Дифференциация и индивидуализация процесса обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

помочь найти шк ольнику подходящий ин дивидуаль ный стиль деятель ности.

Некоторые дети испытывают тру дности в усвоении программного матер иала.

Поведение таки х детей ти пично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание,

затруднение при ответе н а вопрос. Учитель д елает замечание и не подозревает, что

все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться, а от того, что он

в недостаточ ной степе ни у читывает индиви дуаль но - психологические особенности

Ключевыми во просами образ ования, на мой взгляд, являются:

- как обеспечить у спешность к аждого у ченика в обу чении ?

- как работать на у роке со всем кл ассом и одновременн о с каждым у чащимся?

Наверное, одно из о сновн ых противоречий в современно й школ е

заключается в том, что, с одн ой стороны, пр оцесс знани й носит инди видуаль ный

характер, с д ругой - об учение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна

из задач заключае тся в гармоничном сочетании форм массового обучения и

Возможные пути разрешения данного противоречия – дифференциаци я и

индивидуализац ия обучения, которые следу ет рассматривать как одно из

направлений гу манизации сов ременного п роцесса обу чения.

Тенденции гуманизации образован ия воспринимаются, прежде всего, как

поворот школы к р ебенку , уважение его личности, понимание его зап росов,

интересов, создание максимально б лагополу чных условий для раскрытия и развития

его спос обностей. Гу манизация вносит человеческое измерени е не только в

содержание, но и в организац ию всей ж изнедеятельности ш колы.

Индивиду ализация – это осуществление принц ипа индивиду ального подхода,

это организац ия учебного процесса с у чётом индив идуальных о собенност ей

об учающи хся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализаци и

потенциальны х возможностей каж дого обучающегося. Индивиду ализация обучен ия

направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности,

который задают программ ы и реальными возможностями кажд ого ученика.

Не обходимость учёта индивидуальных особенностей каждого об учающегося влечёт

за собой вопрос: как всё это о существить организационно? В шко ле, где один

учитель одновременн о занимается с о всем классом - это и является узловой

проблемой ин дивиду ализации обу чени я, ра зно образных целей обучения и

Для организации индивидуализации у чебной работ ы на практике

использовались многие варианты, о дин и з них – дифференциация обучения, т. е.

группировка учащихся на основе их о тдельн ых особенностей или комплексов этих

особенностей для обучения по несколько р азличным учебны м плана м и (или)

программам. Так создаются относите льно гомогенные классы (группы, школы).

Такая дифференциа ция в об учении называется внешней. Например, в нашем городе

открыты специальные школы, а в нашем учебном заведении сформированы классы

Внутренняя дифференциа ция учитывает типологическ ие особенности

обучающихся, разделяет их на группы внутри стабильно р аботаю щего класса чаще

всего временно, в зависимости о т целей обучения и результатов учебной

деятельности. Именно этот вид дифференциация применяет педагог на разных

Идея дифферен циации и ин дивидуализации открывае т широкое пол е

деятельности, как для учителя, так и для учащихся: создаются возможност и для

развития творческой, целенаправленно й лич ности, осознающей конечную цель и

конкретные задачи обучения; повышается мотивация учения, формируется но вое

прогрессивное педагогичес кое мышление, учитель освобождается от шаб ло на в

оценках и мнениях относительно спосо бностей обучающихся, у читься видеть в

“бесспорных достижениях” и теневые стороны, мешающие максимальному

развитию у спеха, а также в явных недо статках замечать то положительное , что

может (особенно при активной помощи учителя) привести к опт имальному

для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их

организации в однородные группы. Понятие "дифф еренциация" использу ется при

формировании содержания образования и организации учебной работы. Основным

принципом достижен ия поставленной нами цели является вариативность ,

позволяющая проявить обучающему ся свою индивидуальность, а учителю создать

Дифференциац ия ведется по уровню обучаемости и уровню обученности

об у ча ющи хся, по темпу работы, по возрастному и другим признакам. Тем самым

осуществляется дифференцированный подход, к оторый п одразу мевает, с одно й

стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников,

а с другой, обнаруживать "зону и х ближайшего р азвития", постепенно переводить

их к более совершенному овладению знаниями и способа ми их приобретения. Этот

подход реализуется через: дифференциац ию учебного материала таким образом,

чтобы ученик имел возможность выбора уровня его усвоения; п редоставл ение

возможности изучения материала в индивиду альном темпе; в озможность выбо ра

способов проработки учебного материала; выбор форм предъявления результата,

контроля; создание условий для приобретения обучающимся опыта в различных

Какие же положительн ые стороны можн о выделить, применя я

дифференциа цию знаний? Во - первых, это исключение уравниловки и усреднения

детей, во – вторых по вышение уровн я мотивации обучения в гр уппах с высоким и

достаточным у ровнем учебных достижений. В – третьих - это объединение детей в

группы равных по способностям учащихся д ля облегчения учения и усвоения

предметного материала. Ну и кон ечно же создание щадящих условий для слабы х

При подготовке к уроку учитель должен продумать все этапы урока и

понимать на каком из них и как он будет организо вывать индивидуаль но –

дифференцир ованный подх од к классу . В реальной шк ольной практик е

индивидуализац ия относитель на по след ующим причинам:

1) можно у читывать индивидуальные особенности н е каждого отдельного

обучающегося, а группы об учающихся, обладающих примерно сходными

2) наряду с известными особенностя ми, которые важны с т очки зрения

учения (например, умств енные сп особности), может выступать ряд о собенностей,

учет кото рых в конкрет ной форме индиви дуализации невозможен или д аже не так

уж необходим (на приме р, различные св ойства характ ера или темп ерамента);

3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том

случае, есл и это важно для да нного у ченика (талантл ивость, свойство з доровья);

4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а

эпизодически, либо в каком - то виде учебной работы и и нтегрирована с не

При п одборе и р аспределен ии учебного материала учителю необходимо

принимать во внимание индивиду альные о собенно сти учащихся. Учителю,

решающему одно времен но множество учебно - воспитатель ных задач н а уроке, не

под силу учитывать все индивидуаль ные особенности учеников. Но такие важные

а) особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы,

склонности), поск ольку опора на них позволяет обеспечить высокий у ровень

б) социо культу рные, возрастн ые особенн ости, комму никативна я компет енция,

эмоциональность, стату с ученика в у чебной группе, ег о самооце нка .

Целью индивидуализации и диффе ренциации является сохранение и

дальнейшее развитие инди виду альности ребёнка, воспитание такого человека,

который представл ял бы собой неповториму ю уникальную личность. Необходима

разработка системы воздействия н а каждого ученика с учётом индиви дуальных

возрастных особен ностей – вот задача, стоящая перед учителем по реализации

индивидуаль ного подхода в практиче ской д еятельности. Основным исходным

элементом в этой системе должно быть изучение ученика. Результаты первичного

изучения являются основой для выработки п едагогическ их мер воздействия на

ученика. Следует учитывать в первую очередь при индивидуализации учебной

работы и проблемы диагностики этих особенностей. Прежде всего, сюда относ ится

комплексное свойство – уровень умственного развития учащегося. Уровень

умственного разв ития ребенка в педагогической пр актике связывают прежде всего с

его учебными у спехами. Учителя делят учеников по данному п ризнаку на

отличников, хорошистов, троечнико в, двое чников. Однако по у твержд ениям

психологов дело обстоит гораздо сложнее : в уровне умственного развития следу ет

различать: 1) обучаемость и обу ченность; 2) общие и сп ециальные умственные

Обучаемость и ли способность к учению, представляет со бой понятие,

характеризу ющее умственные способности учащегося, т. е. “ способность достигать

в более короткий срок более высокого уровня усвоения”. Критериями определения

способности к учению являются скорость усвое ния, гибкость процесса мышления и

связь конкретн ых и отвлечённых к омпонентов в мышлении. Уче т этих особенн остей

позволит создавать благоприятные условия для обучения школьников и подготовки

Обученность включает весь об ъем усвоенных зна ний, умений и навыков

(ЗУН), определяет культурный уровень, кругозор, эрудированн ость индивида и

весьма зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в ко торы х

протекала его жизнедеятельн ость. Свою роль играют особенности нравственно -

волевых качеств личности (тру долюбие, н астойчив ость, самостоятельность).

Школьные отметки, б аллы успеваемости по предметам п редставляют оценку,

Обучаемость и обученность связаны, зависят друг от друга, р азвиваются

чаще всего параллельно. Обучаемость представляет собой потенциальные

возможности, предпосылки для учения (зону ближнего развития), обученнос ть же

является р езуль татом учения и содержательной б азой для реализации способностей

(зона актуаль ного развития). Вот почему оп ределение уровня умственн ых

способностей (обу чаемости) детей пред ставляет столь трудну ю проблему и никак не

может быть св едено к школьн ому баллу успеваемости.

По уровню общег о умственн ого развития (о бучаемости + обу ченности)

можно выделить следу ющие группы дет ей школьного возра ста:

— малоспособны е дети с аномалиям и развит ия задатков, с задержкой психическог о

развития (обучаемость и о бученность значительно ниже нормы), такие дети не в

состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже за д лительное в ремя ( их

надо обучать по особо й программе, с особыми целя ми);

— педагогически запущенные дети (настоль ко слабая обу ченность, что даже

наличие хороше й обу чаемости не выводит их на возр астну ю норму достижений;

однако при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный

— дети со средним уровнем умственного развития (обучаем ость и об ученност ь

— способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и

обученности (много знают) по с равнению со средней возрастной нормой (это

— одаренные, или талантливы е — высший уро вень о бучаемости , (и м по си лам

Если у педаго га трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг

друга, не спешит е обвинять его в этом. Возмо жно, у вас разные типы

функциональ ной организации мозга, а значит вы поразному мыслите,

воспринимаете,чу вствуете. Ученик не плохой, а просто другой! Относись к людям

Проводя у рок очень важно удержать внимание обучающихся, привить

интерес к предмету и пр авильн о организовать обучение. Каждый учитель при

общении с ребенком должен помнить о том что, вы не идеальны , а значит, не

образец для подра жания обучающимся во всем и всегда. Поэтому не заст авляйте

ребенка бы ть похожим на вас. Ребенок не должен панически бояться ошибиться.

Невозможно научиться чему - то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка

страха перед ошибкой. Чувство страха – пл охой советчик. Оно подавляет

инициативу , желание у читься да и прост о радость жизни и радость п ознания.

Обучение детей с разными способностями – задача не из легких, а если в

классе еще есть и одаренный ре бенок… Какими прав илами ра боты необходимо

руководствоватьс я в работе с такими детьми? Признайте за реб енком право на

индивидуаль ность, право быть другим. Старайтесь не преподн осить детям истину, а

учите находить ее. Всячески стиму лируйте, поддерживайте, взращивайт е

Каждое достижение обучающегося мы оцениваем словесно и выставл яем

оценку. В своей практике м ы испо льзует критерии оценки обучающего ся п о

предмету. Выставляя оценку, каждый учитель должен знать: что оценивать, зачем

оценивать и как оценивать. Мы часто любим в ребенке резуль таты своих трудов. Но

если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что н е сумели его научить.

Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои н еудачи на ребенка. Это вы

педагог, а не он. К сожалению, мы лю бим тех, кого у меем нау чить.

Учитель - професс ионал н е будет заставлять обучающихся работать сверх

меры, предъявляя з авышенные требования, а дл я объяс нения своей позиции ка к

требовать от о бучающихся делать то, что о ни не в с остоянии выполн ить, и как

прочнее сформ ировалась привычка опу скать ру ки. Учитель – професс ионал не бу дет

настраивать ребенка н а то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть

препятствия. Он не будет формировать у ребенка ощущение собс твенной слабости,

ничтожност и, ч то удержит его о т реализации творческих способностей, затрудн ит

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны. Сегодня мы попробуем ответить на эти вопросы.

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т. д. В каждом классе учатся ученики разные по своему уровню развития, и по своему отношению к предмету. Есть ученики, которые отстают в умственном развитии от своих сверстников, которые отличаются внимательностью на уроках, кто пропускает большое количество уроков по болезни, а есть и те, которые мгновенно схватывают материал. Многим обучение нужно только для того, чтобы окончить школу, и потому такие ученики ограничиваются обязательным уровнем подготовки, так называемым "стандартом”. Другие, в соответствии со своими склонностями и способностями, достигают более высоких результатов.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Дифференцированный подход в обучении и воспитании - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.

Виды дифференциации определяются в соответствии с основаниями дифференциации.

1. Дифференциация по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д.

2. Дифференциация по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. После изучения темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие материал. Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по-разному. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного содержания.

3. Дифференциация по специальным способностям.

4. Дифференциация по познавательным способностям. Это задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученикам. К этому виду дифференциации может быть отнесена и уровневая дифференциация.

5. Дифференциация по интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями.

6. Дифференциация самих форм дифференциации. Устанавливая соотношение с возрастом и степенью обучения, можно выявить формы дифференциации на соответствующем этапе обучения или принадлежащие только той или иной ступени образования.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Индивидуальный подход: во-первых, обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, даёт возможность максимального проявления всех имеющихся у ребёнка способностей; во-вторых, без учёта индивидуальных особенностей ребёнка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, так как характер и эффективность воздействия определяется не только его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребёнком

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

-уровень обученности и обучаемости;

-уровень общих умственных способностей;

-индивидуальный стиль умственной деятельности;

-психофизические особенности учащихся.

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Вывод: Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.

ГОСТ

Что такое дифференциация процесса обучения

Дифференциация обучения представляет собой принцип обучения. При дифференциации обучения учитывается возможности каждого учащегося или группы учащихся.

Дифференциация обучения может осуществляется по нескольким критериям:

дифференциация по способностям
дифференциация по неспособностям
дифференциация по интересам
дифференциация по проектируемой профессии

Дифференциация по способностям осуществляется исходя из общей степени обученности и развития учеников, а также исходя из особенностей развития их памяти, мышления, внимания и других познавательных процессов. Для того чтобы дифференцировать учеников по способностям, нужны объективные методики, которые позволят объективно определить способности ученика. Например, в западных странах учащихся дифференцируют по уровню IQ.

В советское время считалось, что дифференцировать учеников по способностям не этично, так как это делает акцент на неравенстве учеников.

Дифференциация по неспособностям требуется для определения учеников в коррекционные классы. В эти классы определяют учеников, которые не в состоянии освоить программу по некоторым дисциплинам. Но, по мнению большинства педагогов классы коррекции не подходят для учеников, которые не успевают по каким-то определенным дисциплинам, так как при обучении в таком классе все остальные дисциплины ученику так же приходится осваивать на более низком уровне, как и те, по котором у него наблюдается у неуспеваемость. Чаще всего и учителя, и ученики не совсем позитивно относятся к классам коррекции, поэтому для определения ребенка в такой класс должны быть веские причин. В том случае, если ребенок выходит на более позитивный уровень освоения дисциплины или дисциплин, его можно перевести в обычный класс.

Готовые работы на аналогичную тему

Дифференциация по интересам используется в отношении учеников, которые проявляют особую заинтересованность той или иной дисциплиной или видом деятельности. Подобная дифференциация имеет место быть в профильных классах, а также во внеурочной деятельности учеников, например, при посещении детьми различных творческих и научных кружков, секций.

Также существует дифференциация, по проектируемой профессии которая имеет место быть, например, в музыкальных школах, или школах с углублённым изучением определенных дисциплин. Кроме того, этот вид дифференциации может встречается в выпускных классах, когда учащиеся определяют в какой сфере они в дальнейшем планируют получать образование.

Методы, средства, формы дифференцированного обучения

Целью дифференцированного подхода в обучении является:

обучение учащихся основываясь на его способностях
адаптированные обучения к особенностям учеников

Для того чтобы реализовать эти цели применяют специализированные методы, средства и формы.

Одним из вариантов дифференцированного обучения является индивидуальное обучение, благодаря которому все методики, форма и содержания обучения адаптируются под возможности конкретного ученика.

Дифференцированное обучение имеет место быть в школах где присутствует деление на уровни обучения, в этих школах есть следующие виды дифференциации:

классы формируются на основе однородности, то есть все ученики имеют примерно одинаковые характеристики, в одинаковом темпе осваивают материал, эта дифференциация начинается с начальной школы.
внутриклассная дифференциация, которая обычно имеет место быть в 5-9 классах. В данном случае школьников разделяют для раздельного обучения на базовом или углубленном уровне.
дифференциация на основе личных интересов учащихся
дифференциация на основе психо-педагогической диагностики, рекомендаций педагогов, самоопределения учеников. Данный вид разделения присущ профильного обучения в старших классах

Для дифференцированного обучения формой осуществления образовательного процесса является урок. Он может проходить как в традиционной, так и в не традиционной форме. Во время проведения урока учитель должен осуществить внутриклассовое дифференцирование, которое осуществляется в несколько этапов:

психолого-педагогическая диагностика индивидуально особенностей учеников
изучение, анализ, классификация личностных качеств у учеников
класс подразделяется на группы условно, ученики не заноют об этом разграничении
по окончании четверти происходит перемещение учеников из одной группы в другую согласно их прогрессу в обучении

Основными методами дифференцированного обучения являются:

методы проблемного обучения
методы активного обучения
игровые методы
методы, повышающие интерес
творческие методы

Что такое индивидуализация процесса обучения

Индивидуальность — это то, что отличает одного человека от других. Индивидуальными могут быть интеллектуальные эмоциональные, волевые, социальные и др. особенности личности. Индивидуальным так же может быть мышление, память, воображение, склонности и интересы человека. Индивидуальность человека влияет на его способность усваивать информация, формировать умения и навыки.

В том случае если педагог знаком с индивидуальными особенностями своего ученика, он может осуществить реализацию двух основных задач:

поддержание и развитие особенных черт как потенциала человека
адаптация в социуме и реализация своих способностей в нем

Под индивидуальным обучением в современной педагогике понимают систему, которая помогает учащемуся понять свои сильные и слабые стороны в контексте обучения. Индивидуальное обучение помогает сформировать сознательность и способности к самообучению.

Педагог должен помочь ученику определится со сферой его интересов, с целями и задачами обучения и со способами реализации этого обучения. Педагог в процессе индивидуального обучения должен направлять и помогать ученику.

Прикрепленные файлы: 1 файл

самостоятельная 1.docx

Предмет: Дошкольная педагогика

На тему: Дифференциация и индивидуализация обучения детей дошкольного возраста.

Студентки 2 курса К группы

Жиленко Ирины Павловны

Почукаева Елена Викторовна

2015 учебный год

Понятия "дифференциация" и "индивидуализация" обучения.

Вне всяких сомнений, для лучшего понимания психологических основ дифференцированного обучения необходимо для начала уточнить содержание понятия "дифференциация обучения", а также его соотношение с понятием "индивидуализация обучения", поскольку однозначная трактовка этих понятий в современной дидактической литературе отсутствует. Так, некоторые исследователи употребляют их как синонимы, другие используют какой-либо один из этих терминов, но в достаточно широком смысле. Вообще, предпочтение того или иного из этих слов в педагогике – это по большей части вопрос традиции или договоренности.

Существует ещё один подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае "учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса – дифференцированным обучением". При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Под внутренней понимают такую организацию учебного процесса, при которой учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. Внутренняя дифференциация в рамках рассматриваемого подхода называется индивидуализацией обучения. Внешняя дифференциация – такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам.

Достаточно полный анализ существующих подходов к определению понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения проведён И. Унт. В результате этого анализа автор приходит к мнению, что "для определения понятия "индивидуализация" следует "исходить из необходимости, чтобы это понятие правильно и исчерпывающе отражало в общих чертах учёт индивидуальных особенностей детей и по возможности охватило бы все формы и методы учёта этих особенностей". По этим соображениям понятие "индивидуализация" используется И. Унт как "учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются". Под дифференциацией же понимается "учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам". Таким образом, индивидуализация понимается И. Унт более широко, чем дифференциация, и включает в себя последнее. Дифференциация в этой работе в рамках принятого определения рассматривается как один из основных вариантов индивидуализации.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

-уровень обученности и обучаемости;

-уровень общих умственных способностей;

-ндивидуальный стиль умственной деятельности;

-психофизические особенности учащихся.

Необходимо отметить, что многие учёные предостерегают от экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях недостаточной психологической, диагностической, физиолого-гигиенической проработки вопроса.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ребёнка или отдельных групп детей.

Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, педагог будет:

-иметь чёткое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как и как конкретно он будет использовать его;

-изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

-предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;

-использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания;

-постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

-иметь чёткое представление о том, как будет продолжена работа на следующих занятиях;

-использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:

-содержание задания одинаково для всех детей, но для более сильных ребят время на выполнение работы уменьшается;

-содержание задания одинаково для всей группы, но для сильных детей предлагаются задания большего объёма или более сложные;

-задание общее для всей группы детей, а для слабых ребят даётся вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания;

-используются на одном этапе задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых детей;

-предоставляется самостоятельный выбор детьми одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. Дифференциация направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей, уровня самосознания и социальной зрелости. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, на уровне ведущих качеств. В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками. Воспитательная работа при дифференцированном подходе ведётся с группами. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способностями, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. Индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребёнка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Следовательно, будучи принципом педагогической деятельности, он включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а также условий его жизнедеятельности. Таким образом, индивидуальная работа — это деятельность педагога-воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, и осуществляемая с учётом особенностей развития каждого ребёнка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации и советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность индивидуально-воспитательной работы зависит от профессионализма и опытности педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет формы и методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Всё это требует от преподавателя не только педагогической подготовки, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

В индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

-уважение самооценки личности ребёнка;

-вовлечение ребёнка во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;

-постоянное усложнение и повышение требовательности к ребёнку в ходе избранной деятельности;

-создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов.

На первом этапе педагог-воспитатель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности каждого ребёнка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность.

На втором этапе воспитатель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности. Опыт показывает, что педагоги-воспитатели, изучая детей, используют совокупность самых разных методов: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрию, метод экспертных оценок, анализ документации, эксперимент и др.

Для успешного формирования личности ребёнка дошкольника педагог, как правило, учитывает в своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые соответствуют следующим темпераментам:

холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик (темперамент проявляется в индивидуальных особенностях поведения человека, его основных чертах).

Так, для холерика характерна цикличность в деятельности и переживаниях. Он может быть резок в отношениях, вспыльчив, повышено раздражителен, эмоционально реактивен. Вместе с тем он способен отдаваться делу до конца, готов преодолевать любые трудности и препятствия. В отношении холериков воспитатель вырабатывает программу воспитания, в которой основное внимание обращается на укрепление процессов торможения, требование доводить дело до конца, обучение приёмам самоконтроля, саморегуляции.

Сангвиник горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересных дел. Ему присущи подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он общителен, быстро находит контакт с людьми, его характеризует гибкость ума, остроумие, способность быстро схватывать все новое, легко переключать внимание. Для группы учащихся сангвинического темперамента воспитатель должен планировать дела с учётом их интересов, привлекать к активной деятельности и поддерживать оптимистическое состояние духа.

Особое внимание следует уделять детям-меланхоликам. Они необщительны, замкнуты, впечатлительны, обидчивы, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами, отличаться большой тактичностью. Для этих детей следует создавать такие условия, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации к коллективу, общению с людьми.

Как видно из описаний, темперамент характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности поведения. Он сказывается на характере активности и работоспособности, коммуникативности и поведении. Отсюда воспитатель строит свою деятельность, учитывая не только темперамент ребёнка, но и принадлежность его к той или иной группе.

Таким образом, индивидуальный подход — это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование методики с учётом общего, типичного и своеобразного в личности каждого ученика в целях обеспечения гармоничного, целостного её развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания детей в данной группе, от верного определения уровня воспитанности каждого ребёнка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического опыта воспитателя. Индивидуальный подход требует от каждого из них знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

Читайте также: