Дети с зпр в доу реферат

Обновлено: 05.07.2024

Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных проблем коррекционной педагогики. Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Число детей в детских садах, имеющих отклонения в развитии, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

корр-развив работа с дошк с ЗПР.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнила: студентка III курса психолого-педагогического факультета по специальности ”Олигофренопедагогика” с доп. специальностью “Специальная психология” 532 гp. Самойлова Е. М.

Научный руководитель: кандидат психологических наук, заведующая кафедрой коррекционной педагогики

Каштанова Светлана Николаевна

Глава I. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития..…. 5

I.2. Классификация типов задержки психического развития……………. …7

I.3. Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР……………….14

I.4. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой

Глава II. Особенности коррекционно-развивающей работы

с дошкольниками, имеющими ЗПР………………………..……….….…….24

II.1. Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста,

имеющими задержку психического развития………………………..…24

II.2. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с

дошкольниками с задержкой психического развития…………….…. 29

II.3. Направления коррекционной работы …………………………………………………..31

II.4. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с

задержкой психического развития………………………………….…….33

Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных проблем коррекционной педагогики.

Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Число детей в детских садах, имеющих отклонения в развитии, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития.

В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.).

Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении этих детей. Классификация задержек психического развития, предложенная М. С. Певзнер и К. С. Лебединской, позволяет дифференцировать таких детей в зависимости от возможностей обучения на две категории: часть из них способны к обучению в массовой школе; дети, имеющие более выраженную задержку развития церебрально-органического генеза, подлежат обучению в специальной школе.

Важной проблемой современной педагогики и психологии является поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии.

Если еще в дошкольном возрасте диагностировать задержку психического развития у ребенка и своевременно начать коррекционно-развивающую работу, то можно избежать трудностей обучения на следующем возрастном этапе.

Глава I. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

Задержка психического развития - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма; задержка темпа может иметь обратимый характер; основные черты - повышенная истощаемость и в результате - низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании условных связей.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

I.2. Классификация типов задержки психического развития

В результате многолетних клинико-психолого- педагогических исследований были определены сущность и структура ЗПР, его симптоматика и этиология. Состояния ЗПР дифференцируется и по степени, и по характеру отклонений.

- Неосложненный психофизический и психический инфантилизм;

Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской и сотрудников ее лаборатории в 70-80 г. Исходя из этиологического принципа, она выделила четыре основных варианта задержки психического развития, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях:

задержка психического развития конституционального происхождения;

2. задержка психического развития соматогенного происхождения;

3. задержка психического развития психогенного происхождения;

4. задержка психического развития церебрально-органического генеза.

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что дает основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально – волевой сфере при относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью.

Для конституционального типа ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребенку занимательной игровой форме. Выявление таких детей в дошкольном возрасте, раннее начало коррекционной работы, обучение не с 7, а с 8 лет могут полностью снять трудности в школьном обучении.

ЗПР соматогенного происхождения

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития вследствие перенесенных в раннем детстве заболеваний на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический тонус детей. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне не продуктивными в процесс школьных занятий.

Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция в сочетании психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при которой эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.

Частые пропуски по болезни, не заинтересованность в познание нового приводит к тому, что ребенок уходит из детского сада не подготовленным к школе.[34]. Но хотя данные дети вялые, неинициативные, склонные к повышенной фиксации на своём самочувствии, у них наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, которые глубоко травмируют их.

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания.

Эмоциональная деривация (лишение материнского тепла, эмоциального богатства отношений), однообразие социальной сферы и контактов, обделенность. Слабая индивидуальная, интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению психического развития ребенка; как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании с все дозволенностью. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, неустроенность, воровство) стимулируют эффективность (импульсивные, взрывные реакции), безвольное следование влечениям, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания становятся длительным психотравмирующим фактором, способствующим накоплению черт психического инфантилизма в аффективно неустойчивой возбудимой форме. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная сфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия подавление и наказание систематически травмирует ребёнка, в ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности. У ребенка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозному типу.

У детей данной группы отмечается низкий уровень анализирующего наблюдения, они слабо различают существенные и несущественные признаки, затрудняются при установлении признаков сходства, недостаточно используют обобщающие понятия. Они интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляется индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Закрепление негативных черт характера приводит к накоплению состояния хронической дезадаптации.

При индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях и в дальнейшем посещать обычную массовую школу.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патология беременности, в том числе тяжелый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, малярия, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия (удушья плода), тяжёлые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости духоты, жары, езды в транспорте, снижении работоспособности слабой концентрации внимания, снижении памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям олигофренам, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.

Цели и задачи коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития__________________________________3 стр.

Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития__________________________________3-7стр.

Используемая литература________________________________8 стр.

Кто-то когда-то должен ответить, высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое трудные дети? Вечный вопрос или больной нарыв?

Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружиной, отчаялся он

С миром оборваны тонкие нити, словно стена, без дверей и окон.

Вот они главные истины эти: поздно заметил и поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли!

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.

Цели и задачи коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа. Необходимо учитывать дифференцированные показания к интегрированному обучению. В рамках интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полиморфную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии, как единое сообщество, включающее и людей с проблемами.

К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.

Целью коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР является создание условий в общеобразовательном учреждении, способствующих освоению ими образовательного стандарта, сохранению их здоровья, коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учетом индивидуальных способностей, потребностей обучающихся.

Задачи коррекционно-развивающего обучения:

обеспечить своевременное выявление детей с образовательными затруднениями;
осуществить комплексный (психолого-медико-педагогический) подход в коррекционно-развивающей деятельности, проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ЗПР,
оказывать помощь семье в коррекционно-развивающем процессе;

осуществлять сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития

К сожалению, лишь в последнее время, с увеличением числа детей с проблемами в развитии, стало уделяться больше внимания коррекционной педагогике и психологии. При обучении детей с ЗПР одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

В настоящее время в педагогике акцентируется внимание на системно-деятельностном (формирование полноценных устойчивых навыков) и личностно-ориентированном подходах (учёт и восполнение дефицита функций различных анализаторов: слухоречевого, зрительного, рукодвигательного и др.). Прежняя методика указывала педагогу способы обучения детей, давала обобщённые рекомендации по их применению, но не раскрывала алгоритм действия в рамках того или иного метода. Методика прежде всего говорит ЧТО надо делать, но не раскрывает КАК . Иная вещь – технология, которая всегда понимается как процесс планирования деятельности педагога в виде последовательных операций, приводящих к достижению конкретных результатов. Педагог занимается преобразованием исходного материала в конечный продукт определённый стандартом образования. Имея перед собой технологический план, легко определить на каком этапе у ученика произошёл сбой и установить причину неудачи в усвоении учебного материала. Особенности индивидуального развития могут быть лишь предпосылками для возникновения трудности, а причинами неуспешности становятся неадекватные условия обучения, когда материал подаётся таким образом ученику, что он не может его осмыслить.

Именно поэтому технологизация особенно продуктивна для коррекционно-развивающей работы, так как позволяет отслеживать каждый шаг ученика к намеченной цели, более гибко и адресно реагировать на появляющиеся промахи, вовремя их корректировать.

Коррекционно-развивающая технология предполагает прежде всего:

определить объект деятельности;
исходное состояние развития ученика;
психологические механизмы обучения

Коррекционно-развивающие технологии позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ОВЗ.

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

совершенствование движений и сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
развитие различных видов мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
развитие речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Коррекционно-развивающие технологии способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Педагог выступает не в роли основного источника информации (объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционно-развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на занятиях.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Традиционные технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии педагога и обучающихся (воспитанников). Традиционные технологии позволяют обогащать воображение детей, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи. Технологии делятся на два вида:

- коррекционно-образовательные. Коррекционные технологии предполагают следующие формы работы:

Предполагается, что в современной педагогике нетрадиционные технологии вполне применимы к детям с ЗПР.
Среди множества коррекционно-развивающих технологий, используемых в работе с обучающимися, воспитанниками с ЗПР, особое внимание заслуживает направление арт-терапия. Слово арт-терапия сейчас встречается часто и знакомо многим, но не все знают, что именно скрывается за этим красивым названием. Лечение искусством (art - искусство, therapy - лечение) берет на вооружение самые разнообразные виды творческой деятельности человека, с целью оказания помощи ему в решении психологических проблем. Арт-терапия соединяет в себе различные области знания — медицину, психологию, культурологию, педагогику, и др. Её основой выступает художественная практика, язык искусства красок, линий, форм и образов говорит нам о том, что зачастую очень сложно выразить при помощи слов. В ходе занятий арт-терапии обучаемые, воспитанники вовлекаются в изобразительную деятельность, имеющую огромную целительную силу. Мы представим некоторые технологии, наиболее часто встречающиеся в коррекционно-развивающей работе.

3. Упражнения на геоконте Воскобовича (рисование цветными резиночками композиций, орнаментов из геометрических фигур, составление проектов, конструирование букв, цифр и. т.д.).

4. Игрушечный кукольный театр с использованием пальчиковых кукол.

5. Ниткопись (письмо и рисование шерстяными нитками на бархатной бумаге или фетре).

6 . Ватопись (рисование ватой на фетре или бархатной бумаге).

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития

формат doc
размер 32.71 МБ
добавлен 01 июня 2011 г.

Рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР); особенности их мышления, па-мяти и внимания, поведения, речи, моторики, а также учебная мотивация, эмоциональная сфера. Дан комплекс приложений, содержа-щих ценный практический материал прикладного характера. Для студентов педагогических вузов, педагогов общеобразовательных школ, специалистов, связанных с коррекционно-развивающим обучением детей.rn.

Дипломная работа Развитие произвольной памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

формат doc
размер 215 КБ
добавлен 31 января 2011 г.

Введене Глава Психолого-педагогические аспекты проблемы развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития посредством дидактических игр Психолого-педагогические аспекты изучения памяти Нейрофизиологические аспекты изучения памяти Виды памяти, процессы памяти Развитие памяти у детей с нормальным психическим развитием Особенности развития непроизвольной и произвольной памяти у детей с задержкой психического развития ста.

Задержка психического развития

формат doc
размер 29.22 КБ
добавлен 21 марта 2010 г.

Задержка психического развития. Ответы на экзаменационные вопросы: Этиология задержки психического развития. Особенности эмоционально волевой сферы детей с задержкой психического развития. Эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития. Классификация задержки психического развития. Восприятие сенсорной информации детей с задержкой психического развития. Особенности развития памяти детей с задержкой психического развития.

Курсовая работа - Коррекция импульсивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством серии релаксационных упражнений

формат doc
размер 57.46 КБ
добавлен 12 апреля 2011 г.

Введение. Проблема проявления импульсивного поведения детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Коррекция импульсивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством серии релаксационных упражнений. Выводы по теоретической главе исследования. Список литературы.

Курсовая работа - Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития

формат docx
размер 183.36 КБ
добавлен 16 января 2012 г.

МПСИ город Москва 2011 70 с. Обзор специальной психолого – педагогической литературы по проблеме игровой деятельности дошкольников c ЗПР. Клинико-психоло-педагогическая характеристика детей с ЗПР.Развитие игровой деятельности детей в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Выводы .Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Органи.

Курсовая работа - Особенности социальной адаптации детей с ЗПР

формат doc
размер 252 КБ
добавлен 25 мая 2011 г.

Содержание работы. Введение. Теоретические вопросы изучения социальной адаптации детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Проблемы социальной адаптации детей с задержкой психического развития. Особенности социальной адаптации детей с задержкой психического развития. Опытно-экспериментальное изучение особенностей социальной адаптации детей с ЗПР. Организационное и методичес.

Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения

формат doc
размер 318 КБ
добавлен 08 октября 2010 г.

В книге представлена клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со зрительной патологией, дана характеристика их познавательного, личностного развития и особенности сенсорного воспитания детей данной категории.

Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением органов слуха

формат doc
размер 117.5 КБ
добавлен 06 апреля 2011 г.

Реферат по специальной психологии/ Данная работа содержит в себе следующие пункты: Введение. Классификация детей с нарушением слуха. Причины нарушения слуха у детей. Особенности психического развития детей с нарушением слуха Психолого – педагогическая коррекция глухих детей. Заключение. Список литературы

Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития

формат doc
размер 1.21 МБ
добавлен 06 августа 2009 г.

В книге представлен авторский подход к пониманию проблем социализации детей с задержкой психического развития. В ней впервые обобщены результаты исследований отечественных и зарубежных авторов по проблемам общения детей с задержкой психического развития. Анализ экспериментальных данных позволил показать, что причиной существенных трудностей социализации и формирования личности этих дошкольников и младших школьников являются нарушения внутрисемейн.

Шпаргалка - Сурдопсихология

формат docx
размер 36.86 КБ
добавлен 23 января 2012 г.

ЯГПУ,Росси,2011,8 стр. Определение,предмет,объект сурдопсихологии. Задачи сурдопсихологии. Значение слуха. Причины нарушения. Возможности компенсации. Спецефические закономерности развития. Психолого-педагогическая характеристика - младенческий возраст. Психолого-педагогическая характеристика - ранний возраст. Психолого-педагогическая характеристика - дошкольный возраст. Особенности зрительного восприятия. Кожное ощущение и восприятие. Внимание д.

ГОСТ

Особенности детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это это полиморфная группа, которой характерен замедленный темп формирования познавательных и эмоциональных сфер и их временная фиксация на более ранних возрастных этапах.

Причины, которыми обуславливается ЗПР, крайне разнообразны. К ним относят:

органическую или функциональную недостаточность ЦНС;
конституциональные факторы;
хронические соматические заболевания;
неблагоприятные условия воспитания;
психическую и социальную депривацию.

В соответствии с преобладающим этиологическим фактором, принято выделять четыре типа ЗПР:

конституциональный;
соматогенный;
психогенный;
церебро-органического происхождения.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР состоят из общих, характерных для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также специфических потребностей. Задачи педагога при работе с такими детьми:

сохранить, укрепить соматическое и психическое здоровье, поддержать работоспособность, предупредить истощаемость, психофизические перегрузки и эмоциональные срывы;
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, учитывая функциональное состояние ЦНС и нейродинамику психических процессов – быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженный общий тонус и пр.;
постоянно стимулировать познавательную активность, побуждать интерес к себе, а также окружающему предметному и социальному миру;
развивать общеинтеллектуальные умения – операции анализа, обобщение, сравнение, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов;
организовать процесс обучения, учитывая специфику усвоения знаний, умений и навыков – пошаговое предъявление материала, дозированная помощь педагога, использование специальных методов, приемов и средств, которые способствуют общему развитию, а также компенсации индивидуальных недостатков развития;
развивать личностную сферу – развивать и укреплять эмоции, волю, вырабатывать навыки произвольного поведения, волевую регуляцию своих действий, самодеятельность и ответственность за свои поступки;
развивать средства коммуникации, приемы конструктивного общения и взаимодействия, то есть с членами семей, со сверстниками и взрослыми, в процессе формирования навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
организовать комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, которое предполагает улучшение деятельности ЦНС и коррекцию поведения, а также специальную коррекционную помощь, направленную на компенсацию дефицита эмоционального развития и формирования осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс воспитания и обучения детей с ЗПР

Воспитательный процесс детей с ЗПР затрагивает следующие направления развития детей:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение детьми норм и ценностей, которые приняты в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей. Сюда же относится развитие общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Социально-коммуникативное развитие – это комплексный процесс, во время которого ребенком усваиваются ценности, традиции и культуру общества или сообщества, в котором он будет жить.

Общая характеристика социально-коммуникативного развития детей с ЗПР – незрелая мотивационно-потребностная сфера. У детей снижена потребность в общении, отмечаются затруднения развития речевых средств общения. Общение со взрослыми преимущественно практического, делового характера, а личностное общение встречается существенно реже. Специфическая черта взаимоотношений детей с ЗПР – несформированные устойчивые навыки и привычки дружеского общения с другими детьми. Также зачастую дети не умеют выражать свои чувства и просить помощи.

Познавательным развитием предполагается развитие:

интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации;
познавательных действий и сознания;
воображения и творческой активности;
первичных представлений о себе, окружающих людях и объектах окружающего мира, а также свойствах и отношениях объектов окружающего мира, а малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа и пр.

Сенсорное развитие – это процесс развития восприятия и формирования представлений, касающихся внешних свойств предметов: их формы, цвета, величины, положения в пространстве, а также запаха, вкуса и пр.

Важное условие полноценного сенсорного развития детей с ЗПР – создание в ДОУ развивающей предметно-пространственной среды.

Дети с ЗПР характеризуются несформированностью предпосылок к математической деятельности, отмечено отсутствие интереса к процессу выполнения математических заданий, а также слабое внимание к содержанию заданий.

Работа должна состоять из:

формирования познавательного интереса к деятельности с математическим содержанием;
развития познавательных процессов в их взаимосвязи с развитием и коррекцией речи;
развития способностей, включая математические, учитывая психофизические особенности детей;
выбора принципов, методов и содержания работы, соответствующих индивидуально-типологическим особенностям и возможностям детей;
построения предметно-развивающей среды, помогающей математическому развитию в доступных и значимых каждому ребенку видах деятельности;
поэтапного математического развития в предметно-практической, трудовой, игровой и речевой деятельности.

В процессе обучения используют практические – упражнения, опыты, дидактические игры и пр., наглядные – демонстрации, иллюстрации, рассматривание и пр., а также словесные – объяснение, беседа, инструкции, вопросы и прочие методы. На одном занятии рекомендовано сочетать несколько разных методов.

Читайте также: