Феномен социального детства реферат

Обновлено: 05.07.2024

Детство — это термин, обозначающий первые периоды онтогенеза от рождения до подросткового возраста.

Онтогенез — это процесс развития отдельного организма.

Детство — это период становления ребенка как полноценного члена общества, длящийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости, период интенсивного развития, изменений и обучения.

На протяжении всей истории человечества неуклонно росло обогащение его материальной и духовной культуры. Однако за это время новорожденный мало изменился. Основываясь на данных антропологов, можно предположить, что новорожденный современного человека не сильно отличается от новорожденного, жившего десятки лет назад. Однако при сходных природных условиях уровень умственного развития, достигаемый ребенком на каждом историческом этапе общественного развития, не одинаков.

Этапы человеческого детства — продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Продолжительность детства в первобытном обществе не такая же, как продолжительность детства в Средние века. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих этим развитием. Поскольку продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества, историю развития ребенка следует отличать от развития ребенка в онтогенезе и от неравномерного развития детей в разных современных культурах.

Проблема истории детства является одной из самых сложных в современной психологии, поскольку в этой области невозможно провести наблюдение или эксперимент. Этнографам известно, что памятники культуры, связанные с детьми, бедны. Поэтому экспериментальные факты предшествовали теории.

Вопрос об историческом происхождении фаз детства был теоретически разработан в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и Ф. Ариаса.

По мнению Л.С. Выготского, ход психического развития ребенка не подчинен вечным законам природы, законам созревания организма. Он подчеркнул, что нет вечной детскости, а есть только историческая детскость. Так, в литературе XIX века есть множество свидетельств отсутствия детства у пролетарских детей. Ф. Энгельс, например, в своих исследованиях ссылался на доклад комиссии, назначенной английским парламентом в 1833 году: дети иногда начинали работать на фабриках в пять лет, часто в шесть, еще чаще в семь, но почти все дети бедных родителей работали с восьми лет; их рабочий день составлял 14-16 часов.

Исторически понятие детства ассоциировалось с определенным социальным статусом, с набором прав и обязанностей, связанных с этим этапом жизни, с набором доступных видов и форм деятельности.

Современный ребенок: анализ исторических изменений в развитии — Детство как социально-исторический феномен

Детство как социально-исторический феномен

Д.Б. Эльконин, изучая этнографические материалы, показал, что на самых ранних этапах развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с использованием примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически осваивая способы добывания пищи и использование примитивных орудий.

В таких условиях не было ни необходимости, ни времени для этапа подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Детство возникает, подчеркивал Д.Б. Эльконин, когда ребенок не может быть непосредственно включен в систему общественного воспроизводства, поскольку еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. Это задерживает естественное вовлечение детей в производительный труд.

Много интересных фактов собрал французский демограф и историк Филипп Ариес, которого интересовало, как на протяжении истории формировалось понятие детства в сознании художников, писателей и ученых, и как оно отличалось в разные исторические периоды. Благодаря его работе интерес к истории детства значительно возрос в зарубежной психологии, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими. Основываясь на изучении изобразительного искусства, литературных и документальных источников, Ф. Ариес считает, что открытие детства в XIII веке было большим шагом вперед.
Исследования Арийеса в области изобразительного искусства привели его к выводу, что до XIII века искусство не имело дела с детьми, и художники даже не пытались их изображать. Изображения детей в живописи XIII века встречаются только в религиозных и аллегорических сюжетах.

Безразличие к детству, по мнению Ф. Ариесс, было прямым следствием демографической ситуации того времени, которая характеризовалась высокой рождаемостью и высокой детской смертностью. Одним из признаков преодоления безразличия к детству, по мнению французского демографа, стало появление в шестнадцатом веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как обычное событие.

Преодоление равнодушия к детям, судя по картинам, происходит не ранее XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться портреты реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных людей и знати в детстве. Так, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но наиболее полно свидетельства этого открытия проявляются в конце XVI и в течение XVII века.

По мнению исследователя, важным символом меняющегося отношения к детству является одежда. В Средние века, как только ребенок перерос пеленки, его сразу же одевали в костюм, который ничем не отличался от костюма взрослого человека соответствующего социального статуса.

Детство как объект науки

Объективные условия формирования детской психологии, сложившиеся в конце 19 века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, создавшим необходимость появления современной школы. Это, в свою очередь, поставило новые вопросы об образовании и воспитании детей. Изучение психики ребенка получило мощный импульс, поскольку именно оно могло сделать образование более эффективным. Задача понимания развития ребенка стала неотложной. С другой стороны, желание понять себя во взрослом возрасте побудило исследователей более внимательно относиться к детству: Только изучив детскую психологию, можно понять, что представляет собой психология взрослых. Следовательно, нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы так или иначе не касался детской психологии. Детская психология изучает психическое развитие ребенка. В отличие от любой другой психологии, она имеет дело с особыми единицами анализа — возрастом или периодом развития. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику. Возраст — это определенный этап развития индивида, который характеризуется естественными физиологическими и психологическими изменениями, связанными с формированием личности, особенностями ее деятельности, общения и воспитания.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка

В психологии существует множество теорий, которые по-разному объясняют психическое развитие ребенка и его формирование. Их можно сгруппировать в два основных направления — биологизация и социологизация.

В биологическом направлении ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера и поведением. Весь ход развития ребенка (быстрый или медленный темп, будет ли он одаренным или окажется посредственностью) определяется его наследственностью. Среда, в которой растет ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как будто в ней проявляется то, что дано ребенку еще до его рождения.

Частью этой тенденции является концепция рекапитуляции, основная идея которой была заимствована из эмбриологии. В 19 веке Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в терминах эмбриогенеза: онтогенез — это краткое повторение филогенеза.

Филогенез — это процесс развития человеческой психики в ходе эволюции человечества как вида.

В применении к психологии биогенетический закон позволил представить развитие психики младенца как повторение основных этапов биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Так описывает В. Штерн (1871-1938) описывает развитие ребенка следующим образом: в первые месяцы жизни ребенок находится на стадии млекопитающего; во второй половине года он достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальные стадии развития человека; развитие первобытных народов; со школы он впитывает человеческую культуру — сначала в духе античности и Ветхого Завета, позже (в подростковом возрасте) в фанатизме христианской культуры, и только в зрелости достигает стадии культуры Нового времени.

Сторонники теории рекапитуляции рассматривают состояния и действия младенца как отголоски прошлого времени. Ребенок роет проход в куче песка — его, как и его далекого предка, привлекает пещера. Ночью он просыпается от страха — это означает, что он находится в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение этапов, через которые прошло изобразительное искусство в истории человечества.

Теоретические и методические основы использования инновационных технологий

y Технология — это совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).

ь Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, способов обучения, педагогических средств, это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

y Педагогическая технология — это содержательная техника осуществления образовательного процесса (В.П. Беспалько).

y Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П.Волков).

ь Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.П.Шепель) и т.д.

В нашем понимании технология — это содержательное обобщение, которое принимает значения всех определений из самых разных источников [16, с. 14].

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов классификации инновационных технологий образовательного процесса. У каждого автора и исполнителя в образовательном процессе что-то свое, индивидуальное, в связи с чем они говорят, что та или иная технология является авторской. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют достаточно много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и могут быть разделены на несколько обобщенных групп в соответствии с этими общими характеристиками.

В педагогической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко. Г.К. Селевко в самом общем виде систематизировал все известные в педагогической науке и практике технологии [Приложение 1].

В принципе, не существует таких монотехнологий, которые используют только один фактор, метод или принцип — технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится характерной и приобретает свое назначение [7, с.28].

Из всех технологий можно выделить монотехнологии и комбинированные (комплексные).

В монотехнологиях весь образовательный процесс строится на одном приоритете, доминирующей идее, концепции (по уровню применения, по философской основе и т.д.), в комплексных — комбинируется из элементов разных монотехнологий. Технологии, элементы которых чаще всего входят в состав других технологий и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются проникающими технологиями (в направлении модернизации существующей традиционной схемы). Как правило, комбинированная технология называется по той идее, которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение цели обучения [7, с.34].

Таким образом, выбранная педагогическая технология и степень ее соответствия ситуации и контингенту учащихся в значительной степени определяет качество обучения

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Актуальность темы в последнее десятилетие XX века в мировом сообществе проблемы детства обсуждаются с особым вниманием. В развитии общества и человека все более остро вырисовывается задача углубления познания Детства. Признание значения таких вопросов возрастает по мере распространения концепции прав ребенка.

Вложение	Размер
statya.docx	20.86 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Воспитателя Парховой Валентины Михайловны

Конвенция о правах ребенка, которую за прошедшее после ее принятия десятилетие ратифицировали почти все страны мира, стимулирует серьезные изменения в законах, политике и практике поддержки и защиты детства. Несмотря на предпринимаемые усилия, положение детей является одной из важнейших проблем современности, как в нашей стране, так и в мире в целом. В России происходит падение уровня жизни и благосостояния большинства детей, ухудшаются показатели их физического здоровья, возможности для развития, затруднено их активное участие в жизни общества. Последовательное осуществление норм Конвенции о правах ребенка и перспективная цель улучшения на этой основе положения детей в России делают необходимым постоянное изучение мнения самих детей по основным проблемам их жизни.

Детство, как и прежде, оценивается на разном уровне – в разных культурах, разных формах и типах его понимания. В современных условиях, когда изменилась общеисторическая ситуация функционирования человеческого сообщества. В результате, с одной стороны, глубоких объективно произошедших преобразований во всех сферах его организации, появлении новых информационно-коммуникативных систем, реального расширения и укрепления контактов, актуализации задач сохранения жизнедеятельности, повышения гуманистических начал. С другой стороны, глобального кризиса, охватившего экологию, энергетику, экономику, демографию, взаимоотношения этносов, слоев и групп населения.

На первый план выдвигается главная как всеобщая и одновременно конкретная для общества проблема – проблема его будущего. Концентрированно она выражается, в частности, в проблеме Детства.

Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек - наиболее совершенное существо в природе.

Детство – всем хорошо известное, (как это ни странно звучит) малопонятное явление социального мира. Его специального определения нет в психологических и педагогических словарях, однако термин Детство используется широко, многопланово и многозначно.

Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Детство – это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому.

Мир детства сложен и содержит в себе другие миры. Это - мир общения ребенка с людьми, мир социальных взаимоотношений. Как воспринимает ребенок других и самого себя? Как познает добро и зло? Как возникает и развивается его личность? Когда и как становится независимым?

Такой диктат провоцируется постоянно изменяющимся уровнем саморазвития ребенка, который стремится к собственному поиску решения встающих перед ним задач, вовсе не только учебных, и расширяет пространство своего выхода в мир, в том числе в мир взрослых задач и проблем. Позиция Взрослого мира, его отношение к Детству проявляются обычно в двух вариантах: эмоционально – объективно существующая, проявляющаяся в разной степени любовь, симпатия к младшим, и моральная – социальная ответственность за будущие поколения, включающая осознание и своего будущего, обязанности по отношению к Детству и формирование будущих обязанностей детей по отношению к взрослым.

Этот мир представляет собой для ребенка сложное сообщество взрослых людей с разными ролевыми функциями, разными возможностями; мир других, больших, которым Я — ребенок — стану, но еще не стал. По отношению к этому миру ребенок объективно находится в состоянии послушания, готовности следовать его указаниям, будучи вынужден учиться нормам, установкам взрослого мира. Но не пассивно, а в развивающихся сложных контактах, взаимосвязях, где он вырабатывает собственную устойчивую позицию.

В системе отношений Взрослого общества и Детства нарушен принцип непрерывности и взаимодействия. И хотя такая непрерывность в какой-то степени организационно - педагогически закладывается в построении образовательных структур: детских ясель — детского сада — средней школы, но при этом совершенно не осуществляется непрерывность развернутых и структурированных отношений всего Взрослого сообщества к социальному созреванию ребенка на протяжении всего Детства.

В этом плане представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций Взрослого мира и Детства именно как специфических субъектов взаимодействия и исследовать характеристики всех форм, типов и условий последнего, фиксировать и осмысливать пространство его осуществления.

Понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Проблема взаимоотношений детства и взрослых стала одной из наиболее актуальных. Однако, к сожалению, она не только недостаточно разработана, но и не является в должной мере предметом специального внимания. Эти проблемы требуют не только поиска путей решения, но, прежде всего, адекватной научной постановки, включающих, в частности:

а) четкое определение Мира детства как конкретного состояния общества и психологической интерпретации Детства на уровне субъекта в субъект - субъектных отношениях с взрослым сообществом;

б) углубленный анализ условий, форм практически существующих отношений, взаимосвязей взрослых и детей;

в) поиск принципов, путей выявления стратегических линий организации оптимального (по содержанию и структуре) взаимодействия Взрослого Мира и Детства, обеспечивающего становление каждого ребенка как личности.

Одним словом, в современном обществе не проработан пласт проблем, связанный с открытием детского пространства и пространства взаимосвязей Взрослого сообщества и Детства ( которое кстати, само воспринимает себя предметом забот взрослых, а не субъектом социального мира).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад п. Кедровый

Детство как социальный феномен………………..5

Список литературы………………………………. 9

Детство как социальный феномен.

б) углубленный анализ условий, форм практически существующих отношений, взаимосвязей взрослых и детей;

Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 420

Моисеева Н.А.,Сороковикова В.И. ФИЛОСОФИЯ

Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития.

Вложенные файлы: 1 файл

КУРСОВИКДЕТСТВО.doc

Для чего нам серебро,

Золото, каменья эти?

Все – ничтожно. Всех сокровищ

Драгоценней сердцу дети!

Яманэ Окура. К сыну.

Детство… В силу комплекса объективных и субъективных обстоятельств, этот феномен на современном этапе развития общества приобрел высокий статус как результат длительного формирования отношений к растущему поколению на протяжении всего исторического развития общества. Неслучайно растет уже необозримое количество работ, посвященных изучению детского возраста, его психологических особенностей в динамике онтогенеза и как особого состояния при всех глубочайших проникновениях в детскую психику. Детство, как и прежде, оценивается на разном уровне – в разных культурах, разных формах и типах его понимания. В современных условиях, когда изменилась общеисторическая ситуация функционирования человеческого сообщества, в результате, с одной стороны, глубоких объективно произошедших преобразований во всех сферах его организации, появлении новых информационно-коммуникативных систем, реального расширения и укрепления контактов, актуализации задач сохранения жизнедеятельности, повышения гуманистических начал, а с другой стороны, глобального кризиса, охватившего экологию, энергетику, экономику, демографию, взаимоотношения этносов, слоев и групп населения, на первый план выдвигается главная как всеобщая и одновременно конкретная для общества проблема – проблема его будущего. Концентрированно она выражается, в частности, в проблеме Детства.

Цель данной работы – обозначение и раскрытие проблемы современного Детства в контексте нового Взрослого мира, включающего меняющиеся ценности и установки, выделение причин актуальности проблемы Детства сегодня, определение связи между миром Взрослым и Детским на нынешнем этапе общественных отношений и в нынешней ситуации информационного напряжения.

Проблема определения детства

Несмотря на то, что нет единого мнения о времени появлении специального понятия и четкого в качестве особого структурно-значимого в социуме выделения Детства ( некоторые исследователи связывают такое его вычленение исторически с палеолитом, другие – с античностью, ранним средневековьем или с 18 веком), общество всегда, на всей исторической дистанции, занимало и занимает в большей или меньшей степени (в зависимости от уровня развития и культурных традиций) активно формирующую, действенную позицию по отношению к Детству как условию своего постоянного воспроизводства.

Термин Детство используется широко, многопланово на всех уровнях и в разных сферах общества. В таком собирательном варианте он употребляется в социально-практическом и социально-организационном плане, в частности, в государственных и общественных документах, в научных исследованиях – этнографических, психологических, педагогических.

До сих пор не раскрыта социокультурная сущность Детства как особого феномена социльного, его социокультурная и социально-психологическая нагрузка в развитии общества, и при всей значимости накопленных научных данных и наличии концептуальных схем и теоретических позиций, определена система координат для выявления главных смыслов осуществляющихся здесь процессов – вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций.

Исходным является понимание детства как сложно организованного самостоятельного в своих границах и характеристиках особого в рамках общества явления.

Функционально Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будущего общества.

В своем содержательном определении Детство – это процесс – процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, самоопределения в нем.

Актуальность феномена детства в современном обществе

В наши дни Детство как особый структурно-содержательный и функциональный компонент современного общества заявляет о себе достаточно весомо не только как объективно значимое настоящее, но и определяющее будущее. Не случайно так активно развивается сфера психолого-педагогических знаний, связанная с его познанием и осмыслением. В этом плане при анализе существующей специальной разнохарактерной литературы можно вычленить два основных подхода: один состоит в дифференцированном исследовании Детства, целенаправленном его ранжировании, стремлении раскрыть особенности разных возрастных периодов и пр.; другой определяется объективно выраженным отношением к Детству как единому целому, как к растущему поколению.

Детство становится во все большей степени предметом повышенного внимания не только в связи с его общей социокультурной оценкой в осмыслении настоящего и проектировании будущего. В условиях нестабильного состояния общества Детство оказалось в социально-психологическом критическом состоянии. И поэтому особое значение приобретает психологопрактическое направление в поисках условий и возможностей его сохранения и обеспечения развития.

А высокий уровень современной психолого- педагогической науки обеспечивает возможность познания многих закономерностей, особенностей, характеристик Детства.

Эти обстоятельства обуславливают актуальность обращения к обсуждению кардинально значимых проблем и вопросов, связанных с раскрытием его смысла, сущности, содержания, функциональной нагрузки в развитии общества и т. д., некоторые из которых представляется возможным рассмотреть или поставить здесь.

Измененные отношения Взрослого и Детского миров сегодня.

Детство сегодня – особое сложное и трудное, открываемое и непонимаемое явление. Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство составляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит принципиально важные цели и задачи взаимодействия со взрослыми, определяя в значительной степени (как на парадоксально это звучит) направления нашей взрослой деятельности.

Детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в Социуме, соответственно реагируя на них, но оно само ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, реально активно влияя на общество.

Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся Детство стимулирует развитие их мира. Однако, безусловно, человеческое общение ощущает активное воздействие, своего рода диктат развивающихся потребностей Детства, его внутреннего роста. Диктат этот проявляется достаточно разнопланово, разнонаправлено и разнохарактерно.

Кроме того, детское сообщество значительно более динамично, чем оценивают его взрослые, традиционно ведя поиск устойчивых закономерностей. Между тем сейчас не менее, а может быть более важно (естественно, при сохранении прежних задач) определять, устанавливать направленность динамики, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик.

И именно этот процесс требует особого внимания специалистов и общества. В частности, четко формулируется задача выявления сравнительных характеристик детского развития на современном этапе по отношению к предшествующему (и на исторически различных этапах), возможностей, потребностей детей в разных возрастных периодах в наши дни, определения специфики их реального взросления (освоения, присвоения, реализации взрослости), выступающего внутренне заложенной целью Детства. Причем эта же цель – взросление детей, субъективно имеющая другую направленность – обеспечить это взросление – выступает главной и для Взрослого мира.

Позиция Взрослого мира, его отношение к Детству проявляются обычно в двух вариантах: эмоциональном – объективно существующая, проявляющаяся в разной степени любовь, симпатия к младшим, и моральная – социальная ответственность за будущие поколения, включающая осознание и своего будущего, обязанности по отношению к Детству и формирование будущих обязанностей детей по отношению к взрослым.

ГОСТ

Характеристики детства

Появляясь на свет, человек наделен самыми примитивными и элементарными механизмами для того, чтобы поддерживать свою жизнь. По своему физическому строению и психологической подготовке ребенок еще не может принимать взрослые решения, не может даже самостоятельно передвигаться, разговаривать. Многие навыки ему только предстоит освоить, и поэтому требуется особый подход в том, чтобы организовать для него благоприятные условия и период детства.

Детство – известный всем, но малопонятный феномен. Оно является частью социального мира, но разные исследователи по-разному оценивают его.

Термин детство широко используется, оно многопланов и многозначен. В более общем виде детство определяют как период, который начинается с рождения ребенка и заканчивается тогда, когда он обретает полную социальную и психологическую зрелость. Когда человек становится полноценным и полноправным членом общества, то он перестает быть ребенком, начинает нести ответственность за свои действия, как уголовную, так и моральную.

У детства есть свои этапы, и нельзя говорить о том, что они неизменны. Все дело в том, что детство меняется точно так же, как и меняется общество, меняются цивилизации. Ранее в детство вкладывали один смысл, сейчас же в детство вкладывают совершенно иные ценности и нормы. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Этапы детства чаще всего рассматривают с точки зрения психологии, в социологии это используется реже. Связано это с тем, что дети в выборку социологических исследований попадают нечасто. Но при этом существуют отдельные социологические направления, которые полностью посвящены детству. Например, социология детства. Это отрасль социологического знания, которая объясняет и интерпретирует весьма специфические, а также конкретные действия, процессы в отношении детства. Изучается детство с помощью специальной социальной техники и социологической методологии.

Социология детства существует и функционирует в одном ряду с несколькими другими отраслями социологии, а именно:

Готовые работы на аналогичную тему

социология воспитания;
социология образования;
социология молодежи.

Объектом социологии детства является детство, которое признано структурным компонентом общества. Детство отражает социальные и культурные изменения, которые претерпевает человек, проходя несколько этапов взросления. В качестве объекта принято брать отдельную детскую группу, которая находится на этапе первичной социализации. Любое воздействие может оказать и позитивное, и негативное влияние. В рамках социологии детства также рассматриваются особенности группового поведения, социально-демографические группы детского возраста, закономерности развития детских сообществ, как формальных, так и неформальных. Исследователи в отдельном разделе данной отрасли разрабатывают методические и методологические принципы исследования детской и подростковой среды.

Детство как социальный и культурный феномен

В период детства закладываются фундаментальные качества личности, которые обеспечивают психологическую устойчивость человека, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность. Восприятие этих качеств, норм и ценностей позволяет человеку быть активным социальным элементом, который выстраивает вокруг себя устойчивые социальные связи, выполняет определенные роли и имеет статус.

Как социальный и культурный феномен, детство очень разнопланово, он может включать в свою структуру несколько других миров и направлений. Например, мир общения со взрослыми и сверстниками, мир социальных взаимоотношений. Разумеется, на начальном этапе своего развития человек не имеет точных представлений о том, как выстраивать отношения, как общаться с окружающими. Его мир ограничивается только самыми близкими – родителями и родственниками. И именно на семье лежит большая ответственность за воспитание личности, за ее социализацию и адаптацию, за то, чтобы ребенок рос и развивался в соответствии с теми современными требованиями, которые предъявляет общество.

Таким образом, детство нуждается в дополнительных ресурсах для полного изучения. Ему уделяют не так много внимания, как другим социальным элементам и реальностям, и это является очень серьезным упущением. Дело в том, что в детстве формируются будущие личностные установки и тенденции. Они не всегда позитивны, ведь встречаются и негативные среды, которые влияют на ребенка соответствующим образом. Отсюда растущее число преступлений, совершаемых детьми, наличие девиации и асоциальных проявлений личности, отсутствие четкого представления о том, как действовать дальше, защитить себя и своих близких от негативного влияния. Только так можно наладить пространство для благоприятного воспитания ребенка, создать условия для того, чтобы его детство проходило в нормальной среде, защищенной от негатива, преступности и других последствий.

Читайте также: