Диагностика социальной компетенции реферат

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация
Одной из актуальных проблем современного образования является вопрос формирования социально-ориентированной личности, способной к социальной мобильности и постоянному саморазвитию. Это обусловливает необходимость формирования социальной компетентности, которая отражает потенциал личности к включению в межличностные отношения, построению социальных взаимодействий. В данной статье представлены результаты, отражающие анализ теоретических исследований, посвященных базовым категориям компетентностного подхода, в частности социальной компетентности, структура и содержание которой на данный момент остается дискуссионным. Осмысление ее содержания и структуры базируется на анализе работ таких авторов как О.Е. Пермяков, Дж. Ровен, С.Л. Спенсер и М.Л. Спенсер, А.И. Субетто, А.П. Тряпицина и других. Особым аспектом является диагностика уровня сформированности социальной компетентности, которую авторы предлагают базировать на современных методиках психодиагностики, направленных на измерение возможностей личности.

Abstract
The idea of upbringing of socially oriented personality is one of the actual problems of modern education and it determines the necessity of forming social competence that reflects personality’s basic abilities and characteristics. This article represents the results reflecting theoretical researches dedicated to the basic categories of competence approach including social competence. Its subject and structure is based on the works of such authors as A.Trjapitsina, O.E.Permjakov, S.L.Spenser and M.L.Spenser, A.I.Subetto . and others. Aspects of diagnostics of
the level of social competence development are based on modern methods of psychognosis aimed at personality’s abilities measurement.

Статья выполнена в рамках гранта РГНФ № 12-06-00660 2012 года

Переход на компетентное профессиональное педагогическое образование, направленное на формирование в первую очередь личностных результатов обучающихся, стал следствием социальной стратегии государства, которая направлена на более эффективное использование и совершенствования человеческого потенциала. В процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального педагогического образования (ФГОС СПО) образовательные учреждения делают акцент на формирование общих и профессиональных компетенций будущих учителей и воспитателей, практически не затрагивая проблему социальной компетентности, в основе которой лежит ряд способностей, позволяющей эффективно реализовывать себя в обществе. Кроме этого, следует отметить, что для учителя (воспитателя) социальная компетентность является профессиональной компетентностью. Следует отметить, что в контексте компетентностного подхода уровень профессионализма любого человека напрямую зависит от уровня сформированности у него ключевых компетентностей, которыми он владел, будучи абитуриентом и уровня сформированности общих и профессиональных компетенций, которыми он овладеет как студент. А.И. Субетто отмечает, что качество человека и качество профессионала образуют неразделимое единство [1].

Социальное развитие студентов – будущих учителей зачастую определяется программой духовно-нравственного воспитания обучающихся. При этом создание условий реализации программы, выбор методов диагностики уровня сформированности компетенций остается за образовательными учреждениями. Тогда актуальным становиться вопрос уточнение определения, структуры и содержания социальной компетентности и выбор эффективных и не трудоемких методик ее диагностики.

Рассматривая основные категории компетентностного подхода, которые представлены в работах таких исследователей как В.И. Байденко, В.В. Башев, Н.А. Гончарова, И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Каспаржак, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.И.Субетто, С.М.Спенсер, А.П. Тряпицина и др., мы пришли к выводу, что методологическая база, определенная различными исследователями не противоречит, а дополняет друг друга.

В контексте компетентностного подхода в классификацию компетентностей большинство исследователей включают такие, которые необходимые человеку в независимости от вида профессиональной деятельности. Эти компетентности являются ключевыми компетентностями (по А.П. Тряпициной). Ключевые компетентности рассматриваются как фундаментальные характеристики личности, на которых базируются общие и профессиональные компетентности. В состав ключевых компетентностей однозначно включена социальная компетентность. В своей работе А.А. Демчук отметила, что развитие социальной компетентности в процессе общего и профессионального образования является на сегодняшний день важнейшей задачей [2].

На основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества, в котором он находится.

1. Компонент, связанный с целеполаганием: способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений, ставить цель и планировать результат, анализировать и корректировать. Этот компонент отражает мотив человека, представленный через определение целей, которые ставит перед собой человек.

2. Компонент, связанный с ориентацией на Другого. Социальная компетентность отражает способность личности вступать в эффективные межличностные отношения. По мнению В.Г Ромека содержанием таких отношений являются чувства, ценности и прочее, все, что связано с проявлением личности и личных интересов, при этом существует желание делиться своими чувствами и
желаниями и интересоваться чувствами партнеров. Как отмечает автор, открытое выражение чувств и желаний является базовым навыком межличностных отношений [5].

Структура и содержание социальной компетентности

Содержание компонентов социальной
компетентности

Стандартизованные методики психологической диагностики позволяют измерить когнитивные способности, личностные качества, лежащие в основе формирования социальной компетентности, могут помочь в прогнозе её развития, но не укажут, была ли проявлена компетентность, или потенциал остался не реализованным. Однако это не мало. Современная психодиагностика ушла от констатаций психических состояний и свойств, обратившись к измерению возможностей. Большое внимание уделяется сегодня разработке понятий личностного и инновационного потенциалов, а также их диагностики, где исследователями предлагается новое поколение методик [7]. Наряду с качественной диагностикой, имеющей на сегодняшний день первостепенное значение, стандартизованная диагностика позволяет очертить то поле, в рамках которого и будет происходить реализация возможностей.

Диагностика социальной компетентности.

Компонент,
связанный с целеполаганием

Компонент,
связанный с ориентацией на Другого

Компонент, связанный с социальной мобильностью, активностью
человека.

Таким образом, социальная компетентность как интегративная характеристика, отражающая способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества, может быть диагностирована путем использования систематики методик, выявленных на основе анализа ее структуры.

Оценка роли образовательных учреждений и субъектов социальной защиты разного уровня, которые призваны обеспечивать сохранение прав несовершеннолетних, всестороннюю поддержку их психологического и социального развития. Анализ социальной компетентности.

Рубрика	Социология и обществознание
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	21.01.2018
Размер файла	17,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

студент 4 курса Крук З.Д.

Научный руководитель - к. пед. н., доцент, Гиенко Л.Н.,

В условиях реформации российского образования первостепенную значимость приобретает формирование социально-компетентной личности. В условиях системного кризиса семьи возрастает роль образовательных учреждений и субъектов социальной защиты разного уровня, которые призваны обеспечивать сохранение прав несовершеннолетних, всестороннюю поддержку их психологического и социального развития.

Социальная компетентность в условиях социальных перемен занимает важное место среди факторов успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах. Социальной компетентностью является постоянная выработка обновленных сценариев, поведения, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию. Социальная компетентность понимается как система знаний о социальной действительности и собственной личности, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру.

К основным функциям социальной компетентности ученые относят - социальную ориентацию, адаптацию, интеграцию общесоциального и личного опыта. Структура социальной компетентности включает коммуникативную и вербальную компетентность, социально психологическую компетентность (ориентация в межличностных отношениях), эго компетентность (знание себя) и собственно социальную компетентность. образовательный социальный защита компетентность

Социальную компетентность необходимо формировать с самого детства. Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума процесс долгий, многоступенчатый и необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения. Особое внимание уделяется факторам социализации. Поэтому роль образовательных учреждений очень высока. Так как именно образовательные учреждения способны взять на себя функции позитивной социализации детей, преобразуя режим выживания в норму развития, полноценного духовного становления, познания себя и окружающего мира, принятия социальных норм поведения, обеспечения гармоничного взросления.

Формирование социальных компетенций детей и подростков осуществляется поэтапно. Организационно задачи формирования социальных компетенций подростков решаются следующими технологическими шагами: 1) педагогическая диагностика способностей и особенностей личностного развития, уровня социальных компетенций и самопознание интересов и возможностей (самоопределение и самопознание личности); 2) выбор форм и видов деятельности, оптимального круга общения в общешкольном коллективе, в классе, используя индивидуальный подход (опыт группового общения и взаимодействия); 3) социально-педагогические тренинги; 4) социально-ориентированная деятельность (через индивидуальные и групповые проекты); 5) педагогический анализ результатов развития личности на каждом этапе.

Первый этап исследования является очень важным, так как диагностика позволяет выявить уровень социальной компетентности ребёнка. На данных полученных в результате диагностики строится вся дальнейшая работа.

Для эффективной профессиональной диагностики социальному педагогу необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности его подопечных. На сегодняшний день разработано и активно используется достаточно большое количество методик направленных на диагностику уровня социальной компетенции у детей и подростков.

В процессе диагностики осуществляется выявление личных особенностей ребёнка, которые могут спровоцировать возникновение аддиктивного поведения на фоне низкого уровня социальной компетентности, который связывают с искажением таких важных личностных черт, как: самостоятельность, независимость, ответственность, умение сделать правильный выбор, низкий уровень социализированности и т.д.. Получение объективной информации о составе семьи, положении ребёнка в семье, о характере семейных взаимоотношений, увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах. Включенность в социальные среды [4, с.60].

Базой нашего исследования стали образовательные учреждения г. Барнаула (Школа и Приют).

Школа расположена в спальном районе на окраине города. В ней обучаются дети в основном из малообеспеченных, алкоголизированных, конфликтных, асоциальных семей. Микрорайон школы отличается сложной криминогенной обстановкой, высоким уровнем безработицы населения. В школе открыты классы для детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же обучаются дети из коррекционного детского дома. Большой проблемой стоящей перед учителями и социальными педагогами данной школы является, отсутствие педагогической культуры у многих родителей, нарушение детско-родительских отношений. Поэтому приоритетной задачей стоящей перед данной школой в целом и социальным педагогом в частности является формирование социальной компетентности с учетом факторов социализации.

Одной из задач стоящих перед нами в данном исследовании было выявить и сравнить уровень социальной компетентности у детей, воспитывающихся в семье и детей находящихся под временной опекой государства.

Методика для изучения социализированности личности учащегося предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся, предназначена для подростков и юношей 14-17 лет.

В ходе исследования было продиагностировано 34 подростков с пятого по восьмой классы.

Анализ результатов показал, что у учащихся школы высокая степень социальной адаптированности (3 человек из 18), у 10 человек - средний уровень, 5 учащихся имеют низкий уровень. Уровень автономности: высокий у 6 учеников, средний у 9 подростков и низкий у 3. Высокий коэффициент социальной активности был зафиксирован у 3-х из общего числа респондентов, средний уровень у 15 и низкий уровень не был зафиксирован ни у кого. Результаты оценки приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) оказались следующими: высокий уровень нравственности выявлен лишь у 1 респондента, средний уровень у 11 подростков, и низкий у 6 школьников.

Исследование, проведённое на базе Приюта показало следующие результаты: из 16 респондентов, лишь у двух высокая степень социальной адаптированности, средняя у 12 и низкая у 2; уровень автономности высокий в 6 случаях из 16, средний в 6 и низкий в 4. Шесть ребят отличаются высоким уровнем социальной активности, у всех остальных прослеживается средний уровень; что же касается уровня нравственности, высокий он только у 3 воспитанников приюта, средний у 8 и низкий у 5 подростков.

Далее ребятам было предложено пройти тестирование по Шкале социальной компетентности. Анализ полученных данных показал, что у троих из школьников коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у 13 коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива, и у 2 коэффициент социальной компетентности значительно отстает от нормы.

Среди воспитанников Приюта лишь у 2 подростков коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у остальных он незначительно отклоняется.

Таким образом, исследование показало, что на становление социальной компетентности подростков значительное влияние оказывают факторы социализации. В процессе социально-педагогической деятельности особое внимание необходимо уделять реализации диагностической функции, при работе важно научить подростков ориентироваться в социальных ситуациях и принимать правильные решения.

1. Кокоренко, В.Л. Социальная работа с детьми и подростками [Текст] / В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина.- М.: Академия, 2011.- 254 с.

2. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова.- М. Сфера, 2007.- 480 с.

3. Скрипник, Е. Дом, где возвращают детство [Текст] / Е. Скрипник // Наш Новоалтайск.- 2011.- 16 августа.- С.2.

Подобные документы

Возникновение понятия межкультурной компетентности. Значения межкультурной компетентности для специалиста социальной антропологии. Межкультурная интеграция - сохранение собственной культурной идентичности наряду с овладением культурой других народов.

реферат [28,5 K], добавлен 27.07.2012

Обзор литературы по проблеме развития профессиональной компетентности специалиста социальной работы. Структура психодиагностического исследования. Методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности в работе с детьми-инвалидами.

дипломная работа [186,1 K], добавлен 28.11.2012

Анализ кадрового потенциала учреждений социально-психологической коррекции. Обзор типологии компетентности сотрудников системы социальной защиты населения. Личностные и профессиональные качества, влияющие на формирование профессиональной компетентности.

дипломная работа [79,3 K], добавлен 23.03.2013

История развития социальной деятельности в России. Сущность, виды и принципы профессионализма специалиста по социальной работе в современных условиях. Профессиограмма социального работника, рекомендации по повышению профессиональной компетентности.

дипломная работа [95,6 K], добавлен 21.01.2012

Система социальной защиты населения в сфере труда. Анализ становления и выделение нормативно-правовых аспектов реформирования системы социальной защиты Украины. Содержание государственного управления социальной сферой. Система социального страхования.

курсовая работа [36,1 K], добавлен 06.07.2011

Сущность социальной защиты населения. Принципы и функции социальной защиты населения. Организационно-правовые формы социальной защиты населения. Формирование системы социальной защиты населения как социального института. Термин "социальная защита".

контрольная работа [41,6 K], добавлен 08.11.2008

Теоретические основы и практическая реализация технологий социальной работы по защите прав мигрантов (социальной адаптации, реабилитации, экономической поддержки населения, его занятости). Система работы учреждений социальной защиты с мигрантами.

Шкала разработана А. М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

Шкала предназначена для подростков 11—16 лет и позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.

Экспериментальный материал:

Бланк беседы (Приложение 6).

Порядок проведения.

Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.

Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).

Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае если беседа проводится с самим подростком, пункты читаются во втором лице.

Для оценки используется трехбалльная шкала:

1 б. — школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения

2 б. — владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно

3 б. — не владеет

Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

Обработка результатов

1. Путем суммирования баллов по всем пунктов подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста (СВ) в соответствии с полом подростка (таблица 1).

2. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:

СК — коэффициент социальной компетентности СВ — социальный возраст (определяется по таблице 1) ХВ — хронологический возраст

3. В соответствии с ключом (таблица 2) вычисляется балл по каждой субшкале.

4. Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (таблица 3). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.

Уверенность в себе

Отношение к своим обязанностям

Организованность, развитие произвольности

Интерес к социальной жизни

5. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле:

СК — коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере

СВ — социальный возраст (определяется по таблице 3)

ХВ — хронологический возраст

Интерпретация результатов.

Если беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются с точки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми — как экспертная оценка социальной компетентности.

Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от —1 до +1 и интерпретируется следующим образом:

> 0—0,5 — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив).

> 0,6—0,75 — подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников.

> 0,76—1 — подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития, а при изучении самооценке о ее нереалистично-завышенном характере.

> 0—(–0,5) — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив).

> (–0,6)—(–0,75) — отставание в развитии социальной компетентности.

> (–0,76)—(–1) — существенное отставание в развитии социальной компетентности.

ОБРАЗЦЫ ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПСИХОЛОГА

Представим краткие образцы заключений по каждой методике у одного испытуемого и общий вывод по этому испытуемому, обобщающий данные всего обследования.

Мальчик Саша Т., 14 лет. Ученик 8 класса гимназии.

1. Самооценка и уровень притязаний

Уровень притязаний — 97 б.

Уровень самооценки — 89 б.

Степень расхождения уровней самооценки и притязаний — 8 б.

Степень дифференцированности притязаний — 6

Степень дифференцированности самооценки — 9

Сашу характеризует завышенные, слабо дифференцированные уровни притязаний и самооценки при низкой степени дифференцированности этих уровней. Это свидетельствует о том, что для мальчика характерно глобальное нереалистично завышенное отношение к собственным возможностям. Подобный результат свидетельствует о нарушениях в личностном развитии, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, ставить перед собой реалистичные цели.

Для определения характера подобного нарушения необходимо провести наблюдение за поведением Саши на уроках и переменах, его отношении к собственным успехам и неудачам, ошибкам.

Мальчик относится к группе риска.

2. Мотивация учения

Полученные результаты: 24 балла, III уровень.

Познавательная активность — 24 балла (средний уровень) Мотивация достижения — 36 баллов (высокий уровень) Тревожность —12 балов (низкий уровень) Гнев — 24 балла (высокий уровень).

Сашу характеризует примерно равная выраженность позитивной и негативной мотивации учения, амбивалентное отношение к учению. С учетом яркой выраженности мотивации достижения и эмоции гнева, а также среднего уровня познавательной мотивации и сравнительно низкой успеваемости мальчика (средний балл 3,4, постоянно отстает по математике и иностранному языку) можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом

учения Саши является достижение успеха. Переживание неудовлетворенности данного мотива отражается в показателях гнева. По характеристикам мотивации учения Сашу можно отнести к группе риска.

3. Я-концепция.

Общее самоотношение — 75 баллов — V уровень.

1. Поведение — 4 б. Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых.

2. Интеллект — 14 баллов. Высокая самооценка интеллекта.

3. Ситуация в школе — 2 б. Подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывает у него неприязнь.

4. Внешность — 8 баллов. Подросток оценивает себя как человека с привлекательной внешностью.

5. Тревожность — 3 балла. Низкий уровень тревожности.

6. Популярность среди сверстников — 16 баллов. Высокая самооценка популярности в общении, в целом соответствующая, по данным социометрии и референтометрии, положению Саши в группе.

7. Счастье и удовлетворенность — 5 баллов — средний уровень.

8. Положение в семье — 8 баллов — высокий уровень удовлетворенности семейной ситуацией.

9. Уверенность в себе — 18 баллов — предельно высокий уровень, носящий компенсаторно-защитный характер.

10. Фактор социальной желательности — 4 балла.

Сашу характеризует предельно высокий уровень самоотношения, свидетельствующий о защитно-высоком самоотношении. Высокий уровень самоотношения проявляется прежде всего в сферах, значимых для подростка — интеллектуальной сфере и сфере общения. Относительно низко школьник оценивает соответствие своего поведения требованиям взрослых, что, в соответствии с возрастом, также характеризует высокую самооценку в данной области, и ситуацию в школе.

По показателям методики Саша относится к группе риска по предельно высокому, нереалистичному отношению к себе как в целом, так и в наиболее значимых областях.

4. Отношение к прошлому, настоящему и будущему. Полученные данные: Отношение к прошлому: +13 б. Отношение к будущему: — 6 б. Суммарный балл — 7 баллов.

4. Готовность к саморазвитию. Полученные данные:

1. Отношение к саморазвитию — 31 балл, без пропусков

2. Проявление в поведении — 22 балла, 7 пропусков.

3. Общий балл — 42,6=43 — IV уровень

Для школьника характерен низкий уровень готовности к саморазвитию. Обращает на себя внимание то, что при относительно высоком позитивном отношении к саморазвитию Саша затрудняется в оценке проявления готовности к саморазвитию в поведении, о чем свидетельствуют многочисленные пропуски. По всей видимости, Саша не занимается самовоспитанием, не владеет его средствами и способами. Позитивное стороной является его положительное отношение к саморазвитию.

5. Социальная компетентность.

Социальная компетентность выявлялась по методу экспертов, в качестве которых выступали отец мальчика и его классный руководитель.

Оценка со стороны отца

Оценка со стороны классного руководителя

6. Интерес к социальной жизни	10	14	12	14
Социальная компетентность, общий балл	77	12	63	14

Коэффициент социальной компетентности	По оценкам отца	По оценкам классного руководителя
–0,2	0

И отец мальчика, и учитель определяют его социальную компетентность, как соответствующую его возрасту, т. е. отвечающую в целом социальному нормативу. Вместе с тем, обращает на себя внимание низкая оценка со стороны отца организованности мальчика и его отношения к собственным обязанностям. Это может свидетельствовать о повышенных требованиях, предъявляемых к Саше в семье.

Учитывая значимость для мальчика сферы общения и реальный в этой области, высокий коэффициент социальной компетентности следует опираться именно на эти области.

При проведении коррекционной работы можно опираться также на позитивное отношение Саши к саморазвитию.

СВЕДЕНИЯ ОБ АПРОБАЦИИ

Комплект методик апробирован в ноябре — декабре 2002 г. в нескольких школах г. Москвы. Испытуемые — учащиеся 5—11 классов Общее число испытуемых, участвующих в апробации, — более 700 человек, мальчиков и девочек примерно поровну.

Приложение 1

1. Захарова И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров: Автореф. дис. канд. пед.наук. – Саратов, 2010. –22с.

3. Масягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов: Автореф. дис. канд.пед.наук. – Астрахань, 2008. –24с.

4. Новикова А.А. Формирование социальной компетентности студентов в современных условиях: монография. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. – 120с.

5. Новикова А.А. Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов: Автореф. дис. канд. соц. наук. — Тюмень: ТюмГНГУ, 2012. – 26 с.

6. Пушкарева Т.Г. Методики диагностики уровня сформированности социальной компетентности будущих педагогов сельской школы // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. - № 13. – С.135-140.

В свете происходящих в нашем обществе трансформационных процессов во всех сферах жизнедеятельности, в научном дискурсе все чаще активизируется признание актуальности феномена социальной компетентности. Потребность в адекватном социальном развитии личности диктует состояние современного социума, когда возникает необходимость успешного выстраивания взаимоотношений во всех системах интеракции, предполагающее наличие определенных компетенций и личностных характеристик индивида.

Цель: На основании социологического предмета исследования дать трактовку и указать структуру социальной компетентности личности; рассмотреть методики определения уровня сформированности социальной компетентности обучающихся высшей школы.

Методы исследования: метод анкетирования, принципы системного подхода, основные общенаучные методы познания, такие как анализ и синтез, научное обобщение.

На необходимость формирования социальных компетентностей на западе обратили внимание еще в 1970-80-хх гг., с целью научить обучающихся самовыражаться, думать, искать, анализировать, сотрудничать (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен).

Среди отечественных авторов, внесших большой вклад в разработку проблем компетентности, необходимо назвать В.И. Байденко, Л.А. Петровскую, А.К. Маркову, И.А. Зимнюю и др. Социальный аспект ключевых компетенций исследуется в работах Л.П. Алексеевой, Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской и др.

В большинстве своем социальная компетентность рассматривается под призмой социально-психологического предмета исследования. Анализ источников позволяют сделать вывод, что психологические исследования нацелены на определение связи личностных характеристик с уровнем и адекватностью самооценки личности. Для сформированности высокого уровня социальной компетентности необходимо наличие следующих черт: уверенность в себе, самоконтроль, адаптивность, настойчивость, использование ресурсов, доверие. Социальная компетентность анализируется факторами: планомерность; целеустремленность и стремление к ее достижению; настойчивость (склонность субъекта к приложению волевых усилий для завершения начатого дела и упорядочения активности); фиксация ранее запланированной структуры, привязанность к ней; самоорганизация, ориентация на настоящее и будущее. Разработаны различные методики и шкалы определения уровня социальной компетентности: методика личностного дифференциала (Д. А. Марьяненко); опросник самоорганизации деятельности; методика определения уровня жизнестойкости; определение уровня социального интеллекта (А. Демчук), индекс толерантности[6;С.137]; шкала Е. Долла, шкала А. Пригожина и т.д.

На основании анализа источников, автор статьи определяет социальную компетентность как интегрированную категорию, качественное новообразование, свойство личности, включающую в себя совокупность социальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также социально-значимых качеств и характеристик личности, необходимых для качественной продуктивной профессионально-общественной и личностной жизнедеятельности.

Таблица 1

Оценка и определение уровня социальной компетентности (шкала)

Читайте также: