Актуальные проблемы общей дидактики реферат

Обновлено: 02.07.2024

Дидактика как теория образования и обучения непрерывно развивается. Основными путями ее развития являются: 1) постановка и проведение исследований наиболее актуальных проблем и 2) обобщение практического опыта учителей. Актуальные проблемы дидактики обусловливаются и определяются теми задачами, которые выдвигаются перед школой потребностями общественного развития.

Работа состоит из 1 файл

Актуальные проблемы современной дидактики.doc

Актуальные проблемы современной дидактики

Сегодня в условиях перехода от господства одной официальной методологии, одного общеобязательного мировоззрения к философскому, гносеологическому плюрализму, возникает необходимость методологического перевооружения дидактики как науки, обретения ею такого статуса, который бы адекватно отвечал требованиям к ней практики образования и воспитания подрастающего поколения. Сложность современного этапа развития отечественной дидактики обусловлена также и теми задачами, которые должна сегодня решать школа, условиями и возможностями их осуществления. Российское общество, переживая кардинальные изменения в экономике, социальной, политической и духовной жизни, поставило задачу подготовки в школе в процессе обучения нового человека, способного обеспечить успех демократических социальных реформ.

2. В Законе четко определены новые принципы государственной политики в области образования.

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

3. Государство перестало быть единственным учредителем образовательных организаций, законодательно разрешило создание негосударственных, в том числе частных школ, провозгласило идею плюрализма образовательных систем.

4. Источниками социального заказа школе выступают наряду с государством и другие субъекты: это сами учащиеся и их родители, осознавшие специфику своих культурных и образовательных потребностей; представители региональной и местной власти; представители этнических, национальных групп и религиозных конфессий; учебные заведения среднего специального и высшего образования; представители армии и др..

Сегодня в структуре школьных учебных планов три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

5.Закон ориентирует школу на создание оптимальных условий для свободного развития личности каждого обучающегося.

Сегодня происходит пересмотр множества проблем дидактики под углом зрения условий существования школы, ее возможностей и задач в свете новых нормативных документов о школе в концепции модернизации ее обновления в соответствии с потребностями России на рубеже веков и в ближайшие два-три десятилетия XXI в., возросших возможностей современного школьника, а также использования результатов новых исследований в философии, социологии, теории воспитания, психологии, частных дидактик, смежных наук и творческого развития практики обучения.

В ряду этих проблем, прежде всего, выдвигается проблема теории содержания образования, связанной с модернизацией современного образования во всех ее аспектах: характер общего образования; федеральный государственный образовательный стандарт как средство сохранения единого образовательного пространства и создания благоприятных условий для демократизации образования, реализации свобод и прав человека; структура, содержание, функции стандарта; учебные планы и их типы; образовательные программы и учебники, их вариативность, качество образования, теория и практика единого государственного экзамена. В тесной связи с этой проблемой требуют разработки вопросы повышения научного уровня преподавания и диагностики образовательных систем, теоретического обоснования педагогических инноваций и педагогических технологий обучения.

В центре дидактики, психологии обучения и предметных дидактик находится проблема развития личности каждого школьника, пути ее реализации: это прежде всего разработка вопросов основных направлений развития вариативного образования, связанного с профилизацией старших классов общеобразовательной школы, конструированием и реализацией личностно-ориентированных детоцентристских моделей обучения. В свете этой проблемы возникают новые аспекты разработки методов обучения и организационных форм его построения. В целом встает проблема разработки личностно-ориентированной дидактики.

Едва ли не самой важной является разработка новых методологических основ построения дидактики как теории образования и обучения. Успех дальнейшего развития отечественной дидактики во многом обусловлен и зависит от дальнейшего совершенствования методов дидактических исследований.

Современная образовательная система в учебные заведения разных уровней на первый план в работе педагога выносит проблему построения урока, поскольку усвоение материала во многом зависит от учителя, от его требований и постановки основных задач, использования наглядных пособий во время урока, а также от владения методами и методиками обучения.

Дидактика должна помочь педагогу ответить на сложные вопросы, на которые трудно дать однозначный ответ: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? поскольку невозможно предоставить готовый рецепт, найти обобщенный алгоритм в силу гибкости и подвижности, индивидуальности двух наиболее важных элементов обучения – педагога и ученика.

Одновременно дидактика подразумевает понимание сущности и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.

Дидактические знания дают возможность учителю анализировать зависимости, которые определяют процесс и результаты процесса обучения, выстраивать на данной основе закономерности, функционирующие в сфере обучения, наиболее действенные для реализации высококачественной подготовки специалистов.

Цель исследования – анализ проблем современной дидактики. Для ее достижения поставлены следующие задачи:

изучение сути и методов дидактики;
анализ основных концепций дидактики;
выявление содержания структуры педагогического процесса современной дидактики.

Предмет исследования - дидактика современного урока.

Объект работы - современный урок.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Становление и развитие дидактики. Понятие дидактики

Я. А. Каменский является родоначальником дидактики как целостной системы научно-теоретических знаний. В своей работе "Великая дидактика" (1633-1638) ученый подверг рассмотрению главные вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы, организация классно-урочной системы обучения. Теория обучения была выстроена Коменским соответственно принципу природосообразности воспитания. Важность педагогической деятельности ученого состоит в том, что средневековой схоластической системе образования он противопоставил новую систему обучения, которая базировалась на принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

1.2 Основные дидактические концепции

Основой процесса обучения являются психолого-педагогические концепции, которые зачастую именуют дидактическими системами. Последние представляют собой ряд элементов, которые формируют единую целостную структуру, и работают на достижение целей обучения. Обычно выделяют три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

1.3 Актуальные проблемы современной дидактики. Пути повышения эффективности дидактики

Актуальные проблемы дидактики определяют те задачи, которые ставятся перед школой в силу потребностей общества в условиях научно-технической революции. Проблемы дидактики - переустроенные в теоретическом плане современные и перспективные задачи образования школы. Абсолютно все исследования, которые проводятся в России в области дидактики, имеют своей целью разрешение этих актуальных проблем. Однако единственным минусом является то, что научно-педагогические учреждения довольно медлительно разрабатывают важнейшие проблемы образования, воспитания и профессиональной ориентации.

1.4 Теоретические направления и принципы обучения. Структура педагогического процесса

Обучение – это социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Социальной функцией обучения выступает формирование личности, которой необходимо соответствовать социальным требованиям.

В общественной теории И.Я. Ларнер, выделил элементы, которые наполняют содержание личности:

2.1 Разработка сценария и проведение урока

В практической части мы решили представить современные дидактические проблемы на примере урока русского языка и литературы в средней школе.

Краткая характеристика класса: общее количество учащихся – 25 человек, класс сильный, с высоким уровнем подготовки. Класс занимается по ускоренной системе обучения Л.В. Занкова.

В ходе урока применяются монологи, реплики учителя и учащихся с ремарками.

2.4 Анализ урока

Проведение урока русского языка и литературы помогло понять всю сложность и особенность педагогики. Сложность заключается в организации учебного процесса.

Конечно, использование составленного плана урока, некий шаблон, помогает педагогу, в некоторых случаях, не растеряться перед аудиторией. Но в современной средней школе, кроме владения учебным материалом, главным является и знание предмета, который учитель ведет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы ознакомились с главными понятиями дидактики и принципами. Определили важность и необходимость знаний абсолютно всех направлений современных методик для педагогов. А дидактика и является системой методов.

Дидактические знания и их творческое использование во многих случаях направляют формирование педагогического мастерства учителя. Уже исторически сложилось так, что роль дидактики в работе преподавателя многозначительна. Некоторые полагают, что дидактика должна предоставить учителю определенные рекомендации по тому, как правильно организовать учебный процесс. Другие же утверждают, что дидактика подавляет творческую самостоятельность преподавателя, ввиду того, что все зависит от его знаний по конкретной дисциплине, от его педагогического опыта.

Список литературы [ всего 24]

Беспалько, В.П. Дидактический процесс (теория) / В. П. Беспалько // Школьные. технологии: науч.-практ. журн. - 2007. - N2. - С. 68, 82
Булатова О.С. Искусство современного урока. М., 2006.
Гербарт. И. "Психология". Изд. "Территория будущего". 2007 С - 85, 93
Гессен С.И. Основы современной дидактики. // Проблемы дидактики и методики преподавания. 2006. №1. С - 23
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996. С - 78
.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальные проблемы современной дидактики. Пути повышения эффективности в процессе обучения

1. Понятие дидактики

2. Актуальные проблемы современной дидактики

3. Пути повышения эффективности в процессе бучения

Теория образования и обучения (дидактика) раскрывает закономерности учения школьников и преподавательской деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию учебного процесса.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися философами и учеными прошлого (Сократом, Демокритом, Гераклитом, Платоном, Аристотелем). дидактика педагогика обучение образование

1. ПОНЯТИЕ ДИДАКТИКИ

Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции:

1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую);

2) практическую (нормативную, инструментальную).

К.Д. Ушинский (1824-1870) выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании;

Д. Дьюи (1859-1952) основное внимание обращал на активную роль ребенка в процессе обучения, принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности.

В современной педагогике дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Основная задача дидактики - конструирование общей стратегии организации бинарного процесса преподавания и учения в целях оптимизации соотношений между ними и преодоления существующих противоречий. Это возможно за счет четкого определения специфики основных дидактических категорий - целей, содержания и методов организации двустороннего педагогического процесса.

В связи с этим основными категориями дидактики являются: процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельности; каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы.

2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ

Дидактика как теория образования и обучения непрерывно развивается путем постановки и проведения исследований наиболее актуальных проблем и обобщения практического опыта учителей.

Актуальные проблемы дидактики определяются теми задачами, которые выдвигаются перед школой потребностями социалистического общества в условиях научно-технической революции. Из этого безусловно правильного положения нельзя делать вывода о том, что актуальные проблемы дидактики тождественны главнейшим задачам, выдвигаемым перед школой обществом. Между ними много общего, но имеются и существенные различия.

Проблемы дидактики представляют собой преобразованные в теоретическом аспекте современные и перспективные образовательные задачи школы. Проблема науки выражает противоречие, создавшееся в науке и в соответствующей сфере практической деятельности. Она всегда отражает борьбу между нарождающимся в реальности или в ее идеальном развитии новым и прочно установившимся старым.

Проблематика и актуальные темы исследований, задающие развитие самой дидактики, обусловлены несколькими факторами:

1. Государственная образовательная политика (стратегия на обучение всех и каждого).

2. Общественные потребности (включая системы ценностей и общепринятые нормы поведении).

3. Проблемы практики обучения (качества обучения).

4. Потребности теоретического обобщения и совершенствования понятийно-терминологического аппарата:

a. выработка общедидактического понятийного аппарата, позволяющего проследить ход исторического развития;

b. теоретическое обобщение новых явлений нынешней практики обучения: уровень абстракции должен позволять ухватить все многообразие в единую сущность;

c. разработка теоретических положений, опережающих становление новой образовательной практики: это позволит усилить искусственный компонент становления новой практики и обеспечит преемственность образовательных реформ.

В ряду их прежде всего выдвигается проблема теории содержания образования во всех ее аспектах: характер общего образования, учебный план, программы, учебники. В тесной связи с этой проблемой требуют разработки вопросы повышения научного уровня преподавания, определения наиболее эффективных путей осуществления политехнического обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации: применения технических средств в обучении и воспитании.

В центре дидактики, психологии обучения и предметных дидактик находится проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся, венцом которой является формирование способности самостоятельно вырабатывать коммунистические взгляды и диалектико-материалистическое мировоззрение, с одной стороны, и стремление к активной, творческой деятельности во всех видах умственного и физического труда — с другой. В свете этой проблемы возникают новые аспекты разработки методов обучения и организационных форм его построения.

Едва ли не самой важной для дальнейшего развития дидактики является коренная проблема превращения всего накопленного за исторический путь ее развития в логически обоснованную и методологически оснащенную теорию образования.

3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ БУЧЕНИЯ

Эффективность обучения связана, прежде всего, с эффективностью самого урока.

За время своей профессиональной деятельности учитель даёт более 25 тысяч уроков. Эти уроки должны быть всегда хорошо подготовлены, должны способствовать обучению и развитию учащихся. Цели, задачи, средства, формы, методы проведения урока могут меняться в зависимости от изменяющихся условий жизни, требований общества, возрастных особенностей учеников, личного подхода к обучению и воспитанию, но при любых изменениях урок должен давать положительный результат, приносить пользу ученику и удовлетворение учителю.

Пути повышения эффективности процесса обучения:

1. Одним из путей повышения эффективности урока (по любому учебному предмету) является создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.

Периодически на страницах педагогической печати возникает проблема о перегрузке учащихся. Это объясняется порой объективными причинами (недостатки программ, перегрузка учебного плана и пр.), но есть причины, зависящие только от учителя. Рассмотрим рабочий день школьника. Обычно он проводит 5–7 часов в школе, выполнение домашнего задания даже по официальным нормам занимает от 1 до 3–4 часов. Таким образом, рабочая неделя старшеклассников составляет более 60 часов. У них почти не остается времени на занятия спортом, искусством, творческой деятельностью и пр., а отсутствие этих видов деятельности сказывается на общем развитии учащихся. Однако, если внимательно проанализировать эту ситуацию, то можно заметить, что дело обстоит несколько иначе.

2. Следующий, не менее важный путь повышения эффективности урока – это создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы.

Как правило, учитель в процессе подготовки к уроку ориентируется на среднего ученика. Известно, что учащимся одного класса необходимо разное время на выполнение общего задания, поэтому более сильные ученики, выполнив работу, тратят оставшееся время впустую. Для создания условий, способствующих максимальному развитию каждого ученика, необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учащихся (большее количество задач для них, например), а какие-то иные приемы работы с ними.

3. Следующий путь повышения эффективности урока – это наличие определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая не заметна для учащихся, но четко продумана педагогом.

Структура урока – это организация системы элементов урока, способствующая эффективному взаимодействию учителя и учащихся. Она определяется прежде всего тем, на что ориентируется учитель при подготовке к уроку: на продумывание своей работы или на организацию познавательной деятельности учащихся.

4. Следующий путь повышения эффективности урока – это увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Это положение является продолжением предыдущего пути повышения эффективности урока.

Главной парадокс плохо организованных уроков заключается в том, что на них сочетаются трудная и напряженная работа учителя с бездельем значительной части учащихся, которые только делают вид, что внимательно слушают.

5. Повышению эффективности урока во многом способствует соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей.

Рассматривая сущность процесса обучения, мы отмечали, что главное здесь – дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.

6. Одним из своеобразных путей повышения эффективности урока является сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся, особенно на устный опрос. Речь, конечно, идет не о механическом сокращении времени, а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки. Каждый учитель может разработать собственную систему контроля.

7. Эффективность урока во многом определяется уровнем общеинтеллектуальных навыков учащихся (прежде всего вычислительных и навыков чтения).

С развитием телевидения резко стал падать удельный вес книги в образовательном процессе, а, значит, у учащихся менее эффективно развивается воображение. Поэтому надо учить работать с книгой (учебником) именно на уроке, именно на уроке школьники должны учиться находить нужный материал в учебнике, уметь выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и т. п.

Нынешнему этапу развития высшей школы присущ ряд отличительных особенностей. Широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, обусловило возросшую интенсивность информационного потока - это с одной стороны. С другой стороны, ограниченное время на переработку и усвоение информации, необходимость заучивания больших объемов материала, перегруженность учебных программ в сочетании с несовершенным режимом питания и иррациональной организацией досуга.

Многие исследователи, опираясь на изучение заболеваемости школьников с большим объемом выборки, приходят к выводу, что их здоровье в процессе обучения от года к году ухудшается.

О.С. Васильева, обращая внимание на наличие ряда составляющих здоровья, в частности, таких как физическое, психическое, социальное и духовное здоровье, рассматривает факторы, оказывающие преимущественное влияние на каждую из них. Так, к числу основных факторов, влияющих на физическое здоровье, относятся: система питания, дыхания, физических нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры. На психическое здоровье в первую очередь воздействуют система отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом; его жизненные цели и ценности, личностные особенности. Социальное здоровье личности зависит от соответствия личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным статусом, гибкости жизненных стратегий и их соответствия социокультурной ситуации (экономическим, социальным и психологическим условиям). И, наконец, на духовное здоровье влияет высокая нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим миром. Вместе с тем, автор подчеркивает, что рассмотрение этих факторов, как отдельно влияющих на каждую составляющую здоровья достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи.

М.А. Васильева характеризует данное понятие как охрану и укрепление здоровья детей, особенно нервной системы, совершенствование функций организма ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным детям видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности в контексте общего педагогического процесса.

Успешность реализации модели здоровьеразвивающей технологии зависит от соблюдения целого ряда тесно взаимодействующих между собой психолого-педагогических условий, выделенных как на теоретическом, так и технологическом уровне.

Также отметим, что один из эффективных способов обучения являются УУД (универсальные учебные действия), значимость которых прописана во ФГОС.

Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Анализ зависимостей, обусловливающих ход и результаты процесса обучения, установление на этой основе закономерностей, действующих в сфере обучения. Современные дидактические принципы высшей и средней школы. Концепции и этапы становления дидактики.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	13.11.2014
Размер файла	43,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования РБ

Дидактические проблемы современного урока

Выполнила: Михалёва И.Е., 3 В курс

Проверила: Хужина Н.В.

Общие понятия о дидактике

Современные дидактические принципы высшей и средней школы

Структура педагогического процесса

Основные концепции дидактики

Этапы становления дидактики

дидактика обучение школа дидактический

В современных образовательных учреждениях существует проблема в построении урока. Многое зависит от учителя, от его постановки основных задач, требований в усвоении материала, умения использовать наглядных пособий на уроке. Также от его умения владеть методиками и методами обучения.

Но вместе с тем, дидактика предполагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.

Дидактические знания помогают преподавателю анализировать зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, наиболее эффективные для осуществления качественной подготовки специалистов.

Цель работы: найти способ устранения проблемы дидактики на уроке.

Задачи: 1) изучить проблему, 2) выяснить причину проблемы; 3) найти способ устранения данной причины.

Общие понятие о дидактике

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика - теоретическая прикладная и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученные теоретическое значение позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии, и т.д. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, методы обучения и др.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Современные принципы средней и высшей школы

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

1. Развивающее и воспитывающее обучение.

2. Научность и доступность, посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

4. Наглядность и развитие теоретического мышления.

5. Системность и систематичность обучения.

6. Переход от обучения к самообразованию.

7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональных способностей учащихся.

8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.

10. Коллективный характер обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

11. Гуманитаризация обучения.

12. Компьютеризация обучения.

13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

14. Инновативность обучения.

Структура педагогического процесса

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Кузьмина Н.В.):

1) Цель обучения (для чего учить);

2) Содержание учебной информации (чему учить);

3) Методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации;

Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.)

В.Я. Свирский представляет педагогическую систему так:

Рис. 1 Педагогическая система В.Я. Свирского

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):

1. Цели обучения и воспитания;

2. Содержание обучения и воспитания;

3. Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы);

4. Организационные формы;

Педагогический процесс - есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

Основные дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Структуру обучения традиционно состоит из 4 ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний.

Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.

К началу ХХ века эта система подверглась критике авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. За то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале ХХ века рождаются новые подходы.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Этапы становления дидактики

I Этап - традиционной дидактики (XVII -- XIXв.) акцент на преподавании, основной источник знаний : восприятие, авторитарное руководство обучением.

II Этап - современная дидактика (конец XIX - перваяполовина XX в.) акцент на деятельности преподавание-учение - основной источнок знаний, личностный подход, психологическое управлен.

III Этап -- постсовременный - курикулум ( вторая половина XX в. ), акцент надеятельности преподавание- учкение -оценка знаний - основной источник знаний- деятельность психолого - социально обусловленная. В основе - педагогикасотрудничества, с учётом требованийвремени, личностного развития и творчества.

Знания по дидактики и их творческое применение во многом направляют формирование педагогического мастерства преподавателя. Примечательно, но уже исторически сложилось так, что относительно роли дидактики в деятельности преподавателя имеются разные мнения. Одни считают, что дидактика должна вооружить преподавателя конкретными рекомендациями по конструированию учебного процесса. Другие - что дидактика сковывает творческую самостоятельность преподавателя, поскольку все зависит от степени глубины его знаний по дисциплине, которую он преподает, от его педагогического опыта.

Самым надежным путем совершенствования педагогического мастерства преподавателя является дидактическое осмысление им своего опыта работы и обращение к дидактике, как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения.

Читайте также: