Что такое стандарт специального образования каковы его важнейшие составляющие реферат

Обновлено: 02.07.2024

Важнейшими задачами поэтому являются предупреждение во: никновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция компенсация средствами образования. Это означает максимальн полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных пс, требностей. Например, для предотвращения негативных последстви" развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо удовлетворе:' ние целого ряда возникших у него новых, отсутствовавших раньше^ образовательных потребностей: развитие остаточного слуха и o6yf чение пользованию этим остаточным слухом в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение восприятию обращенной к нему речи говорящего человека по чтению с его губ; коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся у ребенка речи; обучение ориентированию и поведению в беззвуковом пространстве и многое другое.

Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.

учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции;

адекватную среду жизнедеятельности;

проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофре- попедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей и в пері вую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, г| также от качества и своевременности создания специальных обра| зовательных условий лица с особыми образовательными потребі ностями могут осваивать разные уровни образования.

Так, часті неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабой видящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного art* парата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и повеа дения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только | освоению общего среднего образования, но и к получению среДі него и высшего профессионального образования. J

Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связав ных с интенсивной интеллектуальной деятельностью ИЛИ СО СЛОЯ?; ными коммуникативными процессами, позволяющих им весті самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе. 1

Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуал^ ным образовательным программам, осваивают в большей мер

Обучение и воспитание в специальном образовательном про­цессе органично взаимосвязаны и взаимодополняемы с само­развитием, и реализуются они в специальных образовательных условиях. Важнейшими составляющими этих условий являются следующие:

- наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуаль­ный педагогический подход, проявляющийся в особой организа­ции коррекционно-педагогического процесса, в применении спе­циальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических);

- создание адекватной среды жизнедеятельности;

- реализация коррекционно-педагогического процесса специ­альными педагогами (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогами, логопедами и другими специалистами) и его психологическое со­провождение специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, и в пер­вую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями люди, имеющие нарушения развития, могут осваи­вать разные уровни образования. Так, большинство неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, сла­бовидящих, людей, имеющих нарушения функций опорно-дви­гательного аппарата или эмоционально-волевой сферы и пове­дения, тяжелые нарушения речи, способны к освоению не толь­ко общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования. Те, у кого выявляются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии полу­чить элементарную общеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интенсивной интеллектуальной дея­тельностью или со сложными коммуникативными процессами, что в дальнейшем позволит им вести самостоятельный трудовой образ жизни и достаточно успешно адаптироваться в обществе.

Глубоко умственно отсталые дети и подростки, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, получают возмож­ность достичь определенного, соответствующего особенностям их развития, уровня средового и социального адаптирования. В пред­назначенном для них содержании обучения имеются такие бло­ки, как образовательно-развивающий, оздоровительно-физкуль­турный, специальный. В них предусмотрено развитие коммуникативных способностей, формирование простейших математических представлений, навыков самообслуживания и гигиены. Не остав­лено без внимания музыкальное, физическое, религиозное, по­ловое воспитание таких детей. В содержание образовательных про­грамм входит также развитие познавательной деятельности, пси­хических функций, речи, моторики, ориентировки в простран­стве. Координированная работа по таким программам помогает им научиться существовать в Окружающем мире, адаптироваться к нему, участвовать в социальных отношениях, посильно общать­ся и трудиться или быть занятыми какой-либо деятельностью.

Содержание специального образования, соотношение его вос­питательного и обучающего компонентов зависят не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного пери­ода, в котором находится объект воздействия — растущий чело­век.

Специальное образование ребенка или взрослого с ограничен­ными возможностями — глубоко индивидуальный и специфиче­ский процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются очень многими факторами: характером отклонения (или отклонений) в развитии; сохранностью незатронутых ана­лизаторов, функций и систем организма; временем возникнове­ния и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультур­ными условиями жизнедеятельности обучаемого и его семьи; же­ланием и возможностями семьи участвовать в развивающем про­цессе; возможностями и готовностью окружающего социума, са­мой системы образования к выполнению всех требований и со­зданию необходимых условий для реализации задач образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психоло­гов, работающих с обучаемым и его семьей.

Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантирован­ное право на образование (ст. 43 Конституции Российской Феде­рации), в том числе и специальное, и равные возможности его получения. Условия их осуществления определяет Государствен­ный образовательный стандарт.

Образовательные нормативы, разработанные с учетом физи­ческих и психических особенностей и ограничений развития обу­чающихся, указываются и утверждаются Государственным стан­дартом общего образования детей с ограниченными возможно­стями здоровья, или Специальным образовательным стандартом. В нем в качестве нормы образованности представлены основные параметры, которые, с одной стороны, отражают представления современного общества о необходимом уровне образования для людей данной категории, с другой — учитывают возможности реальной личности в достижении этого уровня.

Стандарт специального образования применительно к людям с особыми образовательными потребностями разных категорий суммирует требования к общеобразовательной подготовке, к коррекционно-развивающей, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной под­готовке. При разработке этих требований учитывались как общие для всех людей с особыми образовательными потребностями не­достатки развития, так и особенности, свойственные только ка­кой-либо определенной категории.

К числу нарушений развития, характерных для всех категорий людей с особыми образовательными потребностями, относятся:

- замедленное и ограниченное восприятие;

- нарушения в становлении моторики;

- расстройства речевого развития;

- недостатки мыслительной деятельности;

- ослабленная по сравнению с обычными детьми познаватель­ная активность;

- пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, о межличностных отношениях;

- отклонения от нормы в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая ком­муникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышен­ная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

В соответствии с необходимостью преодоления этих недостат­ков в содержание образовательных предметов вносятся изменения, направленные на их корректировку. Например, вводятся пропе­девтические разделы, позволяющие восполнить имеющиеся у этих детей проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире. Для детей, обладающих особой спецификой развития, например учащихся с нарушенным интеллектом, предусматривается ориги­нальное (адаптированное, дозированное) содержание общеобра­зовательных предметов.

Для коррекции, облегчения или устранения последствий пер­вичных нарушений развития (отсутствие либо неполноценность зрительного или слухового восприятия, системное недоразвитие речи, поражение речевых зон коры головного мозга и др.) в со­держание специального образования включаются специфические учебные предметы, которые отсутствуют в обычных школьных про­граммах. Так, для слепых детей предусмотрены занятия по обуче­нию ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом — занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, а также уроки предметно-практической деятельности, направленные на совершенствование словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе дея­тельности и т. п.

Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и вызываемые им ограничения возмож­ностей ребенка (например, существует стандарт образования для незрячих и отдельно — для слабовидящих; стандарт для неслыша­щих и отдельно — для слабослышащих), в нем также учтены осо­бенности развития, обусловленные сочетанием двух и более нару­шений (например, нарушения зрения и интеллекта; нарушения слуха и зрения и т.д.).

Установления стандарта отражают соответствие не только ин­дивидуальным особенностям развития различных категорий лю­дей с особыми образовательными потребностями, но и специ­фике социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому он состоит из двух частей — федеральной, т. е. общей для всей страны, и национально-региональной, разработанной при­менительно к конкретным условиям и особенностям образования людей с ограниченными возможностями, проживающих на той или иной территории страны.

Государственные стандарты ориентированы на образователь­ную поддержку человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т.е. с первых месяцев жизни до зрелого возраста.

Проблема стандартизации специального образования в нашей стране является новой, и в соответствии со сложившимися в со­ветской дефектологии традициями наиболее разработанной к на­стоящему времени оказалась та его часть, которая охватывает школьный период и реализованной в соответствующих учебных программах. (Далее мы рассмотрим ее в качестве описанного при­мера.)

Контрольные вопросы и задания

2. Какие отклонения развития наиболее характерны для всех детей с особыми образовательными потребностями? Какие ограничения возмож­ностей они влекут за собой?

5. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

6. Подготовьте, используя программно-методические материалы спе­циального образования, описание содержания образования основных категорий детей с ограниченными возможностями.

Презентация на тему: " Стандарт специального образования в новых условиях." — Транскрипт:

1 Стандарт специального образования в новых условиях

2 Специальный образовательный стандарт Специальный стандарт представляет собой адекватный инструмент инновационного развития образовательной системы страны. Он призван гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям вне зависимости от территории (региона проживания), тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

4 Предмет стандартизации результаты образования на каждой ступени; структура и содержание образовательной программы; условия, необходимые для получения образования.

6 Первый вариант специального стандарта Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде. Обязательным условием освоения этого варианта стандарта является качество психолого-педагогического сопровождения – обеспечивающих специальные условия для реализации особых познавательных потребностей, формирование полноценной жизненной компетенции. Обязательным критерием является подготовка педагогического коллектива к работе с такими детьми.

7 Второй вариант специального стандарта ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные сроки. Среда организуется в соответствии с особенностями развития данной категории и приспосабливается к ребенку. Поэтому критерием эффективности являются особенности организации среды. В рамках этого варианта организуется специальное обучение и воспитание для реализации образовательных потребностей. Критерием является усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использование полученных знаний и умений в реальных условиях, планомерное расширение жизненного опыта и обогащение социальных контактов.

11 Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями и умениями, уже необходимыми ребенку в обыденной реальной жизни. Если овладение академическими знаниями направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Роль компонента жизненной компетенции варьируется и закономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих освоение ребенком уровня цензового образования.

12 Требования к результатам освоения образовательной программы : - что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования; - что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; - насколько активно и свободно и творчески он их применяет.

13 Характеристика ожидаемых результатов должна даваться: В единстве всех компонентов образования; Подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается сохранить в его традиционном виде; Для оценки результатов жизненной компетенции ребенка – предлагается использовать метод экспертной оценки. Она должна объединить всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком. Результаты могут быть отражены в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка.

14 Функции специальных государственных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья Максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием; Дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и др.; Гарантировать ребенку удовлетворение обычных и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала; Обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;

15 Функции специальных государственных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья Обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего рекомендациям специалистов; Обеспечить механизм взаимодействия общего и специального образования и сделать регулируемым процесс обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ; Обеспечить детям с ОВЗ равную возможность переходить из одного типа образовательного учреждения в другое; Создать условия и стимулировать модернизацию образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.

17 Язык и речевая практика 1.Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. 2.Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. 3.Развитие вкуса и способности к словесному творчеству, соответствующему возрасту и развитию ребенка.

19 Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром 1.Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире. 2.Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. 3.Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

20 Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми 1.Овладение первоначальными знаниями о человеке. 2.Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта. 3.Развитие вкуса и способности к разносторонней самореализации, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения строить планы на будущее, считаясь с чувствами и намерениями других людей.

21 Обществознание – практика жизни в социуме 1.Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства. 2.Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных правил, ритуалов, навыков, соответствующих полу и возрасту ребенка. 3.Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально значимых задач, соответствующих возрасту ребенка

22 Критерии, связанные с ресурсным обеспечением получения детьми образования: Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области коррекционной педагогики), а также кадров осуществляющих медико-психолого-педагогическое сопровождении ребенка в системе получения им образования; Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая информационно-образовательную среду. Информационное обеспечение.

Стандарты специального образования. Проблема стандартизации специального образования в нашей стране. Процесс развития дефективного ребенка. Учет особенностей развития ребенка и индивидуальный педагогический подход. Специальные образовательные условия.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 05.12.2010
Размер файла 16,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Тема: Образовательные потребности и содержание специального образования

1. Специальные образовательные условия

1.1 Уровни образования.

2. Содержание специального образования.

3. Стандарт специального образования.

1. Специальные образовательные условия

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

- наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции;

- адекватную среду жизнедеятельности;

проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

1.1 Уровни образования

специальный образование развитие ребенок

В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего и высшего профессионального образования.

Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе.

Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие особенностям их развития программы средового и социального адаптирования (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки).

2. Содержание специального образования

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Специальное образование человека с ограниченными возможностями -- глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

Любой гражданин имеет гарантированное право и равные возможности образования в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом.

Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом. В качестве государственной нормы образованности в стандарте представлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лиц, а с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня.

3. Стандарт специального образования

3. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.

К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся:

замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики;

недостатки речевого развития;

недостатки развития мыслительной деятельности;

недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержание общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом.

Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др.

Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно -- стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдельно -- стандарт для слабослышащих), а также возможность сочетания с другим нарушением развития (например, сочетание нарушения зрения с нарушением интеллекта или нарушения слуха с нарушением зрения и др.).

В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т. е. общую для всей страны, и национально-региональную, разрабатываемую применительно к конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории государства.

Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т. е. с первых месяцев жизни до зрелого возраста. Проблема стандартизации специального образования в нашей стране является новой, и в соответствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его часть, которая относится к школьному периоду специального образования.

1. Назарова Н.М. Специальная педагогика М., 2000.

2. Егажнокова И.М. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология.- 1996. - № 3.

3. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. - 1996. -№ 3.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т . -- М., 1983.--Т. 5.

5. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). -- М., 1999.

6. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. -- М., 1997.

Подобные документы

Современное состояние специального образования в России, его проблемы и перспективы развития. Особенности реформирования системы образования в условиях формирующейся рыночной экономики. Сущность тенденции сближения общего и специального образования.

курсовая работа [52,0 K], добавлен 22.10.2012

Тенденция развития специального образования на современном этапе. Дидактические возможности компьютера в специальном образовании. Программа "Специальные образовательные средства". Методики работы над боковым звуком "Л" и над дефектами звуков "Н", "М".

курсовая работа [121,3 K], добавлен 18.03.2012

Система специального (коррекционного) образования в Российской Федерации. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Самоотношение подростков с задержкой психического развития в системе практической службы специального образования.

курсовая работа [54,9 K], добавлен 13.09.2012

Отношение к слепым и глухим в древности. Первые попытки обучения инвалидов с сенсорными нарушениями. Развития системы специального образования в XIX веке. Начало образования слепоглухих в России. Жизнь и педагогическая деятельность Соколянского И.А.

презентация [236,3 K], добавлен 18.05.2016

Отношение к слепым и глухим в древности. Первые попытки обучения инвалидов с сенсорными нарушениями, организация специальных учреждений для воспитания глухих и слепых. Развития системы специального образования в XIX в. Жизнь и деятельность Соколянского.

презентация [217,2 K], добавлен 09.06.2016

Содержательная характеристика региональной системы специального образования Ростовской области. Специфика дошкольного и общего обучения детей с нарушениями речи и интеллекта. Профессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья.

статья [24,0 K], добавлен 20.08.2013

История развития систем специального образования: от нетерпимости к первым специальным учебным заведениям для детей с отклонениями, к пониманию необходимости специального образования. Специальное дошкольное образование в США, Франции, Великобритании.

Читайте также: