Эксперимент по введению единого государственного экзамена концепция реализация проблемы реферат

Обновлено: 02.07.2024

Исследовательская работа выполнена обучаемой 11 класса Скрыпниковой Ириной под руководством учителя истории МОУ СОШ 2 Марущенко О.В.Споры и полемика вокруг итоговой аттестации в форме ЕГЭ идут с момента введения эксперимента и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена. Работа выполнена в соответствии с требованиями к написанию исследований и проектов. Такие формы творческой деятельности старшеклассников - одно из средств повышения качества образования, развития познавательных, коммуникативных способностей, социализации личности.

Оценить 4916 0

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Исследовательская работа

Автор: ученица 11класса МОУ СОШ №2

(346130, г. Миллерово, ул. Осоавиахима, 15, 2-01-60)

Скрыпникова Ирина Михайловна

(ул. Р.Люксембург, 13, тел. 89604422545)

Консультант: Марущенко Ольга Владимировна,

учитель истории МОУ СОШ №2

1.2 Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации

1.2. Что такое ЕГЭ?

1.3. Участники ЕГЭ

2.1.КАК ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ЕГЭ

2.2.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГЭ

2.4.ПОЛУЧЕНИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА О РЕЗУЛЬТАТАХ ЕГЭ

3.1. РЕЗУЛЬТАТ ЕГЭ – ОТУПЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

Цели работы:

- оценка системы сдачи Единого Государственного Экзамена;

- выявление соответствия экзамена стандартам образования;

- формирование положительной мотивации к сдаче ЕГЭ.

Узнать мнения выпускников и общественности. Сравнить мнения.

Собрать теоретические и статистические данные для анализа системы экзаменации.

Сделать выводы о положительных и отрицательных сторонах ЕГЭ.

Способствовать формированию знаний о ЕГЭ.

Закрепить понимание о ЕГЭ как форме итоговой аттестации.

Содействовать добросовестной подготовке к ЕГЭ учащихся.

Автор данного исследования – выпускница 11 класса, которая будет сдавать Единый государственный экзамен. Споры и полемика вокруг этой формы итоговой аттестации идут с момента введения эксперименты и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена.

Гипотеза — как и любой другой вид экзаменационной системы, ЕГЭ имеет ряд достоинств и недостатков, которые необходимо выяснить и обобщить с целью более объективной оценки.

Проблема — постоянная полемика вокруг вопроса состояния российской системы аттестации, вследствие чего непонятно её функционирование, фундамент и основные плюсы.

Исходя из этого, я ставлю следующие задачи своего исследования: опираясь на общественное мнение (учеников, родителей, учителей) и мнение компетентных органов, объяснить суть функционирования ЕГЭ, отношение к проблеме и практической пользы/бесполезности ЕГЭ.

1.1. Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации

Проведение эксперимента по введению ЕГЭ началось с постановлений Правительства РФ:

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

1.2. Что такое ЕГЭ?

ЕГЭ — форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта. ЕГЭ проводится во всех субъектах Российской Федерации, а также в иностранных государствах для выпускников образовательных учреждений при посольствах, военных частях Российской Федерации и др. ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

1.3. Участники ЕГЭ

Участниками итоговой аттестации являются:

- выпускники школ РФ, школ при посольствах, военных частях РФ и за рубежом, имеющие удовлетворительные итоговые школьные отметки по всем общеобразовательным предметам за 10-11 классы и допущенные к ЕГЭ педагогическим советом своего образовательного учреждения.

-обучающиеся образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

- выпускники прошлых лет.

2.1.КАК ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ЕГЭ (см. приложение 5)

2.2.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГЭ

Единые правила проведения

Проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам)

Эти особенности в целом весьма схожи с особенностями систем SAT, ACT и Matura, что свидетельствует о соответствии российской системы экзаменовки международным стандартам.

2.4.ПОЛУЧЕНИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА О РЕЗУЛЬТАТАХ ЕГЭ

Свидетельство (сертификат) о результатах ЕГЭ – документ, который выдается лицам, участвовавшим в ЕГЭ. Порядок и форма выдачи свидетельства устанавливается Министерством образования и науки Российской Федерации. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по тем предметам, по которым участник набрал не ниже минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором. В свидетельство не заносятся результаты об экзаменах, по которым не преодолен минимальный порог, однако информация обо всех сданных предметах заносится в федеральную базу данных.

Многие вузы используют результаты ЕГЭ в качеств результатов вступительных экзаменов. При подаче документов абитуриент в заявлении имеет право лишь указать сведения о результатах ЕГЭ или о месте сдачи ЕГЭ. При наличии нескольких результатов ЕГЭ, срок действия у которых не истек, поступающий указывает в заявлении, какие результаты единого государственного экзамена и по каким общеобразовательным предметам он использует. Приемная комиссия вуза обязана вести контроль за достоверностью сведений, представленных абитуриентом, направляя в федеральную базу данных соответствующий запрос.

Итак, после изучения системы сдачи ЕГЭ мной были сделаны следующие выводы:

ЕГЭ — централизованная система, которая проверяет знания учащихся и хранит всю информацию об их результатах в базе данных.

Система соответствует стандартам Европы, что позволяет сравнивать уровень образования РФ с уровнем, к примеру, Англии.

Примерная структура, форма и содержание заданий заранее определены и не могут быть изменены произвольным образом.

Многие вузы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных экзаменов, что помогает многим выпускникам поступать в лучшие вузы РФ.

3.1. РЕЗУЛЬТАТ ЕГЭ – ОТУПЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

Во-первых, ЕГЭ заставляет учеников старших классов вместо получения знаний тренироваться решать ЕГЭ. Во-вторых, ЕГЭ учит отвечать кратко и конкретно, но иногда нужны развернутые ответы, иногда требуется придумать как можно больше способов, найти разные мнения. В-третьих, ЕГЭ не учитывает речевые навыки. Между тем, речевые навыки для многих сфер жизни необходимо развивать и оттачивать.

Итак, проанализировав реальные инциденты в сфере образования, я выделила несколько минусов ЕГЭ:

1. ЕГЭ отучает подростка свободно и креативно мыслить — он ставит себе рамки, в то время как от него требуют мыслить широко.

2. ЕГЭ оказывает сильное психологическое давление на подростковую психику.

3. Сертификаты можно подделать, экзаменатора — подкупить, но вот останутся ли у ребенка знания?

4. ЕГЭ не может объективно оценивать знания

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Итак, я сопоставила положительные и отрицательные стороны российской системы проведения экзаменов. Следующий шаг - узнать мнение самих выпускников и общественности. Я опросила учеников 10- 11 классов МОУ СОШ №2. В опросе в рамках исследования приняли участие 11 респондентов. Все испытуемые давали интервью в письменной форме.

Анастасия, 17 лет

Я против ЕГЭ, считаю, что сдавать в традиционной форме (т.е. по билетам) намного проще и удобнее. Сейчас сталкиваюсь с тем, что нужно идти к репетиторам и заниматься дополнительно, ведь того материала, который изучается в школе мало для успешной сдачи ЕГЭ.

Екатерина, 17 лет.

Александр 17 лет

Я отличник. В принципе я не против ЕГЭ. Моё мнение – если учил – сдашь, всё зависит от нас самих. Есть, конечно, волнение. Но я думаю, всё получится!

С целью выявления мнений старшеклассников относительно единого государственного экзамена, мною было проведено анкетирование (см. приложение 1,2). Приняли участие 25 респондентов – обучаемых МОУ СОШ №2.

Учащимся был предложен выбор между единым государственным экзаменом и традиционными экзаменами, многие выбрали традиционную систему – 67,7%, аргументируя свой выбор тем, что экзамены в традиционной форме сдавать легче – 24,4%; что система ЕГЭ в России не совершенна, не доработана- 2,5%; или традиционные экзамены лучше оценивают знания -4,8%.

ЕГЭ поддержало – 45,5%. Причиной послужило, во-первых, объективность оценивания знаний -2,5%; во-вторых, что ЕГЭ легче сдается – 19,5%. Не поддержали ни один из предложенных вариантов-6,8%.

Для более полной и точной картины эффективности экзаменов в форме ЕГЭ я проанализироваластатистические данные Министерства образования Ростовской области в сравнении с показателями по России за 2012-2013 гг.(см. приложение 4). В России и Ростовской области 13 лет проводится Единый государственный экзамен. Анализ итогов единого государственного экзамена в масштабах области обеспечивает важные статистические данные о результатах аттестации выпускников. Так, средний балл по обязательным предметам русскому языку и математике примерно совпадает (64,56 РО и 63, 94 РФ и соответственно 48, 95 РО и 49, 60 РФ). Соответствуют средние баллы по химии, истории, обществознанию. Выше российских по литературе, а по ряду предметов значительно ниже (иностранные языки, география, информатика, физика)(приложение 4.1). Средний тестовый балл по общеобразовательным предметам в РО по сравнению с 2012 г. повысился (см. приложение 4.2). В Миллеровском районе средний балл по русскому языку в 2012 (45,0) в 2013(59,6) годах был ниже, чем по РО в 2013г. (65,14), и РФ (63,94). В 2014 г. по Миллеровскому р-ну 52,2, а по РО 49, 8, что отрадно. По математике ситуация следующая: 2012 г. -39,0, 2013г. – 37.0, когда по РО в 2013г.48,95, в РФ 49,60 (приложение 4.3). 1 К сожалению, и в 2014г. ситуация в Миллеровском районе не улучшилась. По данным, предоставленным мне заместителем директора по УР Димитровой Т.А., средний балл по математике 38,4, а по РО 44,3.

Данные позволяют сделать выводы, что полученные результаты надо интерпретировать осторожно. Мировая практика отдает предпочтение динамическим оценкам за определенный период времени. Объективную оценку того, насколько хорошо учат в той или иной школе, можно получить в том случае, если делать сравнительный анализ результатов стандартизированных оценочных процедур не за год-два, а не меньше, чем за пять лет.

1 Результаты ЕГЭ 2013 г. в Ростовской области: - Ростов-на-Дону. Аркол, 2013. С. 216

Единый государственный экзамен — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях . Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы .

Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников и их родителей, преподаватели многих ВУЗов, а также значительная часть учителей школ. Основная причина этого, как правило, учащиеся на ЕГЭ получают низкие баллы, не позволяющие в дальнейшем поступить в избранный ВУЗ. Причиной негативного отношения россиян к ЕГЭ также является непривычная форма экзамена (тестирование), отсутствие должной подготовки к нему на уроках, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями.

С другой стороны, в идее введения единого государственного экзамена есть и свои положительные стороны. Независимая система аттестации выпускников позволяет решить целый комплекс задач, основные из которых:

• формирование системы объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений; обеспечение государственного контроля и управления качеством общего образования на основе независимой оценки подготовки выпускников; повышение эффективности управления образованием;

• исключение двойной нагрузки на выпускников школ: сдача одной серии экзаменов взамен выпускных и вступительных; повышение доступности профессионального образования для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания; доступность образования, повышение качества обучения;

• повышение объективности вступительных испытаний для приема в вузы;

• снижение финансовой нагрузки на государственные, муниципальные и семейные бюджеты (уход от необходимости поездок абитуриентов на вступительные экзамены).

Система образования в нашей стране требует серьезной оценки и дальнейшего проведения последовательных реформ. Мое исследование привело меня к выводам, что ситуация с ЕГЭ в Миллеровском районе требует серьезной работы по повышению качества образования и подготовки к экзамену. У обучаемых и родителей недостаточная мотивация на сдачу ЕГЭ и отрицательное отношение к такой форме аттестации.

Мои предложения и прогнозы:

- нужно чаще проводить социальные опросы, с целью выяснения общественного мнения и получения предложений о дальнейшем повышении качества образования и подготовки к ЕГЭ, в частности, в нашем районе.

- внести поправки в законодательство о повышении оклада преподавателям образовательных учреждений, занимающимся подготовкой учащихся к сдаче предметов по выбору, т. е. сделать репетиторство официальным.

- в образовательные программы по русскому языку, математике внести отдельные часы на подготовку к ЕГЭ.

- предоставить обучаемым альтернативный выбор формы прохождения итоговой аттестации.

Единый Государственный экзамен уже прочно вошел в нашу систему образования, поэтому его проведение – долгосрочная перспектива. Однако, по моим прогнозам, будут введены и альтернативные формы итоговой аттестации. Обязательность ЕГЭ – это нарушение свободы выбора человека.

Защитим права детей вместе!

Список используемых источников:

I .Нормативно – правовые акты

II . Интернет ресурсы

Результаты ЕГЭ 2013 г. в Ростовской области: - Ростов-на-Дону. Аркол, 2013. С. 216

Как вы относитесь к единому государственному экзамену?

Вы выбрали ВУЗ в который собираетесь поступать?

Готовы ли вы к ЕГЭ?

Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов? Почему?

Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам

ЕГЭ помогает избежать коррупции при поступлении в ВУЗы .

В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.

ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования.

ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах .

ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции .

Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги.

Не учитывается специализация школы: ученики как базовых школ, так и профильных сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах ( США , Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

Большая часть действующей учебной литературы по информатике не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.

Определены следующие цели единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ):
* формирование системы объективной оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов;
* повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для способной молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;
* обеспечение преемственности общего и профессионального образования;
обеспечение государственного надзора и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Статистические данные, характеризующие масштабы и объем эксперимента

В течение 5 лет в эксперименте принимали участие:

Министерства и ведомства Российской Федерации следующим образом определили участие подведомственных вузов/ссузов в ЕГЭ:
* в формате, установленном в рамках протокола заседания коллегии Минобрнауки России от 13.10.2004 № ПК-3, - Минздравсоцразвития России, Минкультуры России, Минэкономразвития России, Минфин России, МЧС России, МПР России, Россельхоз, Росатом и Центросоюз;
* только засчитывания результатов ЕГЭ – МИД России, Минобороны России, Мининформсвязи России, Минтранс России и Росрыболовство;
* с МВД России, ФСБ России и Минюстом России ведется работа по определению моделей участия их подведомственных вузов/ссузов в эксперименте.

Качественные показатели
По всем предметам произошло уменьшение неудовлетворительных отметок в среднем с 12,6% в 2004 году до 10,6% в настоящем году; отличных отметок в среднем возросло с 12,4 % в предыдущем году до 14,2 % в 2005 году, что привело к увеличению среднего балла по каждому предмету в среднем на 1 % по сравнению с 2004 годом (приложение 2).
100 баллов по разным предметам в июне и в июле были получены 686 выпускниками и абитуриентами, что составляет 0,04% от общего количества сдававших ЕГЭ. Кроме того, в соответствии с Положением о проведении единого государственного экзамена 98 победителям Всероссийской и международных олимпиад 2005 года по соответствующим предметам было выставлено по 100 баллов ЕГЭ.
С учетом результатов ЕГЭ 2005 года было зачислено около 505 тыс. абитуриентов в 1543 в уза и филиала, что в 2,2 раза больше, чем в прошлом году. При этом, в 697 вузах и филиалах, расположенных на территории 35 субъектов Российской Федерации и участвующих по всем предметам, прием осуществлялся в основном по результатам ЕГЭ.

Вместе с тем в ходе организации и проведения ЕГЭ были выявлены следующие недостатки: * в некоторых заданиях КИМ допущены ошибки и неточности; суммарное количество замечаний к КИМ, поступивших в Федеральный институт педагогический измерений Рособрнадзора, составило 37, что в 2 раза меньше, чем в 2004 году; из них 20 – не принято членами Федеральной предметной комиссии, 7 – не повлекли изменений в оценке выпускников, по 10 замечаниям (по математике, русскому языку и физике) была произведена корректировка итогового балла у 1,4% от общего числа сдавших ЕГЭ по данным предметам. В настоящее время разрабатываются модели проведения экспертизы КИМ с привлечением региональных высококвалифицированных специалистов;
* задержка выдачи свидетельств о результатах ЕГЭ на местах. Для решения этой проблемы уже в этом году впервые была проведена апробация распечатки свидетельств о результатах ЕГЭ в регионах (Санкт-Петербурге и Томской области), что позволило существенно сократить сроки доставки и выдачи свидетельств, а также финансовые расходы на их пересылку. При этом не было выявлено случаев фальсификации свидетельств о результатах ЕГЭ;
* в отдельных вузах/ссузах выявлено несоответствие правил приема студентов нормативным правовым актам федерального уровня в частях:
- несогласованного введения дополнительных вступительных испытаний для лиц, поступающих в вузы по результатам ЕГЭ;
- не все вузы придерживаются в полном объеме установленного перечня общеобразовательных предметов при разработке правил приема на направления подготовки (специальности), выделенные под ЕГЭ;
- при подаче абитуриентами документов на участие в конкурсе некоторые учебные заведения требуют от них обязательного представления подлинников документов, свидетельствующих об окончании общеобразовательных учреждений, а также о результатах сдачи ЕГЭ;
- в качестве вступительных испытаний засчитываются результаты выпускных экзаменов подготовительных отделений (не финансируемых из средств федерального бюджета), вузовских олимпиад и вступительных испытаний, проведенных досрочно.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Эксперимент по введению ЕГЭ
как проект

1992 г. Миссия Всемирного банка в России (Стив Хайнеман). Рекомендация по введению независимого стандартизированного экзамена.

Работа с Нидерландами (бюро Cross) и Великобританией (Британский Совет).

2001 г. Концепция модернизации образования
РАСПОРЯЖЕНИЕ Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р

Опыт проведения Всероссийского централизованного тестирования (ЦТ)

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ – осень 2000 г.
Формирование команды разработчиков.

Формат экзамена. Части А, В и С.
Технология (Центр тестирования Минобразования, компании ABBYY, КРОК)

СТАРТ ЕГЭ: февраль - май 2001г.
Отработка технологии ежегодной подготовки к проведению ЕГЭ. Принцип обратного счёта.
а) согласование работы технологов и разработчиков КИМов, б) тренировки региональных команд, в)оснащение РЦОИ и ППЭ в пилотных регионах, г)нормативное обеспечение: регламенты проведения ЕГЭ, правила проведения выпускных экзаменов, приёма в вузы по итогам ЕГЭ, апелляции …

РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Цели эксперимента:

отработка технологии и процедуры проведения ЕГЭ;
2) отработка технологии создания КИМов
по всем канонам тестологии;
3) обучение региональных команд.

РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Публичная открытость
Пресс-конференции, публикации в СМИ, работа с регионами.

ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ ЕГЭ

Совершенствование содержания КИМ (ориентация на компетентности)
Введение базового и профильного уровней ЕГЭ по обязательным предметам (математика и русский)
Повышение информационной безопасности процедуры экзамена
Определение роли и места ЕГЭ в оценке работы учителей и эффективности деятельности образовательных учреждений.
Мониторинги!

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Сейчас обучается 124 человека из 44 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 602 902 материала в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

14.09.2020 102
PPTX 727.1 кбайт
0 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Разживина Ксения Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Каждый второй ребенок в школе подвергался психической агрессии

Время чтения: 3 минуты

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ЛИТЕРАТУРЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Актуальность темы работы заключается в том, что введение Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ) как обязательного экзамена для выпускников на сегодня представляет собой особо важную и насущную проблему взаимодействия личности, общества и государства в сфере образования.

В истории человечества уже не один раз отмечался феномен ошибочно поставленных проблем, после чего их нормальное решение затягивалось на десятилетия и даже на столетия. Для современной России примером такого феномена стало проведение Единого Государственного Экзамена. Его сокращенное название – ЕГЭ.

Однако существует и множество плюсов введения Единого Государственного Экзамена в систему образования России. В первую очередь положительными его сторонами являются:

- объективная оценка знаний выпускника, так как у компьютера нет ни жалости, ни личных предпочтений в пользу тех или иных учеников;

- приведение знаний учеников к единому стандарту, что позволяет оценивать не только знания школьников из разных регионов или из разных школ одного города, но и образовательную работу учителей и педагогов;

- возможность готовиться к одному выпускному экзамену вместо двух (выпускного и вступительного), а это значительно снижает нагрузку ученика;

- абитуриенты могут подать результаты тестирования в несколько ВУЗов одновременно, что конкретно повышает процент успешного поступления в высшее образовательное учреждение.

Введение ЕГЭ постепенно приводит российскую систему образования к международным стандартам: во всех развитых странах знания выпускников также оцениваются посредством тестовых заданий. Но вышеуказанные проблемы не позволяют нам судить об Едином Государственном Экзамене только с положительной или отрицательной его стороны. Отсюда мы можем вывести цель исследования: изучить опыт, определить проблемы и перспективы Единого Государственного Экзамена по литературе на основе анализа его результатов в Старооскольском округе.

Задачи работы:

Изучить научную, учебную литературу по проблеме исследования.

Дать общую характеристику ЕГЭ и его организации проведения.

Проанализировать эффективность введения ЕГЭ в России на основе анализа показателей, определения проблем и перспектив его развития.

Проблема исследования: Какова эффективность ЕГЭ в обеспечении оценки знаний обучающихся.

Объект исследования: ЕГЭ по литературе.

Предмет исследования: опыт, проблемы и перспективы реализации Единого Государственного Экзамена по литературе.

Методы исследования:

- библиографический (анализ литературы);

- аналитико-синтетический (обобщение опыта проведения ЕГЭ);

- опросные методы (анкетирование);

- методы статистического анализа.

База исследования: школы Старооскольского городского Округа.

Данная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы, всего 43 страницы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМНОГО АНАЛИЗА

1.1. Общая характеристика ЕГЭ, его сущность и особенности

Современная система образования Российской Федерации в последнее время подвергается особой критике. В настоящее время система образования характеризуется, прежде всего, инновационностью, в связи со вступлением России в болонский процесс. Критике подвергается в том числе и оценка качества знаний. Наряду с различными формами оценки введена форма Единого Государственного Экзамена.

В таблице 1.1. представлены определения Единого Государственного экзамена, взятые из различных источников.

ЕГЭ — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях.

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена

ЕГЭ — это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов.

Федеральный портал Российского Образования

ЕГЭ – это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы.

ЕГЭ: все решают только знания

ЕГЭ – это форма государственной (итоговой) аттестации, которую проходят выпускники школ Российской Федерации, и результаты которой признаются в качестве вступительных испытаний вузами/сузами, имеющими государственную аккредитацию.

Департамент образования города Москвы

ЕГЭ – это аббревиатура из трех букв, Единый Государственный Экзамен, централизованно проводимый единый экзамен в школах России, являющийся в то же время и вступительным экзаменом в ВУЗы и СУЗы.

ЕГЭ – это форма оценки качества знаний, которая проводится на территории Российской Федерации в виде итогового тестирования, результаты которого признаются в качестве вступительных испытаний в вузы и сузы.

Анализ истории вопроса позволяет представить ЕГЭ в следующей ретроспективе.

Идея проведения универсального экзамена в школах появилась во Франции в 60-х годах XX века, когда французские колонии в Африке обрели независимость. Во Францию хлынули эмигранты, их детям необходимо было учиться и сдавать экзамены – в результате французские власти решили пойти им навстречу и упростили систему выпускных экзаменов, введя тестовые вопросы, которые также являлись вступительным экзаменом в вуз. Однако такая система проведения экзаменов не прижилась, через три года французские власти решили отказаться от нововведений.

Тем не менее в мировой практике, в первую очередь в США, такая система универсального проведения экзамена прижилась и используется до сих пор. Там выпускники старшей школы для поступления в университет должны набрать определённое количество кредитных единиц (1 единица равняется 120 часам курса, ориентированного на поступление в университет). Кроме того, выпускники американских школ сдают тестовые экзамены. Результаты этих тестов принимаются практически всеми американскими колледжами и вузами [1; 246].

Первые разработки системы проведения единого государственного экзамена в России относятся к 1997 году – именно тогда в отдельных школах были опробованы тесты ЕГЭ, ещё не до конца проработанные, но так или иначе оформленные. Автором идеи о внедрении ЕГЭ стал Владимир Филиппов, в то время возглавлявший Министерство образования РФ. Именно ему принадлежит инициатива по присоединению России к Болонскому процессу, согласно которому система высшего образования делилась на бакалавриат и магистратуру.

В течение последующих 3-х лет идея ЕГЭ приобретала форму, разрабатывались технологии и методики проведения единого госэкзамена, подготавливались программное обеспечение и шкалы оценок результатов тестирования.

В 2000 году был обозначен приблизительный план развития образования, в том числе, в части внедрения ЕГЭ. Экспериментально ЕГЭ был введён в 2001 году в школах пяти регионов страны – республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарской и Ростовской областях по восьми дисциплинам (русский язык, математика, биология, физика, история, химия и обществознание).

В 2002 году аналогичный эксперимент охватил уже 16 регионов страны.

В 2008 году ЕГЭ сдавали уже во всех регионах страны. Перечень предметов, по которым сдавали ЕГЭ ученики, устанавливался отдельно каждым регионом.

Посчитав эксперимент удавшимся, Правительство РФ решило сделать ЕГЭ общеобязательным с 2009 года. Тогда же было решено сделать два экзамена – по русскому и математике – обязательными для сдачи, а из остальных 9-ти предметов выпускник мог выбирать самостоятельно. С этого года все школьные медали теряли свою силу и льгот при поступлении в вуз не давали [5; 118].

Учителя школ считают, что оценка, полученная на ЕГЭ, и знание учеником предмета – не одно и то же. Об этом говорит учитель математики, Светлана Иванова, из Тюменской области на сайте, посвященному Единому Государственному Экзамену и образованию в целом [11].

Наряду с Единым Государственным Экзаменом, который проводится для выпускников одиннадцатых классов, существует форма итоговой аттестации (Государственная Итоговая Аттестация) для учащихся девятых классов, которая служит для контроля знаний, полученных за 9 лет обучения, а также для приема учеников в десятый класс или в учреждения среднего профессионального образования.

Сущность ЕГЭ заключается в измерении качества знаний и имеет ряд особенностей:

- Единый Государственный Экзамен проводится по единым правилам для всех;

- ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением экзамена по иностранному языку);

- каждый обучающийся может выбрать любой дополнительный экзамен, результаты которого будут учитываться при поступлении в вуз или суз;

- ЕГЭ проводится по единому расписанию по всей стране;

- экзамен проводится по стандартизированным формам (КИМ) [7; 316].

Экзаменационные задания ЕГЭ – контрольные измерительные материалы (далее КИМ), которые разрабатываются в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Выполнение заданий КИМ позволяет установить уровень освоения участником ЕГЭ основных общеобразовательных программ.

КИМы включают в себя задания 3-х типов:

А – с выбором правильного ответа из четырех предложенных (заданий этого типа нет в ЕГЭ по математике, литературе и иностранным языкам);

В – с кратким свободным ответом (словосочетание или число);

С – с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

Для объективной оценки уровня подготовленности участника ЕГЭ по сравнению с другими участниками экзамена применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ, с помощью которой первичные баллы переводятся в тестовые, которые и устанавливают итоговый результат ЕГЭ по 100-балльной шкале.

По каждому предмету ЕГЭ комиссией по шкалированию Рособрнадзора ежегодно устанавливается минимальное количество баллов, преодоление которого подтверждает освоение основных общеобразовательных программ.

Место и время объявления индивидуальных результатов ЕГЭ определяют региональные органы управления образованием:

- в основные сроки – не позднее 3 рабочих дней со дня установления Рособрнадзором минимального количества баллов по соответствующему предмету

- в дополнительные сроки – не позднее 3 рабочих дней со дня утверждения результатов ГЭК региона.

Если участник не согласен с результатами ЕГЭ, он может подать апелляцию в течение 2 рабочих дней после официального объявления результатов.

Если участник ЕГЭ получит результат ниже минимального количества баллов по любому из предметов, снова сдать ЕГЭ можно будет только в следующем году.

Исключения только для выпускников текущего года.

Если выпускник текущего года получает результат ниже минимального количества баллов по одному из обязательных предметов (русский язык или математика), то он может пересдать этот экзамен в этом же году. Сделать это можно в специальные дополнительные дни в текущем году, которые устанавливаются приказом Рособрнадзора.

Если выпускник текущего года получает результаты ниже минимального количества баллов и по русскому языку, и по математике, он сможет пересдать ЕГЭ только в следующем году. Таким образом, выпускник не получит в текущем году свидетельства о результатах ЕГЭ, а вместо аттестата ему должна быть выдана справка об обучении в школе. Баллы, набранные по литературе (и другим предметам по выбору) на аттестат не влияют – эти баллы нужны выпускнику для поступления в ВУЗ.

Сложность организации экзамена состоит в том, что он может включать в себя такие вопросы, на которые существует однозначный, объективно верный ответ. Чем дальше дисциплина от математики, тем обременительней это условие. И если для русского языка, информатики или физики соблюсти его еще как-то можно, то для литературы, истории или обществознания оно вряд ли выполнимо, что на практике приводит к бессодержательности большинства егэшных заданий по этим предметам [11].

Таким образом, Единый Государственный Экзамен по литературе на сегодняшний день является основной формой оценки качества знаний выпускников по данному предмету. Разрабатываясь на протяжении почти десяти лет в качестве эксперимента, ЕГЭ в 2009 году входит в систему образования России как обязательный экзамен с рядом своих особенностей. Однако мнения об эффективности его введения разнятся, потому что такая форма аттестации не является до конца совершенной и продолжает подвергаться изменениям.

1.2. Структура и содержание ЕГЭ по литературе

Единый государственный экзамен по литературе проводится с целью объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Контрольные измерительные материалы стандартизированной формы позволяют установить уровень освоения выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. По итогам ЕГЭ осуществляется конкурсный отбор абитуриентов в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, зафиксированными в указанном стандарте, ЕГЭ по литературе ориентирован на выявление умений воспринимать, анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое, сопоставлять различные произведения, опираясь на знание историко-литературного контекста, а также создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему. КИМ по литературе позволяют проверить понимание выпускниками содержания изученных художественных произведений, сформированность у них общего представления об историко-литературном процессе, владение теоретико-литературными понятиями и умение их использовать в процессе анализа текста. При разработке КИМ учитывается компетентностный подход к выявлению уровня общеобразовательной подготовки экзаменуемых по литературе: в основу экзаменационной модели положены читательские, литературоведческие и коммуникативно-речевые навыки учащихся как ключевые компетенции, формирующие квалифицированного читателя. Структура КИМ ЕГЭ, количество заданий, уровень их сложности и проверяемые ими знания и умения отражают специфику школьного литературного образования.

Объектами контроля по предмету являются те содержательные элементы знаний и умений, которые указаны в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по литературе.

Применяемая в настоящее время модель базируется на системе разноуровневой проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на историко-литературные и теоретико-литературные знания.

В структурном отношении экзаменационная работа выстроена ступенчато: от вопросов, требующих знания конкретных понятий и терминов, – к заданиям обобщающего характера с установкой на содержательный анализ и интерпретацию художественного текста.

В каждом варианте экзаменационной работы задания части 3 соответствуют трём содержательным блокам:

1. Древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.

2. Литература второй половины XIX – начала XX вв.

3. Литература XX в.

Таким образом, содержание ЕГЭ направлено на выявление у учеников умений анализировать художественный текст, применять теоретические знания при работе с ним, а также умение мыслить вне рамках данного текста с опорой на другие литературные произведения.

В целом варианты Единого Государственного Экзамена по литературе сконструированы с последовательным и постепенным нарастанием сложности. Задания распределены по определенным содержательным блокам, которые делятся на различные литературные эпохи. В центре заданий лежит художественный текст, на основе которого составлены вопросы и задания.

1.3. Анализ опыта проведения ЕГЭ по литературе в России на его результативности

Многолетний эксперимент по проведению Единого Государственного Экзамена, стартовавшего еще в 2001 году, завершился: в 2009 году Единый Государственный Экзамен приобрел статус обязательного и является сегодня в России единственной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников школы.

Однако ни один эксперимент не вызывал столько споров, сколько эксперимент по введению единого государственного экзамена. Изначально ЕГЭ должен был стать неким единым стандартом оценки качества знаний выпускников, уравнять шансы молодежи, в том числе из регионов, на поступление в престижные вузы, снизить коррупцию в сфере среднего и высшего профессионального образования. Вместе с тем эксперты заявляют о том, что результаты тестирования не всегда дают объективную оценку знаний, а процедура его проведения до конца не отработана. Тем не менее, сегодня уже очевидно, что ЕГЭ вошел в систему подготовки и выпуска школьников, и задача заключается в дальнейшем совершенствовании этого инструмента.

В мае-июне 2012 г. в ЕГЭ по литературе приняло участие 42100 человек из всех регионов Российской Федерации (2011 г. – 42600 чел., 2010 г. - 47303 чел.). Наибольшее количество выпускников 4941 и 2447 –– экзаменовались соответственно в г. Москве и г. Санкт-Петербурге (в 2010 г. - 4684 и 3547 чел.), 1871 чел. – в Московской области. Более тысячи выпускников сдавали экзамен в Краснодарском крае (1301 чел.) и Республике Башкортостан (1168 чел.). В ряде регионов число сдававших ЕГЭ приближается к тысяче (Республики: Саха (Якутия) – 879 чел., Татарстан – 964 чел.; области: Ростовская – 997 человек и Нижегородская – 862 человек). Незначительное число участников ЕГЭ отмечено в таких регионах, как Чукотский (22 чел.) и Ненецкий автономные округа (23 чел.), Еврейская автономная область (38 чел.), республика Алтай (46 чел.) и Магаданская область (61 чел.). Статистические данные показывают, что участники ЕГЭ 2011 г. по литературе – преимущественно выпускники городских школ: лишь пятая их часть проживает в населенных пунктах сельского типа, остальные – в населенных пунктах городского типа.

Характеристика участников ЕГЭ по литературе 2012 г. по гендерному составу примерно та же, что и в прошлые годы: экзамен по литературе чаще выбирают девушки, чем юноши, что выражается в следующей пропорции: 83% и 17% соответственно [16].

Обобщённые результаты выполнения экзаменационной работы ЕГЭ по литературе в 2011 г. представлены в таблицах 1.2 и 1.3. Распределение участников ЕГЭ по уровням подготовки (таблица 1.3) приведено в сопоставлении с аналогичными данными 2010 года.

Читайте также: