Диагностика нарушений речи реферат

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Палумбо Ирина Сергеевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: ГБДОУ детский сад №7 комбинированного вида Выборгского района
Населённый пункт: Санкт - Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: "Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей".
Раздел: дошкольное образование

Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей

психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей с нарушением речи;

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

нарушением речи в дошкольном учреждении;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая

работа всех специалистов.

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза

- Сентябрь – выявление уровня развития детей и корректировки содержания

- январь – выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки

- май – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

физического и музыкального развития детей проводят инструктор ФИЗО,

Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная

оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций,

различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий

уровень, средний уровень, низкий уровень:

- высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с предложенным

заданием или с небольшой помощью взрослого;

- средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью

- низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью

физическом состоянии, интеллекте (заключения специалистов), ознакомиться

с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фразы,

предложения). Приводится беседа с родителями и ребенком.

При логопедическом обследовании детей (в начале учебного года) прежде

аппарата. Логопед должен определить, нет ли дефектов в строении зубов, губ,

прикуса, челюстей, нёба и языка. У детей с дизартрией подробно обследуется

определено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно

(используются предметные картинки) и во фразовой речи (стихотворения).

умение ребенка произносить многосложные слова (аквариум, водопроводчик,

велосипед) и слова с истечением согласных (экскурсия, экскаватор). Затем

проверяется фонематический слух, т.е. различение фонем из групп свистящих

и шипящих звуков (са-ша, за-жа, са-за и т.д.); звонких и глухих (ка-га, да-та-

да и т.д.); сонорных (ра-ла, ри-ли); мягких и твердых (за-зя, та-тя и т.д.);

различение ребенком слов, близких по звучанию (ком-дом, кот-год и т.д.). С

помощью специальных заданий и таблиц обследуется развитие психических

процессов: внимание, память (запомнить и повторить 10 слов) и мышление

(сложить разрезную картинку из 4 частей). При обследовании словаря и

грамматического строя речи ребенку предлагаются следующие задания:

1) образовать множественное число существительных (дом, ведро, утка, стул,

ухо, воробей, мост);

2) образовать словосочетания:

- существительное + числительное (один помидор, два …, пять…);

3) объяснить значения слов (пылесос, холодильник, …);

4) образовать обобщающие слова:

- помидор, огурец, тыква, горох – это …;

- яблока, груша, слива, абрикос – это…;

- кофта, футболка, брюки – это…;

- сапоги, тапочки, туфли, сапоги – это…;

- заяц, медведь, ёж, лиса – это…;

- воробей, утка, ворона, сорока – это…;

- шкаф, тумбочка, диван – это…;

- автобус, трамвай, электричка – это….

5) подобрать признаки к предметам (какой? какая?): лимон, лиса;

6) составить прилагательные: стакан из стекла (стеклянный), сок из клюквы

(…), шуба из меха (…), сумка из кожи (…);

толстый - …, высокий - …, холодный - …, мокрый - …;

8) образовать притяжательные прилагательные (Чей дом? Чей хвост?);

Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной речи. Рассмотрение анатомо-физиологических механизмов развития речи. Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями устной речи.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	27.05.2018
Размер файла	67,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

нарушение речь психологический коррекция

1. Психологическое особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной речи
- 1.1 Анатомо-физиологические механизмы развития речи
- 1.2 Психологическое особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной речи
- 1.3 Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями устной речи
За последние годы возросло число младших школьников, испытывающих трудности в обучении письму и чтению. Исходя из собственного учительского опыта, могу констатировать такие типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при чтении и письменном изложении. Много времени тратят на выполнение домашних заданий. Самостоятельно не могут довести работу до логического завершения. В результате у них практически не остается свободного личного времени, накапливается эмоциональная и физическая усталость. Причины - несформированность внимания и тонкой моторики, отсутствие навыков чтения и самостоятельности действий. Следствие - отвращение к учебе уже в начальной школе. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как правило, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций. На нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности обратил внимание А.Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. В 30-х гг. ХХ века нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими нарушениями с одной стороны и дефектами устной речи - с другой. Из многочисленных проблем, возникающих при формировании полноценной речи у учащихся с нарушением интеллекта, одной из наиболее существенных является проблема овладения лексической основой языка.

В современной специальной литературе вопросы развития речи школьников с проблемами интеллектуального развития рассматривались в работах А.Г. Зикеева, В.Г. Петровой, Р.И. Лалаевой, А.К. Аксеновой и других в основном в плане общих рекомендаций по развитию речи на уроках русского языка, уроках развития речи.

Актуальность темы исследования обусловлена потребностями практики: с одной стороны - необходимостью разработки методических рекомендаций по обогащению словаря на занятиях с целью коррекции речевых нарушений, с другой стороны - необходимостью повышения эффективности обучения.

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

Цель работы - психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- Разработать коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.
Вложение Размер

referat_psihologo-pedagogichskaya_diagnostika_lits_s_narusheniyami_rechi.docx 33.42 КБ

Предварительный просмотр:

Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Тема: Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи

Выполнила слушатель Кузнецова Наталья Владимировна

Нижневартовск 2017 г.

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

Цель работы - психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- Разработать коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.
1. Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].

На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.

Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

1.1. Изучение состояния сформированности лексического значения слова:
1. понимание контекстуально обусловленного значения слова;
2. перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;
3. умение подбирать синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова.
1.2. Изучение особенностей системы морфологического словообразования:
1. понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению;
2. умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно);
3. выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ) [5].
1.3. Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.

2. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

2.1. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

2.2. Изучение особенностей синтаксической стороны речи:
1. усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении;
2. понимание логико-грамматических конструкций.
3. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи.

3.1. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

3.2. Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [1].

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6].

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].

2. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Целью коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей среднего и старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы детского сада являются: формирование правильного звукопроизношения, усвоения слоговой структуры слова, практическое усвоение лексических и грамматических средств речи, развитие связной речи, развитие фонологической стороны речи, обучению грамоте. Решение этих сложных задач возможно при правильном подборе содержания обучения и способов его формирования.

В процессе коррекционной работы необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого обеспечивается:
1. обучение детей в рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного возраста;
2. организация педагогического процесса, привлечения и концентрация внимания детей к выполнению практических и игровых задач;
3. комплексность различных методов обучения дошкольников (практических, словесных, игровых) [6].
Комплексность работы определяется как важная и необходимое условие коррекционной работы в течение всего периода обучения. При этом важно отметить, что в едином процессе формирования речи необходимо учесть взаимодействие различных языковых, речевых и когнитивных структур. Например, в процессе усвоения многозначности слова параллельно включать задания и упражнения по развитию синонимии, формирования семантических полей, мышления, воображения и т. д.

Подбор дидактического материала предусматривает:
1. соответствие с программными требованиями обучения и воспитания детей в дошкольном стремительном учреждении;
2. наличие лексем в зоне актуального или ближайшего развития ребенка с учетом доступности, интересов, главных видов деятельности и тому подобное [4].
Это позволяет максимально учитывать как возможности каждого ребенка, так и ее коммуникативные потребности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связным, грамматически правильной речью, фонетической системой языка, а также элементами грамоты, формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе. Содержание коррекционно-предупредительного и развивающего обучения, направленного на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР, реализуется в следующих направлениях.

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР предполагает формирование правильной артикуляции отсутствующих и нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях. В процессе коррекционной работы предполагается:

Формирование правильного звукопроизношения. Задачей является не только формирование правильного звукопроизношения у детей шестого-седьмого года жизни, но и формирование дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление по наиболее значимыми (красным) признакам, такими как место, способ образования и тому подобное. Отработка этих признаков позволит ребенку не смешивать эти звуки в процессе звукового анализа слова. На основе усвоенных знаний происходит обучение детей грамоте, а также подготовка их к усвоению фонетического принципа письма и предупреждения дисграфии и дислексии. Закрепление правильного произношения звуков, их автоматизация, дифференциация сочетаются с развитием дикции и других характеристик просодической стороны речи (работа над ударением, логическим ударением, интонацией), с преодолением трудностей в произношении слов сложной звуко-слоговой строения. Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений [1].

3. Развитие слухового внимания в процессе восприятия речи и непроизвольного оперирования морфологическим составом слова

Одним из основных способов формирования звуковых образов слов на данном этапе является развитие слухового внимания и привлечения его к звуковому составу речи в процессе его восприятия и оперирования звуковым и морфологическим составом слова (на непроизвольном и произвольном уровнях). Например, выполняя упражнения на развитие слухового внимания, ребенок должен определить по окончании глагола и показать соответствующий рисунок, о ком говорят (летит - летят, идет - идут и т.п.).

3.1. Коррекция лексической стороны речи

Среди многочисленных направлений коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное значение для формирования синтаксической стороны речи и развития самостоятельных связных высказываний.

В дошкольном учреждении проводится работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение значений слов, над семантизацией лексики (раскрытия смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Детей учат использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным значением. Также происходит формирование умений использовать слова, обозначающие личностные характеристики (честный, добрый, смелый, хитрый), слова с мотивированным значением (радостный, горе).

Дети учатся понимать образные выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания, а также навыков самостоятельного использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Процесс формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов:
1. категориальное значение слова;
2. контекстуально обусловлено значение слова (вариативное лексическое значения);
3. кумуляции вариативных значений одного и того же слова;
4. перенос значения, усвоенного на практическом уровне, на подобные, но не идентичны ситуации действительности [7].
3.2. Коррекция грамматической стороны речи

Преодоление недостатков грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм. Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений. Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР происходит по направлениям.

1. Формирование грамматических значений и отношений.

2. Формирование синтаксической стороны речи [6].

Формирование грамматических значений и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и грамматическими морфемами, включает в себя:
1. усвоение числовых, видовых, временных, родовых грамматических значений различных частей речи;
2. усвоение на практическом уровне различных типов словоизменения (тип склонения, группа склонения, категория существа или несущества) - усвоение различных типов связей слов в словосочетании и их морфологическом выражении: сочинительная и подрядная связь (согласование, управление, прилегания)
3. усвоение различных типов предметно-синтаксических значений слов.
Формирование синтаксической системы вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций:
1. простого нераспространенного предложения;
2. простого распространенного предложения;
3. сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений;
4. понимание и порождение логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных)
5. формирование умения трансформировать синтаксическую структуру предложения: расширение и усложнение синтаксической конструкции;
6. упрощение, свертывания синтаксической конструкции;
7. упорядочение деформированного предложения.
В работе используются числовые формы различных частей речи:
1. существительные мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики)
2. существительные женского рода (ложки, шапки, редиса, куклы)
3. глагола, согласованные в числе с существительными (мальчики идут - мальчик идет, девочка поет - девочки поют)
4. прилагательные, согласованные с существительными (красный цветок - красные цветки, большой мяч - большие мяча) [6].
В процессе формирования видовых форм глагола используются формы совершенного и несовершенного вида (рисует - нарисовал, поливает - полив). При формировании категории времени глагола отрабатываются формы настоящего, прошедшего и будущего времени на практическом уровне (ловит - ловил - будет ловить).

Грамматическое оформление прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в согласованном словосочетании с существительным (красный цветок - красное яблоко - красный мяч).

4. Методы психолого-педагогической диагностики

1. Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения. Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями.

С помощью наблюдения можно оценить:
1. наличие навязчивых или стереотипных действий;
2. проявление тревожности;
3. наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций;
4. степень развития навыков самообслуживания, опрятность в одежде;
5. отношение к поручениям;
6. особенности двигательного развития.
преобладание определенного фона настроения.

Беседа предполагает получение логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними [4].

Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема: Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи

Выполнила слушатель Гапликова А.Г.

Дата отправки на проверку 0 4 .08.2019г.

Домодедово 20 1 9 г.

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

Цель работы - психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

¾ Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

¾ Разработать коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

¾ Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].

На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.

Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

1.1. Изучение состояния сформированности лексического значения слова:

1) понимание контекстуально обусловленного значения слова;

2) перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;

3) умение подбирать синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова.

1.2. Изучение особенностей системы морфологического словообразования:

1) понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению;

2) умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно);

3) выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ) [5].

1.3. Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.

2. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

2.1. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

2.2. Изучение особенностей синтаксической стороны речи:

1) усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении;

2) понимание логико-грамматических конструкций.

3. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи.

3.1. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

3.2. Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [1].

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6].

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].

Целью коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей среднего и старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы детского сада являются: формирование правильного звукопроизношения, усвоения слоговой структуры слова, практическое усвоение лексических и грамматических средств речи, развитие связной речи, развитие фонологической стороны речи, обучению грамоте. Решение этих сложных задач возможно при правильном подборе содержания обучения и способов его формирования.

В процессе коррекционной работы необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого обеспечивается:

1) обучение детей в рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного возраста;

2) организация педагогического процесса, привлечения и концентрация внимания детей к выполнению практических и игровых задач;

3) комплексность различных методов обучения дошкольников (практических, словесных, игровых) [6].

Комплексность работы определяется как важная и необходимое условие коррекционной работы в течение всего периода обучения. При этом важно отметить, что в едином процессе формирования речи необходимо учесть взаимодействие различных языковых, речевых и когнитивных структур. Например, в процессе усвоения многозначности слова параллельно включать задания и упражнения по развитию синонимии, формирования семантических полей, мышления, воображения и т. д.

Подбор дидактического материала предусматривает:

1) соответствие с программными требованиями обучения и воспитания детей в дошкольном стремительном учреждении;

2) наличие лексем в зоне актуального или ближайшего развития ребенка с учетом доступности, интересов, главных видов деятельности и тому подобное [4].

Это позволяет максимально учитывать как возможности каждого ребенка, так и ее коммуникативные потребности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связным, грамматически правильной речью, фонетической системой языка, а также элементами грамоты, формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе. Содержание коррекционно-предупредительного и развивающего обучения, направленного на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР, реализуется в следующих направлениях.

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР предполагает формирование правильной артикуляции отсутствующих и нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях. В процессе коррекционной работы предполагается:

1) развитие слуховой дифференциации ненарушенных в произношении звуков, совершенствование фонематических представлений, формирование способностей осуществлять сложные формы фонематического анализа и синтеза (находить место звука в слове, последовательность и количество звуков в слове) - с учетом поэтапного формирования умственных действий, совершенствование навыков воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры (изолированных и в различных фонетических контекстах),

Формирование правильного звукопроизношения. Задачей является не только формирование правильного звукопроизношения у детей шестого-седьмого года жизни, но и формирование дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление по наиболее значимыми (красным) признакам, такими как место, способ образования и тому подобное. Отработка этих признаков позволит ребенку не смешивать эти звуки в процессе звукового анализа слова. На основе усвоенных знаний происходит обучение детей грамоте, а также подготовка их к усвоению фонетического принципа письма и предупреждения дисграфии и дислексии. Закрепление правильного произношения звуков, их автоматизация, дифференциация сочетаются с развитием дикции и других характеристик просодической стороны речи (работа над ударением, логическим ударением, интонацией), с преодолением трудностей в произношении слов сложной звуко-слоговой строения. Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений [1].

Одним из основных способов формирования звуковых образов слов на данном этапе является развитие слухового внимания и привлечения его к звуковому составу речи в процессе его восприятия и оперирования звуковым и морфологическим составом слова (на непроизвольном и произвольном уровнях). Например, выполняя упражнения на развитие слухового внимания, ребенок должен определить по окончании глагола и показать соответствующий рисунок, о ком говорят (летит - летят, идет - идут и т.п.).

Среди многочисленных направлений коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное значение для формирования синтаксической стороны речи и развития самостоятельных связных высказываний.

В дошкольном учреждении проводится работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение значений слов, над семантизацией лексики (раскрытия смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Детей учат использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным значением. Также происходит формирование умений использовать слова, обозначающие личностные характеристики (честный, добрый, смелый, хитрый), слова с мотивированным значением (радостный, горе).

Дети учатся понимать образные выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания, а также навыков самостоятельного использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Процесс формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов:

1) категориальное значение слова;

2) контекстуально обусловлено значение слова (вариативное лексическое значения);

3) кумуляции вариативных значений одного и того же слова;

4) перенос значения, усвоенного на практическом уровне, на подобные, но не идентичны ситуации действительности [7].

Преодоление недостатков грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм. Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений. Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР происходит по направлениям.

1. Формирование грамматических значений и отношений.

2. Формирование синтаксической стороны речи [6].

Формирование грамматических значений и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и грамматическими морфемами, включает в себя:

1) усвоение числовых, видовых, временных, родовых грамматических значений различных частей речи;

2) усвоение на практическом уровне различных типов словоизменения (тип склонения, группа склонения, категория существа или несущества) - усвоение различных типов связей слов в словосочетании и их морфологическом выражении: сочинительная и подрядная связь (согласование, управление, прилегания)

3) усвоение различных типов предметно-синтаксических значений слов.

Формирование синтаксической системы вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций:

1) простого нераспространенного предложения;

2) простого распространенного предложения;

3) сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений;

4) понимание и порождение логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных)

5) формирование умения трансформировать синтаксическую структуру предложения: расширение и усложнение синтаксической конструкции;

6) упрощение, свертывания синтаксической конструкции;

7) упорядочение деформированного предложения.

В работе используются числовые формы различных частей речи:

1) существительные мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики)

2) существительные женского рода (ложки, шапки, редиса, куклы)

3) глагола, согласованные в числе с существительными (мальчики идут - мальчик идет, девочка поет - девочки поют)

4) прилагательные, согласованные с существительными (красный цветок - красные цветки, большой мяч - большие мяча) [6].

В процессе формирования видовых форм глагола используются формы совершенного и несовершенного вида (рисует - нарисовал, поливает - полив). При формировании категории времени глагола отрабатываются формы настоящего, прошедшего и будущего времени на практическом уровне (ловит - ловил - будет ловить).

Грамматическое оформление прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в согласованном словосочетании с существительным (красный цветок - красное яблоко - красный мяч).

1. Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения. Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями.

С помощью наблюдения можно оценить:

1) наличие навязчивых или стереотипных действий;

2) проявление тревожности;

3) наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций;

4) степень развития навыков самообслуживания, опрятность в одежде;

5) отношение к поручениям;

6) особенности двигательного развития.

преобладание определенного фона настроения.

Беседа предполагает получение логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними [4].

Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее.

Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.

Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.

-дать определение речевым нарушениям;

-рассмотреть причины, вызывающие речевые нарушения у детей;

-рассмотреть классификацию речевых нарушений;

-рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику речевых нарушений;

-рассмотреть основные задачи воспитания и обучения детей с нарушением речи.

1. Современные представления о нарушениях речи

1.1 Понятие о речевом нарушении

Рассмотрим причины, вызывающие нарушения речи:

1.2 Классификация речевых нарушений

Таким образом - «речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:
* в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;
* в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классфикации:

Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления речи:

афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса,

брадилалия - патологически замедленный темп речи,

тахилалия - патологически убыстренный темп речи,

заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,

ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи

дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения,

Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

Читайте также:

Диагностика нарушений речи реферат

Предварительный просмотр: