Андрагогические основы профессионального развития личности реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Любое профессиональное образование может быть
рассмотрено по отношению к личности в разных
аспектах:
как подготовка специалиста, отвечающего стандарту
(модели, профессиограмме);
как "процесс обогащения деятельностных
способностей" личности (В.Г.Онушкин);
как "процесс постановки, разворачивания, адаптации
и "вживления" профессионального контекста в
субъективную реальность с последующим запуском
его самостоятельного совершенствования и развития"
(А. И. Вовк).

В зависимости от исходной установки профессиональное
обучение на практике осуществляется на разных уровнях
проникновения в глубины освоения той или иной специальности.
Это может быть:
приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих
выполнять локальные операции и действия, решая тем самым
отдельные практические задачи;
освоение методик организации деятельности, технологий
осуществления тех или иных процессов;
накопление (обновление) теоретических сведений,
осуществляемое фрагментарно либо системно;
формирование профессионально-личностных установок, системы
ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение
смыслов профессиональной деятельности, т.е. выработка
собственной философии профессии.

В случае сочетания перечисленных уровней один
из них все равно остается доминирующим,
определяя качество итогового результата. Но
только при соответствующих условиях человек,
приобретающий специальность, параллельно
обретает способность быть субъектом
собственного профессионального развития. Это
происходит, когда процесс обучения
приобретает андрагогические характеристики.

Андрагогические задачи:
формирование установки на субъектную позицию в процессе
профессионального становления;
помощь в самоопределении будущего специалиста в
профессиональном пространстве (поле профессиональной
активности);
овладение логикой продвижения в профессии;
предъявление будущему специалисту эталонных моделей
профессионального поведения, деятельности, отношений, служащих
ориентиром для самооценки и самосовершенствования;
формирование в ходе обучения опыта партнерства, сотрудничества;
стимулирование процессов (само)воспитания, ориентированного на
осознанную наработку и закрепление необходимых в профессии
личностных качеств и характеристик;
передача андрагогических умений и навыков, ориентированных на
самопознание и работу с собой;
создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию.

Анализируя основные варианты подготовки
специалиста к профессиональной деятельности,
можно использовать понятие "поле
профессиональной активности" (ППА),
указывающим в ходе профессионального
обучения границы взаимодействия будущего
специалиста со всей совокупностью необходимых
ему профессиональных знаний и опыта.

Построение ППА в любой момент знакомства с
профессией позволяет:
увидеть панораму профессиональной деятельности во всей ее
полноте, т. е. представить профессиональный контекст в его
актуальной целостности;
ощутить личностные перспективы (возможности достижений) в
пространстве профессионального развития;
осуществить прогноз (конкретизацию индивидуальных возможностей
на определенном этапе вхождения в профессию);
наглядно представить продукт (возможные варианты воплощения
замыслов в результатах профессиональной деятельности);
подумать о последействии, определяющем стратегию
профессионально-личностного поведения после прохождения
определенного этапа обучения).

Направления, виды, формы образования, ориентированные
как на повышение профессиональной компетентности
специалиста, так и на его личностное развитие, четко
обозначены в законах Российской Федерации "Об
образовании", "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании", а также в нормативноправовых актах, принимаемых в соответствии с ними.
В этих документах зафиксировано, что образовательные
программы, связанные с повышением квалификации,
профессиональной подготовкой и переподготовкой по
новым специальностям, реализуют образовательные
учреждения дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации).
К ним относятся учебно-методические и образовательные
центры, институты повышения квалификации, специальные
факультеты вузов, академий.

Целью повышения квалификации является обновление
теоретических и практических знаний специалистов в связи с
повышением требований к уровню квалификации и
необходимостью освоения современных методов решения
профессиональных задач. В соответствии с законодательством
повышение квалификации проводится по мере необходимости,
но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой
деятельности работников. Периодичность прохождения
специалистами повышения квалификации устанавливается
работодателем.

Повышение квалификации может включать:
краткосрочное (не менее 72 часов)
тематическое обучение;
тематические и проблемные семинары (от
72 до 100 часов);
длительное (свыше 100 часов) обучение
специалистов.

Целью профессиональной переподготовки
специалистов является получение ими
дополнительных знаний, умений и навыков,
необходимых для выполнения нового вида
профессиональной деятельности. По результатам
прохождения профессиональной переподготовки
специалисты получают диплом государственного
образца, удостоверяющий их право (квалификацию)
вести профессиональную деятельность в
определенной сфере.

Андрагогические основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы онкольного обучения на следующий этап непрерывного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для других — в колледже или профессионально-техническом училище.

Согласно существующей социальной практике профессиональное становление может осуществляться по мере прохождения ступеней базовой профессиональной подготовки (на уровне начального, среднего, высшего образования), в ходе повышения квалификации, переобучения (переподготовки по новой специальности), самообразования.

В отечественной профессиональной педагогике накоплен богатейший пласт исследований, описывающих закономерности вхождения в профессию в формах профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, Н.В.Кузьмина, Э.А.Манушин, А.М.Новиков, В.А.Поляков, В.А.Сластенин и др.).

В зависимости от выбираемой преподавателями и образовательным учреждением стратегии и форм организации обучения этот переход осуществляется с той или иной степенью интенсивности или не происходит вообще.

Любое профессиональное образование может быть рассмотрено по отношению к личности в разных аспектах:

В последнем случае профессия приобретает для человека экзистенциональный смысл, становясь для него способом бытия, а не простого функционирования.

приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих выполнять локальные операции и действия, решая тем самым отдельные практические задачи;
освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;
теоретических сведений, осуществляемое фрагментарно либо системно;
формирование профессионально-личностных установок, системы ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение смыслов профессиональной деятельности, т.е. выработка собственной философии профессии.

В случае сочетания перечисленных уровней один из них все равно остается доминирующим, определяя качество итогового результата. Но только при соответствующих условиях человек, приобретающий специальность, параллельно обретает способность быть субъектом собственного профессионального развития. Это происходит, когда процесс обучения приобретает андрагогические характеристики.

Если мы хотим, чтобы обучение шло в логике образования взрослого человека, на этапе базовой профессиональной подготовки (училище, колледж, вуз) должны быть поставлены и решены такие андрагогические задачи, как:

формирование установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления;
помощь в самоопределении будущего специалиста в профессиональном пространстве (поле профессиональной активности);
овладение логикой продвижения в профессии;
предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения, деятельности, отношений, служащих ориентиром для самооценки и самосовершенствования;
формирование в ходе обучения опыта партнерства, сотрудничества;
стимулирование процессов (само)воспитания, ориентированного на осознанную наработку и закрепление необходимых в профессии личностных качеств и характеристик;
передача андрагогических умений и навыков, ориентированных на самопознание и работу с собой;
создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию.

Границы поля профессиональной активности для каждого конкретного временнбго момента будут определены степенью развития науки, инновационным опытом как наиболее продвинутым в будущее образцом профессиональной деятельности.

Построение ППА в любой момент знакомства с профессией позволяет:

увидеть панораму профессиональной деятельности во всей ее полноте, т. е. представить профессиональный контекст в его актуальной целостности;
ощутить личностные перспективы (возможности достижений) в пространстве профессионального развития;
осуществить прогноз (конкретизацию индивидуальных возможностей на определенном этапе вхождения в профессию);
наглядно представить продукт (возможные варианты воплощения замыслов в результатах профессиональной деятельности);
подумать о последействии, определяющем стратегию профессионально-личностного поведения после прохождения определенного этапа обучения).

Можно говорить о вариативности моделей продвижения в поле профессиональной активности, в разной степени отвечающих сути андрагогического вхождения в профессию. В логике традиционного вузовского обучения подготовка специалиста ведется в режиме постепенного, поэлементного расширения и углубления начального, близкого к нулево му, объема профессиональных знаний и опыта.

Речь идет о бесконечном приближении к границам профессиональных знаний и опыта, установленным и уже достигнутым другими. Эти границы в наш век имеют тенденцию к стремительному движению с помощью научного знания, инновационной деятельности, появления прогрессивных технологий.

Критерием успешности подготовки на любом этапе становится максимальное приближение к границам, очерченным нормативными программами. Лишь где-то на конечном этапе для незначительной части студентов возможен выход за пределы поля активности, т. е. достижение уровня творчества в профессиональной сфере. (Вспомним ситуацию Ахилла, вечно догоняющего черепаху.)

Увеличить степень самостоятельности, а значит, взрослости в системе профессионального обучения сегодня стремятся с помощью введения различных моделей личностно-ориентированного обучения, формирования индивидуальных маршрутов и траекторий продвижения в содержании, в том числе с использованием компьютерных технологий.

Способность к самостоятельному оформлению индивидуально-смысловой линии продвижения в ГША при этом становится одним из важных показателей взрослости в обучении. В варианте контекстного обучения (А. А. Вербицкий), широко применяющегося в системе профессиональной подготовки, происходит последовательная декомпозиция содержания профессиональной деятельности, отраженного в виде системы профессиональных задач и проблем.

Фактически сама логика контекстного обучения отражает последовательность освоения будущими специалистами переходных моделей в направлении от учения к труду. В ходе контекстного обучения идет последовательное наращивание опыта использования информации в функции средства осуществления практических действий.

Вначале речь идет об учебной деятельности в ее традиционных формах (лекция, семинар, самостоятельная работа с литературой). Далее обучающиеся включаются в квазипрофессиональную деятельность, осуществляемую в имитационно-моделирующей, игровой или проектной форме.

Завершающим этапом подготовки становится освоение различных видов учебно-профессионадеятельности, итогом чего является не только определенный учебный результат (отметка, зачет, экзаменационная оценка, диплом), но и конкретный социально значимый профессиональный продукт (участие в НИР, производственная практика, дипломный проект).

В ходе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности осваиваются также различные типы производственных и социальных отношений, характерных для носителей конкретной профессии или специализации.

Если вернуться к признакам, свойственным подлинному субъекту (осознанная активность, предметность деятельности, способность к целеполаганию, свободе выбора, уникальность, определенность во времени), то мы увидим, что в рамках принятой подготовки зачастую невозможными оказываются осознанное целе-полагание, саморефлексия, коррекция профессиональных действий.

Как же создать условия, при которых с первых моментов пребывания в институте (училище, колледже) возникнет потребность в активном взаимодействии с учебной информацией в контексте не только учебной, но профессиональной деятельности?

Из будущей профессиональной ситуации для студента в системе вузовских отношений присутствует пока лишь один компонент — он сам. Отсюда напрашивается вывод о возможности построения активной позиции на основе теоретического осмысления себя, своей деятельности путем формирования оценочных суждений о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности. Что же может быть интереснее для человека, чем он сам?

Они служат исходным базисом для последующего формирования профессионального стиля мышления и построения целостной профессиональной деятельности, основанной на понимании закономерностей и логики развития тех или иных объективных процессов. Именно эти отношения впоследствии будут играть центральную роль в структуре профессионального поведения.

Приоритет отношений в момент вступления в профессию важен еще по одной причине. Сегодня творчество все большим числом авторов рассматривается не столько как уровень деятельности, но и как ценностное отношение, которое при определенных условиях воплощает в деятельность.

Отношение это можно сформировать. Тогда впоследствии, в сочетании с умениями, оно способно будет породить творчество и как способ бытия в профессиональной сфере, и как уровень профессиональной деятельности.

Субъектная позиция студента начинается с изменения его отношения к знаниям. По мере обучения он будет активно участвовать в процессе формирования содержания подготовки и собственной профессиональной позиции: ее смыслов, логики, способов осуществления.

Андрагогические основы профессионального развития за-кладываются в момент перехода личности из системы школь-ного обучения на следующий этап непрерывного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для других в колледже или профессионально-техническом училище. Профессиональ-ное становление личности происходит на уровне начального, среднего, высшего образования, в ходе повышения квалифика-ции, переобучения (переподготовки по новой специальности), самообразования.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35–40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость в разделении этого процесса периода на периоды, стадии.

Наиболее известной в России является периодизация разви-тия человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым.

Стадия предыгры (от рождения до3лет),когда происходитосвоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся ос-новой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

ственно осваивать труд тогда, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.

Стадия овладения учебной деятельностью (от6–8до11–12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа способности планировать свою деятельность

и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планиру-ет свое время выполнения домашнего задания, преодолевая

желание погулять; расслабиться после школы.

туацию выбора профессии.

Стадия адепта –это профессиональная подготовка,кото-

рую проходит большинство выпускников школ.

Стадия адаптанта – вхождение в профессию после завер-шения профессионального обучения, продолжающаяся от не-

скольких месяцев до 2–3 лет.

Стадия интернала –это вхождение в профессию в качествеполноценного коллеги, способного стабильно работать на нор-мальном уровне. Это стадия, когда коллеги воспринимают ра-

Стадия мастера –когда о работнике можно сказать,что онлучший среди обычных и хороших, т. е. работник заметно вы-

деляется на обычном фоне.

Стадия авторитета означает,что работник стал лучшимсреди мастеров. Естественно, не каждый работник может дос-

тичь этого уровня.

Стадия наставника –высший уровень работы любого спе-циалиста. Эта стадия интересна тем, что работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но

и Учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам

и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Профессиональная подготовка должна подчиняться сле-

дующим основным принципам:

1) заинтересованность обучаемого в результатах;

2) подкрепление обучения вознаграждением;

3) сочетание обучения с практикой;

4) осмысленное усвоение учебного материала;

5) сочетание традиционных и современных методов обучения;

6) контроль знаний и корректировка обучения;

7) приближенность теории к реальной рабочей обстановке;

8) обеспеченность процесса обучения материальной и тех-нической базой.

В зависимости от выбираемой преподавателями и образо-вательным учреждением стратегии и форм организации обуче-ния этот переход осуществляется с той или иной степенью ин-тенсивности или не происходит вообще.

Профессиональное обучение на практике осуществляется на разных уровнях проникновения в глубины освоения той или иной специальности. Это может быть:

– приобретение конкретных умений и навыков, позволяю-щих выполнять локальные операции и действия, решая тем са-мым отдельные практические задачи;

– освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

– накопление (обновление) теоретических сведений, осу-ществляемое фрагментарно либо системно;

– формирование профессионально-личностных установок, ценностей.

Для того чтобы обучение шло в логике образования взрос-лого человека, в педагогическом процессе должны быть по-ставлены и решены следующие задачи:

– формирование установки на субъектную позицию в про-цессе профессионального становления;

– овладение логикой продвижения в профессии;

– предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения, деятельности, отношений, слу-жащих ориентиром для самооценки и самосовершенствования;

– формирование в ходе обучения опыта партнерства, со-трудничества;

– стимулирование процессов самовоспитания, ориентиро-ванного на осознанную наработку и закрепление необходимых

в профессии личностных качеств и характеристик;

– передача андрагогических умений и навыков, ориентиро-ванных на самопознание и работу с собой;

– создание комплексных предпосылок к непрерывному об-

Формы обучения, которые наиболее целесообразно использо-вать при обучении взрослых.

В выборе учебного метода для использования в программах обучения для взрослых важно использовать технику, которая подходит к данной ситуации. Наиболее эффективным в ситуа-ции обучения взрослых является комбинирование различных форм и методов обучения, однако предпочтение должно быть отдано интерактивным формам (таблица 2).

Таблица 2 – Различные формы обучения

Форма обучения	Краткая характеристика формы обучения
Ситуационные	Проблемное задание, в котором обучающемуся
задания (кейсы)	предлагают осмыслить реальную профессио-
нально-ориентированную ситуацию, необходи-
мую для решения данной проблемы. При изуче-
нии конкретных ситуаций студент должен по-
нять ситуацию, оценить обстановку, вырабо-
тать свою линию поведения
Деловая игра.	Моделирование реальной ситуации, в которой
Ролевая игра	будущие специалисты должны не только про-
демонстрировать свои знания, но и проявить
разнообразные компетенции, связанные с их
профессиональной деятельностью (инициатив-
ность, умение находить нестандартные реше-
ния, коммуникабельность)
Круглый стол,	Оценочные средства, позволяющие включить
диспут, дискуссия,	обучающихся в процесс обсуждения спорного
полемика, дебаты	вопроса, проблемы и оценить их умение аргу-
ментировать собственную точку зрения.
Мозговой штурм	Организованная интерактивная коммуникация
студентов, приобщение их к активному поиску
решений поставленной проблемы. Способству-
ет интегрированию накопленной информации
и принятие на этой основе эффективных реше-
ний. Формирует неординарные идеи и дейст-
вия, новые способы поведения

Продолжение таблицы 2

Проект	Конечный проект, получаемый в результате
(групповой,	планируемый в результате планирования и вы-
индивидуальный),	полнения комплекса учебных и исследователь-
в рамках одной	ских заданий. Позволяет оценить умения обу-
дисциплины,	чающихся самостоятельно конструировать свои
междисциплинарный	знания в процессе решения практических задач
и проблем, уровень сформированности иссле-
довательских навыков, навыков практического
и творческого мышления

6.2 Развитие профессионально-личностного потенциала в системе повышения квалификации и переподготовки кадров

Современная инфраструктура телекоммуникаций; привет-ствие современной культурой инновационных перемен приво-дят к сокращению жизненного цикла производственных, про-мышленных, управленческих технологий. Технический про-гресс и организационные нововведения, улучшая условия тру-да, предъявили новые требования к уровню знаний и психофи-зиологическим возможностям человека. Современное произ-водство предъявляет требованиям к рабочим кадрам и соответ-ственно системе подготовке, переподготовке и повышению квалификации.

Применяют пять базовых моделей обучения:

1. Обучение без отрыва от производства в специализиро-ванных учреждениях.

2. Обучение в специализированных учебных заведениях с отрывом от производства.

3. Самостоятельное обучение с аттестацией через экстернат

в специализированных учреждениях.

4. Самообразование без аттестации.

5. Обучение на рабочем месте.

Колледжи, вузы обеспечивают адаптацию к начальному этапу самостоятельной жизни и профессиональные знания, связанные с особенностями практики.

Профессиональное обучение на предприятиях обеспечивает:

– адаптацию, облегчая включение человека в новые струк-туры; например, введение в должность или специальность; обу-

чение перед выходом на пенсию для облегчения адаптации

к новым условиям.

– профессиональную поддержку, состоящую в повышении квалификации с целью овладения новой техникой и новыми технологиями, обучение новым специальностям.

Целями повышения квалификации работниками также является:

– обеспечение эффективного выполнения новых комплекс-ных задач;

– увеличение их инновационного потенциала;

– получение более высокого разряда или адаптации к но-вой технике;

– изучение новых форм организации и стимулирования труда, командной работы;

– приобретение знаний, выходящих за рамки существую-щей должности;

– привитие навыков принятия решений;

– мотивация сотрудника учиться дальше.

Современное трудовое законодательство устанавливает следующие формы обучения работников предприятий: пере-подготовку, повышение квалификации, обучение вторым про-фессиям.

Переподготовка (переобучение) организуется для освоенияновых профессий высвобождаемыми работниками, которые не могут быть использованы по имеющимся у них специально-стям, а также лицами, выражающими желание сменить профес-сию с учетом потребности производства. Переподготовка необ-ходима при изменении профиля деятельности.

Повышение квалификации –это обучение после полученияосновного образования для уже работающих лиц. Целью повы-шения квалификации является углубление и совершенствова-нии профессиональных знаний, приведении их в соответствие

с требованиями более новой либо более высокой должности; закрепление новых навыков, росте мастерства по имеющейся профессии.

Переподготовка, повышение квалификации, обучение вто-рым профессиям осуществляется посредством спецкурсов на предприятии, вне предприятия, например, в институтах повы-шения квалификации. Обучение также может пройти в виде стажировки в другой организации.

Приветствуется также самообучение персонала, знакомство

с соответствующей литературой, которое заменяет теоретиче-ское образование; наблюдения за работой коллег, выполнения постоянно усложняющихся заданий.

Преимущества повышения квалификации как способа раз-вития работников состоит в его целевой направленности, воз-можности всестороннего развития личности, гибкой обратной связи, разнообразии методик обучения, индивидуально-груп-повом подходе.

Таким образом, основное назначение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки состоит в обеспечении качественного и высокоэффективного процесса обучения и повышения квалификации работников; в наращи-вании инновационной составляющей деятельности, в форми-ровании у взрослого обучающегося человека системы ценно-стей, связанных с профессиональным ростом и развитием, ока-зание помощи в выстраивании индивидуальной жизненной и профессиональной перспективы.

Обучающие возможности

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей.

На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика (от гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего.

взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;
взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка — составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями).

3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.

5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.

6. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения.

9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.

10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами — системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет.

Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня.

Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала.

Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение.

Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества.

(ФСБУ 5/2019, ФСБУ 25/2018, ФСБУ 26/2020, ФСБУ 6/2020, ФСБУ 27/2021).

Успейте записаться, пока есть места! Старт уже 1 марта, программа здесь.

Bлaдимиp Дресвянников, кандидат технических наук, доцент кафедры менеджмента Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Пензе

Читайте также: