Ценность дошкольного детства реферат

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация: в данной статье авторами рассматривается актуальная проблема развития личности ребенка в период дошкольного детства, определяется ценность этого периода для развития физического и психологического здоровья, а также хорошей подготовки к будущей жизни в современном обществе.

Ключевые слова: дети, ценности, личность, ребёнок, дошкольники, развитие, поисково-исследовательская деятельность, дошкольный возраст.

Наши дети – это самые счастливые искатели приключений, которые очень хотят познать этот мир. Им интересно всё! Его мир, мир здорового, психически и психологически благополучного ребёнка, - яркий, красочный, добрый.

Современный ребёнок – это личность, индивидуальность. Главное - суметь воспитать чувства ребёнка, прививать ему интерес к окружающему миру, и роль обучения будет иной, это будет развитие готовности к самостоятельному познанию.

Научить ребёнка мыслить и самостоятельно добывать знания – это педагогическая цель современного образования. А основной задачей педагога - является установка на развитие творческой деятельности ребёнка, умение расковать мысль малыша, побудить стремление создавать что-то новое, делать самостоятельный выбор и принимать самостоятельные решения.

Основы социально-личностного развития зарождаются и развиваются в дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Современный человек должен уметь: самостоятельно оценивать себя и свои поступки; понимать окружающий мир природы и мир людей; принимать самостоятельные решения относительно себя, других людей, социальных групп и общества в целом.

Человек развивается всю сознательную жизнь, но если говорить о социальной и психологической ценности дошкольного детства, то её можно сравнить с хорошим крепким фундаментом дома.

Перед дошкольными учреждениями страны сегодня стоит множество непростых задач. Они давно переросли свои первоначальные функции, поэтому в настоящее время востребован не просто воспитатель, а мега-воспитатель – исследователь, психолог, социолог.

Дошкольный период – это период формирования характера и правил поведения ребенка. Никакие психологические качества, или форма поведения не появляется в готовом виде, а проходит достаточно длительно скрытый период развития. Многие качества личности и формы поведения становятся заметными и открытыми у человека спустя много времени, когда человек достигает значительной социально-психологической зрелости.

Личность ребенка начинает формироваться с раннего возраста. Дети наблюдают за окружающими людьми и получают основной источник личностной социализации. В раннем возрасте они очень многому учатся: они осваивают разнообразные действия с предметами, у них развивается понимание речи, они получают ценный опыт эмоционального общения со взрослыми. Все это рождает у ребенка веру в свои способности и возможности, стремление к самостоятельному взаимодействию с окружающим миром.

Поэтому, наша задача поддержать стремление ребенка к самостоятельности, не подорвать его веру в собственные силы, поощрять положительные эмоции, помочь заметить рост своих достижений и ощутить радость от успехов.

Современным детям часто не хватает общения, они теряются в мире

информации, им хочется больше разговаривать и совместно действовать. Поэтому, детский сад - это то место, где они реализуют принципиальные для них потребности. С первых дней пребывания ребенка в детском саду, наша задача. поддерживать и развивать стремление к общению и обогащению личного практического опыта, придать отношениям между сверстниками положительную направленность. Нужно, чтоб каждый ребенок, чувствовал себя уверенно и комфортно в доброжелательной атмосфере детского сада.

Каждый ребенок стремится к активной деятельности и очень важно не дать этому стремлению угаснуть. Чем разнообразней детская деятельность, тем успешнее идет его развитие и реализуются потенциальные возможности и творческие проявления.

Поэтому, такие виды деятельности как: экспериментирование, предметная,

изобразительная и художественная деятельность, общение со сверстниками и

взрослыми, детский труд, игра – очень важны для ребенка. Игра становится

содержанием и формой организации жизни в детском саду.

Педагогическая цель современного образования - научить ребёнка мыслить и самостоятельно добывать знания. А основной задачей воспитателя является установка на развитие творческой деятельности ребёнка, умение расковать мысль малыша, побудить стремление создавать новое, нестереотипное, делать самостоятельный выбор и принимать самостоятельные решения.

В детском саду №12 города Тимашевска Краснодарского края, которым руководит Корниенко Ольга Владимировна, созданы руками педагогов социальная среда и здоровая психологическая атмосфера, способствующая формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.

Необходимо не только давать знания, но и вызывать ответное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств.

Процесс познания социальной действительности находит отражение в нашем детском саду в разнообразной детской деятельности. В нашем учреждении созданы условия для обеспечения комплексного развития воспитанников. Проводится огромная работа по физическому воспитанию, умственному, художественно-эстетическому, эколого-краеведческому, речевому развитию детей. Планируя работу в том или ином направлении, соблюдается главное условие ФГОС– это учёт возрастных особенностей психического развития детей дошкольного возраста, т. е. специфики дошкольного детства. Осуществляется дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, сочетая подгрупповые и индивидуальные формы взаимодействия педагогов с детьми.

Решая задачи социально-личностного развития, педагоги ориентируются на: широкое использование непосредственно предметного окружения, развивающей среды, созданной в каждой группе и в ДОУ в целом, организацию регулярной и разнообразной деятельности детей, общения; использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы; совместную творческую деятельность воспитателя с детьми (создание альбомов, библиотек из своих собственных книг, коллективных работ и т. д); регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций в систему социально-личностного воспитания; сочетание педагогических мероприятий с досугами, праздниками, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

В работе с детьми по социально-личностному развитию наиболее эффективными приёмами являются дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, тематические обобщающие беседы, создание проблемных ситуаций. В работе важное место занимает коллективное совместное с детьми творчество. Оно приносит не только радость, но и огромную пользу.

1. Особое место в саду отводится использованию здоровьесберегающих технологий, физкультурно-оздоровительной работе с детьми. В детском саду проводятся физкультурные занятия, физкультурные досуги, спортивные праздники. Помимо этого, регулярно проводятся утренняя гимнастика, физминутки, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна. В группах проводится кварцевание.

4. В детском саду созданы условия для ознакомления детей с природой. Есть метеорологическая станция, лаборатория, групповые уголки, огород, фруктовый сад. Учебно-воспитательный процесс организовывается таким образом, чтобы дети стремились познавать окружающий мир, умели устанавливать взаимосвязи и умели применить полученные знания практической деятельности.

В нашем саду осуществляется инновационная деятельность – проектная:

Педагогами созданы экологические, краеведческие проекты и проекты, посвящённые Великой Отечественной войне. Технология проектирования является уникальным средством поэтапного движения к цели, средством развития ребёнка под влиянием взрослого и благодаря собственной активности.

Современные условия жизни требуют глубоких изменений в системе дошкольного образования. Ситуация на сегодняшний день такова, что многие дети не имеют возможности посещать детский сад Общей характерной чертой неорганизованных детей является неравномерное развитие познавательных процессов, а также наличие определенных трудностей в сфере общения.

В то же время общеизвестно, что поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому, полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства, подготовка к школе весьма актуальна. Современные исследования показывают, что 30–40% детей, приходящих в 1-й класс массовой школы, не достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Дети, посещающие детский сад, могут успешно обучаться в школе, вызвать уважение у окружающих, отличаться своей ответственностью, что позволяет им в полной мере добиваться поставленных целей. Неорганизованные же дети обладают прямо противоположными качествами личности, такими, например, как беспорядочностью, недисциплинированностью, несобранностью, спонтанностью поведения и другими.

Однако традиционные технологии ни в ДОУ, ни в семье, ни в группах по подготовке детей к школьному обучению, которые организуются в школе, не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров ни в детском саду, ни в семье.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что перед государством, школой, дошкольным учреждением, семьей сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, именно по подготовке детей к школе, мы пришли к выводу, что все они указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать программу подготовки к школе даже в условиях ДОУ. Имеющиеся программы и методические рекомендации по подготовке детей к школе не направлены на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования, на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников, что является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

7. Мы уверены, что именно поисково-исследовательская деятельность и система работы по разработанной нами программе обеспечит и проблему преемственности между ДОУ и начальной школой.

Актуальность выбранной темы объясняется и тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. Использование разработанной программы открывает новые возможности подготовки к школе дошкольников, не посещающих ДОУ в рамках работы консультационного пункта.

Л. С. Выготский не раз подчеркивал открытость ребенка миру, которая выражается в его стремлении активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации, но и занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию. Внутренняя позиция специфична для каждого возраста, она обуславливает общий характер переживаний ребенка, систему его отношений к действительности и таким образом создает единство и целостность его возрастного облика.

8. В МБДОУ обеспечена теоретическая подготовка педагогов, проведены консультации, семинары и практикумы по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников, развитию их творческих способностей. Издано методическое пособие с теоретическими материалами по проблеме экспериментальной работы.

Опубликован цикл конспектов по разным образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности.

Разработаны проблемно-поисковые ситуации в разных видах деятельности дошкольников.

Для определения показателей и критериев уровня овладения детьми исследовательской деятельности в ДОУ разработана циклограмма, в которой определены показатели и критерии, методы отслеживания результатов и предполагаемые формы работы с ребенком. С целью определения предпочитаемых детьми материалов в процессе экспериментирования, выявления устойчивых интересов ребенка разработана методика, в которой ребенку предлагается схематическое изображение центра поисково-исследовательской деятельности с различными материалами для исследования. Ребенку предлагается выбрать, куда бы он в первую очередь повел своего друга, пришедшего в гости.

Таким образом, дошкольное детство относится не столько к адаптивному типу жизнедеятельности, сколько к решающему периоду становления фундаментальных, ведущих образований личности, обладает сензитивностью к формированию базовых основ личности, достижению оптимального уровня их развития. В более поздние периоды теряется эта сензитивность, а с ней и возможность развития детей с опорой на творческое воображение, эмоциональный характер миропознания, наивность и непосредственность действий и др.

Выпускники нашего сада достаточно успешно переходят в условия новой жизненной ситуации, легко адаптируются к школе, у них сформирован достаточный уровень знаний, умений, навыков, что показывают результаты обучения в школе.

В заключение хочется процитировать мудрого поэта С. Маршака, с которым трудно не согласиться:

Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап.

Так, мышление дошкольника в процессе своего развития проходит такие стадии, как наглядно-действенное и наглядно-образное с элементами словесно-логического мышления. Вместе с тем, это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности.

Поскольку интенсивное обучение ребенка, построенное по типу школьного, опирающееся на элементарные формы словесно-логического мышления, нередко начинается сегодня в возрасте 4-5 лет, то наглядно-образное мышление, период расцвета и становления которого приходится именно на этот возраст, не получает своего полного развития, вытесняясь логическим. В результате у детей уже при поступлении в школу обнаруживается низкий уровень развития наглядно-образного мышления, что в дальнейшем становится основной причиной трудностей в усвоении пространственных представлений.

Аналогичным образом зачастую игнорируется специфика наглядно-действенного мышления: родители младших дошкольников, стремясь, во что бы то ни стало форсировать их умственное развитие, предлагают им задания, предназначенные для старших детей, которым достаточно опоры лишь на зрительный образ, в то время как малышам необходимо действовать в предметном плане. В результате ребенок не только не достигает следующей стадии развития раньше обычных сроков, но, наоборот, в течение длительного времени не может овладеть теми или иными интеллектуальными навыками, не имеющими базы на предыдущем этапе развития.

Все сказанное выше не означает, что психическое развитие ребенка идет исключительно по своим внутренним законам и не поддается развивающему воздействию. Речь идет о том, что можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития ребенка, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического развития личности.

Материал подготовила Михно А.В., педагог-психолог

Литература: Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В.

Проблема согласования образования с ценностями возраста, особой субкультурой дошкольного детства сегодня относится в числу широко обсуждаемых. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ 17 октября 2013 г., подчеркивается необходимость сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, понимания детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Самоценность дошкольного возраста должна рассматриваться как часть научной идеологии, аксиологический ориентир современных научных исследований и практики функционирования системы дошкольного образования.

Достаточно продолжительное время исследовался вопрос связи возраста с развитием личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

С.Л. Рубинштейн в этой связи отмечает:

Являясь социокультурным явлением, детство, несомненно, должно рассматриваться и с позиции ценностей возраста. Сосредоточение внимания на возрастных ценностях детей создаст реальные возможности выстраивать образовательный процесс с оптимальным обогащением и развитием всех видов субъективного опыта ребенка. Это, в свою очередь, позволит:

во-первых, преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
во-вторых, определить новые соответствующие формы со деятельности, сотворчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
в-третьих, выстроить педагогическое взаимодействие с учетом выделенных Н.Н. Поддьяковым двух типов детской активности — собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой взрослым.

Остановимся на характеристике возрастных ценностей ребенка.

Психофизиологические особенности детей раннего возраста подробно описаны в трудах Н.А. Аксариной, В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова и др. К ним относится:

интенсивный темп физического развития,
подражательность,
сенсомоторная потребность,
повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
внушаемость,
впечатлительность,
недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем,
недостаточная подвижность нервных процессов.

К психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста относятся:

постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков и др.),
повышенная двигательная активность (Н.А. Бернштейн, Ю.Ф. Знамовский и др.),
взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в эмоциональном тоне ощущений (А.В. Запорожец),
доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей (Т.И. Гризик, А.Д. Кошелева и др.),
недостаточное развитие произвольности всех психических процессов и самоконтроля (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.),
преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович).

Каждая психофизическая особенность детей служит основанием для обозначения самих возрастных ценностей
детей.

Выделим ценности, сопровождающие дошкольное детство, ярко прослеживающиеся в поведении и поступках детей.

1. Постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение является основанием для выделения такой возрастной ценности, как сказочно-мифическое мировосприятие.

Известный отечественный психолог Е. В. Субботский писал:

«Бум-бум-бум! Бах! „Да тут не один, а двое! — говорю я. — Что ж это они, крышу разобрать хотят?“

Вскочили мы с кроватей, закрыли дверь в соседнюю комнату, откуда был ход на чердак. К двери стол придвинули и еще другим столом и кроватью подперли.

А на крыше все стучат: то один, то другой, то вместе разом. И еще третий к ним прибавился. И еще кто-то снова в дверь колотить начал.

2. Повышенная двигательная активность одновременно выступает и возрастной ценностью детей.

Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, его организм устроен так, что испытывает постоянную потребность в движениях. В работах Ю.Ф. Знамовского двигательная активность рассматривается как важнейший компонент образа жизни и поведения ребенка.

Вышла Лидочка вперед,
Лида прыгалку берет.
— Лида, Лида! Вот так Лида!
Раздаются голоса.
— Посмотрите, это Лида
Скачет целых полчаса!
— Я и прямо,
Я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,
И с разбега,
И на месте,
И двумя ногами
Вместе…
Доскакала до угла.
— Я б не так еще могла!

3. Взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер позволяет обозначить такую ценность дошкольного возраста, как особая восприимчивость и впечатлительность ребенка.

4. Доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей и в общении с ними служит основанием для выделения таких возрастных ценностей, как детская непосредственность, наивность, особая
доверчивость.

А.В. Запорожец, делая акцент на этой возрастной ценности, отмечал, что наиболее ярко она проявляется при восприятии детьми сказок, рассказов, театрализованных представлений. Дошкольники, писал известный отечественный психолог, всерьез воспринимают все прочитанное и увиденное, искренне сочувствуют героям сказок, они буквально срываются с мест, желая помочь любимому персонажу [3].

5. Недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной связано с такой возрастной ценностью, как природная эмоциональность детей и открытость миру.

Для дошкольников характерна непосредственность, подвластность чувствам.

В.В. Зеньковский писал:

Характер проявления возрастных ценностей во многом связан с образом жизни детей, социальной ситуацией развития. Как отмечает Л.С. Выготский, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации, но и занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию:

Если понимать под социальной ситуацией развития процесс образования, то возрастные ценности есть базовые его основания, на которых строится этот процесс.

Образование в аспекте личностного развития детей, а также их саморазвития может быть эффективным лишь в том случае, если будет ориентировано на возрастные ценности дошкольников.

Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2005.
2. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Академия, 1998.
3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М.: Педагогика, 1986.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.
5. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М.: Просвещение, 1991.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1973.

Материал предоставлен журналом ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, октябрь 2014.

Читайте также: