Физиологические механизмы восприятия внимания памяти реферат
Обновлено: 05.07.2024
Внимание является психическим процессом, проявляющимся в повышении уровня активности коры больших полушарий. Внимание является обязательным условием результативности любой деятельности.
Выделяют два типа внимания – произвольное (активное), направленное на сознательно выбранную цель, и непроизвольное (пассивное), возникающее на неожиданные, загадочные, новые стимулы. Внимание, направленное на обнаружение и оценку неожиданных стимулов, удовлетворяет потребность организма в самосохранении и выживании.
Физиологическим механизмом непроизвольного и произвольного внимания считается активация передних ассоциативных зон коры больших полушарий (лобные области), которая возникает при участии восходящей части ретикулярной формации и лимбической системы, а так же структур II сигнальной системы (речи).
Признаки непроизвольного внимания обнаруживаются уже в период новорожденности в виде элементарной ориентировочной реакции на экстренное применение раздражителя. Эта реакция еще лишена характерного исследовательского компонента, но она уже проявляется в определенных изменениях электрической активности мозга, вегетативных реакциях (изменение дыхания, частоты сердцебиения).
В 2-3-месячном возрасте ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера. В грудном, так же как и в начале дошкольного возраста, корковая генерализованная активация представлена не блокадой альфа-ритма, а усилением тета-ритма, отражающего повышенную активность лимбических структур, связанных с эмоциями. Особенности активационных процессов определяют специфику произвольного внимания в этом возрасте: внимание маленького ребенка привлекают в основном эмоциональные раздражители.
По мере созревания системы восприятия речи формируется социальная форма внимания, опосредованная речевой инструкцией. Однако вплоть до 5-летнего возраста эта форма внимания легко оттесняется непроизвольным вниманием, возникающим в ответ на новые привлекательные раздражители.
До 3-х летнего возраста внимание продолжает быть непроизвольным. В этот период появляется возможность формировать ориентировочный рефлекс на слово, речевую инструкцию, т.е. появляются зачатки произвольного внимания. Однако такая форма произвольного внимания легко тормозится.
В 3–5 лет произвольное внимание уже имеет место, однако в этом возрасте внимание ребенка привлекают в основном эмоциональные раздражители.
Существенные изменения корковой активации, лежащей в основе внимания, отмечены в возрасте 6–7 лет. В это время существенно возрастает роль речевой инструкции в формировании произвольного внимания, хотя влияние эмоционального фактора еще велико.
Важнейшим этапом в организации произвольного внимания является младший школьный возраст. В 7—8 лет недостаточная зрелость фронтально-таламической системы регуляции активационных процессов определяет большую степень их генерализации и менее выраженную избирательность объединения корковых зон в рабочие функциональные констелляции в ситуации предстимульного внимания, предваряющего конкретно реализуемую деятельность.
К 9—10 годам механизмы произвольной регуляции совершенствуются: активационные процессы становятся более управляемыми, определяя улучшение показателей организации деятельности. В этом возрасте отмечаются существенные качественные сдвиги в формировании нейрофизиологических механизмов внимания. Интенсивное созревание лобных областей коры головного мозга обеспечивает избирательную активацию структур головного мозга для решения задач различного рода. То есть за счет активации одних структур и затормаживания других создаются условия для наиболее экономичного реагирования и адаптивного поведения.
В период полового созревания выраженность произвольного внимания резко снижается ввиду активации эндокринной системы, которая приводит к ослаблению корковой активации – ослабляется внимание, нарушаются механизмы произвольной регуляции функций. К концу подросткового периода нейрофизиологические механизмы внимания соответствуют таковым взрослого.
Качественные сдвиги в формировании нейрофизиологических механизмов произвольного внимания связаны со структурно-функциональным созреванием лобных отделов коры, обеспечивающих организацию процессов локальной регулируемой активации в соответствии с принятием решения на основе проанализированной информации, мотивации или словесной инструкции. В результате этого в деятельность избирательно включаются определенные структуры мозга, активность других затормаживается, и создаются условия для наиболее экономичного и адаптивного реагирования.
Память – это способность нервной системы запечатлевать, хранить и воспроизводить поступающую информацию. Это свойство нервной системы, обеспечивающее адаптивное поведение.
С возрастом механизмы памяти претерпевают значительные изменения. Память, основанная на хранении следов возбуждения (энграмм) в системе условных рефлексов, формируется уже на ранних этапах развития. При этом относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость и прочность условных рефлексов выработанных в раннем детстве.
По мере развития сенсорных систем и усложнения процесса восприятия формируется образная память. На ранних этапах развития формируется также память в основе которой лежит механизм выработки условного рефлекса. Этот вид памяти является базовым в формировании навыка, простых форм памяти. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость и прочность запоминания в раннем детстве. По мере структурно-функционального созревания коры больших полушарий, развития речевой функции формируется свойственная человеку словесно-логическая память. Человек способен запоминать не только и не столько подробности информации, сколько общие положения. Так, в прочитанном тексте взрослый человек запоминает не словесную формулировку, а содержание. Созревание высших корковых формаций с возрастом определяет длительность и постепенность развития и совершенствования этого вида памяти.
В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти. Часть этих исследований была проведена на нейронном уровне, т. е. на уровне изучения работы отдельных нервных клеток и их ансамблей в процессе запоминания (научения). Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга.
Содержание работы
Файлы: 1 файл
контрольная.doc
Понятие памяти и ее виды………………………………. ……………………….. 4
Физиологические механизмы памяти…………………………………………. …9
Введение
Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль была сформулирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кротонским (VI в. до н. э.) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460 – ок. 377 г. до н.э.). В течение более чем двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований.
В начале XX века из двух разных областей знаний – физиологии и психологии – оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология. Представители первой науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо – физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя явления, связанные с памятью. В результате приобретения организмом нового опыта одновременно обнаруживающиеся на анатомо – физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях.
Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с психологическими явлениями и поведением, внес И. М. Сеченов. Позднее его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений И. П. Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в целом (Н. А. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин), а также механизмы условнорефлекторного приобретения опыта (Е. Н. Соколов).
Понятие памяти и ее виды
По определению, память — это особая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации в живой системе. Память – когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.
В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов. Узнавание – опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют: – индивидуальное узнавание предмета, как повторное восприятие именно данного предмета, – родовое узнавание предмета, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому–то классу предметов. В более сложной форме предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение могут быть произвольными и непроизвольными.
На основе этого факта строилась теория памяти А. Бергсона (1959–1941), французского философа – интуитивиста, который выделял два вида памяти: память – привычка, или память тела, основой которой служат физиологические мозговые процессы, и память–воспоминание, или память духа, не связанная с деятельностью мозга. Запоминание – мнемический процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет, прежде всего, за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей.
Воспроизведение – мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.
Забывание – мнемический процесс, который заключается в потере возможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено. Заключается в прерывании доступа к запомненному ранее материалу. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Наиболее интенсивно оно осуществляется сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материала, приобретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер, второстепенные детали забываются скорее. При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых происходило запоминание, использование особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала. В соответствии с теорией Б. Андервуда, забывание обусловлено стиранием следа памяти под влиянием проактивной и ретроактивной интерференции. В рамках теории Р. Аткинсона, забывание определяется неадекватными стратегиями обращения к долговременной памяти, в которой информация может храниться неограниченно долго.
Виды памяти различаются, прежде всего:
- по временным показателям удержания в памяти и характеристикам материала.
- по характеру запоминаемого материала наиболее развитыми у человека являются зрительная, слуховая, осязательная память.
- по параметрам длительности хранения информации в памяти выделяют сенсорную, где хранение осуществляется не более 1,5 с., кратковременную, с временем хранения не более 30 с. и долговременную память, позволяющую хранить материал постоянно. Трехкомпонентная модель памяти.
- Блоком сенсорных регистров, где информация хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции. Сенсорный регистр (лат. sensus – чувство, ощущение и лат. registrum – список, книга для записей) – блок, в который с самого начала попадает воспринимаемая информация. В нем эта информация может храниться около трети секунды, практически в полном объеме. При этом она еще не подвергается упорядочиванию и перекодированию и имеет тот вид, в котором она существовала на уровне органов чувств.
- Блоком кратковременной памяти, где объем хранимой в вербально–акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения (около 30 с) обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания. Кратковременная память характеризуется относительно коротким временем хранения информации (до 30 с.), которая теряется в силу действия временного фактора или из–за поступления новой информации, и небольшим количеством воспроизводимых элементов. Информация попадает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти при условии, что индивид обращает на нее свое внимание и использует стратегию повторения. Индивид имеет непосредственный доступ к этой информации. За счет укрупнения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество ее элементов может быть увеличено. Хранение информации в ней осуществляется в модально–специфической форме.
- Блоком долговременной памяти, объем и время хранения которого неограниченны, а информация представлена в форме семантических кодов. Информация сначала попадает в сенсорные регистры, затем – при соответствии задаче сохранения – попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в кратковременное хранилище, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в долговременное хранилище. Долговременная память – блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации. К этой памяти нет прямого доступа, поэтому индивид должен специально считывать требующуюся информацию. Ее эффективность определяется за счет систематического повторения семантически закодированной информации, приводящего к установлению ассоциативных связей между элементами, по которым отдельная информация может быть восстановлена из всего информационного поля. Фактором, препятствующим воспроизведению из долговременной памяти, является интерференция. В дальнейшем данная теория была уточнена за счет введения дополнительных уровней.
- формирование энграммы, т.е. следа, оставляемого в мозгу тем или иным событием;
- сортировка и выделение новой информации;
- долговременное хранение значимой информации.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Трехкомпонентная модель памяти разработана Р. Аткинсоном. Здесь структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками:
Существует также разделение памяти на генотипическую и фенотипическую. Первая — генотипическая, или филогенетическая, связана с безусловными рефлексами и инстинктами. Вторая — фенотипическая — обеспечивает обработку и хранение информации, приобретаемой в ходе онтогенеза на основе различных механизмов научения. В ходе совершенствования механизмов адаптации развились и упрочились более сложные формы памяти, связанные с запечатлением разных сторон индивидуального опыта.
Образная память. Запечатление и воспроизведение картин окружающего мира связаны с синтезом модально-специфических впечатлений. В этом случае фиксируются сложные образы, объединяющие зрительные, слуховые и другие модально-специфические сигналы. Такую память называют образной. Образная память спонтанна и обеспечивает длительное хранение следа.
Помимо этого иногда выделяют также эмоциональную и словесно-логическую память. Эмоциональная память связана с запоминанием и воспроизведением эмоциональных переживаний. Эмоционально окрашенные воспоминания могут возникать как при повторном воздействии раздражителей, обусловивших это состояние, так и в отсутствие последних. Эмоционально окрашенное впечатление фиксируется практически мгновенно и непроизвольно, обеспечивая пополнение подсознательной сферы человеческой психики. Так же непроизвольно информация воспроизводится из эмоциональной памяти. Этот вид памяти во многом сходен с образной, но иногда эмоциональная память оказывается даже более устойчивой, чем образная. Ее морфологической основой предположительно служат распределенные нервные сети, включающие нейрональные группы их разных отделов коры и ближайшей подкорки.
Словесно-логическая (или семантическая) - это память на словесные сигналы и символы, обозначающие как внешние объекты, так и внутренние действия и переживания. Ее морфологическую основу можно схематически представить как упорядоченную последовательность линейных звеньев, каждое из которых соединено, как правило, с предшествующим и последующим. Сами же цепи соединяются между собой только в отдельных звеньях. В результате выпадение даже одного звена (например, вследствие органического поражения нервной ткани) ведет к разрыву всей цепи, нарушению последовательности хранимых событий и к выпадению из памяти большего или меньшего объема информации.
Во всех вышеперечисленных видах памяти имеет место фиксация информации, включающая в себя, по крайней мере, три этапа:
Физиологические механизмы памяти
томским же введено понятие р а б о ч е й д о м и н а н т ы.
Оно обозначает, что возникающие в коре головного мозга очаги
доминирующих возбуждений не ограничиваются какими-то изоли-
рованными пунктами, а образуют сложные системы возбужденных
зон к о н с т е лл я ц и и (созвездия), которые служат физи-
ологическим механизмом внимания. Нельзя не отметить также
значения в механизмах внимания (особенно произвольного) вто-
росигнальных влияний, а также взаимодействия коры и подкор-
Р а с с е я н о с т ь - особое состояние человека, при
котором он не может сосредоточить внимание на определенном
предмете, на речи другого человека, на своих мыслях, дейс-
твиях и др. Причинами рассеянности могут быть: глубокое не-
гативное переживание (потрясение), болезнь и др. Рассеян-
ность бывает кажущейся: человек не замечает окружающего, не
отвечает на обращения к нему, что-то забывает. На самом деле
это не рассеянность, а только сосредоточенность на своих
мыслях, чувствах, т.е. яркое проявление внутреннего внима-
2. ОСОБЕННОСТИ ВИДОВ И СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ПОД-
РОСТКОВ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ
Как я уже сказал, внимание неразрывно связано с другими
психическими процессами, протекающими у подростков на уроках
физкультуры. Причем, я считаю, что внимание наиболее сильно
связано с наблюдением.
Наблюдение - целенаправленный процесс осмысленного
восприятия предметов и явлений. Главными предметами такого
восприятия для спортсменов являются они сами и их противни-
ки. В процесс наблюдения непременно включено внимание. Оно
характеризуется высокой устойчивостью и в зависимости от
особенностей предмета наблюдения другими свойствами: сосре-
доточенностью, распределенностью, переключаемостыо. Система-
тическое упражнение в наблюдении за противником, партнером
по команде, за самим собой и изменяющейся обстановкой сорев-
нований приводит к тому, что наблюдение и внимание становят-
ся свойствами личности спортсмена -- н а б л юд а т е л ь н
о с т ь ю и в н и м а т е л ь н о с т ь ю. Наблюдательностью
называется умение подмечать малозаметные признаки или осо-
бенности предметов и явлений, имеющие значение для познания
их сущности. Внимательность, как избирательная направлен-
ность сознания на предмет наблюдения, неотделимая сторона
Процесс наблюдения на учебно-тренировочных занятиях и
соревнованиях служит основным каналом познания спортсменом
самого себя, партнеров и особенно противников с целью разга-
дывания их тактических замыслов и реализации собственных
тактических действий. Например, в специальном исследовании,
проведенном на борцах, установлена важность создания на ос-
нове наблюдения образа противника. В структуру образа входят
знания о технике, тактике, стиле ведения поединка, опытности
борца, о его физических качествах (силе, быстроте, выносли-
вости, ловкости), об эмоционально-волевых особенностях (со-
ревновательном на строении, смелости, решительности, настой-
чивости, упорстве) и др. В оценке перечисленных характерис-
тик больше всего затруднений вызывают эмоционально-волевые
особенности, и тем в большей мере, чем ниже спортивная ква-
лификация оценивающего борца. Составленный на основе наблю-
дения образ противника сопоставляется с представлением
спортсмена о себе самом. Это позволяет наметить тактический
план действия в предстоящей схватке с данным противником.
Наблюдение ведется в ходе соревновательного поединка с
целью разгадать отдельные намерения противника и уяснить его
тактический план в целом. Ориентирами при этом служат стати-
ческие признаки (поза, дистанция, характер захватов и др.),
динамические (сила, скорость, темп и ритм действий, маневри-
рование по ковру и др.), функциональные (характер дыхания,
своевременность реакций, мимика и др.) и результативные (ак-
тивность, число удачных и неудачных действий, предупреждений
и др.). На основании такой текущей информации в тактические
действия вносятся коррекции по ходу схватки.
В другом исследовании изучались различные признаки об-
манных и истинных действий у боксеров. С помощью наблюдения
боксеры научаются различать их в подготовительные моменты и
в момент выполнения действия. В первом случае они ориентиру-
ются на дистанцию (она при подготовке финтов больше, чем при
подготовке истинных действий), на характер стойки боксера
(открытая-закрытая) и на выражение лица (например, один из
боксеров перед истинным ударом непроизвольно сводит брови).
Данная информация позволяет корректировать тактические дейс-
твия уже в каждом боевом эпизоде.
Таковы назначение и роль наблюдательности и вниматель-
ности и в других видах спорта, особенно в спортивных играх,
где необходимо еще заботиться о согласованности собственных
действий с действиями партнеров. Наблюдательность и внима-
тельность теснейшим образом связаны с антиципацией и такти-
ческим мышлением спортсменов.
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
В физическом воспитании и спорте, как в любой другой
деятельности, внимание является обязательным компонентом.
Без этого деятельность не может быть продуктивной. Однако в
условиях учебных занятий, спортивной тренировки, соревнова-
ний формы проявления и функционирования внимания не одинако-
В учебных и тренировочных занятиях, конечно, есть та
или иная общая цель. Однако основное значение имеют вытекаю-
щие из общей цели частные задачи. Они связаны с овладением
спортивной техникой, развитием физических, волевых, мораль-
ных качеств, разучиванием определенных тактических комбина-
ций и др. Конкретными задачами, которые ставит учитель, тре-
нер или сам спортсмен, и определяется направленность созна-
ния - внимание занимающихся. Например, на занятиях по легкой
атлетике разучивается техника прыжка в длину с разбега. Учи-
тель ставит перед группой старших школьников задачу: совер-
шенствовать технику отталкивания. Тем самым он определяет и
направленность сознания занимающихся на восприятие собствен-
ных движений в момент отталкивания. Вслед за тем учитель
ставит новую задачу: овладеть координацией движений в фазе
полета. Этим он направляет внимание учеников на восприятие
собственных движений в полете. Все шло хорошо. Но у двух че-
ловек почему-то с движениями в полете не ладилось. Учитель,
выясняя причины, установил, что эти два ученика решали в
каждой попытке другую, свою, задачу: они были сосредоточены
на выполнении отталкивания, которое им не удавалось.
Эти факты не только определяют значение задачи в нап-
равленности и проявлении внимания. Они говорят о том, что,
поставив задачу перед учащимися, необходимо убедиться, что
она принята всеми.
В условиях с о р е в н о в а н и й направленность соз-
нания соревнующихся определяется уже не частными учебными и
воспитательными задачами, а главной целью - достижением воз-
можно более высокого спортивного результата. Особенность же
проявления внимания зависит от специфических для каждого ви-
да спорта условий деятельности.
Это можно проследить, сравнив, например, два вида спор-
та - стрельбу и футбол.
В соревнованиях по стрельбе особое значение имеют такие
свойства внимания, как его концентрация и устойчивость. НО
линии огня одновременно находятся несколько стрелков. Каждый
из них производит выстрелы в своем темпе. Казалось бы, для
любого из них выстрелы должны служить фактором, от-
рицательно влияющим на концентрацию внимания. Но данные ус-
ловия для стрелков - постоянно действующий, привычный фак-
тор. Концентрация же внимания столь интенсивна, что они, как
правило, даже не слышат выстрелов соседей. Нужно, правда,
оговориться, что это относится к спортсменам, находящимся в
состоянии полной готовности к соревнованиям.
Совершенно иначе все обстоит в футболе. Объективные ус-
ловия игры таковы, что от игроков постоянно требуется прояв-
ление всех свойств внимания.
Прежде всего это относится к полной сосредоточенности
на процессе игры в целом. Внимание футболистов динамично.
Игра требует его распределения, при котором в сознании отра-
жаются и противники, и партнеры, и мяч, и границы поля, и
ворота, а также частых переключений, изменяющегося объема,
варьирующей устойчивости. Внимание включено в процесс наг-
лядно действенного мышления при решении тактических задач.
Внимание каждого игрока фиксируется и на самом себе с целью
контроля и саморегуляции собственных действий, поступков,
Таким образом, внимание в физическом воспитании и спор-
те - один из важных факторов успешности деятельности. Но ус-
ловия деятельности, требующие проявления внимания, в то же
время способствуют его развитию.
1. Психология, Под. ред. Пуни А.Ц., М.:1984.
2. Хрестоматия по психологии, Под. ред. Петровского
3. Фресс, Поль, Экспериментальная психология.
4. Кляйн, Ганс, Внимание и спорт, М.:1996.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 20748
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
Похожие работы
. 67,2 ± 4,7% и 62,1 ± 4,84% (рис. 1). Регулярность посещения уроков физкультуры не всегда может быть связана с устойчивым интересом школьника к уроку физкультуры, но и с выполнением обязанности его посещать, чтобы избежать порицания со стороны взрослых. Наибольшую "добросовестность" поэтому проявляют пятиклассники, а у старшеклассников может быть другой мотив - избежать низкой оценки по .
ри проведении занятий физкультурой и спортом, спортивных соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий. Общая техники безопасности на уроках физкультуры так же включает в себя требования к техническому, санитарному, организационному, пространственному, медицинскому и т. д. оснащению уроков по физической культуре: 1. Спортивный зал должен соответствовать формам проведения .
. работает в школе уже 18 лет и у неё 1 категория, а главное - она творчески подходит к своей работе. Тема моей курсовой работы” Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и во внеклассной работе”. Уже на первом уроке в 5”В” классе по моим наблюдениям выделилось четверо “трудных ” детей. Я остановилась на двоих; девочке Алсу и мальчике Сереже. Алсу больше обратила на .
Физиологические механизмы и возрастные особенности внимания и памяти. Развитие памяти у детей.
При формировании и выполнении высших функций мозга очень важно общее биологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое термином память. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно взаимосвязанных процесса: запоминание, запоминание, распознавание, воспроизведение. В течение жизни человека его память становится вместилищем огромного количества информации: за 60 лет активной творческой деятельности человек может воспринимать 1013-10 бит информации, из которых на самом деле используется не более 5-10%. Это указывает на значительную избыточность памяти и важно не только для процессов хранения, но и для процессов забывания. Не все, что воспринимается, переживается или делается человеком, сохраняется в памяти, большая часть воспринимаемой информации со временем забывается. Забвение проявляется в неспособности чему-то научиться, что-то вспомнить или в форме ошибочного распознавания, запоминания. Причиной забвения становятся различные факторы, такие как сам материал, его восприятие, а также негативные эффекты других раздражителей, возникающие непосредственно после запоминания (явление ретроактивного торможения, подавления памяти). Процесс забвения во многом зависит от биологического значения воспринимаемой информации, характера и характера памяти. Забвение в некоторых случаях может быть положительным, например, воспоминание о негативных сигналах, неприятных событиях. Такова справедливость мудрого восточного изречения: "Счастливое воспоминание радости, горе забытого друга".
Типы памяти классифицируются по форме симптомов (образной, эмоциональной, логической, или вербально-логической), по характеристике, или продолжительности (мгновенная, краткосрочная, долгосрочная).
Образная память проявляется в формировании, запоминании и воспроизведении ранее воспринимаемого образа реального сигнала, его нервной модели. Под эмоциональной памятью понимается воспроизведение ранее пережитого эмоционального состояния при повторном представлении сигнала, вызвавшего первичное возникновение такого эмоционального состояния. Эмоциональная память отличается высокой скоростью и долговечностью. Это, очевидно, основная причина более легкого и устойчивого запоминания эмоционально окрашенных сигналов, стимулов. Напротив, серая, скучная информация гораздо сложнее запоминается и быстро стирается в памяти. Логическая (вербально-логическая, семантическая) память - память на вербальные сигналы, обозначающие как внешние объекты и события, так и вызванные ими ощущения и представления.
Нейрофизиологический механизм знаковой памяти, очевидно, заключается в процессах рецепции действующего стимула и последующего воздействия (когда реальный стимул перестает действовать), выраженного в следовых потенциалах, сформированных на основе рецепторного электрического потенциала. Продолжительность и серьезность этих потенциалов следа определяются как сила применимого стимула и функционального состояния, чувствительности и лабильности мембран воспринимают рецепторные структуры. Дорожка памяти удаляется в течение 100-150 мс.
Биологическое значение знаковой памяти заключается в том, чтобы снабдить анализаторные структуры мозга возможностью выделения отдельных признаков и свойств сенсорного сигнала, распознавания образов. И Память не только хранит информацию, необходимую для получения четкого представления о сенсорных сигналах, поступающих в течение долей секунды, но также содержит гораздо больший объем информации, чем используется, и действительно используется для следующих этапов восприятия, фиксации и воспроизведения сигналов.
Участие структур гиппокампа и лимбической системы мозга в кратковременной памяти связано с реализацией этими нервными образованиями функции различения новизны сигналов и считывания поступающей афферентной информации на входе в бодрствующий мозг (О. С. Виноградов). Реализация феномена кратковременной памяти практически не требуется и на самом деле не связана с существенными химическими и структурными изменениями в нейронах и синапсах, поскольку соответствующие изменения в синтезе матричной (информационной) РНК занимают больше времени.
Несмотря на различия между гипотезами и теориями о природе кратковременной памяти, их первоначальной предпосылкой является появление коротких обратимых изменений физико-химических свойств мембраны, а также динамики медиаторов в синапсах. Ионные потоки через мембрану в сочетании с кратковременными метаболическими сдвигами во время активации синапсов могут привести к изменению эффективности синаптической передачи, которая длится несколько секунд.
Преобразование кратковременной памяти в долговременную память (консолидация памяти) в целом связано с началом постоянных изменений синаптической проводимости в результате восстановления нервных клеток (обучающиеся популяции, ансамбли нейронов до Hebb). Переход кратковременной памяти к долговременной памяти (консолидация памяти) обусловлен химическими и структурными изменениями в соответствующих нервных образованиях. Согласно современной нейрофизиологии и нейрохимии, сложные химические процессы синтеза белковых молекул в клетках мозга лежат в основе долговременной памяти. В основе консолидации памяти лежит множество факторов, облегчающих передачу импульсов через синаптические структуры (усиление функции определенных синапсов, повышение их проводимости для адекватных импульсных потоков). Одним из таких факторов может быть известное явление посттетанического потенцирования (см. главу 4), поддерживаемое реверберационными импульсными потоками: раздражение афферентных нервных структур приводит к достаточно длительному (десять минут) увеличению проводимости двигательных нейронов спинного мозга. Это означает, что физико-химические изменения в постсинаптических мембранах, которые происходят при постоянном сдвиге мембранного потенциала, вероятно, послужат основой для формирования следов памяти, которые отражаются в изменении белкового субстрата нервной клетки.
Некоторое значение в механизмах долговременной памяти имеют и изменения, свидетельствующие о посредниках в механизмах, обеспечивающих процесс химической передачи возбуждения от одной нервной клетки к другой. Основой пластических химических изменений в синаптических структурах является взаимодействие медиаторов, таких как ацетилхолин, с рецепторными белками постсинаптической мембраны и ионами (Na+, K+, Ca2+). Динамика трансмембранных токов этих ионов делает мембрану более чувствительной к действию медиаторов. Было установлено, что процесс обучения сопровождается повышенной активностью фермента холинэстеразы, разрушающего ацетилхолин, а вещества, подавляющие действие холинэстеразы, вызывают значительные нарушения памяти.
Одной из наиболее распространенных химических теорий памяти является гипотеза Хидена о белковой природе памяти. По словам автора, информация, лежащая в основе долговременной памяти, кодируется и записывается в структуре полинуклеотидной цепи молекулы. Различная структура импульсных потенциалов, в которых определенная сенсорная информация кодируется в афферентных нервных проводниках, приводит к различной реструктуризации молекулы РНК, к нуклеотидным движениям, специфичным для каждого сигнала, в их цепочке. Таким образом, каждый сигнал фиксируется в виде конкретного отпечатка пальца в структуре молекулы РНК. Исходя из гипотезы Х, можно предположить, что глиальные клетки, обеспечивающие функции нейрона, находятся в метаболическом цикле кодирования входящих сигналов путем изменения н состав синтез РНК. Весь набор вероятных перестановок и комбинаций нуклеотидных элементов дает возможность зафиксировать огромное количество информации в структуре молекулы РНК: теоретически рассчитанный объем этой информации составляет 10-1020 бит, что значительно превышает реальный объем человеческой памяти. Процесс фиксации информации в нервной клетке отражается в синтезе белка, в молекулу которого вводится соответствующая следовая печать изменений в молекуле РНК. В этом случае молекула белка становится чувствительной к определенной схеме потока импульсов, что каким-то образом заставляет ее распознавать афферентный сигнал, закодированный в этой схеме импульсов. Результатом является высвобождение медиатора в соответствующем синапсе, что приводит к передаче информации от одной нервной клетки к другой в системе нейронов, ответственных за фиксацию, хранение и воспроизведение информации.
Одним из возможных субстратов долговременной памяти являются некоторые гормональные пептиды, простые белковые вещества, специфический белок S-100. К таким пептидам, стимулирующим, например, механизм условного рефлекторного обучения, относятся некоторые гормоны (АКТГ, соматотропный гормон, вазопрессин и т. д.).
Интересную гипотезу о иммунохимическим механизм формирования памяти будет предложен I. P. Ashmarin. Гипотеза основана на признании важной роли активного иммунного ответа в консолидации, формировании долговременной памяти. Суть этого представления такова: в результате метаболических процессов на синаптических мембранах во время возбуждения в фазе формирования кратковременной памяти образуются вещества, которые играют роль антигена для антител, вырабатываемых в глиальных клетках. Связывание антитела с антигеном происходит при участии стимуляторов образования медиаторов или ингибиторов ферментов, которые разрушают, расщепляют эти стимулирующие вещества.
Важное место в обеспечении нейрофизиологических механизмов долговременной памяти отводят г клетки (Г, А. И. Р), число которых в центральных нервных образованиях на порядок больше, чем число нервных клеток. Предполагается следующий механизм участия глиальных клеток в осуществлении условного рефлекторного механизма обучения. На этапе формирования и усиления условного рефлекса вблизи нервной клетки глиальные клетки усиливают синтез миелина, который обволакивает конечное тонкое разветвление аксонального процесса и тем самым облегчает проведение нервных импульсов, тем самым повышая эффективность синаптической передачи возбуждения. В свою очередь, стимуляция образования миелина происходит в результате деполяризации мембраны олигодендроцитов (глиальной клетки) под влиянием входящего нервного импульса. Таким образом, долговременная память может лежать в основе сопряженных изменений в нервном глиальном комплексе центральных нервных образований.
Дифференцированное выключение без нарушения кратковременной памяти и долгосрочного избирательного воздействия на долговременную память при отсутствии каких-либо нарушений кратковременной памяти обычно является свидетельством различной природы основных нейрофизиологических механизмов. Косвенным доказательством наличия определенных различий в механизмах кратковременной и долговременной памяти являются особенности нарушений памяти при повреждении структур мозга. Так, при некоторых очаговых поражениях головного мозга (поражении височных зон корковых структур гиппокампа) при встряхивании возникают нарушения памяти, так как потеря способности запоминать текущие события или события недавнего прошлого (что непосредственно перед воздействием вызывает эту патологию) память при запоминании предшествующих, давно произошедших событий. Однако ряд других влияний оказывает аналогичное влияние на кратковременную и долговременную память. Очевидно, что, несмотря на некоторые заметные различия физиологических и биохимических механизмов, ответственных за формирование и проявление кратковременной и долговременной памяти, по своей природе они гораздо более общие, чем разные; их можно рассматривать как последовательные фазы единого механизма фиксации и закрепления следовых процессов в нервных структурах под влиянием повторяющихся или постоянно действующих сигналов.
Желание родителей развивать память своего ребенка понятно — современные школьные программы предъявляют довольно жесткие требования к подрастающему поколению, и хорошая память — одно из таких требований.
Но не каждый ребенок способен проявить чудеса запоминания — если для ребенка даже в детском саду не проблема выучить большой стих для утренника, то иногда очень трудно выучить даже несколько строк.
Развитие памяти у детей, по мнению современных психологов, зависит от многих факторов, в том числе таких, как наследственность, условия жизни, а также темперамент ребенка. На сегодняшний день было разработано большое количество упражнений и специальных приемов для развития памяти каждого ребенка. Родители, полные благих намерений, покупают разнообразные развивающие игры, заставляют ребенка чуть ли не с пеленок учить разные стишки и песенки и всячески тренируют его память.
И действительно, многие дети демонстрируют солидные успехи - они декламируют стихи, у них богатый словарный запас, они легко выполняют задания, требующие внимания и настойчивости.
Однако разработка методов не всегда демонстрирует высокую эффективность. В чем заблуждение современных психологов, предлагающих развивать память каждого ребенка? Основная ошибка заключается в том, что методики развития памяти у детей разрабатываются без учета их врожденных способностей, которые, очевидно, дифференцируются с помощью системно-векторной психологии Юрия Бурлана.
Развитие памяти у детей - системное зрение
Чтобы правильно развить память вашего ребенка, необходимо понять, какие способности заложены в нем природой. системно-векторная психология выделяет восемь векторов, каждый из которых наделен определенным набором качеств, необходимых человеку для полного выполнения его видовой роли.
Наибольшая эффективность метода развития памяти у детей показана при проведении занятий с ребенком, имеющим анальный вектор. Секрет успеха в этом деле прост — анальные дети от природы наделены отличной памятью, которая, по сути, не нуждается в дополнительном развитии.
Отличная память - это свойство, данное природе человека с анальным вектором для выполнения его видовой роли. Видовая роль людей с анальными векторами заключается в сохранении информации и ее передаче подрастающему поколению. Эти люди помнят все - и плохое, и хорошее. По этой причине каждое новое поколение имеет возможность опираться на опыт всей истории развития человечества.
Но даже эти дети могут быть удостоены ярлыка "плохая память". Проблема в вязкости мышления, характерной для анальных людей, они работают в своем особом, довольно размеренном ритме и чувствуют необходимость довести каждое действие до конца.
Если родители или учителя пытаются развить память ребенка анальным вектором, все время подгоняют, дергают, рвут, когда кричат на него, может создаться впечатление, что ребенок ничего не может вспомнить. Прерывая и исправляя анального ребенка, вы заставляете его начинать все сначала — в результате может показаться, что он не смог выучить стих.
Дело в том, что невозможность закончить начатое произведение (например, чтение стиха) загоняет анального ребенка в стресс, что, в свою очередь, вызывает ступор. В результате ребенок, даже с хорошей памятью, не в состоянии ничего сделать, в том числе рассказать заученный стих.
Анальный вектор относится к внутренней части квартала времени и нацелен на прошлое. Его "собирателем" во временном квартале является уретральный вектор, нацеленный исключительно на будущее.
Но если вы хотите развить память, попросите уретрального ребенка рассказать этот стих на следующий день — он, вероятно, не вспомнит, о чем идет речь. Плохая память? Ни в коем случае не просто в другом направлении. "Уретра" ориентирована на будущее, поэтому природа не дает этим детям устойчивой долговременной памяти — им это просто не нужно, у них другие цели, другие задачи и другие навыки.
Помните удивление доктора Ватсона, который обнаружил, что Шерлок Холмс не помнит элементарных вещей, известных каждому ученику? Конечно, в данном случае автор немного преувеличил, но некоторые дети действительно наделены такой избирательной памятью.
Речь идет о детях с вектором кожи — лучше всего они запоминают вещи, которые, по их мнению, представляют интерес или могут быть полезны. Дети кожи наделены логическим мышлением - для них лучше всего подходят упражнения на память, основанные на построении логических цепочек, с которыми они успешно справляются. В то же время анальный ребенок может поставить такие логические задачи в тупик.
Ваш ребенок, такой ранимый и эмоциональный, с интересом смотрит на окружающий мир широко открытыми глазами? Высока вероятность того, что вы воспитаете ребенка с помощью визуального вектора. Эрогенной зоной у зрительных детей являются глаза - они наслаждаются моментом, когда свет проникает через радужную оболочку. Именно эти дети легко находят различия в одних и тех же изображениях и различают даже малейшие оттенки цветовой гаммы.
Развить память такому ребенку помогут техники, направленные на создание различных зрительных образов и ассоциаций, так как большую часть информации о мире визуальные дети получают через свой самый чувствительный датчик — глаза.
Дело в том, что мысли ребенка звука далеки от насущных повседневных проблем, его интересы находятся за пределами физического мира. Поэтому ребенок с вектором звука может показаться окружающим немного странным, «не от мира сего". Не ждите от него безусловного запоминания каких-то элементарных вещей - мысли о вечном, и он иногда забывает поесть.
По потенциалу звуковые дети наделены наибольшим интеллектом - только для гармоничного развития, в том числе развития памяти, такому ребенку нужна возможность сосредоточиться и оставаться в покое. Слушая в тишине, звуковые дети не только получают удовольствие, но и строят нейронные связи мозга.
Чтобы развить память у звукового ребенка, нужно запомнить его особенности — как правило, у таких детей слуховая память развита лучше всего. Лучше всего звук запоминает информацию, поступающую через ухо (его эрогенную зону), в то время как интонация и тембр голоса говорящего очень важны.
В одной статье невозможно описать особенности развития памяти у детей с разными векторами. Однако после обучения Юрию Бурлану системно-векторной психологии каждый родитель может самостоятельно определить набор векторов своего ребенка и выбрать оптимальные упражнения для развития его типа памяти.
Читайте также: