Аудирование как вид речевой деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Аудирование как цель и как средство обучения.

Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения ИЯ.

На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы одновременно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма. В этом случае аудирование является средством обучения.

Объективные трудности при аудировании.

Трудности, обусловленные условиями аудирования.

(Здесь идет речь о видимом наличии или отсутствии источника речи. Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и просто контакт глаз способствуют лучшему пониманию речи);

Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи.

(Под индивидуальными особенностями источника речи понимают особенности дикции, тембра, темпа, паузации, возможные нарушения артикуляции. Практика доказала, что учащиеся должны иметь возможность аудировать:

- как мужские, так и женские голоса;
- людей разного возраста (дети до 5 лет; подростковый сленг, голоса людей пожилого возраста в силу чисто возрастных особенностей артикуляции);
- людей различных национальностей, говорящих на английском языке (восприятие и понимание диалектов, акцентов).

Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала.

(Использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, аббревиатур, специальных терминов.

Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Но это связано и с отбором языкового и речевого материала, и с системой работы над лексикой. При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт учащихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом).

Механизмы аудирования.

(Обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.)

Но в данной связи нас в большей степени волнует формирование еще одного вида памяти – оперативной. Оперативная память – это кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.

Когда слушающий имеет представление, о чем пойдет речь, сформулирует для себя речевую задачу, т.е. определит, что ему следует запомнить, узнать, уточнить, сопоставить и т.д., информация текста запомнится наиболее полно. Т.о. знание определенного контекста способно значительно облегчить процесс восприятия речи со слуха, а наличие речевой задачи – обеспечить лучшее запоминание информации).

(Контекст, компенсаторные умения, которые позволяют понимать речь в условиях помех, недоговоренностей, недостатка внимания, - все это связано с механизмом вероятностного прогнозирования. ВП – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Смысловое прогнозирование – определяется знанием контекста, а соответственно и возможных ситуаций, которые. В свою очередь, предполагают использование определенных структур, клише, речевых формул.

Лингвистическое прогнозирование: каждое слово имеет определенный спектр сочетаемости. Появление каждого нового слова значительно ограничивает возможность употребления других слов. Вот, что происходит с грамматическими структурами: стоит услышать по-английски: ‘Have you ever. ’ , как мы уже ждем продолжения ‘been’, хотя это далеко не самый распространенный случай употребления перфекта.

Вывод один: чем больше объем семантического поля, чем прочнее лексические и грамматические навыки, чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем проще ему распознавать их со слуха).

(Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи, т.е. Артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования).

Система упражнений на развитие навыков аудирования.

Повторение иноязычной речи за диктором.
Упражнения на развитие речевого слуха.
Упражнения на тренировку памяти.
Упражнения на тренировку вероятного прогнозирования.

Система работы с аудиотекстами.

Этап собственно слушания текста.

Прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях
Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались
Закончить следующие предложения
Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо
Прослушать текст и найти русский, английский и т.д. эквивалент слов в параллельном столбце.

Послетекстовый этап.

Использовать ситуацию текста в качестве языковой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

« Обучение аудированию на разных этапах обучения

Королева Татьяна Александровна

Аудирование как вид речевой деятельности.

1.1. Механизмы аудирования.

1.2. Факторы, влияющие на успешность аудирования.

1.3. Виды аудирования.

Способы обучения аудированию

Обучение аудированию на основном этапе обучения.

Обучение аудированию на среднем этапе обучения.

Обучению аудированию в методике преподавания иностранных языков придается большое значение, так как восприятие иноязычной речи на слух – процесс сложный, требующий от учащегося максимального внимания, а от учителя – последовательной подготовки к развитию этого вида речевой деятельности.

От правильного обучения аудированию зависит, разовьется ли у школьников фонематический слух, смогут ли они воспринимать на слух английскую речь, а значит и конечный успех обучения и общения в целом.

Все вышесказанное обосновывает актуальность выбранной темы.

Цель работы: определить основные способы обучения аудированию на разных этапах обучения иностранному языку.

1. Проанализировать литературу по изучаемой проблеме.

3. Определить механизмы, факторы успешности и виды аудирования.

4. Выявить цели, содержание и этапы обучения аудированию.

5. Раскрыть способы обучения аудированию.

Коммуникативная компетенция определяется четырьмя основными видами речевой деятельности – аудирование, говорение, чтение, письмо. Речевая деятельность – это целенаправленный, активный, обусловленный языковой системой и ситуацией общения процесс передачи и приема информации. Чтение и аудирование являются рецептивными видами речевой деятельности, а говорение и письмо – продуктивными.

Механизмы аудирования

Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:

восприятие на слух и узнавание;

антиципация, предвосхищение или вероятностное прогнозирование;

сегментирование речевого потока и группировка;

информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации;

Механизмы внутреннего проговаривания – необходимы для анализа речи, понимания и запоминания. Развернутость внутреннего проговаривания зависит от сложности содержания, уровня владения иностранным языком учащимися, а также от условий восприятия текста.

Механизмы памяти – оперативная (мы связываем то, что слышим сейчас, с тем, что только что услышали, т.е. конец фразы связываем с ее началом), чем лучше развита память, тем больше величина единицы восприятия; долговременная (хранилище эталонов), в отличие от других речевых механизмов долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом.

Механизмы антиципации – функционируют на уровне языковой формы и содержания. Правильность прогноза зависит от языкового и (иногда) жизненного опыта, понимания ситуации и контекста.

Механизмы сличения – узнавания – работают непрерывно, т.к. происходит сличение поступающих сигналов с теми эталонами, которые хранятся у нас в долговременной памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с его чувствами и эмоциями. Узнавание при сличении происходит на основе инвариантных признаков.

Факторы, влияющие на успешность аудирования

Успешность аудирования зависит:

2) от условий восприятия (темпоральной характеристики, количества и формы предъявлений, продолжительности звучания). В зависимости от целевой установки, предшествующей аудированию, восприятие будет проходить либо пассивно, либо носить активный характер. В последнем случае слушающий сможет быстрее включиться в “поисковую деятельность”, успешно выдвигать гипотезы, проверять их и корректировать, лучше запомнить логику и последовательность изложения. На характер восприятия и запоминания содержания целевая установка может оказать как положительное, так и отрицательное влияние, т.е. она может сделать восприятие более точным или наоборот, ошибочным, если слушающий, под влиянием ожидаемого, приписывает воспринимаемым явлениям несуществующие признаки

Таким образом, аудирование - это сложный рецептивный вид речевой деятельности. Этот процесс имеет ряд сложностей, связанных с процессом восприятия речи на слух, ее запоминания, ее темпом, с характером ее изложения.

Виды аудирования

В методике обучения иностранным языкам существует очень большое количество классификаций аудирования по видам. Различия между этими классификациями основаны на том, что в их основу положены различные критерии выделения видов аудирования.

Дехерт И.А. предлагает следующие теоретические основания для выделения видов аудирования:

Наличие разных функций аудирования в процессе обучения, с какой целью слушать, как проявить свое понимание, как использовать полученную информацию и т.д.;

Наличие разных уровней понимания на слух: а) учащиеся могут полно и точно понять на слух текст; б) учащиеся могут понять только основное содержание текста, опуская детали.

Особенности текста для аудирования (языковые, содержательные, композиционные).

Большой заслугой И.А. Дехерт стало выделение на основе вышеизложенных оснований двух видов аудирования: 1) с общим пониманием содержания, 2) с полным пониманием содержания. Позже методисты стали выделять еще один вид аудирования — с выборочным пониманием содержания. Так, И.Л. Бим пишет, „Можно выделить три вида аудирования: с полным пониманием (речь учителя и соучеников, если она не содержит незнакомых явлений), с пониманием основного содержания (например, прослушивание с целью определения, о чем в нем говорится, аутентичных функциональных текстов), с выборочным пониманием (например, прослушать объявление, чтобы понять, относится ли оно к тебе, или сводку погоды, чтобы узнать, не будет ли дождя, и т.п.)” (Бим И.Л., 1997, с. 30). Развитие именно этих трех видов аудирования является целью обучения этому виду речевой деятельности в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы, 2006), поэтому рассмотрим более подробно особенности каждого из них.

Аудирование с пониманием основного содержания. Этот вид аудирования „предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью отделить новое от известного, существенное от несущественного, закрепить в памяти наиболее важные сведения” (Колесникова И.Л., Долгина О.А., 2001, с. 103).

Аудирование с выборочным пониманием содержания. „Задача этого вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужную. Такой информацией могут быть важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры или конкретные данные: даты, числа, имена собственные и географические названия" (Колесникова И.Л., Долгина О.А., 2001, с. 104).

Существует ещё хорошо известная классификация Л.Ю. Кулиш, в которой на слух выделяются ознакомительное, выяснительное, деятельностное аудирование.

Таким образом, данные две классификации представляют два разных подхода к описанию одного явления и, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. Однако целесообразно придерживаться терминологии, используемой И.Л. Бим, так как она более точно отражает содержание понятий, а также коррелирует с видами другого рецептивного вида речевой деятельности — чтения. Кроме того, данная терминология соответствует государственному образовательному стандарту и используемым в современной западной англоязычной методической литературе терминам „listening for gist”, „listening for detailed comprehension”, „selective listening”.

В западной и отечественной методической литературе наряду с вышеперечисленными терминами отдельно выделяется такой вид аудирования, как „interactional listening” (или „conversational listening”) — аудирование как компонент устно-речевого общения. Данный вид аудирования используется при опосредованном (например, телефонном разговоре) или непосредственном общении двух или более собеседников, когда каждый из них выступает попеременно в роли говорящего или слушающего.

В реальном общении нам приходится воспринимать звучащую речь, понимание которой определяет последующие действия. Работая с аудио- и видеотекстами, мы одновременно отрабатываем все группы навыков: фонетические, лексические, грамматические. В связи с этим выделяется несколько способов обучения аудированию.

2.1. Обучение аудированию с помощью видеоматериалов

Магнитофонная учебная запись в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи. Видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности.

2.2. Использование речи учителя как способа обучения аудированию

Урок обладает довольно большими возможностями для использования иностранного языка в качестве средства общения учителя и учеников.

При отборе материала, которым будет пользоваться сам учитель в своей устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует: во-первых, развитие у учащихся умения слушать и понимать иностранную речь; во-вторых, известное расширение пассивного словаря учащихся и развитие у них догадки по контексту в процессе слушания.

2.3. Обучение аудированию с помощью диалогов

Аудирование диалогов необходимо включать с первых этапов обучения. Они содержат все типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец лексических и грамматических моделей.

Аудиоприложение играет ключевую роль в формировании произносительных навыков, что очень важно в начальной школе, а также в развитии умений аудирования и говорения.

Говоря об аудировании, необходимо отметить, что начальный этап обучения требует большого объема воспринимаемой на слух иноязычной речи, поэтому каждое занятие включает в себя задание на аудирование . Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание.

Аудиоприложение играет ключевую роль в развитии умений аудирования — способности к восприятию и осмыслению информации, воспринимаемой на слух. Выполняя задания на аудирование, учащиеся развивают свои способности к пониманию и осмыслению информации, воспринимаемой на слух. Аудиоприложение так же способствует дальнейшему формированию произносительных навыков.

Основным отличием основного этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием).

вычленять смысловые вехи;

выделять главное, отличать главное от второстепенного.

У школьников должно появиться представление том, какую роль аудирование играет в процессе обучения иностранному языку, какими умениями им нужно овладеть для успешного осуществления аудитивной деятельности. Это необходимо для внесения в обучение аудированию элемента осознанности, самостоятельности и развития умений самоконтроля. Только это может позволить к концу обучения в основной школе научиться извлекать из текста информацию в зависимости от имеющейся установки на прослушивание.

Особенностью обучения аудированию на старшем этапе является выделение базового и профильного уровня обученности. Специфика профильного курса обучения по сравнению с базовым будет заключаться:

в тематике текстов (если на базовом уровне будут использоваться в основном тексты, иллюстрирующие наиболее стандартные ситуации общения, и тексты на актуальные темы, то на профильном — тексты профильной тематики и тексты, темы которых связаны с личными интересами и профессиональными устремлениями старшеклассников);

в развитии некоторых специфичных для профильного уровня умений. Перечень аудитивных умений: (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы.— 2006, с. 157, 172).

Профильный уровень

отделять главную информацию от второстепенной

выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним

извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию

умения, перечисленные в первой графе таблицы

определять тему /проблему

выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом, проблемой

обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней

Спектр умений, которыми необходимо овладеть в процессе аудирования на базовом уровне, несколько уже. На профильном уровне необходимо не только извлекать нужную информацию, но и определять, является ли она, например, фактической или оценочной. Если на базовом уровне достаточно определить свое отношение к наиболее значимой информации текста, то на профильном необходимо обобщить все имеющиеся в тексте данные, на основе этого выделить проблему и обосновать свое отношение к ней. Для профильного уровня тспользуются тексты, содержание которых отличается большей глубиной и полнотой.

Вместе с тем обучение аудированию на старшем этапе как на базовом, так и на профильном уровне продолжает основную концептуальную установку на развитие трех видов аудирования (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием, с полным пониманием). Тексты для аудирования и задания к ним становятся более сложными и проблемными. Все большее внимание уделяется осмыслению информации, имеющейся в аудиотексте, с использованием приемов критического мышления уже на этапе прослушивания. Большую роль в обучении аудированию играет самоконтроль. Развивается способность самостоятельно определять имеющиеся пробелы в обучении аудированию и стремление их устранять. Обучение аудированию носит ярко выраженную коммуникативную направленность.

Аудирование играет важную роль в процессе овладения иностранным языком, поскольку оно составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией.

Аудирование - сложный вид речевой деятельности, имеет свои особенности, связанные с трудностями аудирования. Также процесс аудирования имеет свои определенные психофизиологические механизмы, такие как восприятие, узнавание и понимание иноязычного текста.

В современной методике существует большое количество способ обучения аудирования. К ним относится обучение аудированию с помощью видеоматериалов, использование речи учителя, как способа обучения, а также обучение на основе диалогов.

Без правильной речи учителя невозможно обучение учеников устной речи. И именно учитель является основным носителем иностранного языка, который учащиеся должны научиться воспринимать и понимать на слух с самого начала. На основе анализа научного исследования можно сделать выводы, что аудирование является важным аспектом в изучении английскому языку. Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания исследуемой проблемы и предполагает дальнейшее ее изучение.

Таким образом, в силах учителя с помощью аудиовизуальных средств и путем подбора интересного, разнообразного материала и упражнений сделать трудоемкий процесс обучения аудированию увлекательным, эмоционально-привлекательным, способным поддерживать высокий мотивационный уровень учащихся и формировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Список литературы

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:АРКТИ,2004. С.175 – 181.

Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. С.124 – 139.

Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв.ред. М.Н. Колкова. - Спб: КАРО, 2005. – 224 с.

7. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2004. С.98 – 112.

Цель работы - рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности и подобрать типы заданий для развития навыка аудирования в рамках требований ЕГЭ.
Объектом исследования является процесс формирования навыков аудирования на немецком языке в средней школе.
Предметом исследования являются типы упражнений для обучения аудированию.

Содержание работы

Введение.
Понятие аудирования.
Проверка навыков аудирования на Едином государственном экзамене по немецкому языку.
Типология упражнений по формированию навыка аудирования.
Заключение.

Содержимое работы - 1 файл

реферат по курсам.doc

Министерство образования и науки

курсов повышения квалификации учителей немецкого языка

«Аудирование как вид речевой деятельности.

учитель немецкого языка

МОУ Красноармейской СОШ

Красноармейского района Самарской области

Старкова Елена Владиленовна

План работы:

Введение.
Понятие аудирования.
Проверка навыков аудирования на Едином государственном экзамене по немецкому языку.
Типология упражнений по формированию навыка аудирования.
Заключение.

Предметом исследования данной работы является сам процесс аудирования на старшем этапе и способы обучения этому виду речевой деятельности.

Цель работы - рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности и подобрать типы заданий для развития навыка аудирования в рамках требований ЕГЭ.

Объектом исследования является процесс формирования навыков аудирования на немецком языке в средней школе.

Предметом исследования являются типы упражнений для обучения аудированию.

Задачи данной работы:

1) изучить теоретические основы обучения аудированию;

2) подобрать типы упражнений по формированию навыка аудирования.

В данной работе использованы следующие методы исследования: изучение и анализ методической литературы по данной проблеме, наблюдение, описание.

В структуру итоговой работы входят: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, и раскрываются его проблема, цель, объект, предмет; формулируются задачи исследования; характеризуется теоретико-методологическая основа курсовой работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

В первой главе рассматриваются основные лингвопсихологические характеристики аудирования и факторы, осложняющие восприятие иноязычных текстов на слух; рассматривается деятельностное содержание совершенствование сложных умений аудирования, выделяются основные группы умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи.

Во второй главе анализируется фактическое состояние обучения аудированию на переводческом факультете вуза и рассматривается деятельностное содержание умений аудирования; описывается комплекс упражнений по развитию и совершенствованию исследуемых умений.

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются возможные перспективы изучения проблемы.

Аудирование — это деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Это перцептивная мыслительная мнемическая деятельность. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись (т. е. наступает смысловое понимание).

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности: и аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды речевой деятельности; аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого устной речью.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных облегчению и на наличие в средних школах учебных комплексов, в состав которых входят аудиокассеты, СD, DVD и другие пособия, данное умение остается пока недостаточно развитым, это объясняется двумя причинами:

Однако требования Единого государственного экзамена изменили отношение к необходимости целенаправленного обучения навыку аудирования.

Проверка навыков аудирования на Едином государственном экзамене по немецкому языку.

Аудирование является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, который проверяется на Едином государственном экзамене. В этот раздел экзаменационной работы входят 3 задания разного уровня сложности и разного типа:

– первое задание направлено на проверку умения понимать основное (общее) содержание аудиотекста;

– второе задание направлено на проверку умения полного (детального) понимания содержания аудиотекста;

– третье задание направлено на проверку умения целенаправленно извлекать заданную информацию из аудиотекста.

Так как задания проверяют умения и навыки в разных типах аудирования, экзаменуемому важно понимать, что именно проверяется в каждом типе задания и какие стратегии следует применить для его успешного выполнения.

– уметь приспосабливаться к слушанию в условиях презентации материала с пленки или иного носителя аудиоинформации;

– уметь приспосабливаться к слушанию голосов различных тембров (например, мужской/женский, взрослый/детский, низкий/высокий);

– уметь различать аудиотексты различных жанров как монологического, так и диалогического характера;

– владеть стратегиями глобального, селективного и детального понимания услышанного.

Для выполнения заданий по аудированию в вариантах ЕГЭ испытуемые должны обладать следующими умениями, связанными с развитием способности к аудированию как виду речевой деятельности:

– умение понимания основного (общего) содержания аудиотекста;

– умение полного (детального) понимания содержания аудиотекста;

Озвученные материалы подбираются из аутентичных источников (например, материалы СМИ страны изучаемого языка, сборники текстов и др.) Учеников следует приучать к восприятию речи в нормальном темпе и обязательно использовать возможность слушать устную речь в исполнении носителей языка.

Упражнения для формирования навыка аудирования.

Объектами обучения в плане аудирования можно считать следующие:

1. Лексические навыки аудирования, формируемые на базе определённого программой количества лексических единиц, необходимых для функционирования данного вида речевой деятельности.

2. Грамматические навыки аудирования, формируемые на базе грамматических явлений, необходимых для функционирования данного вида речевой деятельности.

3. Персептивные навыки аудирования – формируемые на основе речевых единиц, функционирующих в данном виде речевой деятельности.

4. Фонематический слух.

5. Объём слуховой памяти,

а также: умение понимать сказанное собеседником и переспрашивать, если что-то непонятно; умение понимать сказанное в нормальном темпе, умение понимать речь в аудиозаписи, умение понимать и различать высказывания разного характера и стиля, умение предугадывать, предвидеть структуру, содержание; умение понять общее содержание, основную идею, смысл текста; умение выбрать главное из нескольких высказываний.

Процесс аудирования требует от учащихся старшей ступени обучения развитых слуховых навыков. Задания, которые направлены непосредственно на их развитие, можно условно разделить на два вида:

а) упражнение на развитие механизма слухового восприятия;

б) упражнения на развитие понимания услышанного.

Под механизмом слухового восприятия понимается умение вычленять слова из потока речи, умение концентрироваться на деталях. Прежде чем научиться понимать иностранные слова, их нужно научиться "слушать". Для этого полезными могут оказаться упражнения, сочетающие прослушивание аудиозаписи с просмотром печатного текста:

Обучению аудированию в методике преподавания иностранных языков придавалось большое значение, так как восриятие иноязычной речи на слух – процесс сложный, требующий от учащегося максимального внимания, а от учителя – последовательной подготовки к развитию этого вида речевой деятельности.

Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

Аудирование является активным процессом, во время которого происходит напряженная работа всех психических и умственных процессов, происходит восприятие получаемой информации в виде звуковой формы, ее переработка и сличение с эталонами, хранящимися в долговременной памяти учащихся, узнавание и понимание мысли.

Аудирование тесно связано с другими ВРД: аудирование и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные ВРД.

Аудирование и говорение представляют собой две стороны единого явдления, называемого устной речью.

Аудирование начинается с восприятия речи, существенные признаки воспринимаются слуховыми органами и сличаются (сравниваются) с эталонами, хранящимися в долговременной памяти. Если у учащегося нет прочных эталонов, то могут возникнуть ошибки в восприятии, например: Walk – work; back – bag; Bad – bed, Think–sing-sink.

Различают контактное и дистантное аудирование (Гальскова Н.Д., Гез Н.И. – стр. 161

Аудирование включает в себя следующие аудитивные навыки, интеграция которых обеспечивает владение этим ВРД:

· слухо- произносительные навыки, то есть доведенную до автоматизма способность безошибочного, быстрого, стабильного одновременного восприятия и узнавания фонетического кода;

· рецептивные лексико-грамматические навыки.

Основная цель обучения аудированию – развитие у учащихся спососбности понимать на слух.

Содержание обучения аудированию: лингвистический компонент (в том числе лингвострановедческие и социокультурные знания); психологический компонент (психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения); методологический компонент – комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста.

4.2. Психофизиологические механизмы аудирования:

Аудирование, как и любой другой процесс познания, имеет 2 стороны – чувственную и логическую. Стороны эти качественно различны, но функционируют в неразрывном единстве.

Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:

· восприятие на слух и узнавание

· антиципация, предвосхищение или вероятностное прогнозирование);

· сегментирование речевого потока и группировка;

· информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации;

Аудирование происходит по 3 этапам: 1) мотивационно – побудительный (мотив и цель); 2) аналитико – синтетический (восприятие и переработка текста); 3) исполнительный (понимание).

ХАРАКТЕРИСТИКА АУДИРОВАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Аудирование, как и любой другой процесс познания, имеет 2 стороны – чувственную и логическую. Стороны эти качественно различны, но функционируют в неразрывном единстве. Механизмы аудирования связаны с обеими сторонами данного процесса. К механизмам аудирования Е. Н. Соловова относит механизмы восприятия речи, внутреннего проговаривания, памяти, осмысливания, антиципации, а также сличения-узнавания [11]. Рассмотрим кратко данные механизмы.

Механизмы внутреннего проговаривания необходимы для анализа речи, понимания и запоминания. Развернутость внутреннего проговаривания зависит от сложности содержания, уровня владения иностранным языком обучающимися и от условий восприятия текста.

Механизмы памяти. Мы можем говорить об оперативной и долговременной памяти. Говоря об оперативной памяти, следует отметить, что мы связываем то, что слышим сейчас, с тем, что только что услышали, т.е. конец фразы связываем с ее началом. Следовательно, чем лучше развита память, тем больше величина единицы восприятия. Долговременная память, в свою очередь, представляет собой хранилище эталонов. В отличие от других речевых механизмов, долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом.

Здесь также считаем необходимым обозначить уровни понимания текста: от отдельных слов – к предложению и целому высказыванию. Можно говорить о понимании содержания (фактической информации) и о понимании смысла, о глубоком и поверхностном понимании, о точности и полноте понимания. Полнота понимания зависит от правильности восприятия.

Необходимо отметить, что современные лингвисты допускают, что единицей восприятия может стать единица любого языкового уровня – от слога до текста [9]. Так, Р. К. Потапова отмечает, что в качестве оперативной единицы восприятия могут выступать единицы различных языковых уровней [10]. В свою очередь, В. Б. Касевич ставит под сомнение существование такой единицы восприятия, которая всегда бы использовалась как универсальная опорная оперативная единица восприятия [7]. Исследователь отмечает, что человеку свойственна гибкая стратегия восприятия и, в зависимости от условий коммуникации – привычности или непривычности темы, ситуации общения, собеседника и т.п. – он использует разные единицы решения [7].

Таким образом, аудирование представляет собой особый вид речевой деятельности, имеющий свои механизмы, знание которых позволяет осознать его сущность и, следовательно, правильно организовать процесс обучения с целью достижения заданных результатов.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

Гез Н.И. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе / Иностранные языки. 1981. № 5. С. 31.

Гончар И.А. Аудема как единица обучения аудированию иноязычного текста // Педагогические технологии. Филологический класс. 2013. № 3 (33). С.51-55.

Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе. 1989. № 2. С. 23–26.

Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977. 183 c.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997. 240 с.

Порческу Г. В. Оперативные единицы восприятия речи на разных лингвистических уровнях // Филологические науки в России и за рубежом: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С. 165–168.

Потапова Р.К. Речь: Коммуникация, информация, кибернетика. М.: Радио и связь, 1997. 528 с.

Соловова Е. Н.Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

Читайте также: