Авторское словообразование в художественной литературе реферат
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Умушкина Валентина Семеновна
Организация: МБОУ СОШ №45
Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск
Замысел урока.
Урок посвящен изобразительным ресурсам русского словообразования.
Цель открытого урока: показать реализацию коммуникативно-деятельностного подхода на уроке русского языка в 9 классе.
При подготовке к уроку учитывались
- требования государственной программы, УМК С.И. Львовой и В.В. Львова.
- основные концептуальные идеи преподавания русского языка в основной школе:
- язык не только объект изучения, но и средство общения,
- основной подход преподавания русского языка – текстоориентированный,
- содержание и формы развития речи органично сближают курс русского языка с литературой,
- выход на ХИС языка обеспечивает более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание.
При подготовке к уроку учитывались также учебные возможности класса. Для большинства учащихся характерна устойчивая мотивация к обучению. В учебном плане определено 3 часа русского языка в неделю.
По форме – урок-лекция. По характеру изложения материала – объяснительная с использованием презентации учебного материала.
Цели урока:
- создать условия учащимся для формирования представления о многообразии художественных приемов, основанных на выразительных средствах словообразования;
- способствовать развитию коммуникативно-информационных умений и навыков:
- конспектирования учебной лекции,
- работы с лингвистическими словарями,
- развития монологической речи учащихся;
- способствовать воспитанию уважительного отношения к родному языку как национальному достоянию.
Этапы урока.
Первый этап: чтение лекции в течение 20 минут, составление учащимися тезисов лекционного материала.
Второй этап: получение обратной связи с целью выявления уровня усвоения теории, ее применения на практике.
Третий этап: подведение итогов, комментированное домашнее задание.
Планируемый результат: усвоение учебного материала, направленное на развитие коммуникативно-информационных умений и навыков, обогащение духовного опыта учащихся, способствующее развитию национального самосознания.
Оформление доски.
Художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования.
Слово не есть наша произвольная выдумка ….
План работы.
- О разнообразии словообразовательной системы русского языка.
- Некоторые художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования:
- этимологизация,
- использование окказионализмов,
- семантизация морфем,
- словообразовательный повтор.
План урока.
Первый этап.
I .
1.Сегодня на уроке в форме лекции мы рассмотрим художественные приемы (ХП), основанные на изобразительных возможностях русского словообразования.
Задание: что есть слово, по вашему мнению? Прошу его высказать в заключение урока.
Назовите ученых, которые вопросам русского словообразования посвятили свои труды. (слайд 2)
5.Обратимся к первому положению плана. Русское словообразование уникально тем, что отличается исключительным разнообразием. Около 90 % слов нашей лексики являются производными. В современном русском языке существует огромное количество морфем – строительного материала для образованных и вновь создающихся слов.
Итак, 60000 слов 17-томного толкового словаря конструируются с помощью 4500 корней, 500 суффиксов, 100 приставок. (слайд 3)
Каждая их морфем оказывает влияние на лексическое значение слова, формирует его значение.
Таким образом, количественный состав морфем, разнообразие способов образования слов определяют лексическое богатство русского языка, создают безграничные возможности для словотворчества, которые лежат в основе создания художественных приемов русской литературы.
II .
- Художественные приемы, основанные …Один из них ЭТИМОЛОГИЗАЦИЯ – истинное или мнимое сближение родственных слов для раскрытия значения одного из них. (слайд 4)
Примеры: 1. Начальный смысл мы ищем в каждом слове,
2. Я всю зиму провел в здешнем краю. Я говорю, что ОСТЕПЕНИЛСЯ,
- что зарылся в СТЕПЬ. (Петр Вяземский)
- внутренней формы слова) (слайд 5)
2.Словотворчество – один из любимых приемов русских писателей и поэтов (магнитофонная запись стихотворения М. Ясновой + слайд 6)
Слова этого стихотворения – художественная находка Марины Ясновой . Подобные изобретения получили название в лингвистике ОККАЗИОНАЛИЗМЫ – авторские слова, созданные по существующим моделям русского словообразования.
Примеры: А.С. Пушкин огончарован – очарован
С. Щедрин благоглупость – мудрость
В. Маяковский звонконогий – звонкоголосый (слайд 7)
3.В основе другого художественного приема лежит принцип выявления семантики приставки, суффикса. Послушайте фрагмент стихотворения Ивана Никитина:
Вдоволь бури понаслушалась;
Поломала мостов, потопила дворов,-
Автор стихотворения использует в словах понаслушалась, понатешилась двойные приставки для того, чтобы усилить эмоциональное впечатление от лексического значения всего слова. Такой прием получил название СЕМАНТИЗАЦИЯ морфемы – выявление смысла приставки, суффикса как языковой единицы. (слайд 9)
4.С семантизацией морфемы тесно связан СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР– изобразительный прием, который заключается в повторении одинаковых приставок в словах смежных стихов или строф (словообразовательная анафора или единоначалие). (слайд 10)
раскрыльте ее для полета!
Развяжите ей жесткие крылья,
разглядите ее, как звезду…
Раскройте же книгу –
в ней годы,
мечтания,
цели…
М. Луконин (слайд 11)
III .
Второй этап.
Итак, внимательно просмотрите тезисы лекции, приготовьтесь их зачитать и сделать необходимые дополнения. (Учащиеся зачитывают тезисы, дают рецензию).
Результат вашей работы дает мне основания предложить практические задания, в ходе которых вам предстоит определить художественные приемы, использованные писателями и поэтами в своих произведениях. (Время на выполнение 5-7 минут).
Заслушаем ответы учащихся.
Третий этап.
Домашнее задание .
- Выполнить задания к поэтическим текстам А.С. Пушкина, В.В. Маяковского, Ф.И. Тютчева(карточки), обратить внимание на экспрессивные возможности морфем.
Задания для практической работы.
Задание 1.
1.Прочитайте отрывок из стихотворения Игоря Северянина.
Найдите в тексте индивидуально-авторское слово,
по какой словообразовательной модели оно образовано?
Определите его роль в тексте, назовите художественный приём, который
использует словообразовательную модель этого слова.
Вы понимаете, что значит
Просолнечённая капель?–
Зима, смеясь, от счастья плачет,
Весны качая колыбель.
О, зиму смерть не озадачит:
Растаять – план её и цель…
2.Определите, для каких целей автор использовал художественный приём? Назовите его.
Рас-стояние: вёрсты, мили…
Нас рас-ставили, рас-садили,
Чтобы тихо себя вели,
По двум разным концам земли…
Рас-селили нас, как орлов-
Заговорщиков: вёрсты, дали…
Не расстроили– растеряли.
По трущобам земных широт
Рассовали нас, как сирот.
Задание 3.
1. Прочитайте по ролям диалог из рассказа Ирины Грековой.
Чем вызвана просьба одного из собеседников?
2. Определите, какой художественный приём использован автором как средство
речевой характеристики героя.
– Я тебя люблю за то, что ты проходимец.
– Ничего себе комплимент!
– Согласись, что ты проходимец.
– А что ты под этим понимаешь?
– Проходимец? Это тот, кто везде первый. Умный человек.
– Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходи-
мец.
Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Подчеркните слова, образованные по одной модели, назовите в них морфему, семантика которой придаёт особенное звучание четверостишию. Какой художественный приём использовал поэт Валерий Брюсов?
В художественной речи сложилась давняя традиция стилистического использования слов с аффиксами субъективной оценки. Обращение писателей к экспрессивному словообразованию в разные эпохи отражало не только лингвистический вкус времени, но и условности литературных стилей и методов.
Ах, сударь, мне сказали -
Вы пишете стишки,
Увидеть их нельзя ль?
Вы в них изображали,
Конечно, ручейки,
Конечно, василечек
Иль тихий ветерочек,
И рощи, и цветки.
В поэзии Пушкина эта оценочная лексика отразила все богатство красок словообразования разговорной речи, став источником юмора, шутки. Особенно щедр поэт на уменьшительно-ласкательные слова в произведениях, близких к устному народному творчеству: В руки яблочко взяла, к алым губкам поднесла, потихоньку прокусила и кусочек проглотила.
Стилистическое применение экспрессивного словообразования в творчестве крупнейших русских писателей обусловлено особенностями их слога и конкретными художественными задачами, которые решались при отборе выразительных средств языка для того или иного произведения.
Текст 2 Стилистическое использование книжных и разговорно-просторечных словообразовательных средств писателями (4ч.)
Функционально закрепленные словообразовательные модели привлекают внимание художников слова как средство индивидуализации речи персонажей. Писатели и публицисты охотно используют слова с характерными аффиксами, связанные в нашем сознании с определенной сферой деятельности людей, их различным культурным уровнем, характером словообразования, воспитания и т.д. в таких случаях особые словообразовательные типы, общие с публицистической, газетной, научно-деловой речью, в художественном тексте получают стилистическую нагрузку. При этом чем заметнее функционально-стилевая закрепленность того или иного аффиксального образования, тем более мотивированным стилистически должно быть его использование в контексте.
Даже если профессионально-жаргонное и жаргонное словообразование вызывает трудности у читателей, некоторые авторы не отказываются от него, разъясняя в примечаниях непонятные слова: Документов у них достаточно… и никаких вазомоторов, никакой вегетатики. Примечание автора: жаргонное обозначение внешних проявлений вазомоторных и вегетативных нервных реакций (Богомолов.
Профессионально-жаргонная окраска подобных словообразовательных вариантов привлекает авторов тем, что такие словечки кажутся как бы заново рожденными и особенно выразительными. Поэтому сниженная лексика, получающая благодаря аффиксации определенную функционально-стилевую закрепленность, имеет широкое распространение в современной художественной речи.
Еще одним ярким стилистическим средством в современной художественной литературе и публицистике является свойственная просторечному и разговорному стилям экспрессивная аффиксация, выражающая разнообразные эмоции - восхищение, сочувствие, снисхождение, пренебрежение и т.п.: - Вот это да! Везуха! (Абр.); Теперь у нас житуха будет полегче (Е.К.); Сделайся, значит, простягой, и деньги твои? (Расп.). Приставочные образования выражают сильное проявление качества у прилагательных: Зоотехника заслали в самую распродальную дыру в районе; Он пушил, клял этих разнесчастных дурех на чем свет стоит (Абр.).
Значительная роль принадлежит и экспрессивному словообразованию глаголов, получающих в результате аффиксации разговорную и просторечную окраску: Срезанными ветками хлестануло по лицу (Бонд.); Может, думаю, твистану с ними, а то кручина заедает (Гер.). Наряду с суффиксацией в глагольном словообразовании не менее выразительна и префиксация, а также усиливающая интенсивность действия и придающая словам разговорный характер: Пооткормили меня, поотлежался, да и вдругорядь на фронт (В.Б.); Одна за другой бабы завыскакивали из толчеи (Абр.). Популярны и модели глагольного словообразования, уменьшающие интенсивность проявления действия: Война подзатихла было (Тендр.); А оно у меня подызносилось порядком, горло. Не выдержит (Ал.).
Черты диалектного словообразования реже получают отражение в художественной речи, хотя могут служить характерологическим средством при создании словесного портрета героя: Руби вона те листвяги, тащи сюда… Васятка направился было к трем небольшим лиственницам (Корм.); Мой-то шуряга круглый год живет на Богатке… Шурин его жил в нижнем конце деревни (Абр.). Как видно из примеров, авторы, использующие диалектизмы, обычно стараются пояснить их значение в контексте: листвяги - лиственница, шуряга - шурин.
Словообразование имен существительных.- Существительные, мотивированные прилагательными, существительными, глаголами и числительными.
- Нулевая суффиксация как особый способ образования существительных.
- Словообразование имен прилагательных.
- Словообразование наречий.
- Словообразование глаголов.
- Словообразование в функционально-стилистическом аспекте
- Функционально-стилевая закрепленность словообразовательных средств русского языка. Стилистическая окраска аффиксов.
- Особенности словообразования книжных стилей речи.
- Особенности словообразования лексики ограниченной сферы употребления.
- Создание оценочных значений средствами словообразования в системе частей речи.
- Стилистическое переосмысление форм субъективной оценки как словообразовательный процесс СРЯ.
- Экспрессивное словообразование как отличительная черта художественной речи
- Стилистическое использование книжных и разговорно-просторечных словообразовательных средств писателями.
- Исторические изменения в структуре слов.
- Сделайте морфемный анализ слов.
- Сделайте словообразовательный анализ слов.
- Определите значения аффиксов.
- Определите исторические изменения в структуре слова.
- Определите стилистическую окраску аффиксов и стилевую принадлежность слов.
Список использованных источников
1. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке.: Учеб. пособие для вузов / Валгина Н. С. - М.: Логос, 2001 .- 304с
2. Васильева Т.В., Троценко Л.А. История языка и введение в спецфилологию/методические указания для иностранных студентов продвинутого этапа обучения/Васильева Т.В., Троценко Л.А. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2008.-32 с.
3. Гридина Т. А.. Современный русский язык. Словообразование: теория, алгоритмы анализа, тренинг.: учеб. пособие для вузов (спец. 032900 (050301) "Рус. яз. и лит.") / Гридина Татьяна Александровна, Коновалова Надежда Ильинична. - М.: Наука, 2009 .- 160с
4. Земская Е. А. Русская разговорная речь.: лингвистический анализ и проблемы обучения: учеб. пособие / Земская Елена Андреевна. - М. : Наука, 2004 .- 240с.
5. Мусатов В.Н. Русский язык: морфемика, морфонология, словообразование: учеб. пособие для вузов (спец. 050301.65 (032900) - Рус. яз. и лит.) / Мусатов Валерий Николаевич. - Библиогр.: с. 344-350. - М.: Наука, 2010 .- 360с.
6. Филиппова Л. С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование.: учеб. пособие для вузов / Филиппова Л. С. - Библиогр. в конце кн. - М.: Наука, 2009 .- 248с.
7. Словообразовательный словарь современного русского языка; [под ред.: М.В. Баклановой, О.С. Веховой]. - М. : Восток-Запад, 2008 .- 400с.
9. Красильникова Л. В. Уроки по русскому словообразованию для иностранных учащихся.: [Учеб. пособие] / Красильникова Л.В. - Библиогр.: с. 42. - М.: Изд-во МГУ, 2001 .- 55с.
10.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. пособие для учащихся / Тихонов А.Н. – М.: Просвещение, 1978 .- 727с.
11. Николина Наталия Анатольевна. Словообразование современного русского языка.: учеб. пособие для вузов (спец. 032900 (050301) "Рус. яз. и лит.") / Николина Наталия Анатольевна, Фролова Елена Александровна, Литвинова Марина Михайловна. - М., Academia, 2005 .- 160с.
Тема: Окказиональное словообразование на примере творчества В.Маяковского.
Студентки 2-го курса
доцент кафедры русского языка
Деревнюк Нина Степановна
Данная работа охватывает раздел окказионального словообразования. Она ставит целью дать целостное представление о словообразовании и его видах, а также раскрывает понятие об авторских неологизмах. Рассмотрены наиболее типичные случаи употребления окказионализмов, сферы их применения и структура. Примеры, приведенные в данном исследовании, взяты из творчества В.Маяковского.
This work covers section of occasional word-formation. It sets as the purpose to give complete representation about word-formation and his kinds, and also opens concept about author's neologisms. The most typical cases of the use of nonce words, spheres of their application and structure are considered. The examples resulted in the given research, are taken from V.Majakovskogo's creativity.
Глава 1. Словообразование………………………………………………. 5
- Понятие о словообразовании…………………………………………….5
- Способы словообразования………………………………………………7
Глава 2. В.Маяковский – новатор слова…………………………………10
- Сфера создания окказиональных слов…………………………………. 13
- Образование окказиональных слов………………………………………13
- Особенности языка В.Маяковского. Словотворчество поэта…………..15
Список литературы……………………………………….. 29
Говорят, что вот
Маяковский, видите ли,
поэт, так пусть он сидит на
своей поэтической
лавочке… Мне наплевать
на то, что я поэт. Я не поэт, а
прежде всего поставивший
свое перо в услуженье,
заметьте, в услуженье,
сегодняшнему часу и
действительности…
(Из выступления на диспуте
Опираясь на общие законы словообразования и на особенности окказиональных слов в современном русском языке, мы сделали попытку определить специфику словотворчества поэта и классифицировать окказиональные слова В.Маяковского.
Объектом исследования в представленной работе являются авторские неологизмы в поэтическом творчестве В.Маяковского.
Предмет исследования - особенности словообразовательной структуры этих слов.
Цель исследования - изучение наиболее характерных особенностей окказионального словообразования на основе языкового материала.
Задачи исследования:
3. Рассмотреть специфику словотворчества В.Маяковского
4. Создать определенную классификацию собранного материала и сделать выводы по результатам исследования в области окказионального словообразования.
Глава 1. Словообразование.
1. Понятие о словообразовании.
Словообразование в современном русском языке изучает структуры слов и законы их образования: образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем либо безаффиксальным способом по определенным моделям, существующим в языке. Существует такое понятие как словообразовательная система, которая представляет собой совокупность словообразовательных типов языка – продуктивный и непродуктивный – в их взаимодействии. Специфика словообразования в структуре языка определяется словообразовательными значениями и средствами их выражения. Словообразовательное значение включает значение, присущее слову в целом (а не отдельной словоформе или нескольким словоформам), и формально выражается внутрисловными средствами у части слов, относящихся к данной части речи.
Слово, полученное в результате процесса словообразования, называется производным или мотивированным . Исходное же слово называется производящим, или мотивирующим .
Словообразование как языковой процесс называется также деривацией, а его результаты – дериватами. Слова, имеющие более одной мотивации, относятся одновременно к разным словообразовательным способам, типам и подтипам. Исчерпывающее рассмотрение всех слов, имеющих более чем одну мотивацию, - задача словообразовательного словаря языка. Задача грамматики – характеристика всех типов мотивации, существующих в словообразовательной системе языка.
Различают синхронное и диахроническое словообразование. Диахроническое словообразование изучает реальные процессы образования одних языковых знаков от других на протяжении исторического развития языка, а также исторические изменения словообразовательной структуры отдельных слов (в частности, путем опрощения и переразложения). Синхронное словообразование изучает не столько процессы, сколько отношения между словами, сосуществующими в одном синхронном срезе языка.
Так, русское слово зонтик с синхронной точки зрения является производным от слова зонт. Оно образовано с помощью присоединения к последнему суффикса -ик со значением уменьшительности. Однако реальная историческая последовательность появления этих слов в русском языке иная. Сначала из нидерландского языка было заимствовано слово зонтик (нидерл. zonnedek). Затем произошло переразложение, т.е. перемещение границы морфем внутри слова (в данном случае – ее возникновение). Заключительная часть корня -ик под влиянием аналогии (домик, столик и т.д.) стала восприниматься как самостоятельная морфема – уменьшительный суффикс. Вследствие этого возникло слово без уменьшительного суффикса – зонт. Таким образом, с синхронной точки зрения, можно говорить о следующем направлении словообразования: зонт - зонтик, а с диахронной – об обратном: зонтик - зонт.
Словообразовательная система русского языка представлена значительным количеством словообразовательных типов . Словообразовательный тип – это схема построения производных слов. Словообразовательные типы различаются по ряду признаков. Так, словообразовательные типы различаются в зависимости от соотношения значений производного и производящего слов и от того, к какой части речи принадлежат производящее и производное слова. По этому признаку выделяются две разновидности словообразовательных типов.
1. Значение производного слова отличается от значения производящего слова: мечтать -мечтатель (тот, кто мечтает), жить - житель (тот, кто живет). Словообразовательные типы рассматриваемой группы называют типами лексического словообразования (лексической деривации).
2. Значение производного и производящего слов одинаково: грубый -грубость, храбрый-храбрость (обозначает признак); петь - пение (обозначает действие). Производные слова словообразовательных типов этой группы всегда выполняют иную синтаксическую функцию, чем производящие. Поэтому словообразовательные типы данной разновидности называют типами синтаксического словообразования (синтаксической деривации).
Выделяют типы продуктивные и непродуктивные . Тип, по которому в современном языке образуются новые слова является продуктивным. Тип, по которому в современном языке не образуются новые слова – непродуктивным.
Как цепочки в целом, так и отдельные пары слов, связанные отношением мотивации, выделяются в результате словообразовательного анализа . Его следует отличать от морфемного анализа, который состоит в расчленении слова на составляющие его морфемы. Словообразовательный же анализ подразумевает определение мотивирующего слова и проведенной с ним операции, в частном случае выделение форманта, участвовавшего в образовании слова. Полный словообразовательный анализ подразумевает также восстановление всех предшествующих словообразовательных шагов, т.е. установление для данного слова всей его словообразовательной цепочки.
2. Способы словообразования.
Словарный состав русского языка находится в состоянии непрерывного изменения. Одна из закономерностей развития словарного состава языка – пополнение его новыми словами. Пополнение это происходит двумя путями: путем образования новых слов и путем заимствования слов из других языков. Решающую роль в развитии и обогащении лексического состава языка играет образование новых слов на базе уже существующих в нем слов.
Словообразовательный тип - основная единица классификации в словообразовательной системе русского языка. Более крупная единица классификации – способ словообразования, объединяющая ряд словообразовательных типов с одним и тем же средством словообразования (приставкой, суффиксом, постфиксом и т. д.).
Слова могут сознательно создаваться говорящим в тот или иной момент речевой деятельности. Этот процесс является уже словопроизводством. Используя сложившиеся в русском языке приемы и правила, человек намеренно создает из существующего языкового материала новые слова.
В зависимости от того, какие средства используются для образования новых слов, слова можно распределить на две группы:
1. Слова, образованные морфологическим способом (с помощью различных морфем).
2. Слова, образованные неморфологическим способом (без помощи морфем).
Основные типы морфологического словообразования, существующие сейчас в русском языке, - сложение, аффиксация, безаффиксный способ словообразования, аббревиация (усечение, Лекант), обратное словообразование.
Сложение основ представляет собой образование нового слова путем объединения в одно словесное целое двух и более слов: рельсоукладчик, научно-технический.
Аффиксация – создание нового слова посредством присоединения к основе образующего слова или к слову в целом тех или иных аффиксов. Аффиксальный способ словообразования является самым продуктивным и богатым видом морфологического словопроизводства: прочный- сверхпрочный (префиксальный способ); глаз- глазной (суффиксальный способ); брать-браться (постфиксальный способ) и т. д.
Безаффиксный способ словообразования среди других типов морфологического способа является наименее действенным и распространенным: с его помощью образуются только имена существительные. Безаффиксный способ словообразования можно определить как такой способ производства слов, когда образующая основа без добавления каких-либо аффиксов становится основой имени существительного. В качестве образующих основ могут выступать лишь основы глаголов и прилагательных: рвань- рваный, причал- причалить.
Аббревиация – образование новых слов с помощью чистого сокращения. В целом данный способ является непродуктивным для русского языка, так как ограничен сферой имен существительных: Питер (Петербург), баскет (баскетбол), спец (специалист).
Обратное словообразование – это такое словопроизводство, посредством которого новое слово образуется от существующего не в виде производного, а в виде производящего: зонт -зонтик, фляга- фляжка.
Неморфологические способы русского словообразования включают в себя: лексико-синтаксический способ (сращение, слияние), лексико-семантический способ, морфолого-синтаксический способ.
Лексико-синтаксический способ – возникновение новых слов в результате сращения в одно слово двух и более лексических единиц, которые ранее объединялись в сочетании: сей час- сейчас, и того- итого, из вне- извне. Этим способом образуются разные части речи, но в современном русском языке этот способ наиболее характерен для образования наречий: вверх, вдаль, намертво.
Лексико-семантический способ – способ словообразования, при котором новые лексические единицы возникают в результате изменений в семантике уже существующих в русском языке слов, т. е. один из путей появления в языке омонимов, равных по звуковому облику, но различных по значению: красный (цвет) – красный (красноармеец).
Морфолого-синтаксический способ – образование новых лексических единиц, в результате перехода слов или словоформы одного лексико-грамматического класса в другой лексико-грамматический класс, или переход в другую часть речи: столовая (из разряда имен прилагательных в существительное), последний (из прилагательного в местоимение: в значении этот, тот).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема: Использование словообразовательных элементов в языке художественной литературы
Цели урока : познакомить с художественными приёмами, основанными на изобразительных возможностях русского словообразования, показать их роль в тексте; формировать навыки культуры речи; закрепление навыков правописания.
Оформление доски : Выразительные словообразовательные средства русского языка
Использование слов с суффиксами оценки.
Использование индивидуально-авторского словообразования (окказионализмов).
Оборудование: раздаточный материал , учебник, толковые словари, интерактивная доска
В каком ряду во всех словах суффикс -ЕЦ имеет одно и то же значение?
боец, мудрец, характерец;
испанец, немец, иностранец;
старец, хлебец, братец;
морозец, хитрец, борец.
(обозначает название лиц по местности, национальности; в остальных случаях суффикс -ЕЦ имеет либо ласкательное значение, либо иронический оттенок.)
II. Слово учителя.
словообразовательная система русского языка отличается исключительным богатством и многообразием. По подсчётам современных лингвистов, 90% слов нашего языка являются производными, т.е. 9 из 10 слов имеют смысловые и экспрессивные оттенки.
II. Работа по теме урока. Знакомство с основными художественными приёмами.
Осложнённое списывание . Демонстрация текста на слайде.
[Кучер Чичикова Селифан выпил немного с приятелем. Барин замечает провинность слуги и собирается его наказать.]
ВВот я тебя как высеку… Как милости вашей будет завгодно отвечал на всё согласный Селифан коли высечь, то и высеч(?); я ничуть не проч(?) (от)того. Почему ж не посеч(?); коли за дело на то и воля господская…Оно нужно посеч(?) потому что мужик балуется… Коли за дело то и посеки; почему же не посеч(?)?
ЗЗадание к тексту : Записать текст в форме диалога, расставляя пропущенные знаки препинания. (Выполнение работы.)
Взаимопроверка по восстановленному тексту . Демонстрация текста на слайде.
– Вот я тебя как высеку…
– Как милости вашей будет завгодно, – отвечал на всё согласный Селифан, – коли высечь, то и высечь; я ничуть не прочь от того. Почему ж не посечь; коли за дело, на то и воля господская…Оно нужно посечь, потому что мужик балуется… Коли за дело, то и посеки; почему же не посечь?– Объяснить вставленные орфограммы.
Какая разница в значении слов высечь и посечь? (Гоголевский Селифан определяет для себя более лёгкое наказание, заменяя господское высечь на своё посечь. )
Работа со словарями .
Благодаря чему изменилось значение слова? (Благодаря приставке: приставка ПО- образует глаголы со значением незначительной или неполной меры действия, совершаемого в течение короткого времени. Приставка ВЫ- означает исчерпанность действия, достижение чего-нибудь).
2. Наблюдение над использованием слов с суффиксами оценки.
А . Работа с раздаточным материалом .
Как с помощью слов с суффиксами оценки раскрывается авторская позиция?
Работа по учебнику, упр. ____ Выписать слова с суффиксами оценки, ответить на вопросы к упражнению.
Работа на доске Отработка навыка употребления слов с суффиксами оценки.
– Какие суффиксы можно добавить к существительному КОТ?
ккот|ик, кот ׀ ичек, кот|ок, кот|очек (ласковое), кот|яр|а, кот|ищ|е (увеличительно-неодобртельное), кот|ишк|а (ласково-ироничное, снисходительное).
ВВЫВОД: слова с суффиксами оценки вносят разнообразные оттенки в значения слов, выражают авторскую позицию, идейный смысл произведения, являются средством речевой характеристики героев.
Семантизация морфем и словообразовательный повтор.
Чтобы понять суть приёма семантизации морфем, выполним следующую работу:
добавим приставки к глаголу бегать: добегаться (доведение действия доотрицательного состояния ), убегаться (убавление ), отбегаться (конец), избегаться (исчерпанность ), выбегаться (полная исчерпанность действия).
Как приставки уточняют значение слова? Как вы понимаете выражение семантизация морфем?
Работа по учебнику , упр. ___
ССемантизация – это выявление смысла, значения языковой единицы. Семантизация морфем — это использование значения морфем для привлечения внимания читателя к лексическому значению слова.
– Назовите словообразовательную модель ключевых слов. Сделайте вывод. (Все ключевые слова построены по одной словообразовательной модели со значением утраты: ).
ССловообразовательный повтор — повтор слов, построенных по одной словообразовательной модели.
– Какова роль повтора в тексте? Обратите внимание, как графически подчёркнута боль утраты: разрывом приставки.
– Какие другие средства выразительности использованы автором для передачи чувства боли и горя?
В Работа с раздаточным материалом .
– Прочитайте отрывки из художественных произведений. Выпишите слова, соответствующие словообразовательной модели . Какую роль играет повтор слов этой модели в данных текстах? (Завершение, прекращение действия).
ООтсеребрилась, отзвучала.
Отцвела моя белая липа,
И вот из-за домов, пьяна,
Отзвенел соловьиный рассвет.
(С. Есенин)В пустую комнату стучала
Ненужно ранняя весна.
(А. Блок)ВВывод: семантизация морфем, словообразовательный повтор помогают вскрыть суть, проникнуть в глубину авторского замысла, обозначают позицию автора.
4. Приём ложной этимологизации слов. Демонстрация задания на слайде.
Этимологизация (ложная) — намеренное сближение неродственных слов с созвучными корнями для выявления в слове неожиданного смысла. Если писатели это делают намеренно, то у детей это получается случайно. (Учитель: Как ты понимаешь выражение Троянский конь? У ченик: Это когда в телегу запряжено трое коней
Большое количество морфем в русском языке является признаком его богатства и источником особой выразительности.
Действительно, образование новых слов морфологическим способом обогащает русский язык не только лексикой, обозначающей новые понятия (река – речной), но и оценкой понятия, этому служат слова с суффиксами оценки (река – речушка , уменьшительно-ласкательный суффикс). Уменьшительно-ласкательные суффиксы могут служить и средством иронии, насмешки; они помогают созданию характера литературного персонажа.
Например:
Помещик был румяненький ,
Осанистый, присадистый
Шестидесяти лет;
Он пистолетик выхватил,
Как сам, такой же толстенький …
(Н. Некрасов)Слова, различающиеся суффиксами или приставками, различаются и смысловой, а иногда и стилистической окраской.
Умный – стилистически нейтральное, умнейший – книжное, умничать – разговорное.
Словообразование вызывает стилистический интерес в следующих случаях:
1) если мотивированное слово приобретает стилистическую окраску, несвойственную мотивирующему.
Например: дочурка (уменьш.-ласк.) - дочь; инженерша (прост.) - инженер;
2) если аффиксация способствует функционально-стилевой закрепленности слова.
Например: потребовать (общеупотр.) – востребовать (офиц.-дел.); шитье – пошив (спец.); гречиха – гречка (разг.); даром - задаром (прост.), задарма (гр.-прост.);
3) если особенности словообразования ограничивают сферу использования слов, которые употребляются лишь в диалектах или получают профессиональный либо жаргонный оттенок.
Например: земляника – земляница (диал.); свистеть – свистать (всех наверх) (проф.); мультфильм - мультик, мультяшка (жарг.);
4) если особенности словообразования становятся причиной архаизации слова, уступающего свое место в активном лексическом запасе синониму с иными аффиксами.
Например: дерзостный (уст.) - дерзкий; грузинец [Армяне, грузинцы , черкесы, персиане теснились на площади (П.).] - грузин;
5) если словообразование используется как источник речевой экспрессии при создании окказионализмов.
Например: широкошумные (дубравы) (П.); блиноед (Ч.); прозаседавшиеся (Маяк.).
Важно подчеркнуть, что стилистический интерес представляет лишь синхроническое словообразование, так как отражает соотносительность мотивированных и мотивирующих основ, а стилистическая оценка требует четкого восприятия словообразовательной структуры интересующего нас слова.
Остановимся более подробно на стилистических ресурсах словообразования в современном русском языке.
Словообразование в русском языке является ярким источником речевой экспрессии благодаря богатству и разнообразию оценочных аффиксов.
Аффикс (от лат. affixus - прикрепленный) - общее название всех значимых частей слова, за исключением корня.
Аффиксы подразделяются на приставки, или префиксы, - части слова, стоящие перед корнем, суффиксы - части слова, стоящие между корнем и окончанием, и окончания.
Выделяются суффиксы книжных стилей:
-ств- – авторство, достоинство;
-ость - – сущность, точность;
-изм – эгоизм, символизм;
-ур- – скульптура, архитектура;
-ени(е) – снисхождение, утверждение;
-изн- – отчизна.Разговорную окраску придают словам суффиксы:
-як – здоровяк, добряк;
-ун – болтун, хвастун;
-овк- – столовка, спецовка;
-яг- – дворняга, бедняга.Можно отметить суффиксы, характерные для отдельных стилей речи.
Например , для научной и научно-технической речи свойственны суффиксы:
-ость – плавкость, ковкость;
-ств- – кантианство, христианство;
-аци(я) – акклиматизация, вулканизация;
-ит – гайморит, бронхит.Профессиональную окраску придают словам суффиксы:
-аж – литраж, тоннаж;
-к- – вклейка, верстка;
-чат- – коленчатый, ступенчатый;
-льн(я) – гладильня, коптильняВ публицистической речи активно употребляются слова с суффиксами:
-ость – договоренность, сплоченность;
-щин(а) – обыденщина, дедовщина;
-ан- – политикан, интриган;
-истск- – популистский, большевистский.Экспрессивной и функциональной окраской обладают и некоторые приставки.
Так, экспрессия высокого стиля характерна для приставок:
из- (ис-) – изведать, испустить;
низ- (нис-) – низвергнуть, ниспадать;
воз- (вос-) – воззвать, воспылать.Функционально окрашены многие приставки иноязычного происхождения, характерные для научного, официально-делового и публицистического стилей:
а- – асимметричный, асептический;
анти- – антисанитарный, антинаучный;
интер- – интернациональный, интервокальный;
ультра- – ультрафиолетовый, ультраправый;
экстра- – экстраординарный.У разных частей речи оценочность, создаваемая аффиксацией, проявляется по-разному. Наиболее сильной экспрессией обладают суффиксы субъективной оценки существительных.
От существительных, нейтральных в эмоционально-экспрессивном отношении, путем аффиксации можно образовать такие, которые имеют яркое оценочное значение.
Например: дом - домик , домишко ; брат - братец , браток , братишка ; рука - ручка , рученька . Подобные существительные получают уменьшительно-ласкательное значение, обычно с оттенком положительной оценки.
Например: маленький домик, седенький старичок.
В составе размерно-оценочных суффиксов выделяются и увеличительные: дом - домина , домище ; детина , ножища . Они, как правило, включают и оттенок негативной оценки.
Выделяются суффиксальные образования с устойчивой шутливой окраской: бумаженция, книженция, старушенция ;
собирательные существительные с характерными суффиксами, выражающими пренебрежение: солдатня, матросня, пацаньё ;
отвлеченные существительные, которые благодаря суффиксам получают отрицательное оценочное значение: спанье, суетня, кислятина, пошлятина, галдеж, скулеж, скукота, смехота .
Разнообразные экспрессивные оттенки негативной оценки выражают суффиксы, указывающие на категорию лица: воображала, подпевала, гуляка, кривляка, слабак, чужак, вертун ловкач, рвач, разгильдяй, холуй . Правда, у некоторых слов с такими суффиксами экспрессия стирается и сохраняется лишь разговорная окраска: бородач, силач, грамотей, бродяга .
В русском языке исключительным богатством экспрессивных оттенков отличаются суффиксальные образования существительных, обозначающих лицо.
Например: девочка - девчурка - девчушка - девчонка - девчоночка - девонька - девулька - девка - деваха ; старик - старичок - старикан - старикашка - старичишка .
Например: Дочурочка, бабуленция, крохотулечка, духотища, срамотища .
Интересна в стилистическом плане и префиксация существительных. Ей обязаны своей выразительностью такие, например , слова, как раскрасавица, сверхчеловек, суперколосс, ультрамода, экстросовершенство . Однако префиксальный способ словообразования уступает суффиксальному и по количеству продуктивных моделей, и по богатству экспрессивных оттенков.
Для словообразования прилагательных также в высшей степени характерно выражение различных оценочных значений с помощью аффиксации.
Разнообразны суффиксы субъективной оценки, имеющие положительную эмоциональную окраску: маленький, малюсенький , а также – отрицательную: вертлявый, высоченный, завалящий, холоднючий .
Экспрессивны приставочные образования прилагательных, указывающие на степень проявления признака.
Например: всевластный, всесильный, предобрый, прескучный, развеселый, разудалый .
Особой выразительностью обладают и словообразовательные модели прилагательных типа милый-милый, долгий-предолгий , которые указывают на сильное проявление признака.
Одним из выразительных средств словообразования является морфемный (словообразовательный) повтор, который несет смысловую нагрузку и помогает передать чувства автора:
Например:
Забегали, заохали, запрыгали,
Зарыли в землю, словно клад ночной.
Заплакали, запили, зачирикали,
Зашифровали за трубой печной.
(М. Маркова)Числительные, как правило, не образуют экспрессивных форм с помощью аффиксации. Исключение составляют лишь те, которые совмещают значение числительных и других частей речи.
Так, слова тысяча, миллион, миллиард, сохраняющие грамматические признаки имен существительных, образуют формы субъективной оценки: тысчонка, миллиончик .
В составе неопределенно-количественных слов, совмещающих функции числительных и наречий, суффиксальные экспрессивные образования не редкость.
Например: немножко, немножечко, маленько, маленечко, многовато, маловато, столечко .
Среди местоимений можно указать такие, которые благодаря суффиксам получают экспрессивную окраску.
Например: всяческий, нашенский, ничегошеньки, никогошеньки, таковский . Все они снижены; причем некоторые выражают иронию, пренебрежение.
В стилистическом словообразовании наречий отражаются закономерности аффиксации тех частей речи, с которыми они соотносительны, и прежде всего существительных и прилагательных: рядком, вприкусочку, вприсядочку, давненько, недалечко, полегоньку, ранешеньку , а также числительных: помаленьку, нисколечко и местоимений: по-свойски, по-нашенски .
Отдельные словообразовательные модели типичны только для наречий: опосля, впервой, вдругорядь .
Однако и среди глаголов можно выделить ряд интересных словообразовательных моделей с яркой стилистической окраской.
Как правило, экспрессивны глаголы, образованные от местоимений: якать, тыкать, выкать ; междометий: ахать, охать, мукать, тявкать , а также от существительных и качественных прилагательных, имеющих оценочное значение: базарить, горланить, глупить, грубиянить, ловчить, жульничать, лентяйничать, подличать .
Среди глагольных новообразований продуктивны сниженные глаголы на –ничать .
Например: актив ничать , дипломат ничать , насмеш ничать , подхалим ничать , принципиаль ничать и другие их дополнительные смысловые оттенки - неодобрение, порицание.
Другая продуктивная модель - глаголы на -ить , образованные от существительных: бюллетен ить , температур ить . Они также выделяются сниженной окраской.
Разговорно-просторечный характер отличает глаголы типа тормознуть, спекульнуть .
Для глагольного словообразования весьма характерно снижение стиля путем прибавления постфикса -ся , который в этом случае не влияет на залоговое значение глагола.
Например: звонить ся , зеленеть ся , краснеть ся , маячить ся , обещать ся .
В арсенале словообразовательных средств глагола большое место занимает префиксация , которая нередко вносит изменения не только в семантику слов , но и значительно усиливает их экспрессивную окраску , превращая глаголы межстилевые в разговорные и даже просторечные.
Например: тратиться - поистратиться ; франтить - прифрантиться - выфрантиться .
Среди многочисленных приставочных образований глаголов особое внимание стилиста привлекают те, которые имеют сильную экспрессию, хотя образованы сочетанием нейтральных основ с нейтральными аффиксами.
Например: добегаться, забегаться, отбегаться, уездиться, уходиться, обхохотаться, подзаработать, прихватить, попридержать и др.
Именно приставки создают особую выразительность таких глаголов, указывая на высокую степень интенсивности действия или на разнообразные оттенки его проявления (исчерпанность, ограниченность и т.д.) и придавая словам сниженную, разговорную окраску.
Кроме знаменательных частей речи, стилистическую активность в процессе аффиксации проявляют междометия и частицы . Многие из них получают яркую экспрессию благодаря суффиксам.
Например: баюшки, баюнюшки, охохонюшки, агушки, агунюшки, аиньки (частица а ), нетушки, спасибочко и др.
К этим эмоционально окрашенным словам примыкают и изолированные формы изменяемых частей речи, трансформированные в результате экспрессивной суффиксации.
Например: спать - спатеньки ; потягушки, потягушеньки, потягунюшки . Эти слова употребляются только в устной речи с экспрессией ласкательности, причем обычно при обращении к детям.
Экспрессивное словообразование в художественной и публицистической речи (перейдите на следующую страницу)
Читайте также: