Академическая одаренность как социально педагогическое явление реферат

Обновлено: 02.07.2024

ВложениеРазмер
odarennost.docx 26.97 КБ

Предварительный просмотр:

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный

Одаренность как психолого-педагогический феномен

Одаренность - синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихся в процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов [2].

Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных ребенка. Американский профессор Кэрол Тэкэкс предлагает характеристику одаренных детей, которая призвана помочь взрослым понять меру одаренности ребенка, а также преодолеть те трудности, которые возникают в общении с ним [1].

Рассмотрим подробнее составляющие опережающего познавательного развития.

1. Одаренные дети остро реагируют на все изменения в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны к устройству того или иного предмета. Они отличаются широтой восприятия, постоянно хотят знать, почему мир устроен так, а не по–другому, что было бы, если бы что – то поменялось вокруг.

2.Дети легко воспринимают связи между предметами и явлениями, делают самостоятельно выводы, создают альтернативные системы в своем воображении.

3. Активное стремление к познанию у детей обусловлено наличием отличной памяти в сочетании с ранним языковым развитием, способности к классификации (выделению по определенному признаку) способствуют накоплению ребенком большого количества информации, а также интенсивному ее использованию.

4. Одаренные дети имеют большой словарный запас, что позволяет им свободно и ясно излагать свои мысли. Случается, что ради удовольствия они изобретают новые слова, которые точно передают события и явления, происходящие вокруг.

5. Детей отличает то, что наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, в течение долгого периода времени сохранять высокий уровень восприятия они не приемлют навязывания готового ответа на сложные вопросы.

6. Многие дети быстро обучаются чтению, потому что на это прямое влияние оказывает их способность к математическим вычислениям и логике рассуждений.

8. Ребенок с высоким уровнем познавательной активности нуждается в поддержке и помощи, так как увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он не может верно рассчитать свои силы.

Психосоциальная чувствительность одаренных детей включает следующие моменты:

  1. Они обнаруживают обостренное чувство справедливости, нравственное развитие, которое опережает восприятие и познание.
  2. Дети предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
  3. Для одаренных детей весьма характерны живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчества, изобретательности и богатой фантазии (воображения).
  4. Дети обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
  5. С раннего возраста одаренные дети нетерпеливы и порывисты, им недостает эмоционального баланса.
  6. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих, для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.
  7. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Кроме этого одаренные дети обладают и физическими особенностями. Этих детей отличает высокий энергетический уровень, они не нуждаются в длительном отдыхе. Зачастую их познавательные способности опережают их моторную координацию и владение руками.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях.

Например, в общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел.

Многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми. Проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев основываются не на суггестивных возможностях (способности воздействовать на других людей), не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими людьми, как у взрослого.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера. Это довольно отчетливо проявляется на уровне старшего дошкольного возраста.

Под академической одаренностью детей понимается их высокая успешность в обучении: такие дети достаточно легко делают логические умозаключения и оперируют абстрактными понятиями, они способны быстро классифицировать и систематизировать понятия.

Академически одаренных детей в дальнейшем, на всех этапах школьного обучения, отличает высокая стойкая мотивация к познанию, усердие в освоении учебных предметов, собранность, высокая самодисциплина и требовательность к собственным научным достижениям. Как правило, академическая одаренность направлена на одну из сфер – предметы гуманитарного цикла, математические науки, естественно-научные дисциплины.

Диагностировать данный вид одаренности можно уже в старшем дошкольном возрасте. Методы исследования одарённости в дошкольных образовательных учреждениях представлены в настоящее время большим количеством методик, как группового, так и индивидуального характера и направлены на все виды одарённости. Это позволяет организовать двухэтапную диагностику: выявление детей с ярко выраженными способностями и одарённостью, а затем углубленное исследование, направленное на характер общих или специфических способностей ребёнка-дошкольника.

Рассмотрим некоторые методики.

Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет)

Общая характеристика. В целях облегчения подведения итогов данной методики был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Инструкция. Дано 80 вопросов, систематизированных по десяти относи-тельно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно их изучив, нужно дать оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой, представленной на слайде. Всего на это должно уйти 10-15 минут. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например, бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция — диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет" развития его дарований.

Вторая функция — развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

Методика экспертных оценок по определению одарённых детей (А. А. Лосева)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.

Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

Методика оценки общей одарённости (А. И. Савенков)

Общая характеристика. Методика адресована родителям, а также может применяться педагогами. Её задача – оценка общей одарённости ребёнка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одарённых детей. Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко

3 – оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому

1 – чётко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем бо-лее одарён ребёнок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают – важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат ре-шения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдалённых во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Способность к оценке. Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребёнка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремлённость). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребёнка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребёнок не успокаивается до тех пор, пока не доведёт свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребёнка.

Этот график даёт наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Прогрессивные матрицы Равена

Прогрессивные матрицы Равена разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом. Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом.

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у старших школьников.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл

Трудности одаренных дет

1. Неприязнь к обучению. Такое отношение часто появляется оттого, что образовательная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нару-шения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, философские проблемы.

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

6. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Детская одаренность — одно из самых интересных и загадочных явлений природы Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных явлений природы. Краснослободцева Н. В. - музыкальный руководитель МБДОУ «Детский.

Индивидуальность и одаренность детей 5–6 лет Для начала давайте определимся с определениями, что же подразумевается под детской одаренностью и индивидуальностью? Одаренный ребенок —.

Одаренность в контексте детско-родительских отношений О. Е. Якуш, Н. С. Стегнина Дошкольный возраст – интенсивный период для развития одаренности. Однако, анализ программ дошкольного воспитания.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Ливинцова Оксана Викторовна

Артемовский 2018 .год

4. Портрет одаренного ребенка ……………………………………….………9

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но все же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого — то награждает хорошо, а кого — то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности, способности большинства.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. А так как школа не всегда приспособлена для детей с высоким потенциалом, школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитываются индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. Тогда было принято решение развивать таких детей в системе дополнительного образования. В условиях учреждения дополнительного образования этого добиться реально, так как, именно дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка.

Поэтому, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социально культурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Поэтому особое значение имеет собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуальности.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких изменений в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, выражается в задержке или регрессе, определяя динамику развития одаренности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

Детская одаренность часто выражается, как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый период возраста имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются своей предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, очень яркой фантазией; для старшего подросткового возраста характерными являются различные поэтические и литературные творчества и т.п.

Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития одних способностей наблюдается ухудшение в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. Следовательно по одним признакам ребенок может быть одаренным, по другим — как отстающий в психическом развитии.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или—степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет достигнуты более высокие достижения в определенных видах деятельности, чем у ребенка, для которого не были созданы аналогичные условия.

Дети могут проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку их психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

В некоторых случаях причиной, задержки развития одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются некоторые трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолога - педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по другим его формам деятельности.

Признаки одаренности

Существует мотивационный аспект одаренности и инструментальный. Первый - это, как ребенок относится к новому занятию, хочется или нет, ему этим заниматься, а второй - это, насколько хорошо у него это получается независимо от его желаний.

Разберем подробнее инструментальный аспект, поскольку здесь есть много интересных факторов. Итак, когда одаренный ребенок занимается тем, что получается у него лучше всего, он может пользоваться такими приемами и инструментами, которые нам даже не были известны. В этом выражается его особая продуктивность.

Можно выделить три уровня, по которым определяется успешность деятельности ребенка:

Насколько быстро ребенок может освоить новую деятельность и каких результатов он в ней добивается за короткий период.

Малыш может более глубоко изучить предмет и найти свои цели, поэтому и появляются инновационные способы решения проблемы.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки проявленной одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Дети очень любознательны и активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

Большой словарный запас, с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова.

Развито чувство справедливости. Они одинаково сильно реагируют на увиденные по телевизору и испытанные лично несправедливости.

Восприимчивы к неречевым проявлениям чувств и эмоций.

Большинство спит меньше сверстников, раньше отказываются от послеобеденного сна.

Часто раздражают окружающих привычкой поправлять других и считать себя всегда правым.

Если одарённый ребёнок не имеет друзей среди ровесников, он начинает дружить со старшими или младшими детьми, или со взрослыми.

Особый тип организации знаний одаренного ребенка:

- способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

- свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве поиска решения в нужный момент времени;

- категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

Особенный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

3. Виды одаренности

Выделяют три вида одаренности:

Для академической одаренности значимы следующие слагаемые:

Психологические особенности детей, демонстрирующих академическую одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об академической одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Творческая одаренность — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

4. Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство к большинству вещей, постоянно задает вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. не боится к рискованным действиям.

5. Обладает бурной фантазией, воображением. Часто занят преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошим развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Пронзителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

9. Намерено, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

5. Роль семьи

В общении с ребенком родители за частую выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера.

Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.

Понятие одаренности - уровня развития общих способностей, определяющего диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Одаренность как социально-педагогическое явление. Методы работы социального педагога с одаренными детьми.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 10.05.2012
Размер файла 49,2 K

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте, исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

аттестационная работа [121,3 K], добавлен 03.04.2010

Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007

Понятие "одаренность" и "детская одаренность". Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.

дипломная работа [458,3 K], добавлен 28.06.2015

Понятия способность, талант, одаренность и гениальность. Основные составляющие детской одаренности. Комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

курсовая работа [1,9 M], добавлен 01.04.2013

Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.

курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010

Изучение особенностей профессиональной деятельности социального педагога, работающего в образовательных учреждениях интернатного типа. Анализ методов и форм работы социального педагога и рекомендации по эффективному взаимодействию с детьми в интернатах.

курсовая работа [44,3 K], добавлен 25.04.2011

Норма развития в дошкольном возрасте. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми, деятельность социального педагога в специализированных учреждениях. Эффективность применения методики Глена Домана в работе социального педагога.

Читайте также: