Безотметочное обучение в начальной школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой изменения системы оценивания.

Безотметочноее обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания.

Непонятно, что конкретно должно быть оценено. Активность учащихся на уроке, качество высказывания ребёнка, истина его мнения. Из года в год школьной практикой подтверждалось, что отметка снижает напряжение поиска нового, а повышает ценность исполнительства и подражания, т.к. оценивается результат, а не процесс его достижения.

Ребёнку необходим поиск, самостоятельное открытие новых способов решения задач, заинтересованность выйти за предел известного.

Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения, т.е. увидеть рост труда ученика, успешность результата для данного ученика - часто для ученика начальных классов оценка имеет травмирующий характер.

Были намечены предполагаемые ключевые объекты исследования.

Умение выбора (при выполнении разноуровневых заданий)
“Знак сомнения”
Умение самоконтроля
Тетради “открытий”

Возможности (знакомство с нормой)
Отслеживание и участие
Проблемы достижений ученика
Всеобуч

Ведение школьной документации
Лист индивидуальной деятельности
Достижения класса
Совместное оценивание

Общими доходами при построении безотметочного обучения является соблюдение педагогических условий:

- средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

- оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

- недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

- самооценка должна предшествовать оценке учителя.

О необходимых условиях введения безотметочной системы обучения в начальной школе

1. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определённых условий, важнейшее из которых - добровольное принятие единой “оценочной политики” всеми членами педагогического коллектива. (Эта “оценочная политика” была принята на уровне школы, но нельзя сказать, что все члены коллектива поддержали ее.) Необходимо решить и выстроить переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, т.к. дети могут пострадать от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

2. “Стыковка” “оценочной политики” школы и семьи:

обучение, оценка, отметка;
оценка без отметки;
система оценивания учебных достижений учащихся первой ступени;

- проведена анкета родителей с их мнением к безотметочному обучению. (Приложение 1)

Технология ведения безотметочной системы обучения в начальной школе

зеленый цвет - средний уровень;
голубой цвет - не достиг уровня.
красный цвет - высокий уровень;

Такой способ оценивания явился “заменителем” отметочной системы. При безотметочном же обучении необходимо использовать такие средства оценивания, которые, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

Следующий этап учета знаний учащихся у меня был уровневым: достаточный уровень, высокий уровень, выше достаточного уровня, ниже достаточного уровня. Он изображался графически. Эта форма фиксации трудно переводима в стандартные отметки, которые не могут суммироваться (поиск средней оценки) и накапливаться, а также не оставляют возможности сравнивать детей между собой.

достижения глазами учащихся;
достижения глазами учителя.

Такой учет делает этот процесс зримым, т.е. сразу видно кто из учащихся завышает свои успехи, не умеет оценивать реально, значит, учителю с таким учеником надо над этим работать и наоборот. Некоторые учащиеся не умеют отстаивать свои достижения, занижают себя, чувствуют неуверенность по жизни. Учителю видна другая сторона работы.

Все перечисленные мною формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Разработаны формы для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни.

В классе заведены “Читательские дневники”, что показывает уровень чтения, выбор чтения, достижения роста, творчества ученика.

“Папка достижений ученика” предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. В отделе изобразительного искусства веду отбор лучших работ по темам, которые предоставляют сами учащиеся, где они могут наблюдать рост своего творчества.

В случаях перехода учащихся в другую школу или же возврата к отметочной системе предусмотрен перевод достигнутого уровня по предмету в бальную систему и оценочную шкалу согласно Положения об оценочной безопасности.

Кто и когда должен определить результаты контроля. Опираясь на перечень требований государственного стандарта и требования программы, учитель и ученик обговаривают к какому уровню относятся данные вопросы или задания: необходимому, программному или максимальному. При изучении нового материала, значит, и нового типа заданий, необходимо достичь нового соглашения.

При оценивании учениками своих достижений по определенной теме, необходимо самому ученику знать критерии правильности выполнения, т.е. свериться с эталоном, после чего он сам оценивает свою успешность, а учитель высказывает свое мнение. Таким образом, формируется самооценка у ученика, вот почему необходимо иметь две графы при оценивании:

1) успешность глазами ученика;

2) успешность глазами учителя.

Необходимо сохранить все виды контроля.

Текущий контроль. Сразу может не получиться у ученика выразительность чтения, артистичность при пересказе д\задания и т.д. Здесь необходимо увидеть заинтересованность ученика и его старание.

Тематический контроль. Оцениваются знания ученика по темам и обученность, а не только старание ученика.

Итоговый контроль. В начале учебного года на первых уроках учитель с учеником договариваются, когда будут проводиться итоговые работы по литературному чтению, каковы формы этих работ. Например, чтение незнакомого текста, где учитывается скорость чтения, проверяется сознательность прочитанного и выразительность (можно менять формы проверки), и обговариваются критерии оценивания.

Как оценивать результаты контроля?

Качественную отметку можно провести через уровень успешности, где каждый уровень – это степень сложности выполненного задания.

Низкий уровень – уровень ниже государственного стандарта (это “2”).

Необходимый уровень(средний уровень) - уровень, на котором знания, ориентированные на требования государственного уровня – (это “хорошо”)

Программный уровень (высокий уровень) – уровень, соответствующий требованиям программы по предмету - (это “отлично”)

Максимальный уровень – уровень, превышающий требованиям школьной программы, это олимпиадники, будущие медалисты и т.д.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

в начальной школе:

Большую роль в формировании развития ребенка как самоизменяющегося субъекта образовательного процесса играет положительная мотивация к школьному обучению.

Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни (в большинстве случаев этому способствовало воспитание со стороны родителей, а так же посещение детских дошкольных образовательных учреждений). Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.

Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие важным условием получении высокого результата образования является проведение этапа адаптации детей к школе. Правильная организация этапа адаптации, положительная мотивация к школьному обучению, успешно применяемая система оценивания учебных достижений (безотметочное обучение) младших школьников является важным условием получения результата образования.

В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы (2 – 4кл.).

Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.

На мой взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.

2. СИСТЕМА БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Необходимость введения

новой системы оценивания.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания.

2.2. Общие подходы к оцениванию

при безотметочном обучении.

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать? (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании? (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

2.3. Правила оценочной безопасности.

В ходе учебного процесса необходимо использовать

правила оценочной безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.

градация трудности учебного материала:

свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий:

позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.

означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.

означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.

2.4. Система безотметочного обучения

За основу была взята методика Г.А. Цукерман

(см. приложение 1)

2.4.1. Безотметочное обучение – 1

Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.

Сделать же оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной поможет введение в практику безотметочной системе оценивания. Основными принципами безотметочного обучения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристики способностей учащихся (качественность), возможность сравнивать сегодняшние достижения учащихся с их же успехами некоторое время назад (количественность). Сочетание количественной и качественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, т.е. естественность процесса контроля и оценки.

Работая по безотметочной системе обучения, решается ряд задач, одной из которых является определение критериев оценки, средств и форм контроля как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

С первого дня школьной жизни действия контроля и оценки как у учеников, так и учителей включается в контекст всей учебной работы и направляются на формирование у учащихся механизмов самооценки и самоконтроля.

Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Я все знаю, все умею

Я ничего не знаю, не умею.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

В 3 классе школьник может определять соответствие своих знаний заявленному уровню и определить те критерии, которым он не смог соответствовать в том или ином виде деятельности. Ученик по тексту работы может определить, сформированность каких умений проверяет эта работа, подобрать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не соответствует высокому. После анализа работы он может сам построить индивидуальный график работы над ошибками.

Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).

Тетрадь личных открытий.

Дипломы, награды и т.д.

2.4.2. Безотметочное обучение – 2

Как показывает опыт, большинству родителей, чьи дети обучаются в школах, где действует система безотметочного обучения, сложно перестроиться на такое обучение. В результате эта щадящая и здоровьесберегающая система (для детей) невольно является раздражителем для родителей, особенно если она введена не только в 1 классе, но и на протяжении всей начальной школы.

2.4.3. Безотметочное обучение – 3

Одним из направлений работы в рамках безотметочного обучения стало изучение способов взаимодействия администрации и учителя по контролю за учебным процессом.

В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все итоговые сводные ведомости, в которых отражены необходимые материалы учителей, учащихся и психологов для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе. Кроме того, необходимо разработать систему отчетной документации, позволяющей всесторонне следить за ходом учебного процесса и развитием детей. Каждый учитель начальных классов создает папку отчетной документации и рабочую папку.

Рабочая папка учителя представляет собой систематизированное накопление учебной информации по данному классу. В нее входит:

Сведения о детях и родителях класса.

Список детей класса с указанием № личного дела, адреса, года рождения и телефона.

Учебный план дополнительных образовательных услуг.

График занятости кабинета, правила пользования учебным кабинетом.

Итоги успеваемости учащихся в рейтинговом порядке за предыдущий учебный год.

Уровень сформированности умений у учащихся по четвертям (сводная ведомость).

График контрольных, ТДР, проверочных работ.

Тематическое планирование по предмету.

Текст стартовой (итоговой) работы.

Сравнительный анализ итоговой и стартовой контрольных работ.

Тексты работ по проверке сформированности умений учащихся согласно графику (заполняется в течение года).

План педагогической деятельности учителя.

Работа с родителями:

- список классного родительского комитета

- листок учета посещаемости

- протоколы родительских собраний

- учет проведения тематических консультаций с родителями

План воспитательной работы:

- социальный паспорт класса

- план-график классный часов

- план-график общешкольных и классных мероприятий

- анализ внеклассной работы

Материалы по учебной деятельности:

- отчет по классу по четвертям и за год

- сравнительный анализ уровня сформированности умений учащихся по четвертям и за год

- анализ выполнения программ по темам по четвертям и за год.

Качественный и количественный показатели степени сформированности умений отражается в трех показателях: степени обученности, качестве знаний, проценте успешности.

2.5. Способы дифференцированного оценивания

Крайняя правая точка (рис.1) или верхняя точка (рис.2) – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина линеечки, отмечается учителем или самим учеником в том случае, если школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень свидетельствует о том, что задание выполнено неправильно, далеко от стандарта, от образца.

выбор критерия, по которому оценивается данная работа (в 1 классе желательно задавать только один критерий)

сравнение (анализ) выполненной работы с образцом (эталоном)

Для оценивания ученик рисует на полях тетради, напротив выполненной работы, и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания учитель проводит беседу, в ходе которой ребенок обосновывает свой выбор на линеечке, объясняет: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. При проверке тетрадей учитель ставит свой крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. Если оценки ученика и учителя совпали, учитель обводит крестик ученика кружком.

Оценки не совпали: Оценки совпали:

Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора + четвертый цвет – белый.

- Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.

- Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.

Для организации работы по данной системе оценивания каждый ученик работает с сигнальными карточками всех четырех цветов. При выполнении какого-либо задания (решение уравнений, задач, заполнение пропусков и т.д.), сравнив его с образцом, ученики, показывают сигналом, как они выполнили задание. Учитель видит, как выполняют учащиеся задание, видит и общий результат.

Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Оценки совпали: Оценки не совпали:

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Далеко не все дети добиваются блестящих успехов в обучении. Соответственно, и похвал им перепадает меньше, чем более способным сверстникам. В подобных случаях чрезмерная фиксация родительского внимания на учебе нередко дает обратный результат. Остро переживая свою неуспешность, ребенок начинает увиливать от занятий. Чем, естественно, вызывает нарекания. Быстро образуется порочный круг, в результате чего проблемы ребенка только усугубляются.

Я считаю, что в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых – в последующих классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

Ребёнок имеет право на сомнение. Они знают, учитель всегда придёт на помощь, объяснит. Иногда ребенку нужна только поддержка, одобрение со стороны учителя или наводящий вопрос.

В своей деятельности я использовала практические рекомендации при планировании, подготовке и проведении уроков, а так же при рефлексии своей педагогической деятельности. Приведу несколько примеров своего опыта работы:

Внедряя в свою работу систему безотметочного обучения, я заметила, что это так же способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, созданию дружного коллектива.

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.

Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?

И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.

Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.

Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

3 Комментарии • 14:29, 05.12.2018

Можно подумать о замене пяти-бальной оценки на десяти-бальную. Тогда минусы и плюсы превратятся в баллы. Все мы ведь знаем, что по сути работают из пяти всего четыре балла.

4 Ant7770 • 18:15, 05.12.2018

Замена пятибалльной системы десятибалльной или другой – это замена мыла шилом, ибо это ничего не меняет в самом принципе оценивания. Нужно не бесполезными играми с количествами баллов заниматься, а изменять базис, на котором строится балльная система. Тогда и вопрос с количеством цифр отпадет сам собой…

0 Спам

2 Ant7770 • 21:15, 04.12.2018

1 dogged2003 • 07:11, 30.05.2018

Опыт преподавания 18 лет.
Давление администрации, учеников и родителей привело к следующей ответной реакции: на первом же занятии доводится до всех, что кто знает на 5 - получит 5, кто знает на 4 - получит 4, кто знает на 3 - получит три, и кто знает на 2 - получит 3!
А кто же получит 2? - только тот, кто имеет абсолютно реальные шансы на отчисление из школы - например, пропустил 5-6 месяцев, пил на уроке алкоголь, украл у директора пару мобильников, АКТИВНО МЕШАЕТ ПРГОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ .
Результат: кто хочет учиться - учится, кто не хочет - НЕ МЕШАЕТ! - И ВСЕ! довольны.

Описание разработки

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин , английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно - измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:
каким образом оценивать достижения результатов учащихся?
кто должен оценивать результаты?
каковы критерии оценивания?
в какой форме?
можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой - нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно - оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

Что оценивать (т. е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

Как оценивать (т. е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

Каким образом оценивать (т. е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Читайте также: