Эстетическое воспитание школьников реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Эстетическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства

Выполнил: учитель изобразительного искусства

Смирнова Анна Вячеславовна

Оглавление стр.

1. Введение. 3-4 2. Формирование эстетического воспитания в развитии учащихся. 5

2.1. Влияние природы на эстетическое воспитание учащихся. 6-7

3. Восприятие цвета учащимися. 8

4. Восприятие природы учащимися. 9

4.1. Формировании эстетического воспитания у учащихся в восприятии 10-11

5. Эстетическая культура как интегральное личностное образование. 12-13

6. Заключение. 14-15

7 .Приложение. 16-25

8. Используемая литература. 26.

Художественное восприятие произведений живописи начинает формироваться в младшем возрасте. Анализ особенностей восприятия различных жанров живописи детьми показывает, что пейзаж как самостоятельный жанр или как фон в тематической картине особенно сильно воздействует на детей, на их эмоциональную сферу. Основываясь на эмоциональном восприятии живописи, можно постепенно обогащать развитие у ребенка художественного вкуса и эстетического воспитания.

Искусство пейзажа обращено к сфере наших чувств, и глубокий смысл произведения раскрывается постепенно. Выразительность живописи создается, прежде всего, цветом. Живопись – это искусство цвета. Именно цвет, колорит, в котором написано произведение, ощущается зрителем и рождает чувство сопереживания. Таким образом, живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого отражают действительность, и является одним из средств познания природы.

При общении с искусством ребенок, участвует в этом общении как личность и реализует через искусство систему отношений с действительностью, включая сюда эмоциональное переживание. Пейзаж, как один из ярких направлений изобразительного искусства обязательно должен входить в учебную программу формирования художественной культуры школьников. Восприятие пейзажной живописи является эффективным средством развития эстетической культуры школьников. Если систематически проводить практические занятия с учащимися по восприятию пейзажной живописи, то развитие эстетического воспитания и формирование эстетической культуры школьников будет проходить более эффективно.

2. Формирование эстетического воспитания в развитии учащихся.

Ребенок это целый мир, творческий мир. Предоставляя ребенку, возможность рисовать, взрослый открывает путь к его самовыражению. Уникальными средствами для творчества являются также занятия с глиной, бумагой для вырезания. Истоки воспитания творческой личности лежат в эмоциональном опыте раннего детства. Для ребенка красота и доброта всегда идут рядом, поэтому развитие эстетических чувств у него начинается с восприятия красоты. В процессе постепенного знакомства с материальной и духовной культурой, дети также начинают переживать эстетические эмоции при восприятии произведений искусства.

Влияние природы на эстетическое воспитание учащихся.

Общность законов природы и творчества не случайна. Она прослеживается психологами и исследователями начальных этапов культуры как характерная черта дополнительного мышления, проявляющаяся, в частности, в метаморфичности языка первобытного человека. Метафора возникла из потребности сопоставлений и сравнений, их первых попыток человека осмыслить мир, в котором он живет. Это был мир природы, и первобытный человек, пытаясь освоить непонятный, а порою враждебный мир природных явлений сопоставлял неведомое с тем, что ему было хорошо известно. Метаморфичность является одним из критериев художественной ценности произведения и в наши дни. Природа, таким образом, была и остается мощным источником художественного воображения.

Общение с животными – развивает эмпатию, сопереживание миру живого, а тем самым формирует эстетическую позицию, воспитывает культуру чувств. Природа, воздействуя на человека, организует его направленность, чувство причастности к тому окружению, в котором он существует. В этом случае формируются и его эстетические чувства, и чувство ответственности за этот мир, который вырастил и обогатил человека. Таким образом, восприятие природы способствует развитию эстетического воспитания у учащихся и является неиссякаемым источником творчества.

Эмоционально-эстетическое отношение к природе углубляется в процессе знакомства с искусством. Образы природы – это не простое воспроизведение натуры, а выражение мыслей и чувств художника. Пейзажная лирика, живопись, музыка в разной степени способны раскрыть душу самой природы и мир человеческих переживаний. Произведения изобразительного искусства помогают познать жизнь человека и природы, развивают не только зрительное восприятие, но и фантазию.

Восприятие цвета учащимися .

Цвет, колорит являются важными средствами выразительности в изобразительном искусстве. В исследованиях известного психолога Мухиной В.С. отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных - холодные. Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно. Земля - черная, небо - синее, солнце - желтое. То есть цвет не перестает быть выражением отношения ребенка к объекту или предмету, а служит лишь средством обозначения предмета.

Выбор цвета, его колористическая ценность, интенсивность позволяет юному художнику подчеркнуть идею избранного сюжета, подчас предельно отразить свое собственно эмоциональное, психологическое отношение к изображаемому.

4. Восприятие природы учащимися.

Дети, с которыми ведут работу по развитию их видения окружающего мира, оказываются способными к элементарному, художественному и эстетически осмысленному восприятию и переживанию произведений живописи. Первостепенной школой, подготавливающей человека к восприятию искусства, является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

Восприятие природы, как чувство красоты вообще, не является врожденным. Его надо развивать, и развивать с раннего возраста, так как богатейшая природа сама по себе еще не обеспечивает развитие. При условии правильного воспитания, ребенок 6-7 лет может реагировать на красивые явления в природе, выделяя как красивое не только отдельные предметы, но и явления в целом.

Большие возможности для формирования эстетического воспитания предоставляет знакомство с природой, особенно, когда это сочетается с изучением произведений искусства. Искусство поможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит видеть, слышать и понимать произведения искусства.

4.1. Формировании эстетического воспитания у учащихся в восприятии произведений искусств.

Живописные пейзажные картины учат детей видеть по-настоящему природу, понимать ее красоту. Пейзажная живопись раскрывает ребенку красоту окружающего его мира, а вместе с тем в образе природы выражает чувства и переживания людей. Пейзажная картина дает возможность выразить свое отношение к миру. Природа сближает людей, часто рождает у них сходные настроения, раздумья, переживания. Поэтому произведения живописцев очень близки и понятны, хотя человек в пейзажной картине нередко отсутствует.

Большие возможности для формирования эстетических чувств, эстетической культуры предоставляет знакомство с природой, особенно, когда это сочетается с изучением произведений искусства. Искусство поможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит видеть, слышать и понимать произведения искусства.

5. Эстетическая культура как интегральное личностное образование.

В формировании духовного мира школьников, их эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств важнейшее значение имеет искусство, и, прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.

Эстетика - это наука о прекрасном, об особенностях познания и преобразования мира “по законам красоты”, об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека.

Художественное воспитание – процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у детей формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умения понимать его, наслаждаться им и способность творить в искусстве.

Приобщение ребенка к искусству должно иметь одной из важных целей постижения законов мастерства больших художников, которое обеспечило эстетическое совершенство их творений. Понимание этих законов развивает эстетическое сознание личности, помогая ей более глубоко проникать в тайны строения художественных произведений, осознанно наслаждаться ими, и одновременно заставляет прилагать мерки этого мастерства к собственной деятельности.

Эстетическая культура содействует нравственному совершенствованию, формирует оптимистическое мировосприятие, активную позицию в освоении духовных ценностей; способствует воспитанию целостной гармонической личности. Сущность эстетической культуры человека не в наличии набора стереотипов отношения к красоте, а в готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, осмыслению и творчеству.

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальная эстетическая культура, представляющая собой комплекс специфических личностных свойств в их неразрывном сцеплении, взаимопроникновении, гармоничном единстве и целостности, является интегральным, суммированным критерием высокого уровня общей культуры человека.

Актуальность исследования. "Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим".

Курсовая работа

Глава 1. Теоретический анализ эстетического воспитания учащихся…………………………………………………………………………. 7

Проблема эстетического воспитания учащихся………………………….7

Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников…………. ……………………………………………. ……12

Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами искусства…………………………………. ….17

Глава 2. Опытно-теоретическая работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства……………………………..…. 23

2.1 Методика изучения уровня эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………….……….…..23

2.2 Содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства…………………………………………..29

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов".

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника".

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания могут считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого давали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эстетического воспитаня детей младшего школьного возраста?

Цель исследования: изучение педагогических условий эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

Гипотеза исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников будет эффективен, если:

выявляется актуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;

работа по эстетическому воспитанию будет систематичной и целенаправленной;

используется комплексный подход в применении средств искусства в воспитательно-образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему эстетического воспитания учащихся.

2. Изучить роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

3. Выявить педагогические условия эстетического воспитания средствами искусства.

4. Описать методики изучающие уровни эстетического воспитания младших школьников.

5. Проанализировать содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, статистическая обработка результатов исследования с помощью математических методов.

Структура работы: две главы, введение, заключение, список используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретический анализ эстетического воспитания учащихся

1.1. Проблема эстетического воспитания учащихся

Эстетическое воспитание - это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Задачи эстетического воспитания младших школьников, исходя из его цели, можно представить двумя группами [34; 21].

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества [8; 101].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития [3; 155].

Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). Поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепьянной пьесы. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет его внимание на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение.

По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей [27; 15].

Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях педагог дает точные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения и т. д. Например, разучивание стихов или песен потребует предварительного исполнения их взрослым, беседы о художественных качествах, выражающих содержание и настроение произведения, применения наглядных пособий (по мере необходимости), повторного неоднократного исполнения детьми текста и т. д. На занятиях художественной лепкой детей обучают приемам, позволяющим им самим составить предмет из отдельных частей или из целого материала (глина, пластилин) вылепить отдельные детали. Следовательно, обучение носит достаточно прямой характер. В самостоятельной деятельности ребенка руководство взрослого сводится к косвенному воздействию, он лишь напоминает, побуждая к действиям, или исправляет ошибки [42; 111].

Итак, становится видно, что существует много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими. Например, наблюдая с детьми за красивыми движениями плавающих в аквариуме рыбок, педагог использует наглядный метод. Если при этом он задает вопросы, поясняет что-либо, то применяет также словесный метод. Привлекая детей к оборудованию аквариума, его украшению, педагог пользуется и методом практических действий.

Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следует применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обучения, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущность проблемно-поискового метода, широко применяемого в советской дидактике. Проблемно-поисковым он называется потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Например, детям предлагается изобразить какой-либо персонаж из сказки после ее прослушивания. Эту задачу они решают самостоятельно. Можно сделать удачный или неудачный выбор персонажа и тем усложнить или облегчить выполнение задания. Нужно подумать, как лучше изобразить его (вылепить из глины или нарисовать), какими способами лучше воплотить свой замысел. Таким образом, ребенок учится думать, искать, находить решение, т. е. вести поисковую деятельность [40; 24].

Чтобы обучение носило развивающий характер, педагог должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

- способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

- способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать - будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

- способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);

- способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве [44; 201].

Таким образом, при разучивании произведений или решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей, их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями.

1.2. Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство". Его содержание должно охватывать изучение и приобщение детей к различным видам и жанрам искусства - музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека [6; 110].

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания средствами искусства является его направленность на личностное развитие дошкольников. Оно должно охватывать следующие стороны этого развития:

1. Прежде всего необходимо формировать у школьников эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении с различными видами искусства, приучение их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.

2. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений.

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

К окончанию пятого класса дети должны достигнуть определённого уровня культуры личности.

В области эстетического восприятия искусства и действительности:

· видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального, изобразительного, литературы, архитектуры, разных видов народного искусства), окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним (выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание любоваться ими);

· знать имена и некоторые произведения 2 - 3 композиторов, художников; знать фамилии нескольких детских писателей и некоторые их произведения;

· знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства: в музыке - ритм, темп, динамика; в изобразительном искусстве - линия, форма, цвет, композиция; в игре-драматизации - мимика, жесты, движения, поза, голос;

· знать и называть произведения народного искусства: 2 - 3 народные песни, заклички; загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки; 2 - 4 вида изделий народного декоративно-прикладного искусства

Читайте также: