Дефектолог в современной педагогике реферат

Обновлено: 05.07.2024

Естественнонаучную основу специальных педагогик составляет разностороннее клиническое, физиологическое, психологическое изучение аномальных детей. Оно включает: определение сущности, структуры дефекта и коррекционно-компенсаторных возможностей ребенка с различными отклонениями в развитии; решение проблемы педагогической классификации аномальных детей с целью осуществления организации… Читать ещё >

Основные задачи дефектологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов является одной из основных задач дефектологии.

Дефектология как целостная отрасль знания сложилась в результате развития и интеграции отдельных ее отраслей, установления общих закономерностей развития, обучения и воспитания аномальных детей разных категорий. Выявление этих закономерностей возможно при условии комплексного, разностороннего подхода к изучению аномальных детей различных специалистов (педагогов, дефектологов, врачей, физиологов, психологов и др.).

Разработаны методы выявления нарушений слуха уже на первом году жизни ребенка, что позволяет своевременно начинать работу по развитию слуха и речи. Успешно диагностируются на ранних этапах развития нарушения зрения и опорно-двигательного аппарата. Диагностика нарушений умственного развития осуществляется на медико-педагогических комиссиях. Дефектология занимается разработкой теоретических вопросов, средств диагностики, эффективных методик, гарантирующих надежные результаты отбора умственно отсталых детей, составляющих абсолютное большинство всех аномальных детей (при нарушениях слуха, зрения, двигательной сферы также нередко наблюдаются недостатки умственного развития). Однако ранняя диагностика нарушений умственного развития в настоящее время остается несовершенной, требует глубокой научной разработки и нового подхода к организации и работе комиссий по отбору детей в специальные детские учреждения.

Единство обучения и воспитания, аномальных детей — один из основных принципов деятельности специальных школ.

Одним из ведущих принципов, обязательным для всех специальных образовательно-воспитательных учреждений, является гуманное отношение к аномальным детям, уважение их человеческого достоинства (7, "https://referat.bookap.info").

Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для аномальных детей. Принципиальными для дефектологии являются вопросы о сущности взаимоотношений общего и специального воспитания, о возможности лечебными мерами и средствами преодолеть дефекты развития, о возможности психолого-педагогическими средствами корригировать развитие аномального ребенка.

Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол определенные принципы обучения, характерные формы организации учебного процесса, типичные средства и методы обучения.

Изучаемым в школах учебным дисциплинам соответствуют специальные учебники, методики, наглядные и технические средства обучения.

Умственное воспитание аномальных детей осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно соединено с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспитание, с одной стороны, выполняет функцию укрепления физических качеств, развития пространственной ориентации и моторики, а с другой — выправляет и сглаживает последствия перенесенных заболеваний, т. е. несет коррекционную функцию.

Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства. Профилактика обеспечивается здоровыми условиями труда и быта населения, квалифицированным медицинским обслуживанием, предупреждающим заболевания, охраной материнства и детства. Исключительно важное значение для профилактики детской дефективности имеют санитарное просвещение и воспитание, пропаганда дефектологических знаний среди широких слоев населения.

Дефектология как научная отрасль…………..……………………. 4 – 5 стр.

Принципы дефектологии …………………………………………….5 стр.

Методы и приёмы дефектологии……………………………………. 6 – 7 стр.

Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему образования РФ. Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования аномальных детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка.
Обучение и воспитание аномальных детей становятся на научную основу. Для этого привлекаются ведущие специалисты того времени в области медицины, психологии и педагогики: В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, Г. И. Россолимо, Ф. A. Pay, B. П. Кащенко, Н. М. Лаговской, Н. А. Граборов, А. С. Грибоедов и другие.
В настоящее время в стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных детей. Существуют также отдельные учебные заведения и классы для детей со сложным дефектом. Расширяется сеть специальных школ и дошкольных учреждений в связи с дальнейшей дифференциацией специального образования.
Одной из важнейших проблем современной дефектологии является проблема отбора детей в специальные учебные заведения на основе последних достижений медицины, психологии, дефектологии. Отбор осуществляется специальными медико-педагогическими комиссиями (МПК), в состав которых входят специалисты разных профессий — врач-педиатр, психоневролог, педагог-дефектолог (логопед, психолог), а также по мере необходимости врачи- специалисты — оториноларинголог и офтальмолог. Участвующие в комиссии врачи определяют или уточняют медицинский диагноз, выделяя имеющиеся у ребенка дефекты (или основной дефект) и отграничивая их от сходных состояний, в случае необходимости назначают стационарное или амбулаторное лечение. Психолог и педагог-дефектолог (логопед) определяют сущность затруднений ребенка в обучении, причины и характер неуспеваемости, состояние речи и характер ее нарушения. Всесторонне проанализировав собранный материал, комиссия делает заключение о характере аномалии в целом и определяет тип учебного учреждения для данного ребенка.
С распространением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей предмет дефектологии как науки расширяется. Убедительным примером этому может служить выделение как особой формы аномалии детей с ЗПР и создание для этой категории детей специальных учебных учреждений, а также создание специального типа учебных учреждений (школьных и дошкольных) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Дефектология как научная отрасль

Дефектология (от лат. defecius — недостаток и греч. logos — слово,
учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.
Предметом исследования дефектологии как отрасли научного
познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:
- сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;

- тифлопедагогика — вопросы воспитания п обучения детей с дефектами зрения;

- олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых- детей;

- логопедия — вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей,
В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследований (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами —слепоглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).
Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность— основная социальнаяфункция личности, полому изучение ее своеобразия и путей совершенствовании у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.
Дефектология исходит из материалистического принципа единства среды и организма. Поскольку дефектология включена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.

Принципы дефектологии

В основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы:

принцип целостности и системности педагогического процесса;

принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

принцип уважения к личности ребенка, в основе
которого — разумная требовательность к нему;

принцип опоры на положительное в человеке;

принцип сознательности и активности личности в
целостном педагогической процессе;

принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

принцип целенаправленности педагогического процесса.

Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

деятельностный принцип коррекции;

принцип комплексного использования методов и
приемов коррекционно-педагогической деятельности;

принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Методы и приёмы дефектологии

Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.
Широко используются различные виды эксперимента — естественного (констатирующего и обучающего) и лабораторного, который проводится в специально создаваемых условиях. Экспериментальное Задания выявляют не только сформированные особенности й различные затруднения, но и возможности разлития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребенка, успешно организовать с ним работу по преодолению дефектов развития.
Важным источником получения сведений об аномальных детях является анализ результатов их деятельности — письменных работ, рисунков, различных поделок, характеризующих психические особенности детей, их представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность учащихся, их склонности и способности.
Ценными средствами изучения аномальных детей являются социологические и психологические методы исследования. Среди ниханкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования самооценки и уровня притязаний личности, социометрия — исследование межличностных отношений в группе, а также математические методы, выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик.
Дефектология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических Исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплексное применение различных методов обеспечивает надежность результатов.
Как уже отмечалось, аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрицательными признаками. Это не столько отрицательное; дефектное, сколько своеобразное развитие.
Изучение аномальных детей показало, что их психическое развитие подчиняется общим основным закономерностям развития психики нормальных детей.
В центре проблемы основных закономерностей детского развития лежит правильное понимание роли биологического и социального факторов.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.
При подборе системы и методов обучения для аномального ребенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представления).

Правильное комплектование специальных школ во многом зависит от знания и понимания особенностей неуспевающих детей учителем начальных классов массовой школы.
Большое количество детей, направляемых из массовых школ на медико-педагогические комиссии, не нуждается в специальном обучении. Лишь незначительная часть из них оказываются действительно умственно отсталыми и требуют обучения во вспомогательной школе. Другие же псевдоаномальные дети, проявляя отставание в обучении и развитии, ошибочно рассматриваются как умственно отсталые из-за недостатка своевременной помощи и индивидуального подхода со стороны учителя начальной школы. Эти дети становятся отстающими по разным причинам: из-за речевого недоразвития, астенического состояния (физической и нервно-психической слабости, быстрой утомляемости, неусидчивости, сниженной работоспособности) и других недостатков.
Учителя начальной школы должны знать особенности этих детей. Необходимые знания они получают в курсе основ дефектологии, включенном в учебный план факультетов начальных классов, в дальнейшем на курсах повышения квалификации, а также самостоятельно изучая специальную литературу по дефектологии. Полученные знания по специальной педагогике помогут учителю начальной школы в успешной борьбе с неуспеваемостью, будут способствовать и квалифицированному своевременному выявлению аномальных детей с последующим направлением их в соответствующие типы специальных учреждений.

Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр.соч.В 6-тит.Т.-5.-М., 1983

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии-М.,1990

Основы обучения и воспитания аномальных детей/ Под ред. А. И. Дьячкова.-М., 1965

Современные социальные условия предъявляют особые требования к характеру профессиональной деятельности. Развитие в образовании инновационной деятельности требует, на данный период, не просто повышения квалификации в традиционном понимании, а изменения профессионального мышления, его креативности.

Вложение	Размер
statya_na_sayt_sots.set_.docx	19.2 КБ

Предварительный просмотр:

Современный учитель-дефектолог, кто он?

Профессиональный опыт дефектолога, конечно, не совпадает с содержанием его профессиональной подготовки — он намного шире и глубже. Освоение всей глубины и всех сторон педагогической культуры в сфере специального образования, которая интегрируется в структуру его собственной личности как готовность к избранной деятельности в единстве его потребностей и способностей, продолжается в течение всей его профессиональной жизни. Целью, к которой он постоянно стремится, является педагогическое мастерство — сплав профессионально значимых личностных и профессиональных качеств.

Современные социальные условия предъявляют особые требования к характеру профессиональной деятельности, дефектологической культуре педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В коррекционных группах, классах контингент детей с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья наибольший процент составляют дети с отклонениями в умственном развитии (дети с задержкой психического развития и дети с нарушением интеллекта). У этих детей отмечаются трудности в речевой коммуникации, в контактах с новыми взрослыми и со сверстниками, что в свою очередь, затрудняет процесс их социализации. Дефектолог не может успешно вести работу по воспитанию, обучению и коррекции недостатков развития аномального ребёнка, не зная сущности и природы того или другого дефекта, поэтому важную роль в современных требованиях к профессионализму учителя-дефектолога играет его естественнонаучная (профессиональная) подготовка.

Исследованиями в области специальной педагогики доказано, что структура и содержание образования в коррекционных классах, группах имеют известные особенности, а характер усвоения учебного материала данной категории детей, несколько отличается от познавательных возможностей обычного ребенка. Это вызывает соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с детьми.

- Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцируемого подходов к лицам с ОВЗ;

- Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, и методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в различных сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

- Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ;

- Способность к анализу результатов психолого-медико-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии в т. ч. и для осуществления дифференциальной диагностики;

- Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

- Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ их родственникам и педагогом по проблемам семейного обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

- Способность к правильному использованию специальной терминологии в документах, отчетах, научных работах.

Мы прекрасно знаем, понимаем, что по своему профессиональному назначению деятельность дефектолога — коррекционно-педагогическая. Она включает в себя совокупность алгоритмизированных действий, направленных на предупреждение, исправление, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении детей.

Основой коррекционных мер является деятельность, направленная на изменение оптимальных психолого-педагогических условий для нормального осуществления процесса социализации ребенка; оказание психолого-педагогической и коррекционной помощи детям; обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка. Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.

При проведении НОД необходимо учитывать проект Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ, который преследует следующие цели:

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка и создания оптимальных специальных условий для получения качественного образования независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- обеспечение государственных гарантий получения образования и гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов начального образования;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Результатом таких целенаправленных действий является то, что современный педагог-дефектолог становится теоретически компетентным в вопросах современных технологий. Появляются знания, которые обеспечат понимание сущности взаимосвязи технологий с другими средствами педагогической деятельности (методами, методиками, приемами и т. д.). В таком русле и заключается современный подход педагога , работающего с детьми с ОВЗ к профессиональной деятельности.

На сегодняшний день, от коррекционного педагога требуется осмысление спектра социальных, психологических и педагогических проблем сопряженных со специальным обучением и воспитанием личности ребенка с ограниченными возможностями в развитии. Профессиональная компетентность не только как показатель, критерий личностных профессиональных достижений, но и мера нравственности педагога-дефектолога, поскольку определяет ведущее направление его деятельности.

Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма позволит успешно усвоить и внедрить требования ФГОС. Дошкольное учреждение давно переросло свои первоначальные функции. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности .

Хотелось бы обратить внимание на вопросы кадрового обеспечения, где в специальных (коррекционных) организация образования, дошкольных учреждениях наблюдается: острый дефицит педагогов-дефектологов всех профилей: сурдопедагогов, олигофренопедагогов, тифлопедагогов, логопедов; часть педагогов, не имеющих базового дефектологического образования.

Государственная политика в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на сохранение гарантий обеспечения жизнедеятельности и сохранения доступа детей к системам образования. Поэтому, необходимо повышения соответствующего уровня профессиональной компетенции и уровня квалификации кадрового состава педагогов-дефектологов.

ГОСТ

Понятие и задачи дефектологии

Дефектология – наука о законах и особенностях процесса развития детей с психическими, физическими нарушениями, о принципах, формах и методах их обучения и воспитания.

Дефектология — область научного знания, соединившая в себе психолого-педагогическое и клинико-физиологическое направления исследований процессов детского обучения и развития.

Основная задача дефектологии заключается в разработке теоретико-прикладных основ комплексной системы медико-психолого-педагогической помощи ребятам разных возрастов с различными видами нарушений в развитии.

Развитие дефектологии

Дефектология в качестве области научного знания начала развиваться в начале прошлого века. Это было связано с государственными задачами в разных странах строительства систем специального образования, ядром которого являлись школы для глухих, слепых, умственно отсталых детей.

Ведущим научно-исследовательским центром в России в сфере дефектологии является Экспериментальный дефектологический институт, который был открыт еще в $1929$ году на базе медико–педагогической станции, созданной В.П.Кащенко. В $1943$ году ЭДИ переименовали в Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, сегодня он носит название Институт коррекционной педагогики РАО. Институт, на протяжении всей истории существования, играет ведущую роль в развитии дефектологической теории и практики.

Исключительная роль в создании интегративного и целостного характера дефектологии принадлежит работам Л.С.Выготского. В них уже в начале прошлого столетия он сформулировал и обосновал общие положения о сущности и природе аномального развития, которые основывались на теории культурно-исторического развития психических функций человека.

Готовые работы на аналогичную тему

В процессе своего развития дефектология постоянно расширяет область исследований. На начальных этапах предметом внимания этой науки были дети с такими нарушениями в развитии, как слепота и глухота. На дальнейших этапах развития дефектология занималась изучением детей, имеющих менее выраженные нарушения, таких как слабослышащие и слабовидящие дети, дети с задержкой в психическом развитии и с речевыми нарушениями, дети с нарушениями органов движения. Параллельно выделяются специальные разделы, которые охватывают вопросы обучения и воспитания детей со сложными нарушениями. На определенных этапах развития науки начинаются исследования детей с ранним аутизмом, с выраженными нарушениями интеллекта, исследования детей дошкольного возраста.

В процессе таких исследований изучалась специфика в развитии познавательной деятельности и устной речи различных категорий детей. Велась разработка психолого-педагогических основ специального дифференцированного обучения каждой категории ребят. Определялись специальные педагогические технологии и психолого-педагогические условия, которые обеспечивали бы предупреждение и коррекцию имеющихся у детей нарушений. Особое внимание дефектология уделяет разработке частных методик по формированию значимых навыков, которые дают возможность детям с нарушениями в развитии получить образование.

Результаты исследований в области дефектологии обеспечили научно-методическую базу для дифференцированной системы спецобразования. К девяностым годам прошлого века система специальных образовательных учреждений имела достаточно развитую вертикальную и горизонтальную структуру, которая включала восемь видов спецшкол, шестнадцать видов спецобучения, специальные дошкольные, общеобразовательные и профессиональные учебные заведения.

Для каждого типа спецшкол определялись принципы обучения и формы построения обучения, были разработаны методы и средства обучения. Для каждой учебной дисциплины была создана система методик, специальных учебников и оригинальные наглядные пособия. Все специальные школы, кроме школ для умственно отсталых детей, давали детям цензовое образование, что давало возможность этим детям поступать в средние специальные учебные заведения и даже в ВУЗы.

Современная дефектология

Цель дефектологии на современном этапе заключается в научном обеспечении перехода к новой системе специального образования, которая ориентирована на ценности гражданского открытого общества.

Основными задачами современной дефектологии являются:

формирование научной основы системы раннего выявления различных нарушений в детском развитии, а также ранней комплексной помощи;
разработка основ интегрированного обучения, новых форм взаимодействия специального и массового образования;
переосмысление соотношения жизненной компетенции и стандартов образования в системе специального образования;
разработка нового содержания специального обучения, технологий и методов его индивидуализации, психологического сопровождения детей с нарушениями в развитии, методов взаимодействия специалистов с семьями детей с нарушением в развитии.

Дефектология продолжает свое развитие как комплексная наука, основой которой является идея о целостном подходе к изучению проблемных детей.

Читайте также: