Болонский процесс в беларуси реферат

Обновлено: 05.07.2024

В Беларуси почти 70% жителей страны имеют высшее или незаконченное высшее образование. Доля образованных людей на 100 тысяч населения весьма велика среди бывших стран СНГ, поэтому вопрос о присоединении ВУЗов страны к Болонской системе, и как следствие ее реформирование, - весьма актуален. Официально Белоруссия присоединилась к Европейскому пространству высшего образования в 2015 году, подписав соответствующий документ – Дорожная карта. В нем были освещены основные требования к реформированию системы высшего образования страны. После принятия и реального внедрения положений Дорожной карты наша страна должна стать полноценным членом Болонского процесса. Официальный сайт Болонского процесса можно найти по ссылке.

Что такое Болонский процесс

Болонский процесс представляет собой цикл встреч на уровне Министров в образования различных стран, с целью унифицирования систем высшего образования и упрощения процесса международного сотрудничества между университетами. Само название Болонского процесса появилось, потому что первая встреча подобного формата произошла на базе Болонского университета в 1999 году. На данный момент 48 стран согласны и проводят реформы высшего образования на основе общих ключевых ценностей. Это свобода выражения мнений, автономия для учреждений, независимые студенческие союзы, академическая свобода, свободное передвижение студентов и сотрудников. Благодаря этому процессу страны, учреждения и заинтересованные стороны на европейском пространстве постоянно адаптируют свои системы высшего образования, делая их более совместимыми и укрепляя свои механизмы обеспечения качества. Для всех этих стран основной целью является повышение мобильности персонала и студентов и содействие трудоустройству.

Болонская система образования

Программы высшего образования в Европейском пространстве высшего образования (EHEA) предлагаются на трех уровнях - бакалавриат, магистратура и докторантура - которые обычно называют трехцикловой системой. Для получения степени бакалавр нужно проучится минимум 4 года.

Вступление Беларуси в Болонский процесс

Стадии Болонского процесса

Особенно в странах, где традиционно бесплатная индивидуальная исследовательская работа доминирует на докторской фазе, лица, выполняющие эти проекты, рассматриваются не как студенты, а как исследователи ранней стадии/молодые специалисты.

Основные требования к образовательной системе Беларуси

Болонская архитектура высшего образования

Подразумевает внедрение системы трех циклов – бакалавр, магистр и кандидат наук. Ну и естественно, сокращение срока образования до четырех лет,- данное требование уже можно считать выполненным.

Студенческое самоуправление

Право самих студентов формировать выборные органы и реально влиять на жизнь и образовательный процесс своего университета.

Академическая мобильность и свобода

Подразумевает практику внедрения свободного обмена студентами среди ВУЗов разных стран. При этом важно, чтобы предметы, изученные за время такого обмена, автоматически засчитывались по возвращении домой в родном университете без необходимости пересдачи.

Партнерство студентов и администрации

Реальная свобода и обеспечение права как студентов так и преподавателей на создание общественных объединений (и как следствие отмена статьи 193.1 УК Республики Беларусь - Незаконные организация деятельности общественного объединения, религиозной организации или фонда либо участие в их деятельности).

Реальная выборность курсов

Каждый студент самостоятельно исходя из личной заинтересованности может формировать список дисциплин для изучения в рамках выбранного ими курса. В свою очередь это. несомненно, очистит наше образование от неактуальных изжитых прошлым предметов.

Сроки и прогнозы завершения Болонского процесса

По словам Министра образования Беларусь планирует закончить процесс реорганизации системы высшего образования и приведения ее к требованиям, оглашенным в Дорожной карте к 2030 году. К тому времени все Вузы страны смогут быть реальными членами Европейского пространства высшего образования.

Что даст студентам завершение Болонского процесса?

С точки зрения пользы для студента, - внедрение Болонского процесса дает расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации будут ориентированы непосредственно на рынок труда. Присоединение Белоруссии к Болонскому процессу даст новый импульс к реформированию высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия наших вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран. Поэтому присоединение Белоруссии к Болонскому процессу, которое состоялось в 2015 году, необходимо рассматривать как инструмент развития высшего профессионального образования. Создание единого европейского образовательного пространства было основной целью Болонского соглашения.

Болонский процесс как инструмент развития среднего и высшего профессионального образования в свете приоритетных направлений развития всей образовательной системы Республики Беларусь. Сущность компетентностного подхода в построении учебного процесса.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	01.02.2016
Размер файла	22,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Образовательная система Республики Беларусь преодолела замкнутость. Под влиянием процессов глобализации и интернационализации, прежде всего Болонского процесса, она подверглась существенной корректировке в образовательной политике отечественной системы образования и продолжает изменяться, базируясь на высокоразвитой корпоративной культуре и стремясь к повышению уровня своей конкурентоспособности, гибкости, и в то же время, не утратив своих преимуществ.

* гибкостью и многовариантностью, позволяющей предоставить каждому желающему широкий диапазон возможностей непрерывного образования в течении всей жизни,

* адекватным уровнем качества подготовки в зависимости от способностей обучающегося и требований рабочего места,

* индивидуализацией образовательной траектории подготовки специалиста по запросу студента или работодателя в диапазоне от прикладного бакалавриата до докторантуры,

* возможностями формального признания результатов любых видов образования и ценности трудового опыта.

Болонский процесс следует рассматривать как инструмент развития среднего и высшего профессионального образования в свете приоритетных направлений развития всей системы образования Республики Беларусь.

1. Роль обучения по Тейлору

Американского инженера и ученого Фредерика Тейлора (1856-1915) считают родоначальником науки управления. Именно ему принадлежит заслуга технического совершенствования организации труда на предприятии. Он внедрил плановое бюро, новые методы работы, эффективные приемы резания металла, инструкционные карточки для рабочих и многое другое.

Однако наряду с техническими изобретениями Ф.Тейлору принадлежит честь открытия ряда социальных явлений и усовершенствований социальной организации, которые обогатили мировую науку. В частности, он открыл феномен группового давления и экспериментально доказал, что работа в коллективе принуждает передовиков опускаться по производительности труда до уровня середняков, а середняков -- до уровня отстающих. Он полагал, что трудиться хорошо человеку мешает боязнь наказания: стоит рабочему перевыполнить норму, как администрация срежет расценки и заставит его работать вдвое интенсивнее за ту же заработную плату.

Изучая человеческое поведение, Тейлор проводил специальные интервью и анкетирование. В основе его системы лежит положение о том, что для эффективной организации работы предприятия необходимо создать такую систему управления, при которой бы обеспечивался максимальный рост производительности труда при наименьших затратах.

Тейлор выдвинул четыре научных принципа управления:

- внедрение экономных методов работы,

- профессиональный подбор и обучение кадров,

- рациональная расстановка кадров,

- сотрудничество администрации и работников.

- тренировки и самостоятельного изучения своей работы.

В обучении людей требуется постепенность. Мастер должен быть настолько квалифицированным, чтобы сам мог встать к станку и продемонстрировать наилучшие приемы труда. Если многочисленные уроки не помогали, то начинала действовать штрафная система санкций. Она тоже применялась постепенно -- от самых легких наказаний (выговор) до самых сильных (штраф, а затем -- увольнение). Такова дисциплинарная, или штрафная, система, которая дополнила дифференциальную систему оплаты труда Тейлора, основанную на принципе индивидуального вклада: больше выработал -- больше заработал.

Тейлор занимался проблемами микроэкономики, т.к. имел дело с конкретными предприятиями и именно такой микроэкономический анализ и позволил ему увидеть некоторые очень специфические компоненты экономической системы. В то же самое время Тейлор склонен был относиться к рабочим как к необразованным людям, игнорировал их идеи и предложения. Поэтому наряду со многими положительными принципами и достоинствами школы научного управления, существуют и некоторые недостатки данной теории управления и развития. А именно:

- механистическое понимание человека, его места в организации и сущности его деятельности.

- работник рассматривается только как исполнитель простых операций и средство достижения цели;

- не признание разногласий, противоречий, конфликтов между людьми;

- рассматриваются и учитываются только материальные потребности рабочих;

Поэтому можно говорить, что при всей своей практической полезности, система Тейлора, не относиться к узкопрофильным предметам, в частности к предметам культуры и искусства, а представляет скорее академический интерес, т.к. позволяет с позиций общества в целом, оценить эффективность управления предприятиями.

2. Компетентный подход в повышении экономического потенциала

Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача учащимся совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.

Внедрение компетентностного подхода в систему профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. То есть компетентностный подход связан с выполнением особого заказа на компетентного специалиста со стороны работодателей.

Основополагающими принципами компетентностного подхода являются:

а) содержание образовательной программы подразумевает не изучение конкретной профессии, а освоение ключевых, базовых, специальных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда;

б) непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека;

в) переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования.

Компетентностный подход к подготовке кадров - совокупность теоретических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Компетентностный подход как образовательная концепция и методологический подход в педагогике представляет собой совокупность общих принципов определения цели и задач профессиональной подготовки, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки его результатов. В связи с этим он включает в себя:

- теоретическое обоснование цели профессиональной подготовки;

- теоретическое обоснование необходимости и объема изменений в содержании образования;

- определение образовательной стратегии, включающей соответствующие технологии, формы и методы обучения;

- выработку критериев и диагностического инструментария оценки результатов профессиональной подготовки.

Профессиональная компетентность представляет собой совокупность из общекультурной - личностной характеристики специалиста любой профессиональной деятельности, его способности решать профессиональные задачи на основе информации, коммуникации, социально-правовых основ подведения личности в обществе; общепрофессианальной - специфика определённой профессии; а так же специальной - конкретная предметная сфера профессиональной деятельности, связанная с конкретным объектом и предметом труда.

Общекультурная компетентность формируется прежде всего в процессе освоения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественно-научного циклов (философия, культурология, история, иностранный язык, право, информатика и др.).

Общепрофессиональная является обязательной атрибутивной характеристикой личности специалиста конкретной профессии (педагог, медик, технический работник, работник искусства и др.), а так же инвариантной к деятельности по определенной профессии.

- отсутствие единой общественно-государственной структуры объединяющей сферу образования и труда

- отсутствие маркетинговых служб для исследований потенциальных потребностей работодателей.

- противоречия и несоответствиями между тремя уровнями образования (школа, ССУЗ, вуз), отсутствием надлежащей преемственности между ними, которая порождает неточность целей и задач всей системы.

- консерватизм образовательной стратегии и стереотипное представлении о желаниях учащихся получить художественное образование.

- недостаточная мотивация преподавателей в обеспечение качества.

- падение престижа художественного образования.

Опыт зарубежных стран показывает, что наиболее эффективным сегодня является путь сочетания теории и практики, учебной и исследовательской деятельности, путь создания крупных научно-образовательных комплексов. Именно такие структуры способны обеспечить полноценную подготовку специалистов в ХХI веке.

3. Анализ проблемы в системе зарубежного опыта

Проведенный анализ международного опыта управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием показывает, что за рубежом выработан специальный организованный механизм сочетания вузовского, дополнительного обучения и практической деятельности. Выпускник вуза отличается хорошей теоретической подготовкой, а практические навыки по конкретному рабочему месту он получает непосредственно на предприятии или в организации.

В Великобритании базовым документом для управления вузом является стратегический план, разрабатываемый на пять лет и уточняемый в ежегодно составляемых двухлетних текущих планах. В плане конкретизируются цели, кадровая стратегия, развитие информационных ресурсов, финансовая стратегия, контроль качества. Внутривузовскую деятельность регламентируют большое число нормативных документов: положений о сдаче экзаменов, об обучении в течение семестра, отчетности, правил посещения занятий, контроле за качеством обучения.

Государственные стандарты в области образования, утвержденные на правительственном уровне, в Англии не существуют. Содержание образования определяется потребностями работодателя. Вузы сами принимают решения о содержании образования и несут за него ответственность. Содержание одной дисциплины может различаться в разных вузах. Однако существует общая система внешней рейтинговой оценки качества преподавания основных предметов по вузам страны.

В Германии о качестве образования заботится Министерство культуры и образования посредством утверждения профессорско-преподавательского состава вуза и открытия новых специальностей. На каждое вакантное место кафедра предлагает несколько кандидатур. Факультет или сенат назначают специальную комиссию, которая проводит всесторонний анализ кандидатур. Сенат предлагает Министерству три кандидатуры, из которых утверждается одна. Аттестация направлений подготовки специалистов осуществляется Конференцией ректоров. Ее комиссия изучает материалы самоаттестации вуза, посещает лекции и практические занятия, беседует со студентами и преподавателями. По итогам проверки составляется отчет. Большинство вузов Германии являются государственными и имеют бесплатное обучение. Значительная часть студентов получает материальную помощь из средств федерального бюджета. В немецких университетах факультеты часто подразделяются на институты и школы, возглавляемые профессорами.

Министерство народного образования Франции проводит жесткий контроль деятельности вузов. Любой новый курс требует аккредитации со стороны министерства, но только на четыре года. Существует специальный совет по оценке образовательных программ, подчиняющийся министерству образования, который контролирует качество подготовки студентов. На каждом факультете существует обязательный для студентов перечень курсов или дисциплин. Свобода выбора включает два аспекта: выбор студента между теоретическими и прикладными аспектами, выбор преподавателем метода обучения. На изучение предметов, дающих право на получение послевузовского диплома лицензиата или магистранта-преподавателя, выделяется 500 учебных часов, из которых 350 - обязательные дисциплины.

болонский учебный компетентностный профессиональный

В настоящее время в Республике Беларусь идет становление новой системы профессионального образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Показателем соответствия системы образования потребностям потребителей образовательных услуг, заказчиков, общества в целом является, в частности, согласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Поэтому социальные и экономические проблемы страны не должны решаться за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе. Вложение средств в систему высшего и среднего профессионального образования следует рассматривать как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют все заинтересованные в качественном образовании - государство и общество, организации, граждане.

Все это свидетельствует о необходимости изменений профессиональной школы, которую необходимо рассматривать не только как производителя образовательных и иных услуг, но и как творческую среду.

Список использованной литературы

2. Жук А.И. Высшая школа Республики Беларусь на современном этапе развития: тенденции и перспективы / А.И. Жук // Высшая школа. - 2009. - № 6. - С. 3-7.

3. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения / Г. Форд. - М.: Финансы и статистика, 1989.

4. Михайлюк И.А., Шупляк В.И. РИВШ. Разработка системы менеджмента качества учреждения образования: общий подход. Минск.

Подобные документы

Болонский процесс: создание единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. Основные цели Болонского процесса и его участники. Реализация положений Болонского процесса в Украине. Особенности высшего образования в Израиле.

контрольная работа [30,4 K], добавлен 17.11.2010

Перспективы современного высшего образования на рубеже ХХ–ХХI веков. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Италии и других европейских странах.

реферат [39,1 K], добавлен 24.01.2011

История болонского процесса создания единого европейского пространства высшего образования. Положения болонской декларации. Необходимость решения социальной проблемы модернизации национального института образования. Экономическая проблема модернизации.

реферат [25,8 K], добавлен 02.02.2009

Особенности интеграции России в Болонскую систему образования. Появление компетентностного подхода как закономерный процесс развития образовательного комплекса. Механизм поощрения учащихся - одно из основных преимуществ балльно-рейтинговой системы.

дипломная работа [549,0 K], добавлен 14.06.2017

Болонский процесс как пример глобализации образования. Болонская декларация, ее цель и основные положения. Характеристика влияния глобализации на образование в современном мире. Анализ проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс.

14 мая Беларусь официально стала участником Болонского процесса. Мы пытались сделать это еще в 2012-м, но тогда не вышло. CityDog.by объясняет, почему так получилось и что Болонский процесс даст обычному белорусскому студенту.

Болонский процесс – это единое европейское образовательное пространство. Возник он в ответ на превращение высшего образования из элитарного в массовое: в какой-то момент в университеты Европы стали поступать не 5–10 % процентов молодежи, а 50–60 %.

В Болонский процесс Беларусь приняли условно. Перед страной поставили условие – к 2018 году выполнить задачи, прописанные в Дорожной карте – специально разработанном для Беларуси плане действий на ближайшие три года. В Дорожной карте говорится, что Беларусь должна:

– ввести трехуровневую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура – докторантура),

– наладить выдачу бесплатного приложения к диплому,

– разработать план международной мобильности студентов и преподавателей,

– Ему будет проще ездить учиться по обмену. Сейчас, чтобы уехать в учебное время из Беларуси больше чем на 10 дней, нужно идти за разрешением в Министерство образования. В идеальном мире таких разрешений получать не надо, а государство еще и заинтересовано в том, чтобы студенты и преподаватели ездили на стажировки и учебу за границу, поэтому и оплачиваться такие программы должны за счет бюджета. Но все это идеальный мир.

– Он сможет участвовать в управлении университетом. По белорусскому законодательству в совете университета должно находиться не менее 25% студентов. Но это все равно мало что дает. Как правило, студенческие советы у нас мало влияют на ситуацию в университете. В Болонском процессе такого быть не должно.

– Он сможет бесплатно получить приложение к диплому. Это приложение покажет потенциальному работодателю из условной Исландии, какое образование вы получили, на что делали акценты, каким образом оценивались ваши знания и много чего еще. В 2011 году Министерство образования уже обещало выдавать такую книжечку всем, кто захочет, но пока, насколько нам известно, ее никто не получил.

– Заработает трехуровневая система образования (национальная рамка квалификаций). В такой системе, например, бакалавриат, то есть первая ступень высшего образования, длится не 5 лет, а 3 года. Также национальная рамка квалификаций – это своего рода требование к компетенциям выпускника, которые разрабатывает студент вместе с работодателем, а не Министерство образования.

В общем-то, подписав Болонскую декларацию, Беларусь обязана выполнить все перечисленные выше условия. А то вдруг выгонят.

Трудно сказать. У Болонского комитета нет процедуры исключения страны-участницы из процесса. Однако условного приема в процесс, которого удостоилась наша страна, до 2015 года тоже не было. Так что как создали прецедент условного приема, так могут сделать и прецедент условного исключения. Но мы уверены, что все у нас получится.

Владимир Дунаев, профессор, бывший проректор ЕГУ, один из экспертов в области реформы высшего образования и Болонского процесса.

Перепечатка материалов CityDog.by возможна только с письменного разрешения редакции. Подробности здесь.

Пока студенты относятся к белорусским вузам как к "месту для получения корочки", никакой самодеятельности не будет.

*пока преподаватели, родители и работодатели.
У студентов как раз таки и молодость и амбиции. Им объективно незачем сливать 5 лет жизни для корочки.

Также в их возрасте вопрос самостоятельных решений весьма условен. Куда ветер, традиции семьи и гормоны дуют, то и делают.

Прочитала "к 2018 году" и подумала, что еще ой как много времени для переформирования системы ВО.
Прочитала "план действий на ближайшие три года" и жизнь пролетела перед глазами.
Время, ахаха, что ты делаешь, прекрати!

Свежо питание. думаю, что прецедент по исключению будет, простите мой пессимизм. Тем более, что приняли авансом, а субботники и распределение в Хойники отменят наврядли.

Задача университета дать знания и умения, а не лафу студентам. Из материала не видно очевидных преимуществ западной системы. Сам год учился в сша и считаю советскую систему более продвинутой.

Давайте разберем ваш пост по частям.
>Задача университета дать знания и умения, а не лафу студентам.
Окей, здесь претензий нет.
>Из материала не видно очевидных преимуществ западной системы.
Вы можете изучать нужный вам предмет и заниматься наукой именно в том ВУЗе и у того преподавателя, который вам нужен.
>Сам год учился в сша и считаю советскую систему более продвинутой.
Чем?

Выбор нужного предмета и нужного преподавателя на практике весьма условны. Например, (опять же из своего опыта) в универе есть некий препод, о котором ходят хорошие отзывы у студентов. Группы у каждого препода маленькие и если вы не успели записаться к именно этому преподу, то выбираете любого другого. Касательно выбора предметов, то при получении той или иной специальности у вас есть набор обязательных предметов, которые вы не можете не взять, при чём с весьма жесткими временными ограничениями. А из необязательных берите, что хотите, только не более определенного (2-3) количества. То же есть и у нас в виде факультативов. Те же яйца, только сбоку. Внешне вроде бы создается видимость какого то выбора, но только внешне. Это никоим образом не влияет на качество обучения. Как правило тусовка предметов и преподов происходит по дружеским интересам самих студентов. Так если мой друг Билл решил в этом семестре пойти на высшую математику к проф. джонсу, то и я с ним за компанию, вместе веселей будет. уровень профессоров в моем колледже сша не отличался от уровня преподов минске . И там и там были светила и бездари. Понравилось, правда, что в сша больше акцент на самостоятельную работу. Очень большие домашние задания и очень слабо освещается материал в классе. Но это на любителя. Обстановка правда более неформальная в целом, но и в минске хватало преподавателей, которые неформально общались со студентами. Понимаете, в Америке как мне показалось, вузы тоже гонятся за маркетингом. Они хотят привлечь наиболее состоятельных студентов или детей элиты. При этом спокойно закрываются глаза на проделки и плохие отметки. Акцент делается на то какой спортзал, футбольная команда , кормежка и проч. А для получения знаний да и вообще для того, чтобы человек чего нибудь добился необходимо легкое состояние голода и неудовлетворенности. В нашей стране деградировала система развития знаний и умений талантливых студентов в магистратуре и на выходе из вуза и это создает неправильное впечатление о низком уровне высшего образования. Но, положа руку на сердце, в минске я увидел намного больший процент студентов, жаждущих грызть гранит науки, чем с сша. Мы как минимум, не хуже, а я считаю лучше чем они

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация.

Решение участвовать в добровольном процессе создания Европейского пространства высшего образования было оформлено в Болонье представителями 29 стран. На сегодняшний день процесс включает в себя 48 стран-участниц из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Болонский процесс открыт для присоединения других стран.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации. Казахстан — первое центральноазиатское государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства. О присоединении Белоруссии к Болонскому процессу и вступлении её в Европейское пространство высшего образования было объявлено 14 мая 2015 года в Ереване на Конференции министров образования стран ЕПВО и форуме по Болонской политике.

Декларация содержит шесть ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней высшего образования: бакалавр (3-4 года) и магистр (1-2 года);

2. Внедрение европейской системы зачётных единиц, которые определяют степень трудоёмкости изучения курсов (входят лекции, практические/семинарские занятия, работа в библиотеке и дома, подготовка к зачетам и экзаменам, учебная практика).

1 з.е. в Европе 30 учебных часов; в РФ 36 ч.; в РБ 36-40 ч.;

3. Расширение мобильности преподавательского и студентов; организация обмена студентами, аспирантами, преподавателями;

4. Обеспечение автономности вузов от политической системы страны; выборность ректоров;

5. Обеспечение качества высшего образования, создание системы менеджмента качества;

6. Взаимное признание квалификаций и соответствующих им документов; создание эквивалентных дипломов для облегчения трудоустройства выпускников (вкладыш в диплом на английском языке).

7. Введение аспирантуры в общую систему высшего образования;

8. Ориентация в Европейском образовании на общеевропейские ценности и повышение его конкурентно способности;

9. Доступность высшего образования для студентов, независимо от их социального и экономического положения;

10. Развитие системы дополнительного образования взрослых.

Последние четыре положения были приняты позднее в 2010 году.

в 2011 г. РБ подала пакет документов для вступления в Болонскую систему, но нам было отказано. В 2015 г. была сделана 2 попытка и нас приняли на особых условиях:

1. ввести две научные степени - бакалавр и магистр (у нас пока специалист и магистр);

2. создать независимое агентство контроля качества образования по европейским стандартам;

3. разработать механизм бесплатной выдачи приложения к диплому на английском языке с обозначением всех достижений выпускника (оно вклеивается в диплом);

4. отменить обязательное распределение специалистов для обеспечения кадрами любой страны - участницы Б.П.;

5. отменить назначение ректоров университетов, ввести выборность ректора;

6. обеспечить вузам автономию и независимость от МО РБ и политической власти;

7. облегчить визовый режим и механизм его продления для студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей, обучающихся /обучающих за границей.

Но РБ не выполнила эти положения; нам продлили срок реформ до весны 2020г.

В современном, постоянно развивающемся мире образование играет огромную роль. От его качества зависит не только уровень благосостояния общества, но и экономическая — а зачастую и политическая — обстановка в стране. На протяжении почти двух десятилетий государства Евразийского континента демонстрируют тенденцию к интеграции образовательных систем. Республика Беларусь не осталась в стороне и 14 мая 2015 года Беларусь со второй попытки стала участницей Единого пространства высшего образования (ЕПВО) и, соответственно, Болонского процесса.

На пути к образованию будущего

Первая попытка Беларуси стать частью Болонского процесса была предпринята в 2012 году и оказалась безрезультатной. Министры образования на форуме в Вене отказали нашей стране в этом праве. Данное решение было обусловлено наличием минимальных академических свобод в белорусских вузах, слабой развитостью системы студенческого самоуправления, отсутствием прозрачности в работе администрации университета и выборов ректора.

Несмотря на то, что белорусские вузы выполнили только малую часть условий для вступления в Болонский процесс, Министра образования Беларуси Михаила Журавкова пригласили в Ереван на очередной форум ЕПВО с целью обсуждения присоединения Беларуси к Болонскому процессу.

Когда белорусское образование станет таким же, как в Европе?

Необходимо понимать, что качество белорусского образования не достигнет европейского уровня за несколько месяцев. Для приближения нашей системы к стандартам ЕПВО потребуется несколько лет на разработку схемы модернизации и воплощения её в жизнь. Также необходимо отметить, что без содействия самих участников образовательного процесса — студентов и преподавателей — выплыть из академического застоя не представляется возможным.

Кроме ряда преимуществ (академическая мобильность, демократизация системы образования), Болонский процесс имеет существенный недостаток: высшее образование ограничивается только профессиональной подготовкой, хоть и высококлассной, но без особого внимания к высшим уровням интеллектуального и физического формирования личности. Именно поэтому многие ведущие университеты Европы ставят в приоритет содержание образования, а не его форму.

На данный момент уже предприняты некоторые меры по реализации требований форума министров образования: ведётся подписание международных договоров о сотрудничестве между вузами, постепенно вводится рейтинговая система оценивания, налажен обмен студентами и преподавателями между странами, проводятся международные научные конференции.

Некоторые университеты совместно с Министерством образования внедряют новые программы, которые помогут развитию образовательной системы Беларуси. Недавно БЕЛТА сообщило, что было утверждено создание учебно-научно-инновационного кластера непрерывного педагогического образования на базе БГПУ имени Максима Танка. Также началась работа по созданию Республиканского совета по развитию бизнес-образования. Эта мера поможет интегрировать учебные заведения с коммерческими организациями, что позволит, в свою очередь, улучшить подготовку управленческих кадров.

Читайте также: