Авторитет спортивного педагога реферат
Обновлено: 25.06.2024
Требования к личности тренера:
• Тренер должен обладать полым комплексом нравственных
качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью,
требовательностью, оптимизмом и др., так как нравственное
воспитание учеников должно базироваться не только на
словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на
личном примере. Личный пример - лучшая проповедь.
• Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе
высокие требования.
• Тренер должен обладать и такими нравственными качествами,
как принципиальность, правдивость, самокритичность,
трудолюбие и справедливость.
• Коммуникативные качества, к которым относится
общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других,
помогают тренеру устанавливать контакт с учениками в
процессе общения и тем самым способствуют успеху
воспитательной работы тренера.
Профессионально важные качества тренера:
Мастерство
тренера во многом определяется
имеющимися у него качествами, которые придают
своеобразие его общению с учащимися, определяют
быстроту и степень овладения им различными умениями.
Оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный
пример — лучшая проповедь. Тренер обязан постоянно
следить за собой, предъявлять к себе высокие требования,
помня, что учитель — это человек, специальностью которого
является правильное поведение.
Педагогические способности.
На формирование человека влияют 4 фактора:
• задатки
• воспитание
• социальные условия жизни, общественная жизнь
• стремление к самосовершенствованию
Тренер должен знать свой сорт – иначе учить нельзя!
Знания должны постоянно обновляться, уча других нельзя стоять на
месте самому.
Большое трудолюбие плюс опыт работы (одним 2-3 года, другим 30
лет) и любой может стать специалистом высокой квалификации.
Под педагогическими способностями понимают синтез
13 отдельных способностей:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Экспрессивная способность
Перцептивная способность (восприятие).
Перцептивная способность
Авторитарная способность.
Коммуникативная способность.
Личностная способность.
Организаторская способность
Конструктивная способность
Умение распределять внимание.
Мажорная способность – оптимизм и юмор педагога.
Дидактическая способность.
Психомоторная способность.
Гностическая способность.
• 1 – Работоспособность. Ничто не может заменить большой объём
работы. Результаты приходят благодаря труду, режиму и тщательно
разработанному плану.
2 – Дружелюбие. Тёплые взаимоотношения с коллегами и
партнёрами. Умение видеть хорошее в игроке и развивать это.
3 – Объективность. Лояльность и требовательность прежде всего к
себе, к каждому партнёру, игроку. Беречь свой авторитет и
лидерство в коллективе.
4 – Сотрудничество. Глубоко уважать коллег по работе и игроков.
Работать с ними на равных. Помогать каждому в трудную минуту,
думать о каждом.
5 – Энтузиазм. Необходимо вкладывать всю душу в подготовку и в
соревнования. Это стимулирует всё остальное.
• 6 – Самоконтроль. Всегда сохранять самокритичность и
рассудительность.
• 7 – Бдительность и внимательность во всех моментах,
эпизодах тренировок и соревнований. В тренерской работе
нет мелочей.
• 8 – Инициативность. Способность принять решения (смелые
и правильные) в самых сложных ситуациях. Независимость
взглядов и суждений.
• 9 – Целеустремлённость. Умение концентрироваться на
главных задачах, независимо от всех сбивающих факторов,
соблазнов и т.д.
• 10 – Подготовленность ( умственная, физическая, моральная).
Совместный анализ восстановления, нагрузки и питания.
• 11 – Прочность знаний и навыков. Основы школы баскетбола,
каждой игровой детали и типовой тактической ситуации
должен знать каждый игрок. Плюс ко всему – общая
интеллектуальная культура.
• 12 – Несокрушимый дух команды. Каждый игрок должен
бороться до конца в любой самой безнадёжной ситуации (и
тренер тоже).
• 13 – Уравновешенность, чувство юмора в любых, даже самых
сложных ситуациях.
• 14 – Уверенность в своих собственных силах и силах
коллектива команды.
• 15 – Страсть к соревнованиям (и соревноваться). Любить бой,
а не лёгкие победы, действовать с полной отдачей и
эффективностью в каждом матче. Не упиваться победами и
быть несгибаемыми при поражениях.
• 16 – Высший спортивный результат (победа).
Рекомендации тренеру:
Не подходите ко всем игрокам с одной меркой: к сильным
игрокам – повышенные требования.
Ставьте перед игроком и командой иерархию целей (ряд
последовательных целей).
Старайтесь проявлять постоянный интерес к каждому
игроку, независимо от того, как он играет в данной игре.
Сбалансируйте интерес игрока как к соревнованиям так и
к тренировочному процессу.
Поощряйте индивидуальные занятия игроков в свободное
время
Будьте беспристрастны. Обращайтесь ко всем игрокам
одинаково или старайтесь это сделать.
Будьте доступны для игроков в любое время, чтобы они
чувствовали, что могут обратиться за советом или
помощью.
• Поощряйте совместные мероприятия игроков всей
команды вне тренировок и совместное участие в
этих мероприятиях.
• Посвящайте в ваши намерения в работе близких,
родных, друзей, т.к. они со своей стороны тоже
влияют на мотивацию.
• Будьте оптимистом, трезво относитесь к
сегодняшним победам и поражениям. Глубоко
верьте, что правильная самоотверженная работа,
самоотдача принесёт плоды успеха.
• Критика ваша победившего коллектива и
отдельного игрока поможет лучше и острее. После
победы – критика острая, после поражения –
лаконичная, чтобы не задавить психологически.
Авторитет педагога как основа организации процесса образования в школе. Критика педагогики авторитета. Модель образовательного процесса в школе, основанного на авторитете учителя, в том числе, физической культуры. Особенности компонентов авторитета.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.07.2018 |
| Размер файла | 87,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя-воспитателя и учащихся.
Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой своего предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить, продемонстрировать.
Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступке также является профессионально-психологическим качеством хорошего учителя.
Учитель - мастер своего дела обладает наблюдательностью ученого и в понимании душевных переживаний своих учеников - знаниями психолога.
В проявлении у учителей культуры наблюдения большое значение имеют знания общей и возрастной психологии, педагогики, истории педагогики и частных методик. Эти науки помогают разобраться в закономерностях процесса обучения и воспитания и сделать его организованным целенаправленным.
Знания в области указанных наук помогут учителю правильно оценивать каждый поступок своих учеников и научно обоснованными методами изучать каждого ребенка и детский коллектив в целом.
В творческой педагогической деятельности не бывает двух совершенно одинаковых случаев, требующих одних и тех же мер педагогического воздействия. Одна и та же мера по отношению к одному учащемуся даёт положительный эффект, по отношению к другому - отрицательный, а по отношению к третьему не даёт ни какого эффекта. Лучшие учителя знают индивидуальные особенности каждого ученика, понимают психологию ребёнка, находят путь к сердцу своих воспитанников и в этом видит радость творческого педагогического труда.
Профессионально-психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя и воспитателя формируются в педагогическом коллективе.
Педагогическая профессия требует от учителя постоянного совершенствования своих знаний, практических умений и навыков. Всесторонность интересов и знаний учителя является необходимым условием его успешной школьной и общественной работы. Плохо, если знания и общее развития учителя не выходят за рамки узкой предметной специальности. А еще хуже, если его знания укладываются в объём учебника. Такой учитель не пользуется авторитетом среди учащихся и сам не получает нравственного удовлетворения от своего труда.
При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.
Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.
Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям.
Педагогический такт - это умение находить в каждом случае наиболее правильный педагогический приём. В одинаковой степени это относится к учебной и воспитательной работе. На уроке педагогический такт в основном является следствием глубокого знания учителем своего предмета и владения методикой, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В воспитательной же работе педагогический такт - результат знания основ педагогики, общей и детской психологии. Это умение учителя держать себя с детьми, умение в каждом отдельном случае понять состояние ученика, его побуждения, интересы и найти наиболее действенную меру воспитания
Учитель, не проявляющий во взаимоотношениях с учащимися педагогического такта, не может пользоваться авторитетом. В педагогическом такте переплетаются лучшие качества учителя.
Признаком педагогического такта учителя являются педагогически оправданная творческая изобретательность, педагогическая находчивость, инициативность учителя, позволяющие в процессе работы с детьми творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы. Быстрое принятие решения и его исполнения являются необходимым признаком педагогического такта только в том случае, когда оно вызывается необходимостью, конкретными условиями. Предположим, ученик на уроке нарушил правила поведения. Чтобы навести порядок в классе, нужно сразу избрать соответствующую меру педагогического воздействия. На помощь учителю в таких случаях приходит его педагогический такт, педагогическая находчивость.
Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся - этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).
Авторитет учителя-воспитателя также зависит от того, какой стиль взаимодействия сложился у учителя с учениками.
Так, характеризует демократический стиль педагогического взаимодействия, можно подчеркнуть, что он наиболее приемлем в реализации учебно-воспитательного процесса.
Мимика демократического педагога сдержанная, твёрдая, но без признаков жестокости: лицо его спокойно, выражает волевые черты его характера. Поза, как правило, открыта и подчеркивает чувство собственного достоинства, он не допускает лишних, хаотических движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается быть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет "любимчиков". В процессе организации деятельности он чаще употребляет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требование. Таким стилем владеет учитель физической культуры средней школы № 134 г. Красноярска М.
Для авторитарного стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно требовательно и в меньшей степени уважительное отношение к учащимся. Авторитарный педагог может добиться слепого подчинения путём диктата, нажима, психологического давления. Важно обратить особое внимание на то, что учащиеся боятся такого учителя, стараются выполнять все его требования только, чтобы не иметь неприятностей. Дети внешне заискивают перед ним. Авторитарному педагогу в большинстве случаев не доверяют. Он часто пользуется мнимым авторитетом.
Психологический климат в классе, которым руководит авторитарный педагог, псевдо интеллигентен. Для его мимики характерно преобладание хмурого, колючего взгляда, часто в выражении лица можно прочесть недовольства, снобизм или преувеличенное самомнение. В его жестах чувствуется властная нетерпимость к мнению оппонента. Авторитетный педагог может накричать на детей, может грубо оборвать неверный ответ ученика. Организует деятельность в приказном тоне, часто употребляя при этом категоричные высказывания. У него зачастую бывает скандированная речь.
Для либерального стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно уважительность и в меньшей степени требовательное отношение к учащимся. Авторитетом среди детей такой учитель не пользуется, так как школьники чувствуют его психологическую слабость; он не последователен в своих действиях, разбросан, часто свои требования не доводит до логического завершения. Уважительное отношение к детям создаёт у них впечатление легкомысленного, добродушного человека, в целом хорошего, но которого слушаться не обязательно. Дисциплина на уроках такого учителя плохая, в классе шумно, дети не слушают объяснений. Либеральный стиль также имеет негативные последствия. Часто школьники выражают недовольство и протест против такого стиля классного руководства, поскольку в конечном итоге мнимая свобода, изматывающе действует на самих детей. Мимика либерального педагога часто выражает добродушие, но вместе с тем некоторую нервозность. Его поза свидетельствует о нерешительности, неуверенности в себе.
Антипедагогический стиль взаимодействия с учащимися в практике работы учителя недопустимы. Этот стиль характеризуется низкой требовательностью и неуважительным отношением к детям. Учитель, который поступает непедагогично, вносит смятение и неуверенность в оценку учащимися своего поведения, разрушает нравственные ценности и познавательные интересы, порождает личностное отчуждения. Такой учитель является социально опасным [38].
Мы рассмотрели личностный и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Нужно заметить, что все, рассмотренные качества педагога личностного компонента (любовь к детям, к профессии; уважение доверие к школьнику, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение) и профессионального компонента (профессиональные знания, педагогический такт, стили взаимодействия) тесно взаимосвязаны.
Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности у каждого школьника.
В подростковым возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и особенно в условиях вне учебной деятельности такое доверие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.
Учащиеся среднего и старшего возрастов оценивают своих учителей с точки зрения особенности их характера (прямота, требовательность, чуткость, отзывчивость по отношению к учащимся, правдивость и т.д.), знание своего предмета, педагогического мастерства и общественной активности. Авторитетом пользуются в этих классах такой учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.
Итак, совершенно очевидно, что авторитет педагога в глазах учащихся тесно связан с личностными и профессиональными качествами педагога. И различные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста.
Перечисленные компоненты - обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый учитель (в том числе и по физической культуре) должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.
2.2 Из опыта изучения авторитета учителя физической культуры в учебном процессе
Необходимо заметить, что компоненты педагогического авторитета по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет учителя физической культуры в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.
В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета роли учителя. Хотя за ним, как правило, признается правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуациях, значимых для класса в целом в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и, особенно в условиях вне учебной деятельности, такое доверие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитете лишь в одной из нескольких областей определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования ( Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др. ) показали, что подростки более дифференцированно, по сравнению с младшими школьниками , подходят к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.
Успеваемость учащихся по физической культуре учащихся
(на начало опытно-экспериментальной работы)
Оценки по физической культуре на конец I полугодия 2017-2018 учебного года
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Структура личности тренера 4
2. Сущность и принципы педагогического авторитета тренера 7
3. Основные компоненты авторитета учителя физической культуры 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
Введение
Педагогический авторитет является моральным статусом учителя в коллективе учеников и преподавателей, оригинальная форма дисциплины, с помощью какой авторитетный и уважаемый преподаватель регулирует поведение воспитуемых, воздействует на их убеждения.
Преподавательский авторитет зависит от предыдущей моральной этической и психолого-педагогической подготовки преподавателя. Его уровень определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, касательством к профессиональной деятельности и прочее.
Особенности деятельности тренера связаны, преимущественно, с целью, стоящей перед ним, - достижение его учениками большого спортивного мастерства вследствие долголетней тренировки. Чтобы понять психологические особенности успешной спортивной деятельности, надо понять характер одного из основн ых ее факторов - личности тренера. Его представляли то, как человека догматичного и грубоватого, старающегося воспитать подобные качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее. В отдельных случаях - это был портрет отважного рыцаря с сильной волей и возвышенными моральными принципами, готового защитить своих воспитанников от заблуждений, подготавливать к жизни. Сформулировать у них позитивные черты характера и сформировать закаленность деятельности.
Целью данной работы является исследование педагогического автопортрета тренера преподавателя.
Задачи:
рассмотреть структуру личности тренера;
описать сущность и принципы педагогического авторитета тренера;
изучить основные компоненты авторитета учителя физической культуры.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2016. - 256 c.
2. Бишаева, А.А. Физическая культура: Учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.А. Бишаева. - М.: ИЦ Академия, 2014. - 304 c.
3. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М.: Academia, 2015. - 336 c.
4. Вахтеров, Василий О новой педагогике / Василий Вахтеров. - М.: Карапуз, 2017. - 224 c.
5. Фёдорова, Н. А. Физическая культура / Н.А. Фёдорова. - М.: Экзамен, 2016. - 973 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Читайте также: