Чтение с листа реферат

Обновлено: 08.07.2024

Навык чтения должен быть заложен в структуре обучения пианиста.

способность к чтению с листа, в отличие от умений и навыков, необходимых в других видах игры по нотам, обладает статусом художественной деятельности. это означает: чтение музыки с листа есть акт ее интерпретации. только с этих позиций можно понять специфику, ведущую психологическую установку чтения;
способность эмоционально-образного переживания музыки управляет нахождением конкретных исполнительских средств, а не наоборот. в то же время приемы технического освоения произведения с листа и его художественно-образного постижения не одинаковы и требуют различного подхода. так же различаются приемы самообучения и обучения беглому чтению;
чтение с листа есть основной способ работы музыканта на этапе ознакомления с новым произведением. в силу эмоционально-образной природы, а также некоторых других особенностей чтение с листа является общей, базовой деятельностью для всех музыкально-исполнительских специальностей.

Знание основных закономерностей и принципов чтения музыки с листа может существенно облегчить решение задач практической методики обучения и самообучения быстрому чтению.

1. Общая характеристика чтения с листа. Определение понятия.

В музыкальной деятельности способности человека проявляются неравномерно. Одни проявляют себя успешно в композиции, другие в сольном исполнительстве, третьи – в концертмейстерской работе.

Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения – разбор и чтение с листа. Под разбором подразумевается медленное проигрывание пьесы, допускающее остановки движения. Под игрой с листа – непрерывное исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому, без предварительного проигрывания на инструменте (3).

Польский психолог музыки Я. Вершиловский вводит самостоятельную деятельность любого профиля – чтение нот или игру по нотам. Эта деятельность, по мнению ученого, является основной для таких специальностей, как концертмейстер, ансамблист и дирижер. Игра по нотам может и не быть чтением с листа. Если принять за критерий точность воспроизведения нотного текста и характер музыкально-исполнительской задачи, то можно различать несколько видов игры по нотам.

2. Теоретическая модель чтения

Психологическая структура. Механизмы и коды чтения нотного текста.

Чтение музыки с листа – сложный психофизический процесс. Для совершенствования обучения чтению с листа необходимо знать факторы, определяющие специфику и эффективность отдельных его составляющих. Теоретическая модель позволяет понять особенности ее структуры и функционирования. Современная наука использует метод моделирования.

Для понимания механизмов чтения с листа мы представим ее объяснительную, теоретическую модель. (Приложение 1; Презентация. Слайд 3).

Как сгруппируются ноты, в каких образах они предстанут перед взором исполнителя – все это относится к графическому уровню прочтения нотного текста. Графические образы формируются в процессе зрительно-интеллектуального восприятия нот. Беглое чтение нотной записи осуществляется благодаря группировке нотных знаков в относительно устойчивые комплексы по вертикали и горизонтали (Презентация. Слайд 4).

Далее, переходим на более высокий уровень – второй квадрат. Здесь пианист имеет дело с клавишами своего инструмента.

Еще важное психическое образование на уровне звукообразного чтения – догадка. Это свойство беглого чтения позволяет предугадывать в общих чертах его ближайшие моменты.

Самый высокий уровень чтения с листа – уровень художественного образа. Ядром сферы художественного образа является эмоционально-смысловой образ или художественная эмоция. Здесь существенным является обобщение через жанр, стиль композитора, направления музыкального искусства эпохи (Презентация. Слайд 7).

Художественно-содержательная сторона чтения с листа связана с построением эмоционально-смысловых образов. Это то, что дано музыканту, что связано с его способностью прочесть скрытый смысл музыки, что в итоге определяет выбор конкретных исполнительских средств и действий.

Коротко изложим три пункта: этапы, условия и приемы беглого чтения. Процесс овладения навыками чтения с листа можно разделить на два этапа: чтение без инструмента (внутренне-слуховое чтение) и чтение за инструментом (чтение-игра). Первый этап рассматривается как подготовительный ко второму (Презентация. Слайд 9).

Своеобразие условий, в которых протекает деятельность чтения, вызывает необходимость использовать особую технику ускоренного восприятия и исполнения нот (Приложение 2). Если не выполняются четыре основных условия беглого чтения, то такая игра по нотам не может квалифицироваться как чтение с листа. Четвертое условие – художественно-образное прочтение – обычно не упоминается в литературе о чтении с листа. Однако последние исследования подтверждают необходимость введения этого условия.

Распознавание носителей содержания обеспечивается целым рядом приемов беглого чтения. Прием упрощения фактуры не только ускоряет игру с листа, здесь он – важный показатель осмысленности чтения (Приложение 3).

3. Развитие навыка аккомпанемента с листа

Существуют упражнения и действия, развивающие технику зрительно-слухового восприятия и исполнения нотного текста на инструменте. Гибкость, быстрота и точность двигательной реакции на зрительно-слуховой образ служит прочной основой навыка игры по нотам.

Прежде всего должна быть сформирована, не нуждающаяся в постоянной поддержке зрением, ориентировка рук и пальцев на клавиатуре.

При исполнении пьес с широкими ходами, скачками необходима рациональная посадка за инструментом, при которой в поле зрения исполнителя оказывается и нотный текст на пюпитре, и руки на клавиатуре. Исполнитель читает сначала тот текст, который расположен в нижней части нотной страницы. Текст этот (три последние строки) попадает в фокус зрения; руки же и клавиатура оказываются в сфере периферического зрения: это значит, что поначалу исполнитель видит лишь смутные очертания рук на клавиатуре. В дальнейшем, в ходе упражнений, контуры рук и клавиатуры становятся более отчетливыми. Впоследствии эта отчетливость сохраняется и при чтении строчек, расположенных ближе к центру, а затем и в верхней части нотного листа. Этот метод применяется при обучении чтению, как детей, так и взрослых, которые несвободно читают с листа как раз из-за плохой ориентировки рук на клавиатуре.

В связи с тем, что текст фортепианной музыки имеет не только горизонтальное (как запись вокальной, скрипичной или флейтовой музыки), но и вертикальное измерение, представляется целесообразным разделить проблему ускоренного охвата текста на два вопроса: восприятиепо горизонтали и восприятиепо вертикали.

Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что охват текста по горизонтали дается более естественно в связи с привычкой читать словесный текст. Предпосылкой ускоренного восприятия нотной записи по горизонтали является умение быстро расчленять текст на синтаксические единицы.

Прежде чем начать аккомпанировать с листа на фортепиано, пианист должен мысленно охватить весь нотный и литературный текст, представить себе характер и настроение музыки. Так же определить основную тональность и темп, обратить внимание на изменения темпа, размера, тональности, на динамические градации, указанные автором, как в партии фортепиано, так и в партии солиста.

играются только сольная и басовая партии. пианист приучается следить за партией солиста;
исполняется вся трехстрочная фактура, путем приспособления расположений аккордов к возможностям своих рук, иногда меняя последовательность звуков, снимая удвоения. при этом сохраняется звуковой состав аккордов и гармоническое развитие в целом;
пианист внимательно читает поэтический текст, затем играет одну лишь вокальную строчку, подпевая слова или ритмично их проговаривая. при этом надо запомнить, в каких местах располагаются цезуры (чтобы певец взял дыхание), где возникнут замедления, ускорения, кульминация;
пианист полностью сосредотачивается на фортепианной партии; хорошо выгравшись в аккомпанемент, подключает вокальную строчку.

Аккомпанирование солистам-инструменталистам имеет свою специфику. Знание оркестровки для концертмейстера здесь не менее важно, чем в оперных ариях (10).

Зная по личному опыту, что в школе приходится много играть по нотам, мною взят на вооружение такой прием, как эскизное изучение произведения. Этот прием не ставит конечной целью концертное проигрывание произведения.

Аккомпанемент с листа – это более сложное явление, чем чтение с листа сольных фортепианных произведений, т.к. возникают еще и задачи чисто ансамблевого характера.

Знание основных принципов чтения с листа, этапов работы с произведением, умение выбрать тот или иной прием для беглого чтения с листа, ориентировка в фактуре, жанровых и стилевых особенностей нотного текста невозможно без систематического совершенствования пианистических навыков, также невозможно грамотно интерпретировать музыкальный материал, глубоко познать и донести его до слушателей.

Музыкант, научившийся постигать смысл любой фактуры, умеющий разгадать ее, вглядываясь в ноты и вслушиваясь в звучание, получает ключи к овладению стилем произведения, он приобретает самостоятельность – неоценимое качество. Исполнение тем богаче, тем больше слышит сам исполнитель.

В практической музыкально-педагогической деятельности не только концертмейстера, но и любого музыканта, умение читать нотный текст с листа неоценимо, т.к. сокращает время подготовки к занятиям, обогащает репертуар, дает возможность свободно и художественно прочитать незнакомый текст без предварительной подготовки на уроке, при самостоятельной работе, при неожиданных ситуациях на концертах. Конечно, развитие данного умения происходит достаточно сложно, т.к. во многом это и природный дар, и различные сложившиеся музыкальные способности, и психофизиологические свойства личности исполнителя и многое другое.

Но без этих навыков, общепризнанно, нельзя стать не только профессиональным, но и просто хорошим концертмейстером.

Учебно - методический материал о формировании навыка чтения с листа, о развитии техники восприятия и инструментальной реализации нотного текста.

Вложение	Размер
referat-_chtenie_not_s_lista_-1994-_proveryat.docx	423.13 КБ

Предварительный просмотр:

ВЕРХНЕДНЕПРОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ

Воронежская Светлана Анатольевна

2.1. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА КАК НАВЫК………………………………………..6

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА И ОСВОЕНИЕ НОТНОЙ ГРАФИКИ……………………………………………………………8

2.3. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ НОТНОГО ТЕКСТА………………………………………….14

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………. 25

Навык чтения нот должен быть заложен, и в структуре обучения пианиста следует сделать его неотъемлемой частью учебного процесса. Педагог должен строить свои занятия таким образом, чтобы его ученик приобрел наряду с другими умениями также и навык свободной игры по нотам.

Эффективность занятий во многом зависит от того, удается ли педагогу вызвать у учащегося интерес к игре по нотам.

Результатом этих занятий должна явиться воспитанная потребность познавать новое, постоянно музицировать, знакомиться с новой музыкальной литературой.

На следующем уровне находится умение быстро анализировать и синтезировать музыкальный текст, определяя его структурно – смысловую логику.

Очень полезно на всех этапах обучения, широко использовать ансамблевые формы музицирования. Такая игра приобщает обучающихся к сравнительно сложным звучаниям, которые ещё не доступны ему в сильном исполнении, помогает острее ощутить метроритмическое развертывание музыки, дисциплинирует его волю.

Для воспитания навыков важно приучать ученика предварительно просматривать новый текст глазами. Надо осознать размер и ладотональность. Необходимо также уяснить строения произведения, отдать себе отчет в том, где мелодия, где аккомпанемент, как распределяются голоса между руками.

Обучающиеся должны понимать, что при беглом чтении с листа невозможно и не нужно играть абсолютно всё, но все же следует стремиться, чтобы произведение не пострадало от сокращений. Нельзя сокращать, например, гамму или пассаж, если они являются частью гармонического рисунка, но можно сократить гамму где-нибудь в аккомпанементе. Нельзя сокращать ритмические и гармонические басы, но можно выпускать отдельные звуки в широких аккордах. И определиться с этими возможными сокращенияминужно во время предварительного чтения нот глазами.

Подбор и расположение нотного материала для читки с листа должны подчиняться двухсторонней задаче: обеспечить достаточную начитанность музыканта в разных стилях фортепианной музыки и, с другой стороны, развить у него динамическое мышление, то есть воспитать внимание ко всяким неожиданностям в тексте.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА КАК НАВЫК

Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения – разбор и чтение с листа.

По игрой с листа подразумевается исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близкой к требуемому, без предварительного, даже фрагментарного проигрывания на инструменте. Такое исполнение должно быть непрерывным. При чтении с листа все действия пианиста вступают в тесную взаимосвязь, объединяются в сопряженный динамический процесс. Если говорить о характере работы мышления, о соотношении в ней анализа и синтеза, то игра с листа требует в основном напряженной синтезирующей деятельности в то время, как в разборе новой пьесы преобладает аналитическое начало.

Как же протекает процесс игры с листа? Как выглядит механизм восприятия и исполнения нотного текста?

Взятый в своей последовательности, процесс игры с листа представляет собой весьма сложную цепь действий, которые можно условно представлять объединенными в несколько групп.

Первая группа включает действия, представляющие собственно игру с листа:

а) определение характера, темпа исполняемого сочинения, основы ладотональности и размера;

б) беглый просмотр текста с целью выявить господствующий тип изложения и ведущий метроритмический рисунок.

Тем не менее, приходится признать, что пианисты, обучаясь в школе, а далее в училище и консерватории, далеко не всегда овладевают языком фортепианной музыки с необходимой полнотой. Происходит это по той причине, что накопление опыта протекает во многом спонтанно.

Как показывает опыт, навык структурного охвата текста обычно является результатом направленного педагогического воздействия. Его предпосылки должны у нас быть сформированы на ранней стадии обучения маленького музыканта.

Большое значение в процессе игры с листа имеют также:

а) уверенная, точная ориентировка рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением;

б) владение аппликатурным зрением.

Таковы главные элементы навыка чтения с листа, начиная с восприятия текста и кончая его исполнением.

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА И ОСВОЕНИЕ НОТНОЙ ГРАФИКИ

I. Подготовительный период.

Чтобы подготавливать ученика к чтению нот требуются 2 типа вспомогательных развивающих действий. К первому относятся действия, направленные на формирование преимущественно одного умения. Например, работа со звучащим словом. Начинается она, с подчеркнуто ритмизированного произнесении считалок, слови стихотворений. Затем к декламации присоединятся постукивания. С помощью таких действий ученик вводится в мир ритма, постигает основы метра, осваивает на слух и двигательно простейшее ритмо - формулы.

2. Освоение ритмической графики.

Первая особенность предлагаемой методики сводится к тому, что внимание обучаещегося сначала фиксируется на ритмических структурах песен, которые он слушает или поет. И первыми элементами нотной графики с которыми он знакомится, становится рисунок этих песенок, запись.

После того, как ученик знакомится с первой в своей жизни системой ритм записи типа,

он получает задание записывать ритм песенок, считалок, стихов. Для закрепления и развития первоначальных зрительно – слуховых связей вводятся дополнительные знаки:

Кроме звуковых символов существует еще одно мощное средство ритмического воспитания. Речь идет о различных упражнениях, подобно тем, которые применялись для ритмического развития маленького музыканта еще в донотном периоде. Теперь ребенок выполняет знакомые ритмические фигуры не по слуху, а по ритмической записи. Ритм воспроизводится хлопками и притопами, затем постукиваниям и по крышке руками, либо одновременно либо поочередно.

Первый оборот для исполнения (марш, полька):

Дальнейшее усложнение ритмического остинато идет по четырем линиям:

а) (новые ритмические соотношения);

б) или (новые размеры);

в) (несколько тактов);

Таким образом, ученик приучается распределять внимание по вертикали.

Упражнения по ритмическому остинато не прекращаются и потом, когда ученик начинает играть уже по нотам. Эти упражнения опережают по своей трудности исполняемые музыкальные произведения и служат лабораторией для накопления слуховой, двигательной, зрительной памяти н

3. Освоение высотной графики.

Затем на пятилинейном нотном стане соль - ми:

Полезно сочинение и исполнение песен или какой-нибудь мелодии, в которых варьируются интонации терции.

Расширение двухзвучной интонации, её обрастание новыми ступенями могут осуществляться различными путями. Условия тут следующие:

а) звукоряды пьес должны разрастаться постепенно;

б) в ладовом отношении звуковые модели развиваются таким образом,

чтобы ввести ученика в систему разных звуковых тяготений;

в) в фактурном отношении начальный материал для чтения должен быть максимально приближен к характеру фортепианного изложения.

Уже первые пьесы содержат специфические элементы фортепианной фактуры, которая развернута на двух нотных станах, в двух ключах и требует участия обеих рук.

Обращение к ладам народной музыки делает естественным ознакомление малыша со знаками альтерации. Более целесообразно начинать

с простейшей формы многоголосия (антифонии).

После антифонии объясняется простейшая гомофония:

Позже вводится параллельное движение в октаву:

и параллельное движение в сексту и дециму.

Остановимся в кратце на аппликатурно – технической стороне. Первые пьесы выдержаны в одной позиции. Преобладает плавное движение терций, секунд, встречаются ходы на кварту, квинту с последующим заполнением. Затем постепенно вводятся позиционные сопоставления внутри фраз, где сохраняется одна позиция:

Данные задания могут варьироваться в зависимости от возраста обучающегося, характера его музыкальных способностей и уровня музыкального развития.

2.3. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ НОТНОГО ТЕКСТА

1. Формирование двигательных умений, необходимых для чтения с листа.

Прежде всего должна быть сформирована возможно более свободная ориентировка рук и пальцев на клавиатуре. Воспитание этого специфического умения целесообразно начинать заблаговременно.

Формирование данной ориентировки начинается в процессе исполнения гамм и упражнений. Обучающийся учит гамму и затем играет её разными штрихами, не глядя на руки. Желательно выбрать гаммы, удобные в аппликатурном отношении и содержащие черные клавиши.

Аналогичную роль выполняют всевозможные технические упражнения в одной позиции. Они исполняются от разных клавиш той же аппликатурой, в различных артикуляционных вариантах.

При переходе к игре по нотам ориентировка рук без помощи глаз облегчается тем, что исполняемые произведения выдержаны в одной позиции. Транспонирование этих пьес помогает планомерно осваивать различные участки клавиатуры.

Нельзя, конечно, рассчитывать на то, что зрительный контроль может быть полностью устранен. При исполнении пьес, изобилующих широкими ходами и скачками, может прийти на помощь удобная посадка.

Вот примеры этих упражнений:

б) далее объем мелодической ячейки увеличивается до квинты, и в работу включаются все пальцы.

в) мотивы строятся из 4-х звуков, и дновременно усложняется ритмический рисунок.

г) появляются 5-звучные мотивы, а обучающийся сам находит ритмические формулы.

Предлагаемые упражнения выполняются без зрительного контроля. Следует сделать их живыми и энергичными по темпу, упругими по ритму, контрастными по динамике, разнообразными в артикуляционном отношении. Это помогает концентрации внимания ребенка. Упражнения выполняются осознанно и выразительно.

После этих упражнений те же самые мотивы предлагаются ребенку в виде нотного текста музыкальных произведений.

Цель аппликатурных упражнений на этом этапе – воспитание мгновенной реакции пальцев. Упражнения основаны на следующих принципах:

1. Мотивы образуются не только на основе мажора и минора;

2. Уделяется внимание развитию обеих рук. Первые упражнения одноголосны и исполняются отдельными руками. Далее используются следующие фактурные формы:

в) двухголосие в параллельном и противоположном движении.

3. Мелодический рисунок усложняется – от поступенных последований к ломанным и скачкообразным.

4. Усложняются динамические и артикуляционные задания - вплоть до контрастных, несовпадающих в разных руках, оттенков и штрихов.

После этих упражнений предлагаются упражнения, выходящие за пределы одной позиции. Ряд этих упражнений можно построить на основе формул этюдов.

Далее исполняются последования гаммообразного типа – полных, без пропуска ступеней, до усложненных:

Навык позиционных смен основывается также на материале коротких арпеджио, а затем длинных.

Параллельно с мелодическими упражнениями в пределах одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы - интервалы и аккорды. Здесь важно воспитать навык следующего:

а) быстрого зрительно – слухового опознания интервала ( аккорда) по его расположению между нотами;

б) мгновенной реакции пальцев на основе элементарных аппликатурных формул (секунда - соседние пальцы,терция – через палец,кварта – через два пальца, квинта, секста, септима, октава – крайние пальцы).

Для закрепления аппликатурной реакции на различные интервалы можно прибегнуть к обобщающей таблице, составленной на уроке.

Среди важнейших навыков, которые должен освоить начинающий пианист, я хочу рассмотреть навык чтения нот с листа. Я считаю, что овладение этим умением очень важно в классе специального фортепиано . Нужно отметить, что этот навык является основополагающим на всех этапах образования музыканта и что владение беглым чтением нот с листа важно во всех сферах деятельности пианиста-педагога и исполнителя: и в работе над сольной программой и в ансамблевой игре.

Прежде всего, в своем реферате я хочу понять, как происходит сам процесс чтения нот с листа, на что важно обращать внимание в первую очередь при ознакомлении с нотным текстом, понять, как преодолеть проблемы, возникающие в этом процессе и как достичь беглого и качественного чтения нот с листа, а также, я хочу рассмотреть приемы обучения чтению с листа начинающих музыкантов.

I. Что такое чтение с листа. Отличие от разбора

В самом начале работы над процессом чтения нотного текста важно различить два понятия – разбор и чтение с листа. Разбор – это медленное проигрывание пьесы, допускающее остановки для более тщательного изучения текста. Чтение с листа – это исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому ; исполнение должно быть непрерывным, осмысленным, с выполнением наиболее важных авторских указаний.

Относительная простота разбора заключается в том, что во время этого процесса задачи, стоящие перед пианистом, как бы рассредоточены -- в связи с медленным темпом, с возможностью поочередно направлять внимание на различные элементы текста, повторить фразу и т.д.

При чтении незнакомого текста с листа перед пианистом возникает множество задач, которые он должен решать мгновенно и наиболее качественно, так что такой процесс протекает очень интенсивно.

Игра с листа требует синтеза зрения, слуха и моторики, а разбор – детальной аналитической работы.

Как происходит процесс чтения с листа

Процесс игры с листа представляет собой сложную цепь действий, которую условно можно разделить на три группы.

1.Действия, предваряющие игру с листа: а) определение темпа, характера, ладотональности, размера; б) беглый просмотр текста, определение главенствующего типа изложения и ведущего метроритмического рисунка;

Уже подготовленный и образованный музыкант, исполняющий произведение с листа, должен видеть перед собой конечную цель — художественное исполнение. И многое из того, что предшествует этой цели не становится предметом направленного внимания. Это значит, что целый ряд звеньев, описанный выше выполняется автоматически.

Роль анализа в процессе чтения с листа

Важнейшей предпосылкой грамотного чтения с листа является грамотный анализ. Анализ создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия музыкально-слуховых и слухо-двигательных представлений, поскольку помогает пианисту вникнуть в музыкальный материал, услышать, представить характер музыки еще до воспроизведения ее на инструменте

Для учащихся начального этапа обучения существует план подготовки к чтению с листа:

1. Определить тональность, ключевые и встречные знаки;

2. Прохлопать ритм (отдельные сложные группировки);

3. Проанализировать структуру произведения: ритмические и мелодические повторы, части, разделы;

4. Проследить мелодическую линию, отметить широкие интервалы;

5. Продумать аппликатуру;

6. Определить темп;

7. Обратить внимание на штрихи, динамику.

Вводить упражнения по чтению с листа следует на начальном этапе обучения в тот момент, когда ученик на примере самых простых песенок уже знаком с графической записью нот их длительностями, знает нумерацию пальцев, имеет представление об обозначении основных штрихов и динамики, владеет первыми навыками звукоизвлечения.

II.Формирование навыка чтения с листа

1.Техника чтения с листа

Работу над процессом чтения с листа лучше начинать с ритмического элемента.

Следует прохлопывать ритм исполняемых песен в ладоши или простукивать на крышке пианино. Важно выработать точное воспроизведение ритмического рисунка.

В донотный период для этого упражнения используют сначала обозначение длительностей как длинных и кротких линий (– - – - ) , затем линии переводятся в вертикальное положение (таким образом, изображая четверти и восьмые — Пример 1).

Затем, объяснённые педагогом длительности записываются схематично на линиях, предваряющих нотоносец ( Пример 2).

Новые элементы должны включаться строго последовательно, постепенно и малыми дозами. Эти упражнения постоянно опережают по своей ритмической трудности исполняемые фортепианные пьесы.

б) Чтение горизонтали

В качестве первого изучаемого созвучия лучше избрать терцию — интервала наиболее знакомого на слух, удобного для пения и зрительного восприятия (терция симметрична).

Расширение первоначальной двузвучной интонации может осуществляться разными путями . важно только, чтобы любой из избранных путей обеспечил выполнение нескольких условий:

1)Звукоряды песен и пьес должны разрастаться постепенно. Каждый звукоряд предстает во многих ритмических, мелодических и тональных вариантах.

4)Аппликатурно-техническая сторона нотного материала. Первые пьесы выдержаны в одной позиции (плавное движение восьмых, ходы на кварту и квинту с последующим заполнением. Затем вводятся позиционные сопоставления на границах фраз.

в) Аппликатурная техника

Развитие основ аппликатурной техники находится в тесной взаимосвязи с формированием тактильной ориентировки рук на клавиатуре.

Эти упражнения начинают вводиться на этапе изучения ритмической графики.

Приведем пример упражнений :

На трёх поступенно расположенных клавишах ученик исполняет различные мотивы — на основе заданных педагогом последований и в определённом ритме (пример 5).

Далее количество звуков в мотиве сохраняется, но ее объём увеличивается до квинты; в работу включаются 1 и 5 пальцы; ритмический рисунок усложняется.

Упражнения с самого начала выполняются без зрительного контроля.

Еще одно важное условие : выполнение очередного задания обязательно предшествует возможно более отчётливое мысленное представление будущего действия. Ученик должен мысленно представить звучание мотива, его ритм и последовательность движения пальцев.

После того как ученик ознакомился с высотной графикой, аппликатурные упражнения приобретают несколько иной облик. Те же самые мотивы предлагаются в виде полного нотного текста, постепенно убираются указания пальцев. Раньше двигательная программа задавалась цифрами, теперь — нотным обозначением.

Смена позиции вначале осуществляется при помощи переносов — сопоставлений. Упражнения можно строить на примере этюдов (Черни-Гермер №5,6). Далее исполняются (по нотам, как и все предыдущие) гаммообразные последовательности — диатонические (мажор, минор) и с альтерациями. Позиционные смены осваиваются также на примере арпеджио и аккордов.

Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в пределах одной позиции начинается выработка реакции на вертикальные комплексы — интервалы и аккорды.

Ритмические, звуковысотные и аппликатурные навыки эффективно отрабатывать при помощи карточек, на которых, в зависимости от цели упражнения, записана ритмическая фигура, нота, интервал или аккорд. Педагог показывает ученику карточку с изображением 2-3 секунды и убирает, а ученик тут же должен воспроизвести данный ритмический оборот или сыграть ноту\интервал\аккорд на инструменте. Это способствует развитию зрительной памяти и мгновенной реакции.

Прежде всего нужно сформировать возможно более свободную, не нуждающуюся в поддержке зрением, ориентировку рук и пальцев на клавиатуре.

Формирование такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и упражнений.

Необходимо также развивать приспособляемость зрения (аккомодацию). Для этого ученик сначала читает только тот текст, который расположен в нижней части нотной страницы В это время текст попадает в фокус зрения, руки же и клавиатура оказываются в сфере периферического зрения. В ходе упражнений контуры рук и клавиатуры становятся всё более отчетливыми. Впоследствии эта отчетливость сохраняется и при чтении строчек, расположенных ближе к центру, а затем и в верхней части нотного листа. Описанный метод применяется как при обучении детей, так и студентов.

г) Чтение вертикали

В работе с начинающими важно учитывать и теоретические знания ученика о об основных интервалах и аккордах.

Для выработки мгновенной реакции руки на запись созвучий нужно сформировать свободную ориентировку рук на клавиатуре С этой целью выполняет та кое упражнение : ученик от заданной ноты строит интервал вверх или вниз отдельно правой и левой руками. В этом упражнения также важно формировать аппликатурные правила.

Но аппликатурные формулы не следует доводить до автоматизации, а постепенно следует вводить игру терций 1-2 пальцами, игру кварт 1-3 и т.д. Для подготовки игры этих интервалов в аккордах.

Когда каждый интервал проработан отдельно каждой рукой, нужно играть интервалы поочередно правой и левой руками (пример 3).

Затем вводится одновременная игра (пример 4).

Так как каждый аккорд представляет собой комплекс уже знакомых интервалов, этапы работы над формированием навыков чтения аккордов аналогичны тем, которые соблюдались в работе над интервалами.

На начальном этапе главное — зрительный охват аккорда. На передний план выходит важность освоения аппликатурных навыков.

Освоению аппликатурных позиций в аккордах может помочь следующая таблица-схема, где аккорды представлены в обобщенном виде, безотносительно к абсолютной высоте тонов — как графический символ:

2.Техника ускоренного восприятия нотного текста

В этом разделе речь пойдет о вспомогательных действиях, применяемых на более поздних этапах — в связи с дальнейшим развитием навыка чтения с листа.

В связи с тем, что текст фортепианной музыки имеет не только горизонтальное , но вертикальное измерение, представляется целесообразным разделить проблему ускоренного охвата текста на два самостоятельных вопроса: восприятие по горизонтали и по вертикали.

Наблюдения и эксперименты доказали, что охват текста по горизонтали дается более естественно и легко. Американский музыкант, педагог и исследователь Сидней Лоуренс видит в вертикальном чтении суть процесса игры с лисат. Он экспериментально установил, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов,

ДИВИЛСЯ ПОСЕТИТЕЛЬ ВНИМАЯ ВАЖНОМУ СУЖДЕНЬЮ ЗНАТОКОВ

требуется в среднем 3 секунды.

Если же эти шесть слов записать вертикально,

на их чтение тратится примерно 12 секунд.

Чтобы прочитать такую же вертикальную группу слов, расположенную на линейках, напоминающих нотный стан требуется уже 21 секунда, то есть в семь раз больше, чем для чтения по горизонтали.

Навык мгновенного восприятия вертикали может быть приобретен и развит, по Лоуренсу, при помощи специальных упражнений. Основной метод тренировки — чтение с использованием особого приспособления: картонного или пластикового экрана с двумя прорезями.

Упражнение проходит три стадии. На первой используется узкая прорезь в экране, через которую ученик играет группе нот. Это помогает осознать как единый гармонический комплекс, запечатлеть его в памяти, представить двигательное воплощение, после чего созвучие исполняется на рояле. Скорость передвижения экрана постепенно возрастает.

На второй стадии ученик читает тот же текст, но теперь через широкий просвет экрана, позволяющий видеть одновременно несколько вертикальных групп, которые занимают примерно один такт.

На третьей стадии экран убирается, и та же пьеса, которая была проработана по элементам, с остановками, исполняется подряд, без остановок и в ритме.

Также существует упражнение, развивающее навык ускоренного восприятия текста, - это фотографирование. Ученику показывается на несколько секунд и тут же закрывается листом бумаги определенный отрезок текста, который ученик должен запомнить, мысленно представить в звучании и сыграть. В момент исполнения ученик читает и запоминает уже следующий фрагмент. И так до конца пьесы. В процессе этого упражнения постепенно увеличивается скорость восприятия и объем запоминания фрагментов текста.

Умение читать с листа дает очень многое. Свободное владение этим навыком существенно расширяет кругозор: хорошо читающий с листа знает много музыки. Такому музыканту проще будет набрать репертуар. Потребность быстрой реакции, необходимость мгновенно находить нужное движение — всё это способствует развитию техники. Наконец, умение читать с листа при знакомстве с произведением дает более полное о нем представление.

В процессе занятий читкой также развиваются такие характеристики интеллекта, как сообразительность, умение концентрировать внимание, собираться. Затем — быстрая моторная реакция и, конечно, внутренний слух. Можно также добавить в этот перечень такие черты личности, как любознательность (желание знакомиться с новой музыкой), артистизм (увлеченность, приподнятость, концентрация сил) и смелость.

2. Корыхалова — За вторым роялем — Спб,: Композитор, 2006. - 552 с.

3. Нейгауз Г. Г. - Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е изд. - М., Музыка, 1982. - 300 с., портр. ил., нот.

4. Гофман И. - Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М.: гос.муз.изд. 1961. - 245с.

Среди музыкантов бытует ошибочное мнение, чтению нот с листа нельзя научить: кому дано, тот прочтет и без правил, а кому не дано, тому не поможешь. Но из практики следует, что мастерство в чтении с листа результат не только природного дара, оно достигается с помощью определенных и систематических занятий. А развивать этот навык следует с самого начала занятий на инструменте.

Неотъемлемой частью процесса специального обучения музыканта является навык чтения нот с листа.
Я. Рябинков

Если читающий с листа стремится как можно полнее передать выразительность музыки, то такое чтение нот – художественный процесс.

Для умеющего читать с листа открывается возможность самостоятельно знакомиться с новым репертуаром, пополнять его новыми произведениями и расширять свой музыкальный кругозор. Таким образом чтение с листа имеет большое развивающее значение и способствует общему профессиональному росту учащегося.

При чтении литературного текста взрослому читателю не обязательно рассматривать каждую букву. По нескольким начальным буквам он может догадаться о смысле всего слова, а дальше и фразы. Также и при чтении нот с листа необходимо развивать способность ускоренного восприятия нотного текста, уметь одним взглядом охватить по возможности все нотные и буквенные обозначения.

К ним нужно присоединить как развивающие моменты: подбор по слуху, транспонирование, пение с дирижированием.

Основными составляющими этой области являются знания, получаемые учащимися на уроках сольфеджио, теории музыки, музыкальной литературе и задача педагога по специальности найти им практическое применение.

Транспонирование предварительно выученной мелодии следует осуществлять вначале на квинту вверх или вниз (это легче, так как сохраняется аппликатура) и только в дальнейшем на другие интервалы.

Далее чтение с листа продолжается на инструменте и проходит несравненно продуктивнее:
Ученик, уже имея представление об исполняемом фрагменте (как двигательное, так и звуковысотное), работает уже более осознанно.
Прием чтения с листа при помощи пения с движениями рук можно разделить на две ступени сложности.

Одновременно с чтением следует проводить и посильный для ученика теоретический анализ музыкального текста, выясняя, как строится мелодия (встречаются ли в ней повторы, секвенции), где границы фраз, предложений, каков тональный план т.д.
Особенно подробно следует проанализировать фразировку. Для объяснения принципа фразировки мы прибегаем к различным сравнениям, сохраняющим все же главный принцип: начало – кульминация – уход. Начиная фразу, советуем пользоваться небольшим количеством смычка, подход к кульминации – увеличение количества смычка и переход к его более звучной части – середине; конец фразы – тихий уход, постепенное затихание.

Учитывая дефицит времени ученика и зачастую перегруженную программу, мы считаем, что регулярное 15-20минутное чтение в классе раз в неделю – тот минимум, который необходимо уделять этой важной стороне музыкального обучения. Конечно, ученику следует читать самостоятельно и дома.

Чтение с листа – искусство, доступное каждому музыканту, проявившему при этом настойчивость и терпение.

Чтение с листа – один из важнейших компонентов музыкального обучения, благодаря которому развивается внутренний слух и музыкальное сознание, аналитические способности мыслительная функция ребенка, расширяется его кругозор, закладывается основа будущей самостоятельности при знакомстве с музыкальной литературой.

Именно в классе по специальности происходит окончательный синтез, объединение всех теоретических и практических знаний, приобретаемых учащимся в музыкальной школе.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема: Формирование и развитие навыка

чтения нот с листа на уроках специальности

Преподаватель отделения

народных инструментов

Мельникова Л.Л.

высшей квалификационной категории

МБУДО Евтушенко В.И.

высшей квалификационной категории

ГЛАВА I. Чтение нот с листа на начальном этапе обучения ……………. 5

Как происходит процесс чтения с листа ………………………….. 5

Формирование навыка игры с листа ……………………. 8

ГЛАВА II. Важнейшие аспекты работы ……………………………………….. 11

2.1. Чтение с листа ритмического рисунка …………………………. . 11

2.2. Чтение высоты звука ……………………………………. 14

2.3. Развитие двигательных навыков, необходимых

2.4. Техника восприятия нотного текста ………………… 20

Учить чтению нотного текста – значит,

прежде всего, развивать ученика как музыканта. М. Фейгин

Умение читать нотный текст с листа неоценим, так как сокращает время подготовки к занятиям, дает возможность свободно и художественно прочитать незнакомый текст без необходимой подготовки при самостоятельной работе. Развитие данного умения происходит сложно, так как во многом это и природный дар и музыкальные способности, психофизические свойства учащегося и многое другое.

Навык чтения с листа должен быть заложен в структуре обучения исполнителя, развитие этого навыка следует сделать неотъемлемой частью учебного процесса, и прежде всего в классе по специальности. Я стараюсь выстроить свои занятия таким образом, что бы мои ученики приобретали, наряду с другими умениями и навыками, необходимыми музыканту-исполнителю, навык свободной игры по нотам.

I ЧТЕНИЕ НОТ С ЛИСТА

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Как происходит процесс чтения с листа

Существует два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения – разбор и чтение с листа.

Разбор. Это медленное проигрывание пьесы с остановками, с замедлениями для более тщательного изучения текста. Внимание может быть направлено поочерёдно на различные элементы текста для повторения той или иной фразы, для подбора удобной аппликатуры и т.д. Разбор не составляет проблемы для грамотного музыканта. Умение ориентироваться в нотном тексте так или иначе приобретается им в ходе обучения.

Чтение с листа. Это исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, задуманной композитором без предварительного фрагментального проигрывания. Такое исполнение должно быть непрерывным с осмысленной фразировкой и с выполнением всех авторских указаний. При развитом навыке игры с листа тесно взаимодействуют зрение, слух, моторика при активном участии внимания, воли, памяти, интуиции и творческого воображения исполнителя.

При чтении с листа, все действия осуществляемые музыкантом, вступают в тесную взаимосвязь, объединяют в сопряженный динамический процесс, протекающий с высокой интенсивностью. Игра с листа требует напряженной синтезирующей деятельности, в то время как в разборе преобладает аналитическое начало.

Процесс игры с листа представляет собой весьма сложную цепь действий, которые можно объединить в три группы.

Первая группа включает действия, предваряющие собственно игру с листа. Это:

а) определение (по авторским ремаркам) характера, темпа исполняемого сочинения, основной ладотональности и размера;

б) беглый просмотр текста с целю выявить господствующий тип изложения и ведущий метроритмический рисунок.

Вторая группа связана с работой зрения и слуха: зрительный охват и мысленная дешифровка ритмической и звуковой графики, выявление в тексте знакомых элементов, осознание его структурного построения и построения гипотезы о его ближайшем продолжении.

В свою очередь предсказуемость текста, зависит от двух взаимосвязанных факторов:

Значение второго фактора подчеркивал в свое время И. Гофман, который писал: ,,быстрота успеха зависит от уровня вашего образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы

Когда мы говорим о предугодании, то имеем в виду не только зрительно-слуховое предвосхищение того, что предстоит прочесть в ближайших тактах, но и заблаговременное представление соответствующих игровых движений. Отсутствие или не четкость мгновенной двигательной реакции на нотную картину – весьма распространенная причина разлаженности механизма игры с листа.

Для успешной реализации этого запаса требуется одно условие, относящееся к области восприятия нотной графики, а именно высокоразвитое умение мгновенно (в значительной мере автоматически)

1 Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа. С.9

2 Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.,1961. С.176

,,Как показывает опыт, навык структурного охвата текста одновременно по нескольким параметрам обычно не возникает сам собой, а является результатом направленного педагогического воздействия или (в некоторых случаях) длительного самовоспитания. Его предпосылки должны быть сформированы на самой ранней стадии обучения.

Важным элементом чтения с листа является ускоренное, опережающее восприятие нотной графики. Играя с листа – даже в умеренном темпе – музыкант не имеет возможности увидеть и осмыслить каждый нотный знак. На помощь приходят различные приемы ускоренного восприятия. Одно из них – так называемое относительное, или обобщенное чтение, которое осуществляется на основе закрепленных в памяти исполнителя представлений пространственных соотношений между нотными знаками. Одна нота (обычно нижняя нота в вертикальном построении, первая нота в мелодической последовательности звуков) воспринимается по абсолютному положению на нотном стане, остальные – по направлению и расстоянию, то есть относительно.

Ускоренное чтение предполагает твердое, доведенное до автоматизма знание горизонтальных (гаммы, арпеджио, проследование типа мелизмов и т.д.) и вертикальных (интервалы, аккорды с обращениями, привычные гармонические обороты) звуковых комплексов музыки.

Большое значение в процессе игры с листа имеют также: а) уверенная, точная ориентировка рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением и

1 Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа. С.13

б) владение аппликатурной техникой – умение мгновенно выбирать наилучший аппликатурный вариант.

Таковы главные элементы навыка чтения нот с листа, начиная от восприятия текста и кончая его исполнением. Способы развития этого навыка, приемы автоматизации значительной части действий – все это естественно, должно явиться составной частью методики обучения игры с листа.

Формирование навыка игры с листа

Для этого на предварительном слуховом этапе, при знакомстве с инструментом ученику необходимо усвоить первоначальные навыки звукоизвлечения: заниматься подбором по слуху, учиться различать основные градации темпа и громкостной динамики (быстро – медленно, громко – тихо) регистры (высоко – низко), а также знакомиться с некоторыми жанрами (колыбельная, марш, вальс, полька).

Поскольку формируемый навык синтезирует работу зрения, слуха и моторики, необходимо тренировать различные его стороны. В ряде современных систем и школ музыкального воспитания значительное место отведено работе со звучащим словом. Оно начинается, как правило, с подчеркнуто ритмизованного произношения собственных имен, считалок, дразнилок, небольших стихотворений. Затем присоединяют хлопки или постукивания, с помощью которых ребенок вводится в мир метроритма, осваивает на слух простейшие ритмические формулы.[6]

Ритмическому развитию способствует и другое упражнение. Ученик сопровождает игру педагога или собственное пение хлопками в ладоши и притопами.

Например ритмическое остинато в двухдольном размере:

В начале этого упражнения ученик отмечает только начало каждой метрической доли. Позже он исполняет несложные ритмические фигуры, которые выдерживаются на протяжении всей пьесы.

Эффект, достигаемый при помощи этого упражнения, гораздо шире, чем может показаться на первый взгляд.

Во-первых, ребенок оказывается активным участником исполнения.

Во-вторых, ребенок сталкивается с необходимостью организованно и сознательно управлять своими двигательными реакциями. Тем самым с первых уроков активизируется его произвольное внимание.

В-третьих, внимание ученика становится не только произвольным, но и приобретает способность расслаиваться, так как ему приходиться одновременно и слушать и активно действовать.

Читайте также: