Обновлено: 09.07.2024

Оставаясь вспомогательным учебным предметом, черчение в разные периоды использовалось, в основном, в геометрии и рисовании. Главным и очень важным предметом черчение становится в реальных училищах, открытых в 1872 году. Наряду с черчением там изучалась и начертательная геометрия. Однако начертательная геометрия как и геометрическое черчение оставались разделами математики вплоть до советского периода.

Значительным шагом на пути развития графической культуры в России явилась программа по черчению для фабрично-заводских школ-семилеток, изданная в 1930 году.

В 1932 году черчение выделяется в самостоятельный предмет. В программе этого года четко намечается четыре основных раздела: 1) геометрическое черчение; 2) проекционное черчение; 3) черчение в аксонометрии; 4) черчение с натуры. В 1934 году школа получает первый учебник по черчению, написанный профессором В.О. Гордоном. В течение тридцати лет программы по черчению менялись. Так в 1935/36 учебном году во главу угла ставилось выполнение геометрических построений и копирования чертежей, в 1945-1953 гг. больше внимания уделялось проекционному черчению, чтению и выполнению чертежей технических деталей, программа 1954 года, в связи с развитием отечественного производства, давала возможность приблизить изучение черчения к практике [8].

В 1964 году общее образование переходит на десятилетнее обучение. К этому времени школа располагает уже значительной учебной и методической литературой. Большой вклад в методику преподавания черчения внесли ученые А.А. Абрикосов, С.И. Дембинский, В.И. Кузьменко, и, конечно, А.Д Ботвинников, под редакцией которого до сих пор выходит школьный учебник.

В 70-е годы прошлого столетия программа школьного черчения была рассчитана на трехлетний курс обучения. В VІІ классе предусматривалось изучение способов проецирования, рассмотрение чертежей в системе прямоугольных проекций. Особое внимание уделялось анализу геометрической формы предметов. Все это помогало учащимся правильно осмыслить, имеющиеся представление о способах изображения окружающих их предметов и дальнейшему усвоению системы знаний, излагаемых в курсе черчения. В VІІІ классе основное внимание уделялось изучению разрезов и сечений (22 часа), чтению и выполнению эскизов и рабочих чертежей.

Затем в ІX классе предусматривалось изучение устройства механизмов машин и механизмов, соединения деталей и даже изображение зубчатых колес и пружин.

В соответствии с федеральным базисным планом (приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312) объем предпрофильной подготовки учащихся равен 105 учебным часам в год (по 3 часа в неделю при 35 учебных неделях). Предпрофильная подготовка направлена на обеспечение выбора, как профиля, так и места и формы продолжения образования, дальнейшего трудоустройства и состоит из: предпрофильных курсов по выбору; информационной работы и профильной ориентации (ориентационной работы) учащихся [6].

Количество часов, отводимых черчению в рамках предпрофильной подготовки, явно недостаточно. Необходима основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая их трудовую мобильность, смену профессий и переобучение. Прогнозируется, что около 60-70 % учебной информации в ближайшее время будут иметь графическую форму предъявления. Учитывая это, общее образование должно предусмотреть формирование знаний о методах графического предъявления информации.

Изучение графического языка, как синтетического языка, имеющего свою семантическую основу, является необходимым, поскольку он общепризнан международным языком общения. Знания его может стать одной из преимущественных характеристик при получении работы, как в своей стране, так и в других странах мира, а также для продолжения образования, учитывая, что в России до 60% всех вузов осуществляют подготовку инженерных специальностей.

Графическая подготовка учащихся в общеобразовательных школах формирует компетенции, необходимые для развития профессионально значимых качеств личности для выбранного направления трудовой деятельности, а значит должна рассматриваться как необходимая составляющая общего образования.

Нами был проведен опрос учащихся 9-х классов МАОУ СОШ № 35 г. Улан-Удэ и их родителей на предмет обучения учащихся черчению-графике. Всего было опрошено 100 учащихся и 90 родителей (табл.1).

Анализ опроса показывает, что 68% учащихся и 75% родителей считают необходимым преподавание черчения-графики в школе. Более трети родителей (40%) связывают будущую профессиональную деятельность своих детей с графической грамотностью, и 53% считают, что изучение данной учебной дисциплины необходимо для общего развития.

В соответствии с принятой в психологии условной классификацией существуют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и отвлеченное (теоретическое) мышление. Наглядно-действенное генетически более раннее мышление возникло в связи с необходимостью решения возникающих перед человеком задач в плане практической деятельности. В ходе исторического развития из нее выделилась теоретическая деятельность. Эти виды деятельности неразрывно взаимосвязаны. Образное мышление представляет собой переходное, связующее звено между тем и другим.

Разновидностью образного мышления является пространственное мышление. Оно возникает и проявляется очень рано в связи с необходимостью ориентации ребенка в окружающем его предметном мире. Наглядно-образное мышление подчинено восприятию. Отвлечение, абстрагирование от чувственно воспринимаемой наглядности происходит с помощью понятий. Теоретическая и практическая значимость пространственного мышления неоднократно подчеркивалась отечественными и зарубежными учеными (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, А.В. Зинченко, В.А. Крутецкий, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Г.И. Лернер, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, А.Ф. Обухова, Б.М. Теплов, И.С. Якиманская, Р. Арнхейм, М. Дональдсон и др.)

Анализируя значение пространственного мышления в учебной деятельности, психологи и педагоги неоднократно говорили о его продуктивном влиянии на интеллектуальное развитие личности. Наиболее интенсивно эта проблема исследовалась в связи с анализом условий обеспечивающих эффективное усвоение знаний. Подчеркивая значительную роль пространственного мышления в усвоении различных учебных дисциплин, исследователи предлагали формировать знания, умения и навыки (В.И. Зыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов); предлагали формировать приемы умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.В. Вайткуне); развивать пространственное воображение (Г.А. Владимирский, А.Д. Ботвинников, Н.Ф. Четверухин, И.С. Якиманская), геометрическое видение (Б.В. Журавлев, И.С. Якиманская).

В теории и практике преподавания некоторых школьных дисциплин накоплен значительный положительный опыт по формированию пространственного мышления (ПМ), который можно успешно использовать в обучении: О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, B.C. Кузин, В.К. Лебёдко, Н.Н. Ростовцев и др. (изобразительное искусство); Ф.Н. Шемякин (география); С.Б Верченко, Т.А. Воронько, Г.Д. Глейзер, И.Я. Каплунович, Е.М. Кондрушенко, Г.Н. Никитина, З.Р. Федосеева и др.

В области методики преподавания черчения фундаментальными исследованиями, направленными на поиск путей и средств, активизирующих деятельность ПМ, внесли: Н.Н. Анисимов, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, Е.Н. Власова, А.В. Гервер, Е.Т. Жукова, Ю.Ф. Катханова, Миначева P.M., А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, И.А. Ройтман, В.В. Степакова, О.П. Шабанова и др.

Различные аспекты формирования и развития ПМ через развитие творческих способностей были исследованы в работах Л.Н. Анисимовой, В.А. Гервером, Ю.Ф.
Катхановой; через обучение элементам конструирования: В.А. Гервером, И.А. Ройтманом, И.М. Рязанцевой и др., через активизацию обучения графическим дисциплинам В.Н. Виноградовым, Е.Т. Жуковой, Л.Н. Коваленко, О.П. Шабановой и др.

Многими исследователями отмечено, что способность к созданию пространственных образов и оперированию ими во многом определяют успешность в занятиях художественно-графической и конструктивно-технической деятельностью, когда она выступает как самостоятельная. У учащихся формируется стойкий интерес и склонность к тем видам деятельности, где эта способность реализуется наиболее полно.

Вышеизложенные факты дают нам право сделать следующий вывод: пространственное мышление является одним из важных средств добывания знаний, оно служит также необходимым условием для плодотворной учебной и профессиональной деятельности человека. Следовательно, развитие этого вида мышления должно стать целью обучения, в особенности, на тех учебных предметах, где в большей степени оно проявляется, следовательно, формируется и развивается. По мнению психологов, главное место среди них принадлежит черчению, поскольку в своих наиболее развитых формах пространственное мышление формируется на графической основе. В черчении предметное содержание изображений сочетается с широким использованием знаковых моделей, условно заменяющих собою предмет изображения и утративших с ним всякую наглядную аналогию [7].

Многие авторы исследований и диссертационных работ, признавая важную роль черчения в развитии пространственного мышления учащихся искали и предлагали различные методические подходы к его формированию. Н.Н. Анисимов предлагал развивать пространственные представления средствами технического рисования, Ю.Ф. Катханова, Р.М. Миначева, М.П. Титова считают необходимым развивать пространственное мышление через понимание образования геометрической формы предметов. Различные аспекты формообразования объектов рассматривались в работах: П.И. Белана, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, М.П. Титовой, М.М. Хасенова.

А.Д. Ботвинников, указывая на значение формообразования в развитии ПМ отмечает, что определение формы предмета, пространственного расположения его частей и взаимоположение предметов по изображениям относится к числу основных задач, возникающих в процессе чтения чертежей. В тоже время он уделял большое внимание формированию теоретических и графических знаний, умений и навыков, а также решению задач требующих мысленных динамических преобразований исходных данных. На значимость последнего указывали в своих работах Г.Ф. Хакимов, М.М. Хасенов. Решение таких задач, по мнению А.Д. Ботвинникова, благоприятно воздействует на развитие подвижности пространственных представлений. На необходимость использования задач, связанных с преобразованием исходных данных указывала И.С. Якиманская.

Технические достижения и социальные изменения начала XXІ века предъявили новые требования не только к инженерной деятельности, инженерному образованию, меняя их идеологию и технологию, но и к рабочим специальностям. Возможность эффективного усвоения научно-учебной информации, практического применения в разработке, подготовке и обслуживании современного производства требуют понимания и чтения графических изображений технических объектов и процессов.

Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования графической культуры [4].

Таким образом, очевидной становится актуальность графического образования адаптированного к информационному веку и корректировка образовательного процесса в пользу применения компьютерных технологий, совершенствованию методики преподавания черчения-графики с включением в образовательный процесс информационных технологий. Формирование целостного пространственного стиля мышления учащихся будет проходить гораздо эффективнее через экранное графическое представление, где можно наглядно, с помощью анимации, показать построение геометрических фигур, геометрических тел, разверток. Использование ПК в проекционном черчении позволит на занятиях наглядно продемонстрировать сечения геометрических тел плоскостью и взаимное пересечение геометрических тел, выработать умения пользования программными средствами при выполнении графических работ данного раздела компьютерной графики. Чрезвычайно важным представляется и то обстоятельство, что применение САПР исключает непродуктивные элементы графической деятельности учащихся. При этом новые информационные технологии, концептуально изменяя подход к преподаванию черчения-графики, должны сочетаться с традиционными методами подачи нового материала.

1) объекты графических изображений и их пространственные характеристики; графическое отображение геометрической и технической информации об изделиях;

2) графические изображения и документацию, применяемые в различных сферах производства;

3) использование ГОСТов ЕСКД при разработке конструкторской документации;

4) элементы конструирования и моделирование изделий;

6) геометрические построения на чертежах [6, c.10-11].

Укажем на некоторые характерные особенности программы черчения для

9 класса (ответственный редактор – доктор технических наук, профессор

Программа исходит из необходимости формирования в школьном курсе

Исходя из этих целей программа формулирует конкретные задачи обучения черчению в школе:

1) сформировать необходимый объем знаний об основах проецирования и способах построения чертежей (эскизов), аксонометрических проекциях и технических рисунках;

2) научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы и другие изображения;

3) развить пространственные представления и образное мышление;

4) сформировать умения применять графические знания на практике.

Рассмотрим основные идеи программы черчения (7-8 классы) авторов А.Д.Ботвинникова, И.С.Вышнепольского, В.А.Гервера, М.М.Силиверстова.

Программа разработана, исходя из общих целей графической подготовки учащихся, которая должна осуществляться в три этапа:

1) предварительные (пропевдические) сведения о правилах оформления и

чтения чертежей, сообщаемые в процессе обучения математики, трудового обучения, изобразительного искусства;

2) систематический курс, изучаемый в 7-8 классах;

3) углубленная графическая подготовка учащихся в процессе факультативных занятий.

При отборе содержания за основу было взято положение, что объединяющим началом графической подготовки и условием повышения научного уровня ее изучения должно являться овладение учащимися способами проецирования. Таким образом, программа, как носитель содержания, обеспечивает единство геометрического, проекционного и технического черчения на основе изучения способов проецирования и формирования рациональных умений и навыков оперирования учащимися графическими изображениями.

Учителю следует иметь в виду, что по сравнению с ранее действующей программой черчения 7-8 классов программа 2000 года претерпела существенные изменения:

2) уточнены цели и задачи курса в связи с новыми требованиями формирования у учащихся графической культуры, их мышления и творческих качеств;

3) приведен перечень разноплановых графических задач, которые необходимо взять учителю в преподавании черчения за основу, в том числе и при реализации обязательного минимума графических и практических работ;

4) даны рекомендации по методике использования творческих задач;

5) приведен тематический план занятий в 7 и 8 классах;

Программа ориентирует учителя на необходимость начинать чтение и

выполнение чертежей уже после первых уроков черчения. Рекомендуется

отказаться от концентрированного изучения аксонометрических проекций,

геометрических построений, эскизов.

В условиях вариативности обучения черчению (при наличии нескольких

программ), разработки региональных принципов графической подготовки и

Анализируя данную таблицу мы видим, что обязательный минимум содержания образования включает в себя такие пункты как: элементы конструирования и моделирования, графическое отображение информации и другое, а уровень подготовки заключается в умении преобразовывать форму, читать и выполнять чертежи, иметь представление о форме предметов, о соединении деталей, знать геометрические способы образования и преобразования формы, уметь анализировать форму. Кроме того, в программе курса черчения обращается особое внимание на развитие творческих способностей учащихся в процессе их графической подготовки, на необходимость формирования у них приемов решения несложных конструктивных задач.

Для реализации требований любой программы необходимо обучить школьников приемам графической деятельности, необходимым для овладения умениями, связанными с конструированием [26, c. 9]. Чтобы добиться полноценного результата по всем направлениям курса черчения необходимо владение технической терминологией, роль и значение её нами были уже рассмотрены.

Однако, проанализировав основные рекомендуемые авторские программы, в том числе и приведенные выше, нами был сделан вывод о том, что ни в одной программе по черчению не уделяется отдельного внимания обучению технической терминологии. Но, учитывая значение технической терминологии, и поставленные цели и задачи данной работы, было принято решение: взять за основу работы программу по черчению 7-8 классов авторов А.Д. Ботвинникова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, М.М. Селиверстова, выявить уровень знаний по технической терминологии, разработать короткую программу занятий по формированию знаний в данной области. Поскольку предлагаемая программа должна быть совмещена с авторской, без изменений последней, подготовленная нами программа была включена в

темы уроков по черчению, тесно связанные с техническими понятиями.

Этот учебник имеет ряд преимуществ перед учебником черчения автора

Ботвинникова. Для того, чтобы выявить эти преимущества нами был прове-ден сравнительный анализ данных двух учебников:

Для анализа использовался учебник черчения для девятого класса автор - А. Д. Ботвинников, выпущенный в одна тысяча девятьсот восемьдесят девятом году, и учебник черчения для девятого класса, автор - И. А. Ройтман, выпущенный в одна тысяча девятьсот девяносто девятом году.

В учебнике же Ройтмана технические термины употребляются со второй

приведенных терминов даны определения и краткие характеристики буртика, шипового соединения, обжимки, опоры, стойки.

В пятой главе учебника Ботвинникова употребляется девять терминов

деталей, при этом такие ранее не употребляемые как проушина, диск, планка, определения которых не даны.

точное определение детали, сборочной единицы, изделия и приведены примеры анализа геометрической формы предмета, где описано внешнее строение паза, отверстия, головки, стержня, призмы, основания и втулки. В следующем параграфе встречается четырнадцать терминов, из которых даны определения десяти (элементы деталей).

В одноименной главе учебника Ройтмана дано наглядное изображение и

описание уже таких деталей как фитинг, вкладыш, палец, квадрат, планка.

резьбы и описание болтов, шпилек, штифтов, шпонок, далее употребляются

около семидесяти названий различных элементов и деталей машин, часть

которых имеет описания своей геометрической формы, но точные определения как таковые отсутствуют.

В учебнике Ройтмана данная глава начинается также с определения резьбы и точных определений гайки, шайбы, шпонки, болта, винта, штифта, шпонки и около двадцати пяти терминов, включенных в сборочные чертежи, плюс шесть точных определений деталей машин.

Последней главой в учебнике Ройтмана даны определения, иллюстрации, описания и назначения пятидесяти пяти технических терминов.

В учебнике Ботвинникова такая глава отсутствует.

Проведенный анализ позволяет увидеть явные недостатки учебника Ботвинникова, по которому в настоящее время и идет обучение черчению в большинстве школ.

2.2 Методические рекомендации по обучению учащихся технической терминологии

В данном словаре есть определение технической графики, в котором раскрывается сущность данного определения, и в целом признается факт существования интересующей нас проблемы, но интерпретация этого вопроса преподносится, как задача научить учащихся осознанно переводить образы объектов в комплекс графической информации и, наоборот, извлекать из графического изображения заложенную в нем информацию об объекте, а значит, овладеть лаконичным и образным средством познания, каким является графический язык.

Однако, отдельных рекомендаций по изучению технической терми-нологии у А.Д.Ботвинникова нет ни в учебнике, ни в методических пособиях, он рассматривает только проблему формирования графической грамотности, графического языка: …В связи с активизацией учебной работы на уроках черчения у учителя возникает необходимость использования такого вида графической деятельности, при которой мыслительные операции учащихся проявляются особенно активно. Этой цели служат различные учебные задачи, в которых процесс разрешения возникающей перед учащимися той или иной ситуации является мыслительной проблемой, а получение ответа связано с необходимостью использования графических изображений…[6 , с.39]

ассоциаций:…Создавая новые машины, приборы, инструменты, открывая новые явления, ученые, инженеры и рабочие зачастую используют уже имеющие названия, придавая им совершенно новый смысл. При этом новая вещь всегда имеет какой-либо общий признак со старым предметом, носящим то название.

Сравнив обыденные предметы с техническими, читатель заметит сходство форм этих предметов.

Носом принято называть переднюю часть корабля, самолета; шейкой – наиболее тонкую часть вала; глазком – смотровое отверстие; горлышком (горловиной) – узкую часть сосуда. Некоторые названия прямо указывают на роль детали в машине, станке, механизме: державка, ползун, регулятор, толкатель, ударник, боек, движок, прижим и т.п. все эти существительные тесно связаны с глаголом. Глагол означает то или иное действие, а производное от него существительное – то, чем действуют:

Между прочим, в быту немало слов, составленных таким же образом:

мыть – мыло, шить – шило,

точить – точило, покрывать – покрывало.

Правил, которые, учили бы называть технические предметы, не существует. Но это не мешает людям присваивать названия новым деталям и узлам. Помогает словарный запас, понимание ряда закономерностей в присвоении названий и общая эрудиция…[14,c.183].

Такие методические рекомендации предлагает И.А.Воротников для ознакомления учащихся с технической терминологией.

…Терминология – совокупность, система терминов.

Условно всю терминологию, применяемую на уроках черчения учителем, можно разделить на две равные по значимости и по объему области:

Учебная терминология базируется в основном на двух науках: геометрии (стереометрии) и начертательной (проективной) геометрии, а также терминах и определениях, установленных Государственными стандартами ЕСКД, в той их части, которая устанавливает правила оформления чертежей деталей и сборочных чертежей (в рамках учебной программы).

Конструктивно-техническая терминология отражает принятые в техни-ческой документации и на производстве конструктивные и технологические понятия. Чтобы прояснить это положение приведем пример. На рисунке (см. Приложение №2) дан чертёж ступенчатого вала коробки скоростей с конструктивными элементами. Основными элементами вала являются: фаски-1, шейки для зубчатого колеса и подшипников-2, проточки-3, буртик-4, шпоночный паз-5, центровые отверстия на торцах вала-6. Шейки, бурт, шпоночные пазы сопрягаются (соединяются) с соответствующими элементами других деталей сборочной единицы, их размеры, форма и местоположение согласованны с сопряженными деталями и установлены

исходя из расчетных и конструкторских соображений, определяемых назначением и работой изделия. Такие элементы принято называть конструктивными.

Возникновение других элементов – фасок, проточек, центровых отверстий – обусловлено технологическими требованиями удобства изготовления детали и сборки её с другими. Так, фаски на деталях необходимы для удобства сборки изделия (без задира торцов). Проточки нужны для выхода шлифовального круга при шлифовании шеек вала, а центровые отверстия служат базой при обработке вала (вал обычно устанавливается в центре на станке). Элементы деталей, связанные с операциями их изготовления, называют технологическими.

Эта область терминологии связана, как указывалось выше с устоявшимися в науке и технике понятиями, а также регламентирована специальными стандартами.

Таким образом, специальная терминология – неотъемлемая часть объяснений учителя на уроке, формирующая наглядно-образное мышление и способность к обобщению, то есть к выбору и фиксации относительно устойчивых свойств предметов.

Умение владеть терминологией – один из показателей мастерства и грамотности учителя, и его владение искусством умеренно и по теме вводить

новые термины и определения при обучении черчению…[30,с.45].

Проанализировав основную методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что для обучения школьников технической терминологии необходимо в полной мере использовать наглядно-иллюстративный материал, приводить к каждому термину подробное описание и формулировку внешних

и функциональных качеств. Для реализации требований программы необходимо научить школьников поиску и опознанию целостных либо частичных изображений детали – аналитико-синтетическому процессу, связанному с определением местоположения изображения, выделением его ориентиров, в совокупности характеризующих форму детали, соотнесением изображений на основе установления проекционной связи и др.

На основе всех этих задач и были разработаны предлагаемые нами методические пособия по обучению технической терминологии в курсе черчения средней школы.

2.3 Фрагмент календарно-тематического плана (занятия по формированию знаний в области технической терминологии)

1. Научить различать на деталях машин конструктивные элементы.

2. Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления. Познакомить с правилами пользования справочной литературой.

3. Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы.

Цель данного урока – познакомить с приемами изображения конструктивных элементов на чертеже.

1. Научить наносить размеры на чертежах, в том числе с учетом конструктивных элементов.

2. Развитие логического и технического мышления учащихся.

3. Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания.

В начале урока – проверка домашнего задания позапрошлого урока. Учащиеся рассказывали о принесенных ими деталях (среди таковых были маховики, корпусы фильтров, валы, пальцы др.), об их назначении и составляющих конструктивных элементах. Затем перешли к изучению нового материала: записали правила нанесения размеров, рассмотрели способы нанесения размеров, после чего приступили к заполнению таблицы включающей в себя название элемента и пример его чертежа с нанесением соответствующих размеров. В таблицу были занесены те элементы, определения которых были записаны на прошлом уроке. Работа проходила в таком плане: записывались название элемента, учащиеся находили его определения и рисунок в словаре – справочнике, рассматривали, а затем мы чертили изображение этого элемента на чертеже и наносили размеры. Это позволило представить форму элемента, как в наглядном изображении, так и на чертеже. Домашним заданием было выучить только что изученный материал.

Цель данного урока заключается в закреплении знаний, умений и навыков в чтении чертежей.

1. Закрепить при помощи упражнения №5 понятия о деталях машин.

2. Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко читать чертежи.

3. Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к чтению чертежа, развитие умения пользовался справочной литературой.

В начале урока после проверки домашнего задания и его анализа выполнялась работа с рабочей тетрадью: после объяснения задания, кратковременной подготовке с помощью словаря – справочника учащиеся индивидуально работали в тетради по вариантам. После проверки и анализа проделанной работы было объявление нового материала: чтение чертежа заключается в представлении объемной формы предмета по плоским изображениям и в определении его размеров, формы и конструктивных элементов. Затем был рассмотрен процесс чтения чертежа детали:

1. Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т.д.

2. Определить, какие виды детали даны на чертеже.

3. Анализ изображений, данных на чертеже.

4. Размеры детали и её элементов (работа с рабочей тетрадью).

Домашние задание было следующего характера: на листе формата А4 выполнить чертеж детали, используя конструктивные элементы из таблицы и словаря – справочника. В окончании урока подводился итог: вопросы на закрепление изученного материала и тому подобное.

Урок ставит своей целью обобщение и систематизацию знаний по данной теме за курс 8 класса.

1. Закрепление теоретических знаний и использование их в конструировании.

2. Формирование навыков самостоятельной работы.

3. Развитие навыков логического и технического мышления, умений работы со справочным материалом.

В начале урока после проверки готовности к уроку дается задание по работе с кроссвордами на плакатах. Для этого учащимся были выданы словари – справочники для подготовки к работе и кратко объяснена суть задания. После проверки самостоятельных работ и корректирования ошибок, учащиеся работали со сборниками упражнений по заданиям №1, №3, №7, №8. и было дано домашнее задание: выполнить упражнение №6.2 в рабочей тетради. В итоге урока был проведен контрольный анкетный опрос для выявления уровня знаний по технической терминологии и результата проведенной работы. Конспекты проведенных уроков имеются в Приложении №4.

1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В настоящее время преподавание черчения в рамках школьного курса ведется на базе учебника, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, под авторством академика Международной педагогической академии, доктора педагогических наук, профессора Степаковой В.В., переиздание которого осуществляется уже более 10 лет. На протяжении нескольких изданий учебника его текст, схемы, иллюстрации и чертежи требуют основательных правок ввиду значительного числа ошибок, опечаток и неточностей, освещение которых может выступить предметом отдельного исследования.
В настоящее время в глобальном масштабе социум производит постепенную переориентацию личности с технократического мышления на гуманитарно-эстетическое мировосприятие, в связи с чем все большую значимость в школьном курсе приобретают такие дисциплины как экономика, дизайн, ОБЖ, основы православной религии и налогообложение, на которые также выделяется учебное время. В такой ситуации курс классических предметов трансформируется в менее продолжительный и менее информативный[2].
Между тем, значимость навыков и познаний, которые возможно освоить в рамках черчения как школьной дисциплины по чтению и выполнению чертежей, схем, эскизов и изометрических проекций трудно преуменьшить, хотя навыки черчения могут быть востребованы далеко не всеми учащимися в дальнейшем виду специфики модернизации производства в масштабе страны и всего мира.
Факторами, определяющими потенциально небольшой спрос на специалистов, обладающих навыками черчения, являются такие моменты:
стабильная редукция инженерно-технических работников, реализующих задачи по производству материальных видов продукции, наряду с приростом числа работников в таких отраслях как управление, обслуживание, торговля и досугово-развлекательная сфера ввиду наступления постиндустриального периода общественного развития;
революционная трансформация черчения как процесса по реализации технического замысла инженера связана с активным применением программно-аппаратного обеспечения, что вызвало уменьшение кадрового потенциала, необходимо для выполнения расчетов, создания, вычерчивания или копирования графической документации.
Таким образом, в курс средней школы нет необходимости вносить обширные сведения о такой дисциплине как черчение, а базовые основы, заложенные на протяжении учебы в 9 классе, станут надежным фундаментом для освоения черчения как дисциплины высшей школы. Между тем, развитие пространственного воображения, технической смекалки, логического мышления и оригинального подхода к решению вариативных технологических задач как свойства личности начинают формироваться в старших классах средней школы, а развитие ученика по этим направлениям видится наиболее существенным для тех ребят, которые планируют связать свое будущее с инженерно-техническими специальностями. Реализация указанных задач возможна как в рамках школьного курса при условии введения факультативных занятий, так и в случае посещения учениками профильных кружков и образовательных курсов, на которых актуальные проблемы черчения будут освещаться более подробно и скрупулезно.
Полагаем, что результаты интеграции общеобразовательной школы и дополнительных образовательных ресурсов, представленных факультативами, кружками при Центрах детско-юношеского творчества, подготовительными курсами при высших учебных заведениях, в плане освоения технических дисциплин могут показать себя как высокоэффективные. В рамках указанных образовательных ресурсов ученики приобретут неоценимый практический опыт, мотивацию на дальнейшую реализацию технических задумок и планов, а также смогут охватить черчение более глубоко, широко и объемно, чем это в настоящий момент предлагает классно-урочная системы школьного образования. Немалая роль позитивного влияния на становление учеников как будущих специалистов принадлежит и педагогическому и профессиональному мастерству преподавателей черчения и смежных с ним специальностей - технического моделирования, радиоэлектроники, материаловедения, а также навыков ведения чертежа внутри организации, постадийной тщательной проверки, утверждения и архивации. На таких курсах зачастую ученикам предоставляется возможность посетить производственно-технологические предприятия, шефствующие над образовательными ресурсами и детализировать алгоритмы и знания на практике[4].

2. ОШИБКИ В УЧЕБНИКАХ, КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В настоящее время преподавание черчения в рамках школьного курса ведется на базе учебника, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, под авторством академика Международной педагогической академии, доктора педагогических наук, профессора Степаковой В.В., переиздание которого осуществляется уже более 10 лет. На протяжении нескольких изданий учебника его текст, схемы, иллюстрации и чертежи требуют основательных правок ввиду значительного числа ошибок, опечаток и неточностей, освещение которых может выступить предметом отдельного исследования.
В настоящее время в глобальном масштабе социум производит постепенную переориентацию личности с технократического мышления на гуманитарно-эстетическое мировосприятие, в связи с чем все большую значимость в школьном курсе приобретают такие дисциплины как экономика, дизайн, ОБЖ, основы православной религии и налогообложение, на которые также выделяется учебное время. В такой ситуации курс классических предметов трансформируется в менее продолжительный и менее информативный[2].
Между тем, значимость навыков и познаний, которые возможно освоить в рамках черчения как школьной дисциплины по чтению и выполнению чертежей, схем, эскизов и изометрических проекций трудно преуменьшить, хотя навыки черчения могут быть востребованы далеко не всеми учащимися в дальнейшем виду специфики модернизации производства в масштабе страны и всего мира.
Факторами, определяющими потенциально небольшой спрос на специалистов, обладающих навыками черчения, являются такие моменты:
стабильная редукция инженерно-технических работников, реализующих задачи по производству материальных видов продукции, наряду с приростом числа работников в таких отраслях как управление, обслуживание, торговля и досугово-развлекательная сфера ввиду наступления постиндустриального периода общественного развития;
революционная трансформация черчения как процесса по реализации технического замысла инженера связана с активным применением программно-аппаратного обеспечения, что вызвало уменьшение кадрового потенциала, необходимо для выполнения расчетов, создания, вычерчивания или копирования графической документации.
Таким образом, в курс средней школы нет необходимости вносить обширные сведения о такой дисциплине как черчение, а базовые основы, заложенные на протяжении учебы в 9 классе, станут надежным фундаментом для освоения черчения как дисциплины высшей школы. Между тем, развитие пространственного воображения, технической смекалки, логического мышления и оригинального подхода к решению вариативных технологических задач как свойства личности начинают формироваться в старших классах средней школы, а развитие ученика по этим направлениям видится наиболее существенным для тех ребят, которые планируют связать свое будущее с инженерно-техническими специальностями. Реализация указанных задач возможна как в рамках школьного курса при условии введения факультативных занятий, так и в случае посещения учениками профильных кружков и образовательных курсов, на которых актуальные проблемы черчения будут освещаться более подробно и скрупулезно.
Полагаем, что результаты интеграции общеобразовательной школы и дополнительных образовательных ресурсов, представленных факультативами, кружками при Центрах детско-юношеского творчества, подготовительными курсами при высших учебных заведениях, в плане освоения технических дисциплин могут показать себя как высокоэффективные. В рамках указанных образовательных ресурсов ученики приобретут неоценимый практический опыт, мотивацию на дальнейшую реализацию технических задумок и планов, а также смогут охватить черчение более глубоко, широко и объемно, чем это в настоящий момент предлагает классно-урочная системы школьного образования. Немалая роль позитивного влияния на становление учеников как будущих специалистов принадлежит и педагогическому и профессиональному мастерству преподавателей черчения и смежных с ним специальностей - технического моделирования, радиоэлектроники, материаловедения, а также навыков ведения чертежа внутри организации, постадийной тщательной проверки, утверждения и архивации. На таких курсах зачастую ученикам предоставляется возможность посетить производственно-технологические предприятия, шефствующие над образовательными ресурсами и детализировать алгоритмы и знания на практике[4].

2. ОШИБКИ В УЧЕБНИКАХ, КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ

Учебники как источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одно из важнейших средств обучения. Структура школьного учебника, его текстовые структурные компоненты. Аппарат организации усвоения. Таблица как способ структурирования данных.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	12.05.2016
Размер файла	20,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Содержание

Введение
• Глава 1.Структура школьного учебника
• Глава 2. Основные текстовые структурные компоненты учебника. Внетекстовые компоненты
• Основные текстовые структурные компоненты учебника
• Внетекстовые компоненты
• Глава 3. Таблица
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала.

Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов - восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью.

Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К нетекстовым компонентам относятся: аппарат организации и усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели.

Таким образом, учебники и учебные пособия - это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности личности. [1]

Цель: охарактеризовать структуру и из чего состоит учебник.

Задачи:

2. Охарактеризовать таблицу.

Глава 1. Структура школьного учебника

Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Краткость (лаконичность) заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации.

Предисловие - это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника. В предисловии отмечается значение учебной дисциплины, ее место среди других дисциплин, основные задачи изучения предмета и т.д. В нем авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета.

Основной текст является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с программой по предмету. Данный текст служит основным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения.

Приложения. В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях текста. В конце учебной книги помещаются приложения, относящиеся по своему характеру и содержанию к книге в целом или к ее отдельным разделам. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются. [2]

Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные)

являются справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.

В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные - фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.

Литература (библиография) - раздел учебника, включающий список литературы, используемой в учебнике, а также дополнительно рекомендуемой для изучения по данному предмету. Выступает в виде построчных ссылок, затекстованных ссылок, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания предмета и возраста учащихся. Работы монографического характера в рекомендуемой школьникам литературе должны быть исключены. [3]

Глава 2. Основные текстовые структурные компоненты учебника. Внетекстовые компоненты

Тексты различаются по тем доминирующим функциям, которые позволяют наиболее полно и эффективно использовать каждый из них в процессе обучения.

Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В нем раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний.

Дополнительные тексты содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы.

Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника.

Пояснительный текст содержит необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата книги, непременными требованиями к которому выступают его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала. [4]

Внетекстовые компоненты

Аппарат организации усвоения - структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника.

Основные элементы аппарата организации усвоения:

· вопросы и задания;

· упражнения (формирующие умение работать с учебником и другими печатными пособиями, справочной, художественной, научно-популярной

литературой);

· памятки или инструктивные материалы;

· таблицы;

· текстовые выделения;

· подписи к иллюстративному материалу.

Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала.

Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним. Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы:

· методическое предисловие;

· оглавление;

· рубрикацию;

· шрифтовые и цветовые выделения;

· сигналы-символы;

· предметные и именные указатели;

· библиографию;

· колонтитул. [5]

Глава 3. Таблица

Таблица - способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строкам и столбцам.

Таблицы являются удобной формой для отображения информации. Но таблицы выполняют лишь тогда свою цель, когда между строчками и столбцами имеется смысловая связь, то есть информацию в них можно рассортировать неким образом, например, по дате или алфавиту.

С другой стороны, таблицы сложнее обычного текста. Так что применять их имеет смысл лишь там, где они действительно улучшают восприятие материала. Поэтому предварительно обдумывайте: не лучше ли использовать обычный cписок. И постарайтесь делать таблицу как можно проще, чтобы и менее опытные участники могли вносить в неё изменения.

Рекомендуется также следовать правилам оформления таблиц, особенно в случаях, если цветовое оформление не несёт специального смысла. [6]

учебник школьный структурный компонент

Заключение

Учебник - основное пособие для обучения, содержащие системное изложение материала по истории, подлежащие обязательному усвоению.

1) научность (содержанием и способом изложения материала учебник должен соответствовать основам современной науки);

2) соблюдение психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню познавательных возможностей учащихся);

3) преемственность;

4) материал должен распределятся систематически.

Таблица - способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строкам и столбцам.

Список используемой литературы

Подобные документы

Учебник как основное средство обучения в школе. Современные требования к структуре и содержанию школьного учебника на примере учебников по истории Отечества. Модернизация школьного образования. Основные критерии оценки качества школьного учебника.

курсовая работа [46,9 K], добавлен 20.10.2012

Обоснование понятия "информационные технологии обучения", их роль в педагогике. Экспериментальная работа по применению мультимедийного учебника как эффективного средства организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе.

дипломная работа [794,2 K], добавлен 29.05.2013

Классификация видов учебной литературы, требования, предъявляемые к ее качеству. Функции и структура учебника. Учебная литература как средство методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Органолептический метод оценки качества учебника.

курсовая работа [68,8 K], добавлен 28.11.2010

Научно-методические основы самостоятельной работы учащихся. Виды и типы самостоятельных работ, основные формы их организации. Психологические особенности учеников среднего школьного возраста. Организация самостоятельной работы тематического контроля.

дипломная работа [89,7 K], добавлен 23.04.2011

Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся. Урок географии в 8 классе.

В современной школе предмет черчения потеряла свой статус. Во многих школах этот предмет уже не преподают, или же оставили только 1 час в 9 классе. Хотя сейчас инженерно-технические профессии выходят вперед по актуалности, а преподавание черчения убирают.

в развитии пространственного мышления учащихся.

Актуальные проблемы преподавания черчения в школе

(в рамках реализации ФГОС).

Работа Жирковой Александры Егоровны,

учителя ИЗО, черчения и технологии

МБОУ Момской СОШ

Актуальные проблемы преподавания черчения в школе

в рамках реализации ФГОС

в развитии пространственного мышления учащихся.

Мы живем в пространственном, трехмерном мире. Очень часто в процессе своей деятельности человек сталкивается с необходимостью представить внешний вид, структуру объектов окружающего мира. Многие профессии: закройщик, конструктор, архитектор, хирург требуют от человека умения мысленно производить пространственные преобразования, хорошо ориентируясь в пространстве – видимом или воображаемом.

Развитие пространственных представлений начинается еще в раннем детстве. Известный швейцарский психолог Жане Пиаже отмечал (1966 г.), что уже в три года дети легко различают открытые и замкнутые фигуры, правильно воспроизводит соотношение размеров двух нарисованных кругов. К четырем годам дети научаются строить прямую линию из бусинок или пуговиц, если для ориентира параллельно создаваемой линии, им кладут линейку или предлагают пользоваться краем стола. В семь лет ребенок уже уверенно строит прямую линию самостоятельно, без внешних ориентиров. Проверяя прямая ли линия, он закрывает один глаз и просматривает направление другим глазом. При этом он ищет такую "точку зрения", с которой хорошо просматривается "прямота" линии. К семи годам дети уже хорошо понимают, что один предмет может выглядеть поразному с разных точек зрения. Так, если предложить семилетнему ребенку рассмотреть конструкцию из кубиков и выбрать из нескольких рисунков такие, которые соответствуют виду этой конструкции сбоку, сверху, спереди, то он легко это делает. К девяти-десяти годам дети начинают координировать разные возможные перспективы. Это означает, что к этому возрасту дети, сопоставляя три вида проекции объекта, могут представить его пространственную модель и научиться мысленно ее трансформировать. Однако обучение мыслительной работе с пространственными образами сопряжено с многими трудностями. Основная проблема младших школьников это неумение выделить главное в задаче или проблемной ситуации. Из-за этого возникающие у ребенка образы могут уводить в сторону от главной цели и не способствовать выявлению абстрактной зависимости между представлениями. Решение этой проблемы, по нашему мнению, зависит от усвоения ребенком обобщенных способов анализа и преобразования пространственных проблемных ситуаций. Овладение алгоритмами этих мыслительных действий позволит ребенку осознанно относиться к цели и условию задания, понимать общую логику преобразования пространственного объекта.

Современная начальная школа не справляется с задачей развития пространственного мышления. Математика начальной школы изучает геометрические объекты одномерного и двумерного пространства: точка, прямая, отрезок, квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д. При этом дети практически никогда мысленно не меняют пространственное местоположение двумерных геометрических объектов и их структуры. Поскольку школьников не учат работать с объемными, трехмерными геометрическими телами, у них не формируется способностей к координации различных перспектив и развитие пространственного мышления происходит спонтанно, по воле случая. Практика обучения таким предметам, как геометрия, черчение, география показывает, что к двенадцати-тринадцати годам многие дети не владеют приемами мыслительного преобразования пространственных образов. По данным психологов даже у школьников в целом с высоким уровнем развития пространственного мышления зачастую возникают трудности с отдельными пространственными заданиями. К примеру, одни дети легче справляются с заданиями на изменение пространственного положения объекта, другие на преобразование объекта путем сечений, поворотов. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что практически все дети, в разной степени, нуждаются в целенаправленном и систематичном развитии способностей пространственного мышления. Изменить данную ситуацию может только специально организованное обучение детей по программе развития пространственного мышления. Но что происходит сейчас в общеобразовательных школах.

Возможно, всё это не так уж и страшно, ведь исчезла астрономия из школы, но мир не перевернулся. Большинство этого и вовсе не заметили. В школе появляются и развиваются новые современные предметы (ОБЖ, информатика, экономика, МХК, налогообложение, экология Якутии и др.), на изучение которых надо тоже выделять учебное время. Поэтому традиционным предметам, в том числе и черчению, приходится ужаться до минимума, вплоть до исключения из списка ….

Принято считать, что знания и умения, связанные с чтением и выполнением чертежей и др. графических документов, полученные на уроках черчения в школе, понадобятся в жизни и дальнейшей учёбе далеко не каждому ученику. Большинство выпускников выберет профессию и специальность, не связанную с черчением. На это есть как минимум две причины:

2. Черчение, как процесс, связанный с выполнением и оформлением чертежей и др. графической документации, за последние 10-15 лет претерпел значительные, можно сказать, революционные изменения. Если раньше для разработки проектно-конструкторской документации требовались большие коллективы инженеров, техников, расчетчиков, чертёжников, копировщиков и значительное время, то применение современных компьютерных графических технологий позволяет решать эти задачи гораздо более производительно и эффективно, то есть выполнением чертежей занимается гораздо меньше специалистов.

Поэтому, для большинства учащихся знаний и умений, полученных в школе по черчению, будет вполне достаточно. Однако, для тех, кто выберет профессии инженерно-технической направленности, понимая их значимость в настоящем и перспективы в будущем, необходимы дополнительные предпрофильные и профильные курсы, направленные на развитие пространственного мышления, воображения и творческого технического потенциала. Для этого существуют платные курсы, существующие при технических ВУЗах, хотя подходят и доступны далеко не всем. Вариантом и выходом в этой ситуации могут стать учреждения дополнительного образования детей технические кружки.

Основной задачей черчения в школе, я считаю, является развитие пространственных представлений, имеющих большое значение в производственной деятельности, необходимо научить анализировать форму и конструкцию предметов и их графические изображение, читать и выполнять чертежи деталей, читать несложные сборочные и строительные чертежи, а также простейшие электрические и кинематические схемы.

Формирование пространственного мышления это сложный процесс.

На протяжении всего курса черчения учащиеся решают задачи на преобразование формы трёхмерных объектов, именно это позволяет развить пространственное мышление.

Читайте также:

  
• Марк юний брут реферат
  
• Специальный и служебный транспорт овд реферат
  
• Реферат структура книжного издания состав и аппарат издания
  
• Міндетті және ерікті сертификаттау реферат
  
• Блок и символизм реферат