Агрессивность в обществе как социально педагогическая проблема реферат
Обновлено: 05.07.2024
Введение 2
ГЛАВА I. Понятие агрессии и агрессивности 5
1.1. Психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности 5
1.2. Подростковая агрессивность, как социальная и психологическая проблема 13
ГЛАВА II. Социально-педагогические средства профилактики агрессивного поведения подростков 21
2.1. Теоретические концепции профилактики агрессивного поведения 21
2.2 Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков 24
Заключение 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
Работа содержит 1 файл
социально-педагогическая работа по профилактике агрессивного поведения.doc
Повышенная агрессивность подростков является крайне острой проблемой для современного общества. Рост насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особую тревожность вызывает культ насилия на экране, увлечение подростков компьютерными играми, в которых демонстрируются модели агрессивного поведения. Проблема профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков является областью научного исследования психологии, педагогики и социологии. Особую роль в исследовании и решении проблемы профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков, по нашему мнению, должна занимать социальная педагогика, поскольку среди множества факторов, влияющих как на появление, развитие, так и снижение, ликвидация агрессии, совокупные педагогические, социальные и, собственно, школьные влияния играют ведущую роль.
Актуальность темы в современном российском обществе несомненна и не требует отдельных доказательств, поскольку в ходе анализа литературы по данной теме, выяснилось, что проблема социально-педагогической работы по профилактике агрессивного поведения подростков, недостаточно освещена.
Агрессивность подростков может выражаться в различных проявлениях: от резких высказываний до физического насилия, участия в экстремистских организациях. За последние годы возросло число тяжких преступлений, общество фиксирует увеличение конфликтов и фактов неоправданно агрессивного поведения людей. На почве социальных различий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Привычными стали ежедневные известия об убийствах, грабежах и разбоях, угоне автотранспорта и бродяжничестве, росте алкоголизма и наркомании среди подростков. Страшные факты жизни криминального мира уже перестали шокировать и удивлять.
В данный момент особенно важно рассмотреть и выявить причины вызывающие агрессивное поведение у современных подростков, чтобы развить устойчивость в конфликтных ситуациях, расширить пределы выносливости стрессам, неопределённости жизненных планов и помочь в налаживании контактов в обществе. Исследование проблемы заключается в утверждении, что эффективность педагогической деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков определяется следующими обстоятельствами: научно-обоснованной диагностикой проявления агрессивности с позиции классификации типов агрессивного поведения подростков, а также разработки и реализации коррекционной программы профилактики подростковой агрессии в общеобразовательной школе.
Цель: исследования: рассмотреть особенности организации профилактики агрессивности в подростковом возрасте в деятельности социального педагога.
- проанализировать литературу по данной теме;
- раскрыть сущность агрессии и агрессивного поведения;
- установить причины и специфику проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста;
- рассмотреть половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста.
Объект исследования: агрессивность как негативная особенность поведения
Предмет исследования: деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения.
Гипотеза: если своевременно проводить систематическую работу по профилактике агрессивного поведения, то снизится уровень проявления агрессии в подростковом возрасте.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Во введении обозначена актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, поставлена проблема исследования. В первой главе рассматривается сущность агрессии и агрессивного поведения детей подросткового возраста. Вторая глава посвящена профилактике агрессивного поведения детей в подростковом возрасте в образовательных учреждениях. В заключении сделаны выводы по проблеме исследования и определена научно-практическая значимость исследования.
1.1. Психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности
Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело, личность). Особую опасность представляет агрессия, направленная на других людей. А.Бандура и Р.Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.
Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в форме ухода от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинение вреда себе и самоубийстве.
Внутренними репрезентациями агрессии могут быть идеи, фантазии и аффекты. Например, человек может вынашивать идею насилия над кем-то, он может расправляться с обидчиком лишь в своих фантазиях или испытывать сильный аффект.
Агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие, как (в порядке интенсивности и глубины) раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешение внутреннего конфликта, повышение самооценки. При этом агрессия может частично или полностью не осознаваться ее хозяином.[3]
Агрессивность– характеристика социального, индивидуального или группового поведения, активно угрожающего достоинству, безопасности, здоровью или жизни других людей, причиняющего им физические и моральные страдания[2, с. 12].
О природе агрессии, причинах ее возникновения, факторов, влияющих на ее проявление, написано немало научных работ.
Бесспорно, социализация играет очень важную роль в формировании поведения человека, но автор недооценивает влияние генетических факторов. Дети-маугли – яркий пример отсутствия влияния социализации на становление человека как личности, но как тогда объяснить агрессивность и клептоманию у ребенка, воспитывающегося в приличной приемной семье?
Взгляды З. Фрейда на природу агрессии и агрессивности человека основаны на психоаналитическом подходе к этому вопросу [7]. С точки зрения З. Фрейда, поведение человека основано на двух основных инстинктах: Эросе, энергия которого направлена на сохранение и воспроизведение жизни, и Танатосе – влечения к смерти. Он утверждал, что конфликт между двумя противоположными инстинктами приводит к выходу энергии агрессивности наружу, вовне, и это является необходимым действием, иначе приведет к разрушению самого индивидуума. У Фрейда агрессия – это проявление инстинкта.
Берковиц Л. определяет агрессию как вид поведения, физического или символического, которое мотивировано намерением причинить вред другому, усматривая в истоках агрессивного поведения социальную среду [8].
Сложность определения агрессии заключается в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Вышеперечисленные определения позволяют уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление, умышленное действие, целенаправленно нацеленное на причинение вреда. Существуют разные теоретические подходы к проблеме агрессии, но при всем существующем многообразии можно выделить несколько основных – психоаналитический, эволюционный, когнитивно-бихевиоральный (социального научения), фрустрационный.
1. Психоаналитический (инстинктивистский) подход
Другое название психоанализа – теория влечения. Основоположником теории является Зигмунд Фрейд, видя истоки агрессивного поведения в природном инстинкте человека. Заслуга Фрейда состоит в том, что он впервые затронул область бессознательного, инстинкты человека. Недостатком этой теории следует признать слишком резкую полярность инстинктов: разрушающего и созидающего. По сути, все типы агрессии сливаются в один инстинкт – инстинкт разрушения. Агрессия у Фрейда завуалирована в этом инстинкте.
Взгляды Ф. Перлза схожи с позицией Фрейда. Исследуя природу агрессии, Перлз указывает на ее биологические корни, делая акцент на пищевом инстинкте.
2. Эволюционный подход
Идею эволюционного подхода к агрессии выразил Лоренц. Несмотря на то, что присутствует сходство во взглядах Фрейда и Лоренца на проблему агрессии как врожденного инстинкта борьбы и неизбежности агрессии как таковой, последний продемонстрировал свою точку зрения, доказывая непрерывность и спонтанность развития агрессивной энергии, ее накопление в организме.
Накопленный путем наблюдения опыт насилия служит стимулятором возбудимости, ускоряющим и облегчающим импульсивное поведение за счет притупления чувствительности к агрессии вообще. При этом имеет место формирование новой реальности, в которой допустимы многие из увиденных агрессивных действий. Если возможна двигательная разрядка (спорт, туризм и т. п. ), то агрессия притормаживается. В противном… Читать ещё >
Социально-педагогические проблемы агрессивного поведения подростка ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
- 1. 1. Основные теории подросткового возраста
- 1. 2. Социальное развитие и социально-педагогические проблемы агрессивного поведения
- 2. 1. Агрессивность — природа, основные положения, причины появления у подростков
- 2. 2. Психология агрессивного поведения
По некоторым данным, чем меньше ребенка любят дома, тем легче его увлекают агрессивные фантазии из фильмов со сценами насилия, тем привлекательнее для него герои этих фильмов.
Накопленный путем наблюдения опыт насилия служит стимулятором возбудимости, ускоряющим и облегчающим импульсивное поведение за счет притупления чувствительности к агрессии вообще. При этом имеет место формирование новой реальности, в которой допустимы многие из увиденных агрессивных действий. Если возможна двигательная разрядка (спорт, туризм и т. п. ), то агрессия притормаживается. В противном случае происходит увеличение непосредственных, импульсивных реакций при уменьшении факторов, сдерживающих агрессию, поскольку снижается контроль над собственными поступками. На этом фоне опыт наблюдения жестокости по ТВ выступает как катализатор, облегчающий и ускоряющий агрессию.
Таким образом, выделяют четыре причины агрессивности.
Первая трактует ее как врожденное, индивидуальное свойство, когда любая реакция может быть окрашена враждебностью, не спровоцированной окружением.
Вторая описывает агрессию как реакцию на ситуацию. Это фрустрация, возникающая как следствие пороков конституции или воспитания.
Третья рассматривает агрессию как спровоцированное защитное поведение.
Четвертая акцентирует внимание на том, что агрессия может явиться результатом научения.
2. Психология агрессивного поведения Агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрессивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву.
Существуют следующие виды агрессивных действий:
1) физическая агрессия (нападение);
2) косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, выражающиеся в крике, топаний ногами и т. д. );
3) склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);
4) негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);
5) обида (зависть и ненависть к окружающим за их действительные или вымышленные поступки);
6) подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;
Различные виды агрессивных действий могут быть обусловлены различными факторами, и входить в структуру разных типов девиантного поведения. Наиболее яркий вид — физическая агрессия в виде нападения на жертву — как правило, отражает криминальное поведение, хотя может встречаться и при делинквентном типе отклоняющегося поведения. Агрессивность психически больных и лиц с психической патологией в виде психопатологического и патохарактерологического типов отклоняющегося поведения отличается лишь особенностями мотивации и симптоматикой заболеваний. Криминогенное же значение психических аномалий заключается в том, что они при главенствующей роли социально приобретенных особенностей личности, взаимодействуя с ними, облегчают совершение преступления, выступая не причиной, а внутренним условием.
Условно можно говорить о конструктивной и неконструктивной формах агрессии (в терминологии Э. Фромма — доброкачественной и злокачественной). Различие перечисленных форм заключается в намерениях, предшествующих проявлению агрессивности. При конструктивной агрессии злой, преступный умысел нанести кому-либо из окружающих вред отсутствует, тогда, как при неконструктивной он выступает как основание для выбора именно данного способа взаимодействия с людьми.
Конструктивная форма агрессии может быть названа также псевдоагрессией. Э. Фромм описывает в рамках псевдоагрессивного поведения непреднамеренную, игровую, оборонительную, инструментальную агрессии, агрессию как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия может быть признаком психопатологического типа девиантного поведения, в частности при олигофрении или иных синдромах, сопровождающихся снижением интеллекта.
Особенно красочными представляются вербальные проявления агрессивности истерика. В силу хорошо развитой способности говорить он склонен в условиях конфликта демонстрировать виртуозные речевые способности, использовать красочные сравнения с негативными литературными образами или поведением животных, облекать это в форму ненормативной лексики и использовать угрозы и шантаж, прибегать к сверхобобщениям и крайним степеням оскорблений. Как правило, агрессия при истерическом синдроме не выходит за рамки вербальной. Встречается лишь битье посуды, выбрасывание и уничтожение вещей, порча мебели, но не прямая агрессия с насилием.
Неконструктивная агрессивность — признак либо криминального, либо психопатологического поведения. В первом случае агрессивность человека опосредуется его осознаваемым деструктивным отношением к реальности и окружающим его людям, оппозиционной стратегией и тактикой взаимодействия с действительностью, которая расценивается враждебной. Во втором — она обусловлена психопатологическими симптомами и синдромами, чаще других затрагивающими сферу восприятия, мышления, сознания и воли.
Заключение
Выводы к первой главе. Параграф 1.
2. Отрочество и юность образуют переходный период между детством и взрослостью. При этом происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. Существующая вариативность процессов созревания еще более усиливается из-за акселерации, в результате которой большинство современных детей достигают физической и сексуальной зрелости на 1,5−2 года раньше, чем предыдущие поколения. Из этого следует: объяснение социально-педагогических проблем агрессивного поведения подростков заключается в механизмах соматического, сексуального, интеллектуального и социального созревания.
Сексуальное созревание включает появление биологической сексуальной зрелости и психосоциальный процесс обретения половой роли. Пробуждающееся у подростков платоническое сексуальное влечение совершает закономерный переход через период эротического к сексуальному либидо. Начавшееся в недрах предыдущих возрастных этапов становление полового самосознания и стереотипов полоролевого поведения также завершается в юношеском возрасте.
Существуют определенные половые различия в становлении сексуальности, но формирование психосексуальных ориентации и построение эталонного образца партнера свойственны как юношам, так и девушкам.
Интеллектуальное созревание характеризуется дальнейшим развитием мышления на уровне формальных операций. Последние необходимы для окончательного формирования абстрактного мышления, которое не привязано к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Предметом анализа постепенно становятся и собственные интеллектуальные операции, т. е. мышление становится рефлексивным. Самоанализ и самокритика приводят к открытию своего внутреннего мира, всплеска новой формы эгоцентризма.
Выводы к главе 2. Параграф 2.
1. Агрессия — одна из форм реагирования на травмирующие ситуации, вызывающие острые конфликтные эмоциональные состояния у подростков — аффект, стресс, фрустрацию. По степени интенсивности агрессивное поведение у подростков может варьироваться от демонстрации неприязни до словесных оскорблений (вербальная агрессия) и применения грубой физической силы.
Вывод к параграфу 2.
Агрессивное поведение выступает как один из способов сохранения личностного достоинства у подростков, защиты индивидуальной ценности, уровня притязаний, как средство сохранения и утверждения контроля над значимым для субъекта социальным окружением; выступает в качестве средства достижения наиболее важной цели, способа самореализации и самоутверждения, как средство эмоциональной разрядки.
Список литературы
Волков Ю. Г. Социология . Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 572 с.
Глюханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург6 Университет, 2005. — 412 с.
Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 2004. — 800 с.
Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПБ.: Речь, 2006. — 416 с.
Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2007. — 560 с.
Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.
Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. — 445 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П. Д. М.: ИНФА-М, 2004. — 368 с.
Психология социальной работы. Под редакцией М. А. Гулиной . СПб.: Питер, 2002. — 352 с.
Сидоров П.И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГОЭТАР-МЕД, 2005 — 864 с.
Сорокумова Е. А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. — 208 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В. С. М.: Мар
Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н. А. М.: Экзамен, 2006. — 734 с.
Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В. И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 480 с.
Социальная работа. Под редакцией Козлова А. А. М.: Логос, 2004. — 368 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А. Н. , Деркач А. А. М.: Академия, 2001. — 600 с.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004. — 462 с.
Введение
в социальную работу. М.: Академический проект, 2003. — 496 с.
Фирсов М. В. Шапиров Б .Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. — 192 с.
Фирсов М. В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. — 512 с.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. — 305 с.
Цель – анализ динамики агрессивности как личностного образования в старшем подростковом возрасте и раннем юношеской возрасте.
Гипотеза - на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.
1.Провести анализ факторов и причин агрессивного поведения в подростковом возрасте.
2.Исследовать условия, способствующие закреплению агрессивности;
3.Определить возрастные варианты девиантного поведения.
4.Провести исследования на предмет выявления социально – психологических стереотипов противоправного поведения в подростковом возрасте.
5.Выявить способы и методы педагогической коррекции агрессивного поведения подростковСодержание
Глава 1. Агрессивное поведение в подростковом возрасте. Проблема подростковой делинквентности……………………………………..5
1.Причина агрессивного поведения……………………………………………5
2.Социальные условия, способствующие закреплению агрессии………….15
3.Биологический фактор провоцирования агрессии………………………. 24
Глава 2. Возрастные варианты девиантного поведения……………………..282.1Преступная агрессия как форма девиантного поведения…………………28
2.2Исследование социально – психологических стереотипов противоправного поведения……………………………………………………31
Глава 3. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков………………………………………………………………………..36
3.1. Опытно – педагогическая работа по выявлению агрессивного
Работа состоит из 1 файл
АГРЕССИВНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛНТНИХ. курсовая 2009.doc
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный социальный университет
Курский институт социального образования (филиал) РГСУ
Кафедра психологии и педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине Социальная педагогика
На тему Агрессивность несовершеннолетних в обществе, как социально – педагогическая проблема
Выполнила студентка 2 курса
очной формы обучения
Факультет социальной работы, педагогики и психологии
Глава 1. Агрессивное поведение в подростковом возрасте. Проблема подростковой делинквентности……………………………………. .5
- Причина агрессивного поведения……………………………………………5
- Социальные условия, способствующие закреплению агрессии………….15
- Биологический фактор провоцирования агрессии………………………. 24
- Провести анализ факторов и причин агрессивного поведения в подростковом возрасте.
- Исследовать условия, способствующие закреплению агрессивности;
- Определить возрастные варианты девиантного поведения.
- Провести исследования на предмет выявления социально – психологических стереотипов противоправного поведения в подростковом возрасте.
- Выявить способы и методы педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.
- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
- жертва должна обладать мотивацией избежание подобного обращения с собой;[7]
Глава 2. Возрастные варианты девиантного поведения……………………..28
2.1Преступная агрессия как форма девиантного поведения…………………28
2.2Исследование социально – психологических стереотипов противоправного поведения…………………………………………………… 31
Глава 3. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков…………………………………………………… …………………..36
3.1. Опытно – педагогическая работа по выявлению агрессивного
В настоящее время проблема подростковой агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.
Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.
В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия агрессии, основные подходы к вопросу ее становления и возможные факторы ее провоцирования.
Объект исследования – проблема агрессии в подростковом возрасте.
Предмет – агрессия как личностное образование в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.
Цель – анализ динамики агрессивности как личностного образования в старшем подростковом возрасте и раннем юношеской возрасте.
Гипотеза - на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.
Глава 1. Агрессивное поведение в подростковом возрасте. Проблема подростковой делинквентности.
Вообще термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают[12].
Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:
Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба.
Этой же точки зрения придерживается и А.Р. Ратинов. Он считает, что антиповедение – свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню.
Причиной агрессии является тревожность. Это свойство формируется в глубоком детстве как следствие нарушение эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида.[3]
2 группа: агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).
Р.Бэрон и Д.Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Другими словами:
Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.[24]
Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.
Исследованию агрессивности и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических направлениях.
В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.
Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.
В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты [19].
Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка – но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.
Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризисе личности [20]. Не путать личностный кризис личностный с возрастным. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью соматовегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально – психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 4
1.1 Агрессивное поведение подростков, как социально-педагогическая проблема 4
1.2 Особенности социализацииличности в подростковом возрасте 7
1.3 Социально-педагогическая профилактика дивиантного поведения подростков: сущность, методы, средства 7
ГЛАВА 2.ПРАКТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1 Социально-педагогическая диагностика показателей агрессивного поведения подростков в учреждении образования 16
2.2 Эффективные методы и средства социально-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков 17
2.3 Социально-педагогическая коррекциясамооценки личности в подростковом возрасте, как средство влияния на агрессивное поведение 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
На сегодняшний день проблема агрессивного поведения подростков является актуальной. Социально-политическая нестабильность общества, снижение уровня нравственности молодежи, вследствие воздействия западной культуры, влияние СМИна ценностные ориентации людей, формирование потребительского мировоззрения, разрушение идеалов института семьи приводят к отклонениям в поведении людей. Наиболее подверженными влиянию негативных факторов являются подростки.
В связи с этим в современной школе все более признается значимость профилактической работы с агрессивными и склонными к агрессии подростками. Об этом, в частности,свидетельствует увеличение количества программ профилактики подростковой агрессии (Е.В. Гребенкин, Л.М. Семенюк, Т.П. Смирнова). В основе указанных программ, разработанных в традиционной и гуманистической парадигмах, лежат модели профилактики агрессивного поведения, направленные на нейтрализацию психофизических и социальных симптомокомплексов подростковой агрессии, а не на выявление и дезактуализацию ее причин. Вто же время полидетерминированность феномена обусловливает необходимость обращения педагога к социальным, психологическим, педагогическим источникам агрессии. Именно поэтому В.Г. Баженов, Е.В. Гребенкин, Е.В. Змановская и другие исследователи указывают на то, что в педагогической науке не определено понимание агрессивного поведения подростков как ориентира педагогической профилактики,учитывающее не только внешние проявления агрессии, но и ее внутренние причины.
Целью данной работы является изучение проблемы социально-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков.
В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:
* изучить понятие и особенности формирования агрессивного поведения у подростков;
* описать агрессивное поведение подростков как ориентирпедагогической профилактики;
* провести социально-педагогическую диагностику по изучению проявления агрессии в подростковом возрасте, используя проективные методики Басса-Дарки и Р.Кеттела;
* разработать программу социально-педагогических мероприятий коррекции агрессивного поведения подростков.
Объект исследования – психологические особенности личности подростков.
Предмет исследования –агрессивное поведение подростков.
Методы исследования:
* обработка и анализ научных источников;
* анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностики;
* проведение экспериментального исследования с помощью тестов – методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки, методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела;
*интерпретация и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической, практической части, заключения, списка используемой литературы и приложения.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1 Агрессивное поведение подростков, как социально-педагогическая проблема.
Отклонения в.
Читайте также: