Анкетирование как метод педагогического исследования реферат

Обновлено: 04.07.2024

. стране есть свои особенности в содержании и организации профессионального образования. Вместе с тем, есть и общие черты. Профессиональное образование за рубежом нацелено на . регулируют инструкции, которые разрабатываются федеральным институтом профессионального образования и утверждаются соответствующим отраслевым министерством. Учебным процессом на предприятии руководят мастера-наставники, которые .

5.1 определение анкетирования………………………………………………с.14

5.4 Правила подготовки анкеты и способы обработки анкетных данных…………………………………………………………………………………….с.16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………..с.20

Выбор данной темы обусловлен проблемой, которая рассматривается в ее рамках, а именно являются ли беседа и анкетирования методами педагогического исследования и какие особенности им присущи. Данная проблема актуальна в рамках современных педагогических исследований, так как беседа и анкетирования часто применяются студентами на практике.

Объектом данного исследования являются социологические методы педагогического исследования. Предметом данной работы являются беседа и анкетирование как методы педагогического исследования.

Целью работы является анализ беседы и анкетирования как методов педагогического исследования. Для достижения поставленной цели в ходе работы нами были поставлены следующие задачи:

— изучить особенности методов педагогических исследований;

— определить особенности социологических методов исследования и раскрыть основные этапы его проведения;

— раскрыть особенности проведения и подготовки опроса как основного метода социологического исследования;

— подробно изучить основные виды опроса (беседу и анкетирование): раскрыть особенности их подготовки и проведения; раскрыть их положительные и отрицательные стороны; выявить виды беседы и анкетирования.

Исследование строилось на предположении, что беседа и анкетирование занимают важное место в системе методов педагогического исследования.

Методы исследования: изучение научных источников, публикаций и статей, аналитический метод.

. Проанализировать историю и предпосылки возникновения спартанской системы воспитания. 3. Проанализировать особенности педагогического взаимодействия в спартанской системе воспитания. Методы исследования – теоретический анализ исторических первоисточников и научной психолого-педагогической и исторической .

Теоретической основой данного исследования служили работы в области педагогических исследования разных авторов. Среди наиболее значимых для исследования можно назвать С.И. Брызгалову, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, И.П. Подласого, В.И. Загвязинского.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении и систематизации данных в целом о социологических методах педагогического исследования и о беседе и анкетировании как основных методах социологического исследования.

Практическая значимость. Данная работа может быть полезна для студентов при подготовке и проведении таких методов педагогического исследования как беседа, интервью и анкетирование.

Глава 1. Методы педагогических исследований:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ

Для того чтобы перейти к анализу таких методов педагогического исследования как беседа и анкетирование, необходимо сначала выяснить что же собственно такое методы научного исследования и какие особенности присущи методам педагогического исследования.

Рассмотрим принципы выбора методов педагогического исследования для решения конкретных исследовательских задач, предложенные И.П. Пидкасистым:

— принцип совокупности методов исследования – этот принцип утверждает, что для решения исследовательских задач эффективно применять не один, а несколько методов;

— принцип адекватности метода сущности изучаемого предмета — предусматривает результативность метода и соответствие его при решении необходимых исследовательских задач.

Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Каждая наука должна разработать и использовать свои методы исследования, которые могли бы отражать определенные особенности изучаемого явления, методы исследования напрямую зависят от особенностей науки.

Рассмотрим, какими особенностями науки обусловлены методы педагогических исследований. И.П. Подласый предлагает положить в основу следующие характерные черты педагогики как науки:

Таким образом, выбор и использование различных методов педагогического исследования обусловлены не только и не столько теми или иными исследовательскими задачами, но и в большей мере особенностями протекания педагогических процессов.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 3

. объекта обучения и воспитания подбирается оптимальный комплекс методов исследования. Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа . метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических .

Остановимся более подробно на социологических методах педагогического исследования.

Глава 2. Особенности социологических методов

Любое социологическое исследование состоит из нескольких этапов. Условно можно выделить 5 этапов:

Остановимся на таком социологическом методе как опрос и его видах.

Глава 3. Опрос как социологический метод

Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования

. на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных .

непосредственный опрос, к которому относятся беседа и интервью (как вид беседы);
опосредованный опрос, к которому, прежде всего, относится анкетирование.

Очевидно, что непосредственный опрос выражается в устной форме, в то время, как опосредованный – в письменной.

Опросу присущ субъективизм, поэтому его следует рассматривать как первичный метод (что и отмечено в определении С.И. Брызгаловой), требующий перепроверки. Чтобы уменьшить вероятность субъективного отношения, исследователю очень важно во время опроса обращать внимание на характер поведения, мимику, жестикуляцию, эмоциональные реакции респондента, так как эти косвенные психологические признаки помогают исследователю определить ложность или истинность его выводов.

Чтобы провести опрос правильно и результативно, следует придерживаться нескольких рекомендаций. Во-первых, прежде чем приступить к проведению опроса, необходимо тщательно продумать и заранее подготовить вопросы. В.А. Сластенин предлагает следующий алгоритм составления вопросника:

В.И. Загвязинский отмечает, что при составлении вопросника следует придерживаться правил правильной постановки вопросов [3, c.120 – 121]:

Внимательно изучив эти правила, можно сделать вывод, что исследовательская цель и тема опроса могут не совпадать.

Характеристика метода беседы

. закрепощённо в связи с разницей в социальном положении между психологом и респондентом. 2. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА БЕСЕДЫ В ПСИХОЛОГИИ. Очень часто, когда в профессиональном кругу психологов заговаривают о . а может быть, и не двух. Если продолжить экскурс в методы эмпирического психологического исследования, то окажется, что ни один из них не существует без .

Далее более подробно рассмотрим виды опроса: беседу, интервью, анкетирование.

Глава 4. Беседа

Беседа как метод педагогического исследования рассматривается в работах таких авторов, как С.И. Брызгалова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин. Проанализировав работы этих авторов, становится очевидным, что беседа – это социологический метод исследования, который основан на словесной коммуникации исследователя с испытуемым (респондентом) и может использоваться как основной и/или дополнительный метод.

Иначе говоря, беседа представляет собой довольно свободный диалог на определенную тему с целью получения основной информации, либо для подтверждения выводов, сделанных на основе других методов педагогического исследования.

Таким образом, предварительная подготовка к проведению беседы поможет исследователю избежать субъективного отношения и субъективной оценки того, или иного вопроса.

В-третьих, во время проведения беседы не принято записывать ответы собеседника, а саму беседу более эффективно проводить в неофициальной обстановке.

1.Исследования отечественных ученых в суицидологии: школа а.Г. Амбрумовой

. проводятся в отделе экстремальных состояний (Кризисном Центре) Московского НИИ психиатрии. Эти исследования связаны, прежде всего, с именем профессора А.Г. Амбрумовой. Московской школой разработана концепция . они придают интерес жизни, способствуют проявлению интенсивных эмоций, а также стимулирует исследование неизвестного и познание всего нового”. 5. Эдвин Шнейдман. Типология индивидов, играющих .

Таким образом, беседа и интервью (как разновидность беседы) как методы педагогического исследования имеют свои преимущества и недостатки. С одной стороны, в ходе беседы можно выявить непосредственное отношение людей, их чувства, взгляды и оценку какого-либо политического, социального события, узнать отношение к исследуемому объекту. С другой стороны, беседа – очень сложный и не всегда надежный метод исследования, так как требует тщательной подготовки и определенных личностных качеств исследователя, а также предельной искренности респондента.

Глава 5. Анкетирование

5.1 Определение анкетирования

Теперь рассмотрим другой, не менее важный социологический метод педагогического исследования, анкетирование. Вопросу анкетирования посвящены работы многих авторов психологов и педагогов. Особое внимание этому вопросу уделяют П.И. Подласый и С.И. Брызгалова. Проанализировав работы этих и некоторых других авторов, становится очевидным, что в последнее время метод анкетирования является одним из наиболее актуальных методов педагогического исследования. Прежде всего это обуславливается небольшими материальными затратами на проведение анкетирования, а также возможностью автоматизированной обработки данных.

5.2 Виды вопросов в анкете

— закрытый вопрос анкеты предлагает респонденту один или несколько вариантов ответа, тем самым ограничивая его свободу в выборе ответа. Закрытый вопрос требует лишь согласия или несогласия с тем или иным предлагаемым суждением;

Презентация на тему: Методология и методы научного исследования

. Схемы педагогического эксперимента. •Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки исследовательских данных. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования. •Оформление результатов и содержательных выводов исследования. •Основные требования к содержанию, логике .

— открытый вопрос анкеты не предполагает наличия вариантов ответа. При выборе ответа на такие вопросы респонденту представляется полная свобода;

— при ответе на полузакрытый вопрос анкеты респонденту представляется возможность либо выбрать ответ из предложенных позиций, либо сформулировать свой собственный ответ.

5.3 Виды и типы анкет

В зависимости от того, какие виды вопросов используются при анкетировании, различают следующие виды анкет: закрытая, открытая, смешанная. И.П. Подласый выделяет и некоторые другие виды анкет: именные (с указанием фамилии и имени респондента), анонимные, урезанные, контрольные.

Необходимо также обратить внимание и на классификацию анкетирования, данную П.И. Пидкасистым. Согласно классификации ученого выделяют следующие виды анкетирования:

контактное – во время такого анкетирования раздача, проведение и сбор анкет осуществляются при непосредственном присутствии исследователя и при его общении с респондентами;
заочное – анкетирование, которое проводится посредством почты;
прессовое – анкетирование, которое реализуется через анкету в газете, либо любом другом периодическом издании.

5.4 Правила подготовки анкеты и способы обработки анкетных данных

Очевидно, что подготовка и организация анкетирования, так же, как и подготовка беседы, является довольно емким процессом и включает в себя:

В случае же обработки смешанных и открытых анкет целесообразнее использовать ручную технику обработки. При использовании этой техники подсчет типов ответа производится чаще всего по категориям, а сами ответы анализируются качественно, то есть все вопросы анкеты рассматриваются во взаимодействии.

Обработка полученных данных. Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки

На основе вышесказанного можно утверждать, что анкетирование является наиболее удобным методом педагогического исследования на сегодняшний день, так как позволяет за короткий промежуток времени опросить большое количество респондентов разных социальных групп при небольших затратах на проведение. Но при этом следует помнить, что результаты анкетирования могут оказаться необъективными, так как ответы респондентов могут быть неправдивыми.

В заключении проведенного нами исследования целесообразно привести следующие итоговые положения:

Методы педагогического исследования напрямую зависят от особенностей педагогики как науки, поэтому им присущи такие свойства, как неоднозначность, неповторимость и широкий интервал возрастов участников педагогического эксперимента.
Социологические методы исследования наиболее часто применяются в педагогическом исследовании. Они позволяют собрать объективную информацию о том, насколько эффективно и успешно в соответствии с планом реализуются задачи педагогики. Все социологические исследования проводятся по схожей схеме: определение целей исследования, проведение пилотажного исследования, доработка плана исследования, обработка и анализ полученных данных.
Основным методом социологического исследования является опрос. Опрос требует тщательной подготовки, важнейшим этапом которой становится составление вопросника. Опросу присущ субъективизм, поэтому этот метод часто требует перепроверки. Основными видами опроса являются беседа и анкетирование.
Беседа и анкетирования – социологические методы и особенности, присущие этим методам исследования, подтверждают их принадлежность к методам педагогического исследования. В ходе нашего исследования было выяснено, что существует два вида беседы – непосредственно беседа и интервью. Виды анкет определяются типом вопросов, которые используются исследователем. Различают открытую, смешанную и закрытую анкеты. Беседа и анкетирование целесообразно использовать в ходе педагогических исследований, так как они позволяют выяснить быстро и довольно точно выявить отношение людей, принадлежащих к разным социальным группам, к исследуемой проблеме при незначительной затрате материальных средств. Но при анализе и обработки данных, полученных при использовании данных методов, все же необходимо учитывать субъективное отношение к изучаемой проблеме, как со стороны исследователя, так и со стороны респондента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Примеры похожих учебных работ

Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования

. вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ .

7.Экспериментальный и корреляционный подходы к социально-психологическому исследованию. .

. обсуждаются. Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или . и педагогических исследованиях: O1 X О2. В этом . тестирования – увеличение чувствительности респондентов к экспериментальному воздействию в .

Методы исследования педагогической психологии

. проникновения обучения , воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса. Она представляет собой совокупность методов, способов и методик исследования различных явлений, которые составляют предмет и объект её .

Методы психологического исследования. Основными методами психологического исследования .

. с закрытыми вопросами. Анкетирование – это метод сбора данных, основанный на опросе с помощью анкет. Анкета представляет собой систему вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования, которые дают .

Экспериментальное исследование использования методов психологического консультирования .

. подросткового возраста . Гипотеза исследования : методы психологического консультирования эффективны в переживании возрастного кризиса ребенка, если созданы необходимые психолого- педагогические условия. Задачи исследования: 1) Уточнить понятие .

Этапы исследования и методы, применяемые на каждом этапе:

. гипотезы исследования (педагогическая, психологическая, статистическая). 4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной проверки (методы тестирования, анкетирования, рейтинга, .

В практике современной школы перед психологической службой возникает множество практических задач. Это задачи выяснения уровня готовности ребенка к школе, выявления особо одаренных и отстающих в развитии, выяснения причин школьной дезадаптации, задачи раннего предупреждения противоправных тенденций в развитии личности, задачи управления классным коллективом с учетом индивидуальных особенностей учеников и межличностных отношений между ними, задачи углубленной профориентации.
Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические.

Содержание работы

Методологические основы использования деятельностного подхода в психолого – педагогическом исследовании.
1.1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.
1.2. Психолого–педагогическое исследование: понятие, общая
характеристика, виды.
Методологические принципы психолого–педагогического исследования.
1.4. Методы педагогического исследования
1.5. Основные методологические подходы в педагогике:
1.6. Использование деятельностностного подхода в психолого –
педагогическом исследовании.

Анкетирование как метод психолого – педагогического исследования.
2.1. Методика ОЦЕНКИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.
2.2. Практическая работа.
Методика ОЦЕНКИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.
Заключение.
Литература.

Файлы: 1 файл

+ контрольная психолого - педагогическое исследование.docx

Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.

Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью: бесед, интервью, анкет, тестов.

Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации, возможность получения информации в широких пределах заданной тематики, возможность математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных.

Опрос может быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным.

Общие требования к опросным методам:

1) соответствие вопросов целям и задачам исследования;

2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов;

4) доступность и понятность вопросов;

6) доверительная психологическая обстановка при опросе.

В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование и анкетирование.

Беседа – это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения.

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них.

Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра.

Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования:

контактное (осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми);

заочное (организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации);

прессовое (реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса).

Эксперимент (от лат. expe-rimentum – проба, опыт, испытание) – это исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

В качестве общего методологического инструмента педагогу-экспериментатору можно рекомендовать метод моделирования (подробно о нем см. выше).

Виды педагогического экспериментирования. Каждый конкретный эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков (компонентов) определяет вид эксперимента.

Область педагогических явлений, подвергаемая экспериментальным воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процесса выделяют следующие виды эксперимента:

а) дидактический (содержание, методы, средства обучения);

б) воспитательный (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание);

в) частнометодический (усвоение ЗУН по предмету);

г) управленческий (демократизация, оптимизация, организация учебно-воспитательного процесса);

Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. п.

Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов. Различают: а) индивидуальный эксперимент (исследуются единичные объекты); б) групповой эксперимент, в котором участвуют группы школ, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный); в) массовый.

Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: он позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы.

Педагогические эксперименты могут различаться:

• по охвату той или иной части образовательного процесса (внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный (общешкольный), межшкольный, региональный – районный, городской и т. д.);

• по длительности (кратковременные – в пределах одной ситуации, урока; средней длительности – обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года; длительные – долговременные, лонгитюдные, охватывающие годы и десятки лет при наблюдении за отдаленными результатами воспитания);

• по цели (констатирующие – изучаются существующие педагогические явления, например наличный уровень ЗУН; проверочные, уточняющие, или пилотажные, – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; созидательные, обучающие, преобразующие, формирующие, в процессе которых конструируются новые педагогические явления, вводится новой фактор или условие, которые согласно гипотезе должны повысить эффективность учебного процесса; контролирующие – проводятся через какой-то промежуток времени после обучающих с целью выявления их результатов);

• по содержанию (сравнительный: в одном классе ведется обучение на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других – на основе иных, возможно вновь разрабатываемых, методов; вариативный – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики, например к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, третье и т. д.);

• по месту проведения (естественный – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса и лабораторный, который переносится в специально оборудованное помещение, специально созданные исследовательские условия);

• по характеру проведения (параллельный и перекрестный).

Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

В зарубежной психологии и педагогике тестирование применяется весьма широко; в нашей стране развитие тестоло-гических исследований до последнего времени было заторможено: официально тесты использовались только для целей профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических возможностей человека в различных видах спорта и некоторых других областях. В настоящее время тесто-логические исследования начинают применяться в школах для проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Контролирующая программа, заложенная в тесте, может иметь глобальный, общегосударственный статус (стандартизированный тест) или местный, локальный, самодеятельный (нестандартизированный тест). Стандартизация теста предполагает создание единообразных содержания, процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Такой тест строится на серьезной научно-методической основе и подвергается проверке на большом количестве испытуемых. После этого он принимается в качестве интервальной шкалы оценки того или иного качества (и называется стандартизированным).

В практике массового педагогического экспериментирования применяются адаптированные тесты (видоизменение стандартизированных) и тесты, самостоятельно разрабатываемые учителями и методистами. Поэтому результаты их применения имеют ограниченную надежность.

В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают тесты специальных способностей, интересов, установок, ценностей; тесты, диагностирующие межличностные отношения; тесты для выявления успеваемости учащихся, определения профессиональной предрасположенности. В психологии используются тесты достижений, интеллекта, креативности (способностей), проективные, личностные и др.

Выделяют два вида тестов:

тесты скорости (время ограничено) и тесты мощности (времени достаточно).

По направленности выделяют тесты интеллектуальные, диагностические, классифицирования, аналитические.

Количественные методы. Качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является; традиционно качество раскрывается с помощью описания признаков. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Качественное и количественное неразрывно связаны, поэтому их следует изучать в единстве.

Если в точных науках измерение сводится к сравнению данной величины с однородной ей величиной, принятой за единицу (эталон), то для психолого-педагогических параметров таких эталонов не имеется. Более того, большинство из этих параметров (признаки, качества, свойства, факторы) являются скрытыми (латентными), об их проявлениях можно судить лишь косвенно, т. е. весьма приближенно. Например, данные тестирования творческой способности (сумма правильных решений) не могут полностью совпадать с количественной величиной, для измерения которой предназначен тест.

Педагогическим измерением называют операцию присвоения объектам и их свойствам цифровых показателей в соответствии с определенными правилами. В педагогическом эксперименте применяются четыре основных способа измерения, которые называются измерительными шкалами (номинальная, порядковая, интервальная и шкала отношений). Шкалирование представляет собой присвоение исследуемым характеристикам цифровых значений (баллов).

Номинальная шкала (шкала наименований) делит все объекты на группы по какому-либо признаку (различию). Для дальнейшей обработки информации каждому признаку присваивается цифровой код. Никакого количественного соотношения между объектами в номинальной шкале нет.

Работа в области педагогики, участие в педагогической деятельности является работой не только педагогов-новаторов и педагогов-исследователей. Сама природа воспитательной деятельности и учебной работы, её содержание определяют необходимость участия в педагогических исследованиях каждого, кто по своей деятельности занимается обучением и воспитанием.

У учительского труда есть, по крайней мере, две особенности, которые делают неизбежным участие учителя в научном поиске. Первая особенность - это отсутствие в педагогической практике повторяющихся и стандартных ситуаций. Неповторимость учеников и исключительное разнообразие ставят учителя перед необходимостью поиска самостоятельного верного пути. Вторая особенность - повторяемость педагогического труда. Учитель каждый год занимается одним и тем же делом, он учит детей одному предмету. На эту особенность педагогического труда указывал в своё время К.Д. Ушинский, который отмечал, что хорошим средством от утомительного однообразия учительского труда является изучение своего и чужого педагогического опыта.

Для полноценного и правильного проведения педагогических исследований необходимы знания из области методологии таких исследований. Человеку, который принимается за такое исследование, необходимо знать виды и методы педагогических исследований, ему необходимо разбираться в методике педагогических исследований, знать основные группы методов и конкретные виды. Среди методов педагогических исследований одно из главных мест занимают разнообразные опросные методики.

Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью особых приемов (исследовательского инструмента) - бесед, интервью, анкет.

Специфика применения опросов в педагогических обследованиях такова, что кроме получения информации о настроениях, взглядах опрашиваемых возможна постановка задачи формирования мнений, что может достигаться логикой построения, расположения и содержанием вопросов.

Цель работы –изучить опросные методы в педагогических исследованиях.

-раскрыть понятие методики педагогического исследования;

- рассмотреть опросные методы: беседа, интервью анкетирование.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I. Понятие методики педагогического исследования.

Под методикой педагогического исследования подразумевают совокупность принципов, методов, приемов, техники, процедур и организации собственно исследовательской работы, т.е. изучение педагогических явлений, решение научных проблем в учебно-воспитательном процессе. К настоящему времени это достаточно развитая отрасль педагогической науки. Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явления, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики [3, с. 15].

Есть методы, исторически давно сложившиеся и ставшие уже традиционными, но есть и такие, которые возникли относительно недавно, или создаются в настоящее время. [3, c. 20].

Методы педагогического исследования, хотя и весьма условно, можно подразделить на две большие группы: общенаучные и конкретно-педагогические. В области педагогических исследований существует множество классификаций. Наиболее распространённым является распределение методов педагогического исследования в следующие группы:

1. Эмпирические методы педагогических исследований. Сюда включены такие методы, как беседа, наблюдение, изучение педагогической документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент и т.д.

2. Теоретические методы. Сюда входят такие методы, как моделирование педагогических ситуаций и процессов, теоретический анализ педагогических фактов и явлений и т.д.

3. Методы количественной и качественной обработки педагогической информации. Среди методов этой группы - методы математической статистики, ранжирование, шкалирование и т.д.

Остановимся поподробнее на эмпирических методах педагогических исследований.

Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях.

§1. Методы опроса.

Метод опроса становится все более популярным в практике педагогических исследований. Опрос может быть непосредственным (беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так же групповой и индивидуальный опрос, очный и заочный, устный и письменный.

В отличие от других методов исследования эффективность опроса полностью зависит от двух моментов: во-первых, хочет ли и будет ли респондент отвечать на поставленные вопросы и, во-вторых, может ли он ответить па них. Следовательно, организация любого опроса должна начинаться и подчиняться разработке этих двух моментов; все должно быть направлено на то, чтобы побудить опрашиваемых дать полные и правдивые ответы на поставленные вопросы. [4,с.15]

Беседа - это метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса. [4,с.25]

В беседе и респонденты, и исследователь выступают активными сторонами, в то время как в интервью задает вопросы только исследователь. Интервью можно назвать односторонней беседой.

Во время беседы (и в этом ее преимущество) можно получить более глубокое представление об интересующем исследователя вопросе, а также уточнить сомнительные ответы, следовательно, получить более достоверные данные. Недостатком беседы является сравнительно большее время, необходимое для ее проведения, что сужает возможности для сбора достаточного материала.

При беседе вопросы задаются и обсуждаются в очередности, которая предусмотрена планом, но раскрываются шире, чем написаны.

Из приведенных кратких характеристик видов опроса явствует, что принципиальных различий между ними нет. Не случайно в последнее время среди социологов, педагогов и психологов получают все большее распространение смешанные виды опроса, например анкеты-интервью.

Далее дана развернутая характеристика каждого метода опроса.

Для вступления в контакт рекомендуется придерживаться следующих правил. Люди склонны охотно говорить о тех предметах, которые их интересуют и увлекают (профессия, хобби), поэтому важно предварительно узнать о преобладающих интересах данного ученика или группы. Поводом для начала беседы могут быть объекты, ситуации или события, имеющие эмоциональный характер. Например, результаты смотра художественной самодеятельности. При этом следует избегать того, о чем собеседнику вспоминать неприятно. Важно создать атмосферу доверия и соблюдать педагогический такт. Человек должен быть уверен, что результаты беседы не станут для него источником неприятностей. Благоприятной обстановкой для беседы является привычная и естественная среда: класс, домашняя обстановка, совместный отдых. Беседу лучше сначала запомнить, а потом записать.

§3. Метод интервью

Важным методом сбора информации является интервью. Интервью [

Интервью по целям делят на интервью мнений (изучают отношение людей к явлениям) и документальное интервью (уточняют факты, события). Документальное интервью отличается большей достоверностью информации.

Выделяют стандартизированное, нестандартизированное и полустандартизированное интервью. В нестандартизированном интервью формулировка и последовательность вопросов по ходу могут подменяться и изменяться от первоначального замысла. В стандартизированном интервью вопросы предлагаются в определенной последовательности. Схема содержит также необходимые пояснения к вопросам, а также описание ситуации, в которой должен проходить опрос (в квартире, в классе, в школьном дворе на прогулке). [5,с.35]

Нестандартизированное интервью чаще всего применяют в начале исследования, когда необходимо уточнить проблематику, еще раз проверить основные положения плана сбора информации, определить объект исследования. В этом случае для опроса задается только тема, в рамках которой проходит беседа. Интервьюер направляет опрос в нужное русло только с помощью промежуточных вопросов. Респондент имеет оптимальную возможность выразить свою позицию в наиболее удобной для себя форме.

Преимущество стандартизированного интервью выражается в следующем: оно следует основному принципу измерения – сделать информацию сопоставимой; оно сокращает до минимума количество ошибок при формулировке вопроса.

§4. Метод анкетирования

Устный опрос (беседа, интервью) применяется в том случае, когда охватывается небольшой круг людей, но, если при этом необходимо опросить несколько десятков, сотен или тысяч людей за короткий промежуток времени, используется письменный опрос – анкетирование. Анкета [

Анкетирование – метод сбора первичного материала в виде письменного опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса, отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке. [2,с.13]

Первый этап в разработке анкеты – определение ее содержания. Составление анкеты заключается в переводе основных гипотез исследования на язык вопросов. Если помимо самого мнения необходимо знать и его интенсивность, то в формулировку вопроса включают соответствующую шкалу оценок.

Второй этап заключается в выборе нужного типа вопросов (открытые-закрытые, основные-функциональные).

Третий этап в составлении анкеты связан с определением числа и порядка задаваемых вопросов.[5,с.33]

АНКЕТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.

Анкетирование — метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого–педагогических явлений.

Этот метод дает возможность установить общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, систему отношений.

Основные виды анкет:

– открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);

‒ закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);

– смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.

Также различают следующие варианты анкетирования:

–личностное (при непосредственном контакте исследователя и респондента);

‒ опосредованное (анкеты распространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобное время);

–индивидуальное или групповое;

‒сплошное или выборочное.

Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким‒либо вопросам и потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.

Анкета должна включать три смысловые части:

– основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответы;

‒ социально–демографическую, призванную выявить основные биографические данные и социальное положение опрашиваемого.

Практика показывает, что при разработке анкеты исследования целесообразно учитывать следующие основные требования:

– провести апробирование анкеты с целью проверки и оценки ее обоснованности (валидности), поиска оптимального варианта и объема вопросов;

‒ разъяснить перед началом опроса его цели и значение для результатов исследования;

– корректно ставить вопросы, так как это предполагает уважительное отношение к респондентам;

‒ исключить возможность двусмысленного толкования вопросов и использования специальных терминов и иностранных слов, которые могут быть непонятны респондентам;

 следить за тем, чтобы в вопросе не предлагалось оценивать несколько фактов сразу или высказывать мнение о нескольких событиях одновременно;

– строить анкету по принципу: от более простых вопросов к более сложным;

 ставить вопросы линейным (каждый последующий вопрос развивает, конкретизирует предыдущий) и перекрестным (ответ на один вопрос проверяет достоверность ответа на другой вопрос) способами, что создает у опрашиваемых благоприятную психологическую установку и желание давать искренние ответы;

Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.

Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. – 543 с.

Читайте также: