Дошкольное образование за рубежом реферат

Обновлено: 05.07.2024

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Детские сады в Германии. Опыт других европейских стран……………….5
2. Дошкольное образование в США…………………………………………….8
3. Дошкольное образование Израиля…………………………………………..10
4. Дошкольное образование в Японии…………………………………………11
5. Дошкольное образование Австралии………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………. 17
Список использованной литературы…………………………………………. 19

Введение

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Список использованной литературы

1. Аромштам М. Детские сады Японии (со слов японской журналистки Фусаэ Хурагужи) // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 43-45.
2. Калина И.И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 5-9.
3. Маркова В. Дошкольное образование в разных странах: модели и основные тенденции развития // Первое сентября (дошкольное воспитание). - 2004. - № 45.
4. Синалеев Ю. Образование в Израиле // Обучение за рубежом. - 2000. - № 8. - С. 9-11.
5. Турченко В. Из опыта работы в немецком детском саду // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 34-37.
6. Частные школы // Аргументы и факты. - 2002. - № 10.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

С самого начала Штайнер придавал большое значение развитию детей в раннем возрасте, задолго до того, как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ века. Именно в эти годы интерес к вальдорфским детским садам и школам резко возрос. В настоящее время вальдорфские детские сады и школы распространены на всех континентах, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Японии. Всего насчитывается более двух тысяч садов и 800 школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих стран.

В России вальдорфские школы и сады появились только в конце 80-х – начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной мамы в 1987 г. был создан домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов. В это же время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городах начали открываться первые школы.

Основные идеи и принципы работы

Основные принципы работы вальдорфского детского сада:

-создание атмосферы, благоприятной развитию;

-воспитание через подражание и пример;

-культивирование многообразных форм игровой деятельности;

-создание пространства, способствующего развитию свободной игры;

-организация здорового ритма жизни группы;

Создание благоприятной атмосферы

Поэтому первая задача вальдорфского детского сада – создание благоприятной атмосферы, в которой ребенок будет чувствовать себя хорошо. Главный фактор здесь – личность воспитателя, который должен установить доверительные отношения со своими питомцами.

Самовоспитание воспитателя – моральная основа дошкольной вальдорфской педагогики. От личности педагога, от того, как он относится к занятиям, как двигается, как говорит, зависит очень многое. Воспитатель должен следить за собой, не давать жизненным проблемам или каким-то привычкам негативно влиять на атмосферу в группе, на отношение к детям.

Для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы также важны организация пространства и художественное оформление помещения.

Как учится маленький ребенок?

До 3--4 лет маленький человек усваивает огромное количество разнообразного опыта, знаний и умений. Но делает он это не как взрослые или школьники на уроках, а так, как это свойственно именно ребенку-дошкольнику - учится всей своей жизнью. Взаимодействуя с родителями, общаясь со сверстниками, наблюдая, переживая, играя, одеваясь, осваивая предметы домашнего обихода, слушая сказку, раскачиваясь на качелях и т.д. - ребенок все время учится. Процессы жизни и процессы учения для малыша тесно связаны друг с другом. Р. Штайнер пишет об этом так: "Существуют два ключевых слова, раскрывающие нам суть отношения маленького ребенка к своему окружению: это подражание и пример". Через подражание ребенок учится прямостоянию и речи. В прежние века ребенок через подражание, т.е. через непосредственное участие в жизни взрослых, учился вообще всему, что ему было необходимо в жизни. Происходит это так: дитя душевно отдается всему, что он воспринимает в своем окружении, чтобы затем воспроизвести это в действии. Восприятие, душевная отдача и деятельность воли образуют единство, которое исчезает лишь в дальнейшем, когда в основу поступка ляжет решение.

От мысли к действию

Из понимания роли подражания в развитии маленького ребенка вытекает важный педагогический принцип: "Все, чего мы хотим достичь в воспитании -- мы должны постоянно переводить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада" -- писала основатель первого вальдорфского детского сада Э. Грюнелиус. Это значит, что ребенку в детском саду должны предлагаться, по возможности, самые разнообразные виды деятельности, подражание которым будет способствовать творчеству, развитию ловкости, умений, сноровки. Это рукоделие — прядение, шитье, ткачество на сделанных самими же детьми маленьких ткацких рамках, покраска шерсти и тканей.

Дети участвуют в уходе за садом, в обмолоте зерна, помоле и выпечке хлеба, работают молотком, убирают группу и т.д. Вся эта деятельность никогда не является самоцелью, но вплетена в повседневную жизнь группы: например, кукол мастерят для кукольного спектакля; ткацкие рамки -- для того, чтобы на них соткать коврик для кукольного домика. Для различных торжеств создают антураж, например, фонарики для осеннего праздника фонариков или печенье на Рождество и т.д.

Вальдорфские педагоги стараются избегать искусственно сконструированных дидактических материалов, считая, что сама жизнь предлагает богатейшие возможности развития. Например, когда ребенок своими руками пытается спрясть нить для коврика из теплой, живой шерсти, то в этой работе задействованы и тонкая моторика и осязательная активность его пальцев. Но кроме этого ребенок понимает общий смысл своей работы, то, ради чего эта деятельность происходит (коврик для кукольного домика). Таким образом, ребенок не просто делает упражнения для пальцев, а занимается осмысленным и полезным делом. Такая методика работы благоприятно сказывается на развитии мышления ребенка и его взаимодействии с миром. На этом примере видно, как в одном конкретном действии – прядении нити из шерсти - сочетаются несколько линий развития – сенсорное, моторное, эмоциональное и интеллектуальное. Такое соединение - важнейший аспект методологии вальдорфской дошкольной педагогики.

При этом следует подчеркнуть, что от детей не требуют подражания или участия в деятельности. Сторонний наблюдатель может вообще не заметить какой-либо организации жизни в группе. Кажется, что воспитательница не делает ничего особенного, а все происходит как бы само собой. Но это – лишь внешнее впечатление, свидетельствующее о высоком мастерстве педагога. За кажущейся простотой и естественностью стоит огромная внешняя и внутренняя работа, и конечно опыт. Воспитательница просто начинает заниматься каким-то делом, полагаясь на естественное любопытство и подражательный инстинкт детей. И она редко остается одна дольше минуты.

Цель методического процесса состоит в продуманном, по содержанию и спланированном по времени, создании возможностей, которые, однако, оставляют простор для индивидуального участие ребенка в зависимости от его возраста, возможностей и личного своеобразия. Таким образом, достигается естественная индивидуализация педагогического процесса, - каждый ребенок участвует в предлагаемой деятельности по-своему, в соответствии с личными особенностями и возможностями.

Ритм – источник гармонии

Многообразие игр

Организация пространства

Для того, чтобы свободная игра могла развернуться полноценно, надо создать, во-первых, надлежащие внешние условия, -- организовать особое игровое пространство и выделить время.. Во-вторых, практические занятия должны давать детям как можно больше импульсов для активных и содержательных игр, зачастую подражающих деятельности и жизни взрослых.

Важно создать среду с разнообразным игровым материалом. В оборудовании игровой части группы вальфдорского детского сада присутствуют деревянные ширмы с полочкой по середине. Благодаря этим ширмам, высотой не превышающих рост детей, ребята могут делить пространство комнаты на отдельные уголки, например, устроить магазин или врачебный кабинет. Разноцветные платки различных размеров можно использовать в качестве стен и крыши.

Вальдорфские игрушки

Помимо свободной игры в вальдорфском детском саду культивируются пальчиковые игры, традиционные народные забавы, музыкально-ритмические и подвижные занятия. Рисование, лепка из специально приготовленного воска (пластилин не применяется!) и занятия другими видами искусств происходит по принципу подражания в форме игры. Каждый день детям рассказывают сказку, которая тоже может быть разыграна в виде свободной игры или кукольного спектакля.

Группа детского сада

Вальдорфские детские сады принимают детей от 3,5 до 7 лет. В группах занимаются до 20 детей разного возраста. Группы рассчитаны на здоровых малышей. Однако в последние годы участились случаи, когда в вальдорфские детские сады приводят детей с проблемами, в надежде, что там им помогут. Очень часто надежды родителей оправдываются, но только при условии, что проблемы, с которыми приходят дети, имеют педагогическую, а не органическую причину. Для действительно больных детей существует особое направление - лечебная педагогика.

Вальдорфский детский сад работает по будним дням. Существуют группы полного и неполного дня. Их ведет дипломированный воспитатель, получивший специальную подготовку.

Опыт показал, что дети из вальдорфских детских садов быстро и хорошо адаптируются к школе, как обычной, так и специализированной. Они легко осваиваются в коллективе сверстников, творчески активны, спонтанны и непосредственны.

Исследования биографий бывших выпускников вальдорфских школ показали, что они выбирают самые разные профессии и добиваются успехов в жизни. А это сегодня – самое главное.

Вальдорфский детский сад

Основные особенности вальдорфской педагогики для дошкольного возраста

• До 3–4 лет ребенок воспитывается на дому, ибо главнейшей потребностью этого возраста является потребность ребенка в семейной атмосфере уюта и опеки родителей.

• В вальдорфский детский сад принимаются дети в возрасте от 3,5–4 лет, ведь начиная именно с этого возраста формирование личности ребенка требует социальной среды.

• Группы детского сада являются разновозрастными, что содействует развитию умений формировать межличностный взаимоотношения, а именно:

в старших – чуткости и душевного тепла к младших;

в младших - уважения старших, их умений и способностей.

• Главной целью воспитательного и учебного процессов в детском саду есть благоприятствование развитию природных способностей ребенка, предоставление возможностей для их естественного раскрытия и укрепления, расширение границ одаренности ребенка.

• Занятия искусствами в детском саду включают в себя: живопись красками; рисование восковыми мелками; лепку из воска; музыку и пение; эвритмию (умение гармонично двигаться); драматическое искусство; искусство композиции; рассказывание воспитателем сказок, стихов и историй, которые сопровождаются кукольными представлениями, и тому подобное.

• В дошкольном воспитании большое значение для формирования будущего положительного отношения к миру имеет душевный комфорт ребенка, который достигается благодаря качествам воспитателя и поддерживается с помощью определенных внешних факторов, например, цветной гаммы помещения группы, или того, что игрушки и мебель изготовлены из природных материалов.

• Кроме того, много внимания уделяется развитию мелкой моторики рук, то есть занятиям разнообразными видами рукоделия, пальчиковым играм, лепке из воска, работе с тестом и тому подобное. Это оказывает содействие общему развитию ребенка, в частности опосредованно влияет и на развитие его мышления.

• Методика проведения занятий в детском саду должна отвечать возрастным особенностям ребенка. (Критерием того, что методика и дидактические материалы отвечают возрастным потребностям воспитанников, является их эмоциональный подъем во время этих занятий.)

• Ритмичность построения воспитательного процесса в детском саду, кроме суточных ритмов, проявляется в чередовании динамической нагрузки и покоя, концентрации внимания детей в деятельности, которая организована воспитателем, и свободного творчества.

Астрономические ритмы дня, недели, года переживаются в детском саду благодаря чередованию определенных видов искусства и рукоделия, изменению цветов и композиции интерьера, видов игры, наполнению музыкальных занятий и тому подобное.

• С целью реализации индивидуального подхода к развитию ребенка наполнение групп детского сада не должно превышать 15–20 детей.

состоит из трех групп:

- одной ясельной для детей 2 – 3,5 лет

- двух разновозрастных для детей 3 – 7 лет.

Жизнь группы детского сада

основана на семейном принципе:

• дети разного возраста, как в большой семье,

• празднование дней рождений,

• встреча праздников вместе с родителями.

• игрушки из натуральных материалов,

• специально созданный интерьер помещений позволяет детям свободно и радостно играть.

Режим работы детского сада:

• Пятидневка. С 8.00 до 17.00 работает ясельная группа. С 8.00 до 18.00 работают разновозрастные группы. В работе детского сада предусмотрены двухнедельные зимние каникулы, совпадающие со школьными.

• Учебная программа выполняется с сентября по июнь. Июль, август – оздоровительный период и дети детский сад не посещают.

• В ясельной группе работают 4 педагога (3 воспитателя и 1 помощник воспитателя): двое на первой смене, двое – на второй смене. Наполняемость группы – 12 детей на целый день и 2-3 ребенка на первую половину дня (до дневного сна).

• В разновозрастной группе работают 3 педагога (2 воспитателя и 1 помощник воспитателя). Наполняемость группы – 20 детей на целый день и 2-3 детей на первую половину дня (до дневного сна).

Ритм жизни в детском саду:

День начинается со свободной игры, в которой дети используют свой жизненный опыт приобретенный из окружающего мира, развивают свою фантазию, проявляют творчество, учатся быть социальными.

У детей всегда есть возможность, помогая воспитателям в повседневных делах, связанных с жизнью в большой семье, быть активными и развивать свои навыки.

Во время свободной игры, дети через воспитателя могут знакомиться с ремеслами (ткачеством, столярным делом, работой с шерстью), рукодельничать (шить, вышивать, изготавливать подарки к праздникам), заниматься выпечкой, приготовлением бутербродов и салатов. Конечно, развивая ту или иную деятельность, воспитатель учитывает возраст ребенка и его возможности.

Затем наступает время ритмической игры вместе с педагогами, которая связана с временем года и включает себя стихи, песни, искусство движения, игры.

После ритмической игры завтрак и прогулка.

Ежедневно после прогулки у детей сказка или кукольный спектакль.

В ритме дня детей сопровождают песни и музыка простых инструментов (флейта, металлофон, детская арфа).

Учитывая возрастные особенности, на основе личного примера и стимулируя подражание, у детей формируется хорошие привычки, закладывается основа социального и морального поведения в будущем.

Порядок приема детей в наш детский сад:

1. Предварительная беседа родителей с воспитателем.

2. Совместная беседа родителей с медиками УВК и воспитателем.

3. Медкомиссия по месту жительства ребенка (подготовка карточки в детсад, сдача анализов на я/г).

4. Заявление на пробный период (2 – 3 недели).

5. Если сторонам всё подходит, то заключается договор через председателя педагогической коллегии детского сада.

6. Родителями производится предоплата по квитанции.

Примечание: Ребенка принимают в детсад при наличии карточки, справки, квитанции об оплате.

Основоположник дошкольного образования Ф. Фребель.

Сопротивление фребелевской системе, отрицание игрового метода привели к появлению двух соперничающих теорий; по одной считалось, что повторение в раннем возрасте приносит плоды еще до того, как начинается заучивание наизусть; по другой - нужно развивать скрытые силы ребенка так, чтобы он мог преодолевать стереотипы и идти вперед.

Церковь отрицала фребелевское движение, боясь соперничества с религиозными дошкольными учреждениями, что вынудило многих педагогов эмигрировать, а в результате привело к распространению этих идей по всему миру. В Америке бурный рост детских садов начался в 1860 г. и был обусловлен стремлением воспитать нового человека, подъемом женского движения, ростом индустрии игрушек и необходимостью превентивного вмешательства в воспитание детей иммигрантов — стремлением сделать из них полноценных американских граждан. Однако и здесь с течением времени все передовые идеи Фребеля были утеряны, осталась только идея раннего образования.

Начиная с 1900 г. произошли радикальные изменения во взглядах на дошкольное воспитание.

Фотоотчет о новогоднем оформлении дошкольного учреждения Наступил Новый 2018 год. Сколько волнения, приятных хлопот по подготовке к его встрече позади. На страницах Международного образовательного.

Использование нейроскакалок в практике дошкольного учреждения Здравствуйте! В нашем дошкольном учреждении с лета этого года стали использовать нейроскакалки в работе с детьми. В основном осваивают.

Оформление и благоустройство территории детского учреждения Мы живем на планете Земля. Природа Земли это интересный, сложный и удивительный мир. 2017 год объявлен годом экологии и наш детский сад.

Первые фото в первые дни наших первых малышей! Эссе в размышлениях Вот мы и встретили первых своих дошкольников. Маленькие, совсем еще крошки. У них теперь все -ПЕРВОЕ! Вот они - наши первенцы, первые ребятишки,.

Самые первые уроки рисования и первые творческие шедевры от 6 мес — до 1.5 лет С чего начинать рисовать и когда рисовать? Этот вопрос интересует многих родителей, так же многие проходят мимо, боясь, что ребенок лишний.

ГОСТ

Дошкольное образование во всех странах мира является первичным звеном обучения и развития ребенка.

В каждой стране имеются свои особенности устройства дошкольного этапа обучения, которые определяются спецификой национальных традиций страны, политикой государства в сфере образования, уровнем социально-экономического развития страны.

Специфика организации дошкольного образования в различных странах мира

Дошкольное образование в зарубежных странах рассматривается в качестве необходимого и социально значимого этапа в развитии ребенка. Оно способствует нормальному психологическому развитию личности, прохождению процесса социализации и положительному развитию ребенка.

Наиболее развитые и эффективные системы дошкольного образования в странах с высоким уровнем социально-экономического развития, наличием собственной богатой истории и национальных обычаев страны.

Рассмотрим устройство дошкольного образования в нескольких зарубежных странах:

Система дошкольного образования США характеризуется созданием условий для обучения детей любого уровня развития. Нормальные дети обучаются вместе с детьми, имеющими какие-то отклонения в развитии. При этом в дошкольных заведениях созданы все условия для их комфортного пребывания в них. Дошкольное образование платное. Имеются государственные детские сады, в которых проводится обучение ребенка два-три часа в день, а есть школы раннего развития, куда принимают детей с трех лет и проводят обучение по развивающим программам. Также, имеются частные детские сады, в которых ребенок пребывает весь день. В основном они создаются при отдельных предприятиях и организациях для приема детей их сотрудников. Акцент делается на творческое развитие детей.
Система ДО в Китае является одной из самых развитых и социально ориентированных. В учреждениях ДОУ уделяется внимание сохранению здоровья ребенка, его физическому и психическому развитию. В основе воспитательного процесса лежит патриотическое воспитание детей. дети знакомятся с культурой страны, ее обычаями и традициями. Кроме того, большое внимание уделяется воспитанию манер поведения и формированию эстетических основ поведения. большинство ДОУ Китая предполагают возможность круглосуточного пребывания в них ребенка.
Система дошкольного образования Турции включает в себя частные и фабричные ясли и детские сады экспериментального типа. ДОУ посещает мало детей, поскольку традиции ислама предполагают воспитание детей матерями и другими родственницами. Содержание образования включает физическое развитие, интеллектуальное обучение, воспитание нравственности, осуществление речевого развития, усвоение социальных основ поведения и подготовку к школе.
Система дошкольного образования Японии характеризуется акцентированием внимания на диагностировании талантов ребенка и поддержании его здоровья. Физической активности уделяется большое внимание. Каждое ДОУ оснащено бассейном и имеет медицинский персонал. Обучение ведется по дифференцированным программам, на основе выявленных способностей ребенка. В ДОУ запрещено делать детям замечания и наказывать их.
Швейцария является европейской страной с высококачественной системой дошкольного образования. Обучение в детских садах начинается с четырех-пяти лет. Обучение в них реализуется по двум ведущим концепциям: развивающее обучение Монтессори и концепция Фребеля, ориентированная на умственную подготовку ребенка к школе. Детские сады оборудованы всем необходимым материалом и атрибутами. Имеются, как государственные ДОУ с полноценным дневным пребыванием, так и частные, в которых дети могут находится в течение нескольких часов утром или вечером.
Система ДО в Латвии и Венгрии ориентирована на полноценную подготовку детей к школе.
Дошкольное образование Индии характеризуется отсутствием характерных для всех стран детских садов. У них имеются подготовительные школы, носящие обязательный характер, а также заведения, где родители могут оставить ребенка на некоторое время в течение дня.
Система дошкольного обручения Франции состоит из детских садов, материнских школ, классов для малышей при начальной школе. Обучение реализуется в возрасте от двух до шести лет. Все учебные заведения работают, ориентируясь на преемственность дошкольного и начального школьного обучения. Материнские школы реализуют обучение одним педагогом, который является педагогом начальной школы. Это максимизирует преемственность образования. Обучение реализуется преимущественно в игровой форме.
Дошкольное образование Финляндии состоит из народных, семейных и открытых детских садов и дошкольных детских домов. Каждый сад имеет свое назначение: народные – пребывание ребенка в течение дня, открытые – игровые площадки для прогулок детей и их общения с другими детьми, семейные – семейный уход за детьми, требующий специальной подготовки его воспитателей. В дошкольных детских домах работа организовывается по принципу существования большой семьи. Детей в ДОУ принимают с девятимесячного возраста.

Готовые работы на аналогичную тему

Достоинства зарубежной системы дошкольного образования

Среди важных преимуществ систем дошкольного образования за рубежом можно выделить следующие:

Читайте также: