Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств реферат

Обновлено: 05.07.2024

Ведение __________________________________________________________ 3.

Теоретическая часть______________________________________________ 7.

Опыт моей работы ________________________________________________13.

Мониторинг развития нравственных качеств _______________________ 19.

Вывод____________________________________________________________ 22.

Список литературы ________________________________________________ 23.

Одной из основных проблем воспитания дошкольников, как подчёркивают многие педагоги и психологи, является проблема нравственного воспитания.

В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст- период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Чем младше ребёнок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Направленность переживаний ребёнка на эмоциональное состояние взрослого, в первую очередь родителей и сверстников, способствует проникновению в их внутренний мир, установлению доверительной связи с ними. Образование, навыки, сноровку можно приобрести и позже, но основа самого лучшего в людях - человечности - закладывается именно в дошкольном возрасте, возрасте интенсивного развития чувств и межличностных отношений.

Основной проблемой демократического общества является развитие новой личности, позволяющей ему успешно адаптироваться в новом мире.

Также мы видим, что требования предъявляемые школой к ребёнку, не соответствуют его уровню развития. Таких психологических процессов как произвольность, самостоятельность, инициативность творчества. Ребёнка надо воспитывать, а не учить.

Поэтому процесс нравственного воспитания детей усложнился.

Об актуальности нравственного воспитания дошкольников свидетельствует обсуждаемый проект федерального компонента Госстандарта дошкольного образования / 2002 г./, где серьёзное внимание уделяется нравственному воспитанию детей, посещающих дошкольные учреждения.

Незаменимым средством обучения детей преодолению различных затруднений в нравственной деятельности является дидактическая игра. Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности ею на решение задач нравственного воспитания- воспитания положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношения людей; раскрываются нравственные черты, формируется нравственные привычки. Однако в практике дидактические игры применяются недостаточно, дети не проявляют к ним устойчивого интереса. Возможно, причиной этого является то, что воспитатели основное внимание уделяют обучающему содержанию лишь на занятиях и мало используют интересную для детей игровую деятельность. Таким образом, дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада должна являться и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Дидактическая игра должна шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности.

Для формирования необходимых умений, понимания того или иного поступка, элементарного взаимодействия с людьми, поведения в соответствии с принятыми нормами в данном обществе или группе мною составлена система работы, включающая перспективный план, дидактические игры и упражнения, консультации для родителей и педагогов, диагностические задания.

Цель моей работы формирование у детей и родителей значимости нравственных ценностей и правового воспитания через дидактические игры.

1. Выявить уровень сформированности у детей нравственных качеств и поступков.

2. Обогатить предметно-развивающую среду, направленную на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.

3. Воспитывать чувство собственного достоинства, способность признавать каждого полноценным членом детского сообщества, уважении к индивидуальности других в условиях субъект субъектного отношения с педагогом, комфортного, эмоционального общения с взрослыми и сверстниками.

4. Способствовать переходу нравственных навыков в привычку.

5. Научить детей разрешать конфликтные ситуации.

Оценка знаний в игровой ситуации

- полнота знаний - соотношение объёма знаний ребёнка и объёма предполагаемого программой, определяется по итогу игровых заданий

- осознанность - степень осмысленности знаний и их применения в игровой ситуации

- доказательность- умение аргументировать свои суждения, имеющиеся знания, опыт

- глубина – умение устанавливать связи и зависимости между современными аналогами.

Оценка отношения к игровой ситуации

- осознанность – оценка объяснений своих и чужих поступков - действенность - умение видеть состояния окружающих людей

Введение
1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
2. Понятие и структура дидактической игры
3. Влияние дидактической игры на развитие нравственных чувств детей младшего школьного возраста
4. Организация процесса развития нравственных чувств средствами дидактической игры
5. Примеры дидактических игр, используемых для развития нравственных чувств у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы:

Введение

Фрагмент работы для ознакомления

5. Примеры дидактических игр, используемых для развития нравственных чувств у детей младшего школьного возраста

Список литературы

1. Воронова О.А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника. Иркутск, ИГПУ, 2006.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., Просвещение, 1989.
3. Гранач О.А. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе. М., 1989.
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., Просвещение, 1979.
5. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Посвещение, 1985.
6. Краткий словарь по философии. М., Просвещение, 1985.
7. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Новосибирск, НГПУ, 1995.
8. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб, Питер, 1998.
9. Сахаров В.А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Киров, КГПУ, 1998.
10. Сычева Т.Ю. Нравственные ценности младших школьников. Рубцовск, Университет Российской академии образования, Рубцовский филиал, 2005.
11. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Просвещение, 1974. – т. 9.
12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Академия, 1999.
13. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. М., Владос, 1999.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
2. Понятие и структура дидактической игры
3. Влияние дидактической игры на развитие нравственных чувств детей младшего школьного возраста
4. Организация процесса развития нравственных чувств средствами дидактической игры
5. Примеры дидактических игр, используемых для развития нравственных чувств у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Переработанные интеллектуальной и эмоциональной сферой личности, данные нормы становятся устойчивым требованием школьников к себе, убеждением.

Педагогическая задача — акцентирование в самооценке личности внимания на значимости нравственной ответственности за последствия своих слов, эмоциональных проявлений, действий.

Выделенные этапы процесса нравственного развития ребенка в системе нравственного воспитания носят, конечно, условный характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие сам процесс нравственного воспитания. Здесь предполагается сочетание педагогических средств и способов включения школьников в моральную рефлексию и нравственную сенсорику, самостоятельный поиск нравственных основ жизни и путей самоопределения.

Содержание процесса — в постепенной и последовательной подготовке мыслей, чувств и действий школьников к нравственно ориентированному опыту поведения, в создании условий его реализации. Технология процесса связана с осознанием, эмоциональным переживанием и практическим принятием школьниками нравственных норм поведения.

Система руководства дидактической игрой состоит из двух блоков: организационно-педагогическое обеспечение игры, непосредственное педагогическое руководство игровой деятельностью детей [3;14−15]. Первый блок включает следующие вопросы методики: подбор и группировка игр, выбор игры в соответствии с педагогическими целями и задачами данного урока, воспитательного мероприятия; определение ее места в различных формах организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, в ряду других средств обучения и воспитания; определение оптимального количества играющих; расчет времени на игру в структуре занятия; выбор дидактических материалов и пособий для игры.

Второй блок — непосредственное педагогическое руководство игровой деятельностью детей — содержит три этапа руководства: установочно-подготовительный (вызывает интерес и желание детей играть), функциональный (обеспечивает реализацию воспитательных возможностей всех структурных компонентов дидактической игры), завершающий (подведение итогов игры, актуализация результатов в процессе деятельности).

Ключевым моментом педагогического руководства игровой деятельностью, мы считаем воздействие на игровое состояние детей. Используют следующие приемы: проблемная постановка игровой задачи, элементы сюрпризности, символика, костюмирование, поиск, сказочный персонаж, аллегория, гиперболизация, олицетворение, соревнование, шутка, юмор, жребий и др. Поддержка игрового состояния детей является важнейшим условием, сохраняющим признаки дидактической игры, как игры, а не как учебного упражнения.

При проведении дидактической игры с целью развития нравственных чувств детей младшего школьного возраста, следует учитывать возрастные особенности детей. Гранач Л. В. указывает на различия в отношении к игре и способах игровой деятельности детей 1-х — 4-х классов [3;9]. В начале первого класса дети больше играют в одиночку или парами. Они с большим интересом принимают игры, которые содержат элементы воображения, сюрпризности, неожиданности. Во 2-м классе дети предпочитают уже такие игры, где есть возможность показать свои способности и знания, утвердить себя в классном коллективе. Больше всего их привлекают игры, которые содержат элементы соревнования. Вначале они переживают за личную победу, потом это желание расширяется и дети переживают за успех всей команды.

Для учащихся 3−4 классов становится важен не только процесс, но и результат игры: угадать, найти новое решение, разыграть диалог, организовать взаимодействие. Проявляется чувство коллективизма, возникает желание помочь друг другу. В процессе игры дети сами вырабатывают способы общения и взаимодействия. Важным мотивом участия в игре остается для них соревнование.

Цель: помочь детям выявить нравственные качества человека, способствовать сплоченности коллектива.

Правила игры: Каждый ребенок на листочке (которые заготовлены заранее) пишет название цветка, который больше всего нравится. Этот цветок — листок ребенок держит перед собой.

Детям предлагается сорвать каждому по три цветка, которые особенно нравятся. Но, срывая цветок (забирая листок), необходимо назвать самое хорошее качество того, у кого взят цветок.

Ход игры: дети по очереди выходят и собирают цветы (листочки), каждый раз называя лучшие качества своих одноклассников.

Цель: развивать в детях умение общаться друг с другом, формировать чувство уважения друг к другу, дружеские взаимоотношения, способствовать сплоченности коллектива, развивать у детей способность к рефлексии.

Правила игры: Ведущий бросает выбранному им игроку мяч и произносит фразу, начиная общий разговор. Тот, кому он бросил мяч, продолжает начатое и выходит к столу. И так до тех пор, пока фраза, мысль или рассказ не будут закончены.

Ход игры: Педагог дает детям поиграть, вместе с ними анализирует ситуации общения. Он может сам включаться в игру и подключить к ней детей, которым не бросили мяч.

— А теперь сосредоточьтесь и закрасьте три кружочка, лежащие у вас на парте, разными цветами: голубым, зеленым, фиолетовым. (Такие кружочки учитель заранее кладет детям на парты.)

— Голубой кружочек вы дарите самому вежливому в общении. Его фамилию вы пишите на оборотной стороне. Зеленый — самому уступчивому, а фиолетовый — самому скромному, с вашей точки зрения.

Дети подписывают кружочки. Педагог собирает их и кладет на парты тем, чьи фамилии там значатся.

— Посмотрим, у кого самый большой урожай получился. Как вы думаете, почему?

— Пусть каждый, у кого есть, и у кого нет кружочков, задумается, надо ли ему что-либо изменить в общении с другими (14, "https://referat.bookap.info").

Выводы: игра позволяет проанализировать различные ситуации общения, через развитие нравственных чувств формировать нравственное поведение детей, развивает способность к рефлексии, тем самым делает нравственное поведение осознанным.

Цель: учить детей давать характеристику поступкам людей, формировать способность к рефлексии

Правила игры: педагог предлагает детям различные ситуации, а дети подбирают слова, характеризуя тем самым тот или иной поступок ребенка.

Ход игры: Учитель предлагает детям различные ситуации, например:

" Марина ела конфеты. Одну съела, вторую, третью… А рядом стояли одноклассники и смотрели на нее. Марина…(жадная)".

«Игорь помог младшему брату одеться на улицу. Он…(заботливый, внимательный) и т. д.

Выводы: так же как и предыдущая, данная игра позволяет через развитие нравственных чувств формировать нравственное поведение, развивает у детей способность к рефлексии. Дети вместе с учителем анализируют различные ситуации: правильно ли поступил тот или иной ребенок, а как надо было поступить и т. п.

Анализ представлений о дидактической игре подводит нас к следующему ее определению: дидактическая игра выступает как особая форма детской деятельности, осуществляемой под руководством педагога, направленной на развитие интересов ребенка, выражающейся в том, что ребенок сам ставит перед собой увлекательные задачи, преодолевает трудности и получает удовольствие от процесса и результата деятельности, представляющей педагогическую ценность.

Структура дидактической игры, оцениваемая с педагогической точки зрения, выступает как взаимосвязь следующих компонентов: предигровой и игровой ситуации, игрового состояния, учебных и игровых задач, неигровых и игровых правил, действий, учебно-воспитательного и игрового результата.

Дидактическая игра в воспитательном аспекте представляет собой полифункциональное педагогическое средство. Она выступает, во-первых, как носитель содержания воспитания: специально создаваемые педагогикой игры выполняют задачи умственного, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания. Во-вторых, дидактическая игра рассматривается как самостоятельный, обеспеченный специфическими приемами, метод обучения и воспитания, воздействующий на эмоциональную и интеллектуальную сферу школьника, стимулирующий его деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.

Функции умственного и нравственного воспитания, как стержневые в развитии личности, успешно реализуются при условии создания системы игр. Другим условием, является использование структурных компонентов игры в качестве опорных точек для принятия методических решений. В частности, специфических приемов требуют предигровая ситуация (постановка задач, разъяснение правил), функциональное развертывание игры (налаживание взаимодействия, регулировка отношений), результативно-оценочный этап (коллективный анализ, выработка общественного мнения). В качестве специального объекта деятельности педагога мы вычленяем игровое состояние на всех этапах осуществления дидактической игры.

Дидактическая игра делает учебный процесс более значимым и интересным, активизирует интеллектуальные способности, гармонизирует общение и взаимодействие в коллективе, способствует развитию нравственных чувств, регуляции нравственных отношений, создает условия для самореализации личности.

Список литературы

1. Воронова О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника. Иркутск, ИГПУ, 2006.

2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., Просвещение, 1989.

3. Гранач О. А. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе. М., 1989.

4. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., Просвещение, 1979.

5. Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Посвещение, 1985.

6. Краткий словарь по философии. М., Просвещение, 1985.

7. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Новосибирск, НГПУ, 1995.

8. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. СПб, Питер, 1998.

9. Сахаров В. А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского . Киров, КГПУ, 1998.

10. Сычева Т. Ю. Нравственные ценности младших школьников. Рубцовск, Университет Российской академии образования, Рубцовский филиал, 2005.

11. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., Просвещение, 1974. — т. 9.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.

Дидактическая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о культуре людей разных национальностей

Объект исследования: процесс трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении.Предмет исследования: дидактические игры как способ развития трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста.Цель исследования: рассмотреть дидактическую игру как средство развития у младших дошкольников навыков по хозяйственно-бытовому труду.

Практическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке содержания и методики работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.

Проведение дидактических игр вводит: 1.Ознакомление детей с содержанием игры, применение в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой знания и представления детей уточняются).

2.Разъяснение хода и правил игры, при этом ясное исполнение этих правил. 3.Показ игровых действий. 4.Установление роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог действия играющих направляет советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение результатов игры –в руководстве ею ответственный момент. По итогам игры об ее эффективности можно судить, о том, будет ли она применена детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры разрешает раскрыть индивидуальные способности в поведении и характере детей. А обозначает верно организовать индивидуальную работу с ними.

Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени

Список литературы:

1. Воронова О.А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника. Иркутск, ИГПУ, 2006.

2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., Просвещение, 1989.

3. Гранач О.А. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе. М., 1989.

4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., Просвещение, 1979.

5. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Посвещение, 1985.

6. Краткий словарь по философии. М., Просвещение, 1985.

7. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Новосибирск, НГПУ, 1995.

8. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб, Питер, 1998.

9. Сахаров В.А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Киров, КГПУ, 1998.

10. Сычева Т.Ю. Нравственные ценности младших школьников. Рубцовск, Университет Российской академии образования, Рубцовский филиал, 2005.

11. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Просвещение, 1974. – т. 9.

В. А. Сухомлинский

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность человека. Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуальна в сложившейся ситуации в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Требует переосмысления сам процесс нравственного воспитания дошкольника.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Необходимо формировать у них такие важные для каждого человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

Считаю, что решение проблем нравственного воспитания современных дошкольников посредством игры позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в детском саду, в процессе которой дети смогут активно переосмыслить накопленный нравственный опыт.

В игре ребенок обучается и воспитывается более успешно, чем на специальных занятиях, так как игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности и способность к созиданию нового.

Ребенок в сюжете игры соединяет реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Часто родителям кажется, что игра – это забава, развлечение. Не признавать и не понимать игру – значит не понимать и недооценивать дошкольного детства, не удовлетворять духовных потребностей ребенка.

Если родители искренне интересуются играми своего ребенка, серьезно, с уважением относятся к ним, то ребенок не испытывает в их присутствии неловкости, доверчиво делится с ними своими замыслами о том, во что ему хочется поиграть, прислушивается к советам старших.

Игры детей старшего возраста требуют целенаправленной, продуманной организации со стороны взрослых. Иначе возможен разрыв между жизненным и игровым опытом ребенка.

Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитание положительного отношения к ним.

Поэтому, я провожу целенаправленную работу по развитию нравственно-духовных качеств у детей путем использования в своей работе сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, театрализованных игр, так как важным в игре является не только умственное, эстетическое и физическое, но и нравственное развитие ребенка, которое помогает малышу лучше ориентироваться в нравственных нормах, видеть красивое в окружающем.

Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду я использую в возрастных группах разнообразные игры.

Уверена, что игра очень важна и для воспитания у дошкольников волевых черт характера: умения ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности.

Также я придаю большое значение индивидуальной работе, в которой главным является воспитание и обучение в игре, через игру.

Таким образом, действия в воображаемом плане (в игре) помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков.

Большое место в нравственно-духовном воспитании детей я отвожу народным играм, особенностью которых является то, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития нравственных чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире.

В заключение хочу отметить, что с помощью игр, дети дошкольного возраста незаметно для себя учатся действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

Считаю, что игра для старших дошкольников продолжает оставаться ведущей деятельностью, определяющей разные стороны развития личности, в том числе нравственности. В игре происходит усвоение моральных правил. Она остается одним из важнейших средств воспитания социального поведения: дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым правилам.

Увлекательные игры помогают сделать воспитательно-образовательный процесс не трудным и не скучным, а интересным и занимательным.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретет такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты.

Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

Так что начинайте заниматься с детьми с детства, играйте с ними в игры, причем, чем раньше, тем лучше!

Помогите ребенку самому научиться добывать знания. Радуйтесь каждому успеху вашего ребенка, даже малейшей попытке проявить себя, особенно если это впервые. Пусть он видит, что учиться и познавать – это интересно и необходимо каждому. И ваш ребенок непременно станет выдающимся.

Читайте также: