. Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.
5. Создание новых эффективных педагогических технологий.
6.Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.
7. Реформирование системы образования.
Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании.
Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:
§ стимулировать учебно-познавательную активность обучающихся;
§ развивать творческие способности, мышление, память;
§ выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
§ совершенствование учебных умений и навыков.
Все современные виды обучения могут быть классифицированы по следующим основаниям:
1. По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное обучение – это обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических средств.
2. По основанию взаимосвязи образования и культуры: обучение, основой которого является проекция образа культуры в образовании и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
3. По объекту осознания обучающимися в процессе обучения:
· традиционное обучение – осознаются правила, средства;
· программированное обучение – осознание программ (линейных и разветвленных);
· проблемное обучение – осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов;
· обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, – осознание действий, подчиненных определенным правилам;
· развивающее обучение – осознание собственного развития в процессе обучения;
· модульное обучение – осознание системы, модуля (логически завершенной части учебного материала, обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений учащихся).
Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.
Классификация методов обучения.
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
3. Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.
Форма обучения – организованное взаимодействие педагога и обучающихся в ходе получения ими знаний.
Выделяют формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, семинар, практическое занятие, конкурсы и другие.
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса (группы, творческого объединения), работающего над единой задачей.
При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью группы обучающихся.
Экскурсия – это коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, прогулка с образовательной, научной, спортивной целью.
Практическое занятие - целенаправленная форма организации педагогического процесса, направленная на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или иных учебных действий в данной сфере науки.
Практические занятия предназначены для углубленного изучения учебных дисциплин и играют важную роль в выработке обучающихся умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с педагогом.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)
Цель: повышение компетентности педагогов в понимании значения и методики проведения таких форм методической работы как консультация и семинар-практикум.
КОНСУЛЬТАЦИЯ (ЛАТИН. CONSULTATIO - СОВЕЩАНИЕ) - ОБСУЖДЕНИЕ КАКОГО-НИБУДЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ВОПРОСА СО СПЕЦИАЛИСТОМ; СОВЕЩАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ. Консультация Эпизодическая Внеплановые Запланированные Консультации подразделяют Индивидуальные Коллективные Информационные Проблемные
Информационная консультация для педагогов должна отвечать следующим требованиям: Содержание должно быть научно достоверно, в соответствии с достижениями современной педагогики, психологии и педагогической практики. Материал должен быть логичен и последователен, четко излагаться. Обеспечить дифференцированный подход в изложении материала с учетом опыта педагогов, возрастной группы детей, вида группы. В процессе проведения консультации необходимо конкретизировать советы и рекомендации, которые должны быть реально выполнимы, обеспечивать синхронность изучения теоретических и практических аспектов каждого вопроса. Продумывать использование форм активного включения педагогов в ходе проведения консультации. Подобрать методическую литературу по проблеме, с которой, впоследствии, педагоги могут познакомиться.
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИЙ Проблемное изложение Поисковый Эвристическая беседа Метод дискуссий Деловая игра
НЕОБХОДИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: Общительность; Контактность; Динамичность; Гибкость поведения; Терпимость по отношению к другим; Профессиональный такт; Деликатность умение до конца построить и выдержать свою линию поведения; Умение проанализировать с консультируемым ситуацию затруднений;
Главными задачами семинара-практикума являются: совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде деятельности; развитие творчества и фантазии педагогов; обсуждение различных точек зрения, ведение дискуссий; создание проблемных ситуаций, которые позволяют выработать единые позиции в решении проблемы; создание реально выполнимых рекомендаций.
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА: Подготовительная работа Теоретическая часть Практическая работа Подведение итога
Необходимо организовывать такие формы методической работы, которые бы оказывали реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Основные формы организации методической работы в дошкольном учреждении
Формы организации методической работы в ДОУ изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Основными факторами являются следующие: · государственная политика в сфере образова.
Постоянно действующий семинар-практикум, как одна из форм методической работы с кадрами на этапе модернизации дошкольного образования.
В данном материале представлен опыт работы в рамках постоянно-действующего в ДОУ семинара практикума.
Значение методической работы в дошкольном учреждении
Значение методической работы в дошкольном учреждении.
Формы оздоровительной работы в дошкольном учреждении
Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни.
Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность.
Старший воспитатель решает вопросы верной организации учебного процесса, умение вести грамотный диалог, становиться для коллег ориентиром в системе образования, ступать в ногу со временем, ориентируяс.
Организация и руководство методической работой в дошкольном учреждении
Роль старшего воспитателя в организации управленческой деятельности.Какими же качествами руководителя должен обладать старший воспитатель, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выпо.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Урок - это форма организации учебной работы, при которой педагог занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических и воспитательных целей, определенных учебной программой.
Лекция (лат. lectio — чтение) - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Лекция - в средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.
Урок-лекцию, как и всякий урок, принято сопровождать опросом, закреплением материала, может быть проведена на части урока и самостоятельная работа, однако в настоящее время практикуются и чистые уроки-лекции.
Беседа - это диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательного продуманной системы вопросов подводит учащегося к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного.
Ди́спут (лат. disputatio) - это формальный способ ведения спора, проводимого с целью установления истины. Способ проведения состязательной дискуссии, в которой один из её участников защищает некоторый тезис перед выдвигающими возражения и контраргументы оппонентами.
Конгре́сс (лат. congredior, congressus sum - сходиться вместе) - это название различных собраний, конференций.
Ролевая игра - представляет из себя моделирование событий, происходящих в определённом мире в определённое время. Участники отыгрывают определённых персонажей, руководствуясь при этом характером своей роли и внутренними убеждениями персонажа в рамках игровых реалий. Индивидуальные и коллективные действия игроков составляют сюжет игры. Как правило, существуют правила проведения ролевой игры, где описаны рамки действий игроков, их поведения, моделирования игровых ситуаций. Действия игроков представляют из себя вольную импровизацию в рамках выбранных правил, а также определяют суть игры и её результат.
Путешествие, экску́рсия (от лат. excursio — прогулка, поездка) — коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста — экскурсовода, который передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом.
Лабораторная работа - это экспериментальные исследования.
Блок – система взаимосвязанного учебного материала, содержания курса, раздела, темы, которая делится на логически связанный материал. В крупном блоке легче всего установить причинно-следственные связи, выделять основную мысль, идею.
Учебная встреча является особым фактором совместной или коллективной деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Главной целью учебной встречи является обеспечение активности учебного процесса.
Практикум – это форма организации учебного процесса; самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ. Проводится, как правило, при завершении крупных разделов учебных курсов или в конце периода обучения. Перечень работ, входящих в П., определен учебной программой. Перед ним проводится инструктаж. Многие практические работы, включенные в практикум, представляют собой исследования и направлены на проверку достоверности определенных научных закономерностей, положений, гипотез и др. Во время практикума учащиеся часто решают задачи творческого характера.
Урок анализа - без контроля не выполняется ни одна работа, что же говорить о знаниях. Типы уроков контролирующего характера помогают поддерживать и постоянно совершенствовать уровень владения той или иной информацией. Обычно используют зачеты, контрольные срезы или смотры знаний.
В статье описана сущность применения семинарского занятия в высшей школе. Рассматриваются роль преподавателя и роль студентов в проведение занятия. Представлена краткая инструкция при создании семинарского занятия.
Ключевые слова: семинарское занятие, закрепление, высшая школа
Социальный прогресс и высокие темпы развития науки и техники способствуют тому, что постоянно растут требования к качеству образования, а, следовательно, и к уровню квалификации педагогического состава образовательных учреждений.
Сегодня от педагогов требуется осмысление практических результатов своей деятельности, умение выбрать оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, владение разнообразными методическими приёмами их осуществления. Особое место среди форм организации обучения занимает семинарское занятие, которое может способствовать решению разнообразных дидактических задач, сочетая в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности, что обуславливает актуальность изучения специфики семинара как формы организации учебного занятия.
Актуальность применения семинарских занятий в высшей школе связана с тем, что с помощью учебных занятий в форме семинара повышается интерес к изучаемому предмету, при хорошей подготовке обеих сторон учебного процесса, увеличивается, возрастает мотивация, развивается самостоятельность и воля к преодолению возникающих трудностей в понимании в процессе обучения.
Сложившаяся годами в вузах лекционно-семинарская система обучения предполагает чтение лекций и обсуждение студентами тем, предусмотренных учебной программой, под руководством преподавателя.
Семинар — это форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения [1].
Семинар является самостоятельной, многоцелевой формой обучения, которая призвана углублять теоретические знания, основы которых содержатся в лекции, помочь студентам усвоить наиболее сложные и спорные вопросы темы, прививать им умение и навыки самостоятельной работы.
К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного материала, конкретизация полученных теоретических знаний. На семинарах упор делается на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивания ответа каждого студента [2, с. 22].
Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.
В настоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук.
Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от — сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.
Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям [3, с. 13].
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы. Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично, грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты своей позиции.
На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала.
В ходе семинара обучающийся опирается на сделанные лекции и конспекты, на словарь, на собственные выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, научных трудов и других источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспект более качественным и информативным, повышает стремление к его совершенствованию.
От занятия к занятию обучающиеся все лучше осознают важность того или иного материала, их мышление становится более зрелым, они начинают эффективней выполнять постепенно усложняющиеся задания, решать учебные проблемы, относящиеся непосредственно к будущей профессии [3, с. 29].
Важную роль в обучении играют взаимоотношения учащихся с преподавателем. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы он был не только познавательным и соответствовал дидактическим целям проведения занятия (формирование системы знаний и умений), но и развивал у учащихся тягу к знаниям, к изучению предмета.
Использование такой формы проведения занятия как семинар, наилучшим образом подходит для достижения указанных целей. При использовании в процессе обучения семинаров различных типов у учащихся формируется своя научно аргументированная позиция относительно изучаемых вопросов, происходит осознание важности проблем, у учащихся тренируется воля к преодолению трудностей.
Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке семинарского занятия, а также от степени подготовленности обучающихся, их активности на самом занятии.
Определяя методическую концепцию организации и проведения семинарских занятий, следует исходить из того, что:
− к семинарским занятиям выдвигаются общедидактические требования (научность, доступность, единство формы и содержания, обеспечение обратной связи, проблемность и др.);
− при выборе методики проведения семинарских занятий следует учитывать особенности, обусловленные логикой преподавания конкретной дисциплины и психолого-педагогических особенностей студенческой группы;
− необходимо обеспечивать высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов (изучение темы следует начинать с выяснения ее значение для усвоения данной или иных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности и т. д.);
− необходимо придерживаться принципа профессиональной направленности обучения в высшей школе и осуществлять разноуровневые межпредметные связи с другими дисциплинами, практическим обучением, обеспечивающие формирование единой системы знаний, умений и навыков студентов;
− важной задачей является также формирование профессиональной культуры и мышления, умений самообразования;
− в процессе проведения семинарского занятия необходимо обеспечивать органическое единство теоретического и опытно-экспериментального познания;
− семинарские занятия должны гармонично сочетаться с лекционными, практическими и лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов [4, с. 25].
Процесс подготовки является одним из важнейших факторов успешного проведения занятия, его эффективности. Прежде всего, учащиеся должны понять и осмыслить план семинара и предложенные для обсуждения на нем вопросы, их значение в раскрытии темы занятия. Большую роль на данном этапе играет преподаватель.
При подготовке к семинару учащиеся активизируют работу с теоретическими источниками, требуется их обращение к литературе, они учится рассуждать. В процессе подготовки уточняются и закрепляются уже известные категории и осваиваются новые. Если в процессе подготовки к семинару учащиеся сталкиваются с непонятными для них моментами, они самостоятельно находят ответы, либо помечают их, для уточнения их на семинаре.
Для того чтобы повысить интерес обучающихся, преподаватель может предложить им подумать над такими вопросами, ответы на которые неоднозначны, а порой и противоречивы. В процессе размышления и обсуждения таких вопросов, учащиеся могут разделиться на несколько групп, каждая из которых будет доказывать свою точку зрения, приводить свои доводы, возникнет дискуссия, необходимая для того, чтобы активизировать семинар, чтобы учащиеся в процессе спора пришли к истине.
Чтобы успешно организовать коллективный поиск ответа, преподавателю и самому необходимо хорошо подготовиться по теме семинара, чтобы у него в запасе были приготовлены такие создающие проблемные ситуации вопросы, на случай если обучающиеся сами не создадут таковых [5, с. 63].
Итак, можно выделить следующие особенности семинара как эффективной формы учебного занятия:
− семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;
− семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;
− преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;
− проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;
− в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;
− для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): семинар, семинарское занятие, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, процесс подготовки, самостоятельная работа студентов, учебное занятие, учебная программа.
Ключевые слова
Похожие статьи
Методы организации групповой дискуссии в ходе семинарского.
семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Значение лабораторных занятий для повышения эффективности.
семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Самостоятельная работа студентов как важнейшая.
Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалиста. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы.
Организационные формы обучения в вузе | Статья в сборнике.
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.
Технологии обучения студентов в высшей школе
студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение, проблема, группа, преподаватель, персонализированное обучение.
Познавательная деятельность студентов через активизацию.
самостоятельное образование, самостоятельная работа студента, самостоятельная работа, учебный предмет, самостоятельное образование студентов, час, занятие, студент, задание, практический. Особенности организации самостоятельной работы студентов.
Использование учебных видеофайлов Flash на примере предмета.
студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение
студент, образовательный процесс, будущая профессиональная деятельность, учебный процесс, контингент студентов, занятие.
самостоятельная работа, студент, учебная дисциплина.
семинарское занятие, высшая школа, исследовательская компетенция, высшее образование, занятие, самостоятельная работа, самостоятельная работа студента, студент, формирование навыков.
преподаватель, занятие, учебный процесс, студент, вид.
Семинар как форма организации учебного занятия. семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Читайте также: