Американская школа в оценке общественности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Курсовая работа по истории педагогики на тему: Современная система образования в США. В дипломной работе поставлена цель: объективно проанализировать современное состояние и некоторые тенденции дальнейшего развития образования в США.

Введение

1. Современное состояние, проблемы, тенденции раз-вития и пути улучшения системы образования в США
1.1. Разработка целей современной школы и общего образования
1.2. Повышение государственной и общественной активности в сфере образования
1.3. Исторические корни проблемы качества общего образования в США
1.4. Повышение уровня профессионализма учителей
1.5. Введение национальных образовательных стандартов
1.6. Развитие педагогики предупреждения неуспеваемости
1.7. Нравственное н гражданское воспитание учащихся
1.8. Семья и школа — партнеры

2.Организация управления образованием в США
2.1. Законодательные основы управления образованием в США
2.2. Роль федерального правительства, в управлении образованием
2.3. Роль правительств штатов
2.4. Роль местных органов управления образованием

3.Структура системы образования в США
3.1. Дошкольное воспитание
3.2. Начальная школа
3.3. Средняя школа
3.4. Высшее образование

Введение

Научно-технический прогресс несомненно обусловливает все возрастающую значимость общей образованности масс, роли системы образования в обществе. Научно-техническая революция неизбежно ведет к превращению науки в непосредственную производительную силу. Она стимулирует появление все новых и новых отраслей промышленности (а значит, и новых спе-циальностей), принципиально новой техники и технологии, что в свою очередь вызывает необходимость самой широкой интеллектуализации материального производства в целом. Решение этих задач немыслимо без системы образования, призванного готовить специалистов высокой квалификации самого широкого профиля и разнообразной номенклатуры, чтобы обеспечить дальнейший рост экономического и научно-технического потенциала.

Технический прогресс предъявляет сегодня целый ряд требований к системе образования, носящих общий характер независимо от политического устройства промышленно развитого государства. В этом плане достижения американской школы в функционально-технических решениях, в организации учебного процесса, в его компьютеризации, в подготовке кадров высокой квалификации и т. д. представляют несомненный интерес.

Система образования в США, вне всяких сомнений, представляет большой интерес для педагогов, психологов других стран. Хотя бы потому, что в настоящее время США являются мировым лидером в сфере экономики , занимает господствующее положение на международной арене, обладает высоким научным потенциалам. Так самое большое число ежегодно присуждаемых Нобелевских премий получают ученые, проводившие свои исследования в лабораториях США. За период с 1976 по 1982 г. из 47 лауреатов Нобелевских премий 30 было из США (в их числе доля ученых-иммигрантов колеблется от 20 до 50% в зависимости от научной области).

Доступ к материалу ограничен

Оформите покупку для приобретения полноценной работы

1. Современное состояние, проблемы, тенденции развития и пути улучшения системы образования в США.

На этапе усиления борьбы за лидерство в мире задача интенсификации образования, повышения его эффективности становится приоритетной для американской школы.

Дискуссия на тему совершенствования американского образования не нова. Уже по окончании второй мировой войны предметом обсуждения стали вопросы стандартов В системе образования. В этот период наблюдалось снижение уровня городского образования как следствие заметного перемещения среднего класса из городов в пригороды, что вызвало сокращение финансовых затрат на городские школы. Одновременно снижались и образовательные стандарты.

Демонстрация эффективность советской образовательной системы, запуск в октябре 1957 г. искусственного спутника Земли, а также набирающий обороты экономический рост Японии и стран Западной Европы побудили работников образования США пересмотреть учебные планы, усилить акцент на преподавании в школе естествознания, математики и иностранных языков. Американцы стали свидетелями начала политики "жесткой руки" в образовании.

Конец 50-х гг. в США ознаменовался мощным движением за возвращение к традиционным основам, а также усиленным финансированием исследовательских программ по реформированию образовательной системы страны. Наиболее значительным документом того времени, изданным администрацией Эйзенхауэра в ответ на запуск спутника, был Акт NDEA' 1958 г., который подтолкнул к немедленному пересмотру приоритетов школы. NDEA обратил внимание федеральных сил и фондов на необходимость поддержки преподавания естественных наук, математики и иностранных языков, подготовки и переподготовки учителей. Происходило финансирование новых программ по химии, биологии и физике, а лучшие работники образования получали субсидии для написания новых учебников. Учительские кадры были усилены группой профессионалов, обязанных преподавать по меньшей мере 6 лет в общественных школах, что освобождало их от оплаты половины стоимости обучения в колледже. NDEA предусматривал дотации, выделяемые штатом и местными школьными округами, которые позволили школам закупать оборудование и материалы для научных лабораторий и осуществлять их ремонт. В первом приближении из 57,4 млн. долларов 56 млн. шли в бюджет конкретных школ.

Вопросы финансирования реформирования школ были четко сформулированы в третьем разделе Акта о национальных приоритетах в области образования, где предусматривалась оплата расходов на учебные материалы. Большую роль играли Комиссия по атомной энергии и другие федеральные агентства. Школы перешли от традиционных, но устаревших учебных планов к новым курсам по естественным наукам и математике, разработанным на основе частной и общественной финансовой поддержки.

Доступ к материалу ограничен

Оформите покупку для приобретения полноценной работы

2. Организация управления образованием в США

Принято считать, что характер управления образованием в той или иной стране непосредственно связан с типом и спецификой государственного устройства и государственного управления и зависит от того, является ли страна унитарным государством с централизованной системой управления или федеральным государством с децентрализованной системой управления.

Принято также считать, что управление образованием централизовано в унитарных государствах и априори децентрализовано в государствах с федеральным устройством. Однако исследование, проведенное Советом Европы в 1993 г., показало, что не всегда существует такая линейная зависимость, как это кажется с первою взгляда. Например, в Швейцарии образование представляется децентрализованным потому, что страна имеет федеративную структуру. То же самое можно сказать и о Германии. Но если рассматривать эти две страны не с позиций федерального правительства, а с позиций швейцарских кантонов или немецких земель как субъектов федерации, то мы увидим, что управление образованием здесь довольно жестко централизовано по многим аспектам и, например, в Швейцарии школы не пользуются большой автономией. С другой стороны, во Франции система образования централизована в том, что касается учебного плана, содержания образования, документов об образовании, педагогического персонала, но децентрализована в отношении некоторых аспектов управления, прежде всего материально-финансового.

Поэтому важными критериями в оценке централизации или децентрализации управления образованием является то, на каком уровне Принимаются существенные управленческие решения, какими полномочиями и какой автономией обладают местные органы образования и учебные заведения, управляются ли они избираемыми или административно назначаемыми органами, участвуют ли в управлении на разных уровнях представители учителей, родителей, работодателей, профсоюзов и другой общественности. Вот с этих позиций и рассмотрим организацию управления образованием в США.

2.1. Законодательные основы управления образованием в США

Законодательной основой распределения полномочий в управлении образованием служат Конституция США и соответствующие акты конгресса, а также конституции штатов и издаваемые законодательными собраниями штатов (легислатурами) законы-статуты.

Конституции штатов — основной источник законов об образовании — создавались позднее, чем Конституция США, когда местные органы и правительства штатов уже были вовлечены в деятельность в области народного образования (забота о создании школ, их финансировании, об обеспечении определенного уровня образования во всех школах, о равномерном распределении образовательных возможностей на территории штата и т. д.). Поэтому в них роль правительств штатов в обеспечении и развитии образования на их территориях определяется (в отличие от федеральной Конституции) довольно четко, а иногда и подробно. Так, например, ст. 9 Конституции штата Миссури содержит десять секций и пять подсекций, в которых указываются обязанности штата по обеспечению населения бесплатными школами для детей и взрослых, процедура создания и состав совета по образованию штата и совета кураторов университета штата, источники и порядок финансирования образовательных учреждений, политика в отношении бесплатных публичных библиотек и т. д.

Доступ к материалу ограничен

Оформите покупку для приобретения полноценной работы

3. Структура системы образования в США

Ежегодно осенью около 50 млн. ребят начинают учебный год в более чем 100 тыс., общеобразовательных школ США. Свыше 3 млн. учителей пять дней в неделю обучают представителей разных рас и народностей, живущих в стране. Около 85 % учащихся посещают общественные школы, финансируемые из средств налогоплательщиков, остальные 15 % — частные школы, где родители сами оплачивают учебу детей (см. Таблицу 3). В среднем четыре из пяти частных школ находятся под контролем церковных организаций, синагог или различных религиозных групп. Здесь наряду с традиционными предметами (математика, язык, история, география и др.) в учебные планы включаются курсы по религии (в общественных школах подобные предметы не преподаются).

В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В систему образования США входят:

Целью данной работы является анализ системы образования США , а именно выявление ее особенностей для повышения собственного профессионализма. Таким образом, считаю данную тему особенно актуальной в силу развития системы образования в нашей стране.
Задачи исследования:
- Рассмотреть историю становления и развития образовательной системы США.
- Дать общую характеристику образовательной системы США.
- Познакомиться с организацией и структурой образования в США.

Содержание работы

Введение3
История становления и развити образовательной системы США6
Общая характеристика системы образования 11
Организация и структура образования в США 14
Основные этапы американского образования 16
Начальная школа 16
Средняя школа 18
4.3 Высшее образование22
Заключение25
Список использованных источников27

Файлы: 1 файл

Курсовая работа. Образование в США.docx

Таким образом, закончив среднюю школу, учащиеся фактически имеют совершенно различную подготовку.

Кроме государственных школ, система обучения включает в себя сеть церковных и частных учебных заведений, в которых обучается около 14 процентов всех школьников. Церковные школы содержатся религиозными организациями, и вся учебно-воспитательная работа в них пронизана религиозным духом. В последнее время число церковных школ заметно возросло.

Контроль знаний осуществляется постоянно в ходе тестирования учащихся, по крайней мере, в двух формах:

1. Один раз в году сдаются стандартизированные тесты типа тестов умственных способностей и образовательного развития (Айова), “Тест Хенмон—Нельсон” по проверке умственных способностей и т.п., принятые во всей стране.

2. Раз в неделю или чаще, а иногда 2–3 раза в семестр (по решению учителя) сдаются зачеты и тесты внутриклассного контроля.

Система оценок обычно буквенная, по первым пяти буквам английского алфавита. В среднем, в школах страны отметки распределяются и характеризуются следующим образом:

А - 15 % учащихся — постоянно высокий уровень готовности, глубоких знаний и оригинальность (отлично).

В - 25 % учащихся — уровень, откровенно более высокий, чем средний (хорошо).

С - 35 % учащихся — средний уровень выполнения заданий (средне).

D - 15 % учащихся — минимальный уровень знаний (ниже среднего).

F - 10 % учащихся — неудовлетворительные результаты или полное незнание учебного материала.

Степень успеваемости, оцениваемая на С, как правило, необходима для продолжения обучения в довыпускной период; оценка В является обязательной для продолжения обучения выпускником.

Для получения диплома по окончании средней школы выпускникам достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам в течение последних четырех лет обучения. Каждый такой курс состоит из одного урока ежедневно в течение 18 или 36 недель. Традиционно учащиеся записываются на изучение 5–6 курсов в течение полугодия и тем самым набирают 20 и более курсов в 9–12-х классах. Каждый обязательный учебный предмет обычно дробится на более мелкие курсы. Особенно это характерно для больших средних школ, где количество таких мелких делений может составлять 20–30 дисциплин. Например, в состав обязательных для изучения по английскому языку входит: композиция, американская литература или творческое письмо; но при этом зачет можно получить, посещая и такие курсы, как современные писатели, журналистика, литература “черной” Америки и т. п. В области общественных дисциплин среди коротких курсов выделяются “социальные проблемы”, “история меньшинств в Соединенных Штатах” и т.д. (Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. М.,1995)

Во многих школах США для получения аттестата зрелости время, затрачиваемое на изучение кулинарии и вождение автомобиля, равно времени, отводимому на изучение математики, химии, истории, биологии и английского языка.

Комиссия по совершенствованию образования рекомендовала выпускникам средних школ в последние четыре года обязательное изучение пяти “базовых дисциплин”, составляющих ядро современной школьной учебной программы: английский язык (4 года), математика (3 года), естественные науки (3 года), социальные науки (3 года), овладение компьютерной грамотностью (0,5 года).

В США имеется три тысячи привилегированных частных школ, которые содержатся за счет взносов от частных лиц и взимания платы за обучение. Платить немалые (более 2000 долларов в год) деньги за обучение в течение 8–10 лет могут позволить себе только состоятельные люди. Не удивительно, что частные школы, которые посещают около 3 процентов школьников, являются питомниками будущих руководителей, дипломатов, крупных правительственных чиновников и т.п. Один только диплом об окончании частной аристократической школы открывает перед ее выпускниками двери в высшие круги американского общества.

Практически 99 процентов детей, окончивших детсадовские группы, поступают в школу (с 6 до 13 лет), 94 процента из них продолжают обучение до 17 лет. 29 процентов юношей и девушек в возрасте от 18 до 24 лет становятся студентами колледжей и университетов.

4.3 Высшее образование

Каждая дисциплина в колледже или университете имеет свою ценность, которая определяется количеством "кредитов" (credit) или "юнитов". Количество кредитов за каждый курс определяется количеством часов, которые должен посетить студент. К примеру, курс рассчитан на 3 занятия (class session) в неделю, каждое занятие длится 50 минут. Такой курс оценивается в 3 кредита. Обычно, колледжи для получения диплома требуют, чтобы студенты набрали определенное количество кредитов, а не число дисциплин. Это дает студентам больше свободы в получении желаемого образования.

В большинстве ВУЗов обучение происходит или по четвертям, или по семестрам. Каждая четверть составляет 12 недель. Обязательными являются три четверти. Еще одна четверть - летняя - является факультативной. Иностранные студенты, проходящие обучение в США, не обязаны учиться во время летней четверти с целью сохранения своей студенческой визы. Если обучение ведется по семестрам, то каждый из двух семестров длится по 16 недель. В таком варианте обучения тоже есть возможность продолжать обучение летом.

Перед началом семестра или четверти студенты выбирают определенное количество дисциплин, которые они должны посещать в этом семестре или четверти. Если за посещение данных дисциплин студент получит не меньше 12 кредитов, то говорят, что это "full-time" студент. Студенты, зарегистрировавшиеся на курсы, дающие в общей сложности меньше 12 кредитов, называются "part-time" студентами. Иностранные студенты, желающие сохранить свой статус пребывания в США по студенческой визе, обязаны иметь "full-time" нагрузку, т.е. не меньше 12 кредитов.

Колледжи США предлагают программы обучения, сравнимые с первыми двумя годами обучения в университете. В них можно получить степень по результатам четырехгодичного обучения. Кроме того, особенностью местных колледжей является то, что они предлагают курсы общего образования, технического образования и профессионального обучения, которые дают студентам специальность. Поскольку их задачей является дать возможность образования любому желающему, местные колледжи обычно принимают большинство студентов, отвечающих основным требованиям, и предлагают широкий выбор предметов при сравнительно низкой стоимости обучения.

Высшим этапом подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на четко специализированное обучение и самостоятельное научное исследование. В докторантуру принимаются лица, имеющие, как правило, степень магистра, хотя в отдельных университетах достаточным является степень бакалавра.

Тема проведенного нами исследования – "Среднее и высшее образование США". Целью данной работы мы ставили исследование и анализ системы образования США , а именно выявление ее особенностей для повышения собственного профессионализма. Материалом послужила научная литература по исследуемой теме. Рассмотрев данную проблему, мы выяснили, что система образования в целом на современном этапе в США представляет собой многоуровневую содержательную структуру, построенную по возрастному принципу и включающую в себя 4 уровня: дошкольное (pre-school education), начальное школьное (elementary education), среднее школьное (secondary education) и высшее специальное профессиональное (higher education) образование.

Ознакомившись с организацией и структурой образования в США, мы выявили особенности построения системы образования. Таким образом:

- Дошкольное образование включает 2 ступени: ясли (nursery school) и детский сад (kindergarten).

- Школьное образование включает в себя два уровня: начальное и среднее образование (elementary and secondary education).

- Школьное образование в целом (schooling) включает 12 академических классов (grade) от первого - first grade до 12 - twelfth grade, каждый из которых длится 1 академический год.

- Средние школы бывают разных типов: "академические", "профессиональные "и "многопрофильные".

- Школьных программ в США много. Единый учебный план (в отличие от России и большинства европейских стран) отсутствует, что связано с автономным положением каждого штата.

- Высшее образование в США можно получить в колледжах, университетах и академиях. Высшие учебные заведения, присваивают выпускникам степень бакалавра (bachelor's degree), магистра (master’s degree) и доктора (doctorate).

Нельзя не отметить, что современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов считается показательной для всего мира. Вузы в США стремятся отвечать самым передовым требованиям в сфере образования, теоретических разработок и практических исследований. В США расположены колледжи и университеты, которые занимают верхние позиции в рейтингах самых популярных учебных заведений мира, такие как: Гарвард, Беркли, Стенфорд, Пристон, Йель, Массачусетский технологический институт, Коламбиа, Корнэлл. Данные учебные заведения предоставили миру множество знаменитых людей в различных областях.

Характеристики американской школы социологии

Изучение социологии Америки началось гораздо позже, чем в Европе, однако качество исследований в данной сфере не отстает от европейского, а даже опережает. Сначала, как только основоположники американской социологии решили изучить данный предмет, они полагались под концепции, созданные в Европе, но адаптировали его под собственный менталитет. Затем, американцы стали использовать собственные разработки и открытия в данной сфере.

Американская социология характеризуется тем, что переходит от теоретической социологии к социологии, основывающейся на изучении через сбор сведений, статистики и любых возможных данных поддающихся счету.

Американские исследователи использовали такой шаг, чтоб решить определенные проблемы, которые были закреплены к таким сферам жизни:

Индустриализация;
Урбанизация;
Становление мегаполисов.

Стало зарождаться такое малоизвестное явление, как социальная девиация, когда устойчивое поведение личности отклоняется от общепринятого поведения. Соответственно, от малого количества теорий по данной теме, исследователи пришли к выводу, что необходимо изучать поведение людей, и их жизнь в определенных жизненных ситуациях. Одной из причин также являлось большое количество людей переехавших в Америку из Европы. Исследователям было важно проанализировать и изучить поведение мигрантов в ином обществе, их адаптацию к новому менталитету. Поэтому, можно сказать, что американская социология направлена на узкий практицизм.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Такая ориентация американской социологии позволяет углубленно изучать социологию семьи, брачного сочетания, детей, подростков и разные другие сферы. Уникальна социология в Америке по той причине, что к каждой вышеприведенной сфере предлагается своя индивидуальная и уникальная концепция исследования.

Важно напомнить и про явление асоциальности человечества, которое чательно изучается в американской социологии.

Известные американские социологи

В данной статье мы приведем список и достижения в сфере социологии тех людей, которые повлияли на её становление и развитие, отличающееся от исследований ученных всего мира.

Уильям составил список социальных институтов, которые могут влиять на каждого индивида:

Институты самостоятельного принятия решений в обществе – к данному институту относятся общества, созданные в процессе и в результате индустриализации, недвижимость, денежные средства. Плюс к этому, институт отвечает за обеспечение людей первичными потребностями, такими как продукты питания, вещи и секс;
Институты семьи и бракосочетания – данный институт функционирует как возможность человечества не вымирать, а путем личных связей, воспроизводить новое потомство. Мысль, которая была положена в этот институт, бытует в обществе и по сей день.
Институты самоутверждения – к этому институту относится сфера моделинга, азартных игр и этика. То есть, те сферы жизни человека, в которых он может проявить себя и самоутвердиться за счет мнения или оценки других. Например, в сфере моделинга можно управлять людьми, делать их идентичными и не различными друг от друга, в следствии чего, в мире происходит смена одной моды на другую.
Институт религии, косвенно связанный с инстинктом страха. Почему именно религию связывают со страхом? Это произошло от того, что люди верят во что-либо от своей неуверенности в будущем и чувства страха от неопределенности по жизни. Находя веру, они обретают своеобразную уверенность. В связи с этим, исследователи американской социологии подчеркивают резкий скачок в возникновении новых религий и вероисповеданий.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

В наше время социология подвергает особое вниманию изучению взаимоотношений людей путем исследования метода их коммуникации.

Тема 4. История pr.

Древние корни PR. Американские корни - профессия, рожденная в эпоху перемен. Политика и перемены. Период взросления PR в США. Проведение политических кампаний с использованием методов PR. Роль PR в бизнесе. PR и крупные монополии в США. Эпоха подготовки почвы в США: 1900 - 1917 гг. Айви Ли, Рекс Харлоу - первопроходцы PR. Период первой мировой войны: 1917 - 1919 гг. эпоха экономического бума: 1920 -1929 гг. Э. Бернейз, Д. Флейшман, У. Липманн - авторы первых монографий по PR. Эпоха Рузвельта и вторая мировая война: 1930 - 1945 гг. - эпоха в развитии PR. Создание в 1942 г. Военного совета по рекламе и PR - как веха в осмыслении роли PR в США. Послевоенный экономический бум: 1945 -1965 гг. и устойчивый рост PR-программ. Эра глобальной информации: с 1965г. по настоящее время. Компьютерные технологии и PR. PR в Интернете. Опыт анализа истории европейского PR - от второй мировой войны до наших дней - Великобритания, Германия, Франция. PR в России. Путь развития, пройденный за 15 лет.

Тема 5. Исходная структура PR-деятельности.

Тема 6. Принципы и аксиомы PR.

PR и асимметричная двусторонняя коммуникация. PR и симметричная двусторонняя коммуникация. Принципы PR. Человек как символическое

существо. Главенство коллективного сознания над индивидуальным. Аксиома органичности сознания.

Тема 7. Информационные продукты в PR.

Понятие информационного продукта. Базовые информационные продукты и их классификация. Оперативные информационные продукты и их классификация. Измерение эффективности PR-работы с помощью измерения качества информационных продуктов. Тестирование оперативных информационных продуктов. Эффективность информационных продуктов и способы ее фиксации.

Тема 8. Имиджевые коммуникации.

Понятие имиджа и имиджевые коммуникации. Роль имиджа в истории: протоимиджи. Роль имиджа в связях с общественностью. Основные законы его формирования и воздействия. Возвышение имиджа, снижение имиджа, реклама имиджа. Имидж как канал PR-коммуникации. Уровни и виды имиджа: идеальный, моделируемый, реальный, зеркальный, желаемый; персональный и корпоративный; интимный, для близких, для всех. Алгоритм создания имиджа.

Персональный имидж: основные характеристики - не проверяемость, эмоциональность, гармоничность, управляемость, идеальность, целостность, стереотипичность, реалистичность, гуманистичность, вариабельность. Составляющие характеристики - биологические, коммуникативные, социальные, мифологические, профессиональные, контекстные, credo. Особенности персонального имиджа в политике и шоу-бизнесе.

Самоимидж и резюме. Профессиональный имидж специалиста по сервису и туризму: требования, задачи, целевая аудитория, основные составляющие и атрибуты, критерий эффективности. Преодоление барьеров восприятия через замену стереотипов. Имидживое самопозиционирование.

Корпоративный имидж: составляющие и законы функционирования. Атрибуты, отличительные черты, габитарные характеристики, миссия, слоган, корпоративная философия, самоидентификация, фирменный стиль, сервис и стиль руководства. Внешний и внутренний корпоративный имидж.

Законы сочетания имиджей: закон сложения, закон вычитания, закон деления, закон умножения. Формат имиджа.

Особенности имидживых конструкций в различных областях деятельности: специфика, стереотипы, направленность коммуникаций, характеристика каналов распространения, характер целевой аудитории. Особенности каналов подачи имидживой информации. Репутация, образ, социальная роль и имидж - взаимозависимость и различие. Снижение имиджа и защита имиджа. Перфоманс как метод создания яркого имиджа.

Формирование имиджа территорий. Составляющие: история, привлекательность, стабильность власти, правовое положение в регионе, ресурсы, социальные настроения, демографическая обстановка, внешняя активность, наличие международных связей. Роль национальной специфики. Негативные стереотипы и их нейтрализация. Рефрейминг. Туристическая привлекательность региона.

Специфика сервисного имиджа. Важность габитарного и корпоративного имиджа.

Читайте также: