Элитарное образование исторический опыт и современность реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение 3
Глава 1. Исторический подход к пониманию элиты 4
1.1 Историко-философские предпосылки возникновения теорий элит 4
1.2 Исследование основных подходов к определению элиты 8
Глава 2. Элита в разных сферах 13
2.1 Политическая элита 13
2.2 Экономическая элита 15
2.3 Военная элита 16
Глава 3. Российская элита 19
3.1 Особенности формирования российской эли 19
3.2 Особенности меритократического принципа формирования элиты в России 20
Заключение 23
Список литературы 24

Введение

ВВЕДЕНИЕ
В массовом обыденном сознании элита, как правило, предстает частью общества, которая призвана выделяться среди остальных социальных групп своим нравственным авторитетом.
В литературе к элите обычно относят высший привилегированный слой общества, являющийся властвующим меньшинством, осуществляющий функции управления и прошедший публичный тест в конкурентной системе отбора; членами элиты являются представители высших кругов, управляющих главными институтами в трех основных сферах жизни любого общества или государства – экономике, политике и армии. Соответствующим образом в составе элиты можно выделить следующие группы: политическую и административную, экономическую, военную.
Объектом курсовой работы выступают индивиды, действующие в обществе.
Предмет курсовой работы – общественная элита.
Цель курсовой работы заключается в изучении особенностей такого общественного явления, как элита.
Цель курсовой работы обусловила решение следующих задач:

1. Проанализировать исторический подход к пониманию элиты;
2. Проанализировать деятельность элит в разных сферах;
3. Изучить российскую элиту.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Почему на протяжении истории человечества самых высоких позиций в обществе часто достигали именно выпускники элитных учебных заведений ?

Элитарным называют образование, которое направлено на создание общественных элит . Оно тесно связано с системой закрытого набора из конкретных социальных слоёв, в основном привилегированных и узких групп населения (правящего класса, знати, олигархов, деятелей искусства и т.д.).

В элитарные образовательные учреждения попадают благодаря происхождению, деньгам, связям. Они существуют на протяжении столетий, а то и тысячелетий практически во всех государствах и предназначены для воспроизводства правящей элиты и закрепления системы ценностей определённых сословий, как господствующей .

Тем не менее, начиная со второй половины XX века можно наблюдать общемировую тенденцию, заключающуюся в демократизации образования. Элитарное образование ставит людей в неравные конкурентные условия и дискриминирует по экономическим, социальным и национальным признакам. Поэтому сегодня в мире наблюдается переход к открытым и общедоступным учебным процессам.

Однако стоит признать, что и на сегодняшний день, несмотря на вышеописанный вектор развития образования, элитные образовательные учреждения продолжают удерживать прочные позиции, упорно отказываясь менять сложившуюся веками систему .

Они мотивируют такую принципиальность тем, что любые изменения в сторону общедоступного допуска учащихся в их стены неизбежно приведёт к опошлению изначальных принципов и даже порождению псевдоэлит.

Для того, чтобы разобраться во всех хитросплетениях конфронтации, сложившейся в мировой образовательной сфере стоит более детально углубиться в историю элитарного образования и проанализировать накопленный им многовековой педагогический опыт.

Изначально, на самой заре истории человечества, образование получали непосредственно в семье, где отец занимался обучением сына, мать – дочери, а бабушки, дедушки и соплеменники по возможности помогали в этом нелёгком деле. Однако постепенно домашнего образования стало недостаточно, особенно для тех, кому предстояло стать шаманом, жрецом или вождём. Таким людям требовался значительно больший объём знаний, из-за чего возникли первые учебные заведения и профессия педагога .

Все эти учебные заведения были элитарными и уделом избранных, которым предстояло занять господствующее положение в обществе. Элитарное образование было чрезвычайно популярной концепцией в античной цивилизации. Великие философы древности являлись, как правило, основателями собственных школ и проявили себя как выдающиеся педагоги. Во многом именно благодаря их деятельности, и зародились цивилизации в разных уголках мира .

Считается, что первую чёткую систему элитарного образования разработал древнекитайский философ Конфуций (VI в. до н.э.). Она влияла на культуру Восточной Азии на протяжении двух с половиной тысяч лет и продолжает влиять и сегодня. Это не просто способ получения знаний, но, прежде всего, возможность нравственного и духовного совершенствования.

Немного позднее школ Конфуция в Античной Греции возник знаменитый философский кружок Сократа (V в. до н. э.), который вполне можно считать первой элитарной школой на территории Европы. Сократ тщательно отбирал людей, которые были способны быстро усваивать науку и использовать знания, чтобы сделать других счастливыми.

Педагогические идеи Сократа в цельную систему оформил его ученик Платон (IV в. до н. э.). В основе платоновской образовательной философии лежала идея, что знания предназначены не для толпы, а исключительно для избранных, а значит не подлежат массовому распространению. Обучать стоило только элиту – стражей, чьим заданием была защита родного города, и сверхэлиту – мудрецов, которым предназначено управлять государством.

Тем не менее, критерием элиты для Платона была не принадлежность к благородным родам, а моральные качества и умственное развитие . Элита - это люди долга и чести, чьё призвание заключается в ответственности за судьбы государства . И при выборе достойнейших для обучения нужно пренебрегать родственными или дружескими связями, что абсолютно необходимо для легитимации статуса элиты.

В Древнем Риме образование носило исключительно аристократический и статусный характер и ориентировалось на получение навыков и знаний, которые можно применить на практике. Молодой человек после получения воспитания в семье поступал в грамматическую школу, где обучался латинскому и греческому языкам, а также литературе. Следующим этапом была риторическая школа, где ученик развивал ораторское искусство.

В обществе средних веков правила бал иерархичность, которая также предопределила жёсткую элитарность обучения. Изначально образование получали исключительно представители знати и исключительно при дворе, где они приобретали навыки сражений, хороших манер, чтения и письма. Однако монополию придворного образования разрушило создание школ при монастырях , часть из которых отличалась высоким уровнем учёности.

В XII-XIII веках появились первые университеты. Сперва они ориентировались исключительно на обслуживание интересов церкви, выпуская теологов. Впоследствии обучение в них стало носить более светский характер.

В университетах изучали в первую очередь логику, физику, латынь, греческий, риторику. Студент получал степень бакалавра, а затем магистра и доктора. Невзирая на владычество догматизма, университеты способствовали развитию наук, а постоянные диспуты, проводившиеся в них, дисциплинировали мышление.

К XVIII веку в европейском образовании окончательно сформировалась концепция элитопедагогики. Её сторонники считали, будто общедоступная система обучения замедляет проявление индивидуальности, способствует деградации личности учеников и не позволяет развиваться талантам. Потому вместе с массовым обучением необходимо обеспечить функционирование альтернативного высококачественного образования, которое будет лишено перечисленных недостатков .

Что характерно, несмотря на общественное осуждение, эта концепция успешно воплощается в жизнь и сегодня. Принстон, Гарвард, Йель, Кембридж, Оксфорд, Гейдельберг, Сорбонна, Токийский, Московский и другие ведущие университеты мира играют главную роль в создании элит постиндустриального социума . Именно их выпускники имеют предпочтительные шансы достичь самых высоких позиций в обществе.

Подавляющее большинство политических, религиозных, экономических лидеров современного мира является выходцами из элитарных частных школ и университетов. При этом шансы получить элитное образование существенно падают по мере движения вниз по социальной лестнице.

Если вам понравилась наша статья, ставьте лайк и подписывайтесь на наш канал!

элитарное образование: исторический опыт и современность

Элитарное образование в России ХХ в ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Одним из продуктивных проявлений инновационного поиска, явилась реформа министра народного просвещения П. Н. Игнатьева , подготовленная лучшими представителями российской педагогической мысли. Она была способна, в случае своей реализации, сыграть значимую прогрессивную роль в будущей судьбе российского элитного образования. Данный период также характеризовался такими чертами как нарастание темпов изменения содержания элитного среднего образования и возникновение качественно новых учебных заведений элитной направленности, в частности, школы Е. С. Левицкой , Медведниковской гимназии, Тенишевского училища.

Вместе с тем, рассматриваемый период протекал в обстановке острого социального и политического кризиса, который был обусловлен ярко выраженной растерянностью государственной власти перед нарастающими масштабами революционных выступлений всех слоев общества, включавших в себя представителей гимназической, студенческой и педагогической среды. Значительная часть общества категорически отрицала объективную целесообразность существования элитных школ, выступала за принципы единого среднего образования. Эти настроения, как показало исследование, представляли одну из самых серьезных опасностей для дальнейшего существования элитной школы.

Существенно, что в педагогике 1920;х годов активно обсуждалась целесообразность создания специальных школ для высокоодаренных детей. Разумеется, в силу социалистической ментальности, эти школы не назывались элитными, но, по существу они должны были представлять качественно новую модель подлинно элитного образования, полностью освободившегося от любых признаков социальной элитарности.

Наиболее полно данная тенденция нашла свое выражение в психолого педагогической концепции Л. С. Выготского , основанной на убеждении в необходимости создания особой социально-образовательной микросреды для той части детей, которая уже изначально несет в себе черты ярко выраженной и генетически обусловленной одаренности. Также эти идеи нашли свое продуктивное развитие в работах А. П. Модестова и В. М. Экземплярского .

Однако следует признать, что школа 1930;50-х годов, являясь эгалитарной по своей природе, тем не менее, смогла эффективно использовать потенциал элитной дореволюционной школы.

В 1960;80-е годы рельефно обозначилась тенденция к воссозданию элитного общего образования, не смотря на сохранение официальной эгалитарной идеологии и выраженных антиэлитных настроений, характерных для массового общественного сознания.

Оценивая политику государства в области образования 1960;х — 80-х годов, следует признать, что она создавала определенные предпосылки для воссоздания элитного образования. Создавались специализированные школы для углубленного изучения ряда дисциплин детьми с ярко выраженными признаками интеллектуальной одаренности. В данной связи в диссертации подробно охарактеризована деятельность учебных заведений общеобразовательной направленности, которые могут быть отнесены к разряду элитных. Это физико-математические школы — интернаты при Московском и Новосибирском университетах, Экономическая школа при Институте народного хозяйства, Донецкая школа юных химиков и ряд других.

Они достигли высоких результатов в решении образовательных задач и, несмотря на отдельные психолого-педагогические просчеты, содействовали духовно-интеллектуальному формированию будущих представителей науки, стремлению к высокому уровню самореализации, привитию им качеств лидеров. Этим они доказали целесообразность воссоздания элитной школы в России.

В целом оказались непродуктивными попытки соединить свободу математического и естественнонаучного мышления учащихся с их искренним следованием мировоззренческо-идеологическим постулатам, насаждаемым государственно-партийной системой власти. Данное противоречие, неразрешимое при советской власти, получило свое разрешение на следующем этапе развития элитного образования в 90-е годы ХХ века.

В настоящее время существует три качественно различных подхода к определению данных понятий.

Элитарное образование предполагает привилегированный вариант образования, в основе которого могут лежать особая сословная или стратовая значимость родителей учащихся, их принадлежность к аристократическим или высшим финансово-промышленным кругам общества, а также к слоям общества, пользующимся особым общественным статусом (напр., известные политики, генералитет, видные представители сферы управления, успешные работники средств массовой информации). Это находит выражение и в их стремлении дать своим детям возможность получения закрытого или полузакрытого образования.

Средствами для обеспечения недоступности чаще всего выступают: административно-правовые, национальные, религиозные, социальные и культуролого-ментальные препятствия; высокая плата за обучение; отсутствие преемственности в содержании образования между школами для детей из социальных низов и элитных слоев общества. При этом элитарное образование всегда стремилось к обретению элитности, но при этом не достигало данного духовно-интеллектуального уровня в силу деформирующего воздействия государственного тоталитаризма, стандартизирующего воздействия чиновничье-бюрократического аппарата, доминирования педагогов, не обладающих высокой духовно-интеллектуальной культурой и не способных понять миссии элитного образования в воспроизводстве духовно-интеллектуальных элит.

Наиболее острой проблемой для элитного общего образования ведущих стран мира остается характер его взаимоотношений с системой эгалитарного образования, так как любая ошибка в этом направлении способна негативно сказаться на общем уровне образованности и культуры населения страны, лишить элитное образование объективно присущей ему миссии дидактического и культурологического лидера, привести к непреодолимой изоляции духовно-интеллектуальной элиты от массового сознания.

Характерно, что исторический опыт многих стран, в том числе и Россия XVIII-XX веков показывает, что качественный разрыв уровня духовной культуры и образованности элитных и эгалитарных слоев способен повлечь за собой замедление темпов развития страны и породить угрозу социальных потрясений.

Читайте также: