Адаптация и дезадаптация реферат
Обновлено: 08.07.2024
Адаптация (от латинского - приспособляю) - приспособление строения и функций организма, его органов и психологических систем к условиям среды. Сенсорная адаптация - приспособление органов чувств к действующим на них раздражителей. Она достигается за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности как рецепторов, так и нервных центров анализатора. Играет важную роль в компенсации дефектов зрения, слуха.
Социальная адаптация- это процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; или приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. При этом важно принятие индивидом социальной роли. Эффективность определяется адекватностью восприятия индивидом себя и своих социальных связей, отношений. Неправильное представление о себе ведет к нарушениям адаптации- дезадаптации, которая в частности проявляется аутизмом или школьной дезадаптацией.
У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
Поэтому социальная адаптация и предназначена для обеспечения адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Семейное воспитание - активный фактор реабилитации, приобщения аномального ребенка к активной общественно полезной деятельности.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте взаимосвязь между воспитанием, созреванием и развитием.
2. В чем особенности воспитания детей с отклонениями в развитии?
3. Как осуществляется процесс дифференциации и индивидуализации их воспитания и обучения?
4. Что такое компенсация и его роль в коррекционном обучении?
5. Дайте характеристику реабилитации и абилитации.
6. Какие формы и механизмы адаптации вы знаете?
7. В чем заключается дезадаптация?
1. Гонеев А.Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики.- М., 1999
2. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред.Б.П.Пузанова.- М.,1996
3. Дефектологический словарь. – М., 1995.
4. Корекционная работа в специальных школьных и дошкольных учреждениях.- Л.,1985.
5. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основы дефектологии. – М., 1991.
6. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых.- М., 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.1-8.
8. Трошин О.В. Основы специальной психологии.- Н. Новгород, 2000
коррекционный нарушение психический развитие
РАЗДЕЛ 2. ЧАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПО ТИПАМ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ
ГЛАВА 2.1 ПСИХОСЕНСОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Лекция 10. Дети с нарушениями слуха
“Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш” (В.П. Кащенко)
1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
2. Этипатогенез нарушений слуха
Встречаются в 25% случаев. Нарушение внутриутробного развития органа слуха часто связано с патологической наследственностью. Может наследоваться аплазия (недоразвитие внутреннего уха), атрезия (заращение барабанной полости, наружного слухового прохода). Возможно также наследственная предрасположенность к развитию тяжелых нарушений слуха при воздействии слабых патогенных факторов (в виде врожденной неполноценности слухового органа). Врожденные нарушения слуха развиваются в результате действия на плод вирусных инфекций (корь, краснуха, грипп), особенно в первые три месяца беременности; вследствие внутриутробной интоксикации химическими, лекарственными веществами, алкоголем; а также в связи с родовой травмой. Чем раньше наблюдается патогенное воздействие, тем более тяжелые нарушения оно вызывает, в связи с большей чувствительностью слуховой системы.
Встречаются чаще и вызываются обычно инфекционными заболеваниями ребенка после рождения (скарлатина, паротит, грипп). При этом периферический отдел слуховой системы страдает при среднем отите, воспалении или травме внутреннего уха. Центральные нарушения развиваются на фоне энцефалита, опухолей, сосудистых заболеваний головного мозга. Слуховые нервы также поражаются при токсическом действии некоторых лекарственных препаратов (хинин, антибиотики, стрептомицин) и химических веществ (ртуть, свинец). Частой причиной слуховых расстройств являются сильный шум, травмы головы.
3. Классификация нарушений слуха
1. Клиническая (по уровню поражения)
1.1 Средний отит (воспаление среднего уха)
1.2 Нейросенсорная тугоухость (заболевания внутреннего уха)
1.3 Нейропатия слуховых нервов (центральные слуховые нарушения)
2. По степени тугоухости
2.1 Легкая степень (восприятие шепотной речи на расстоянии 3-6 м., а разговорной – 6-8 м.)
2.2 Умеренная (1-3; 4-6 м.)
2.3 Значительная (0-1; 2-4 м.)
2.4 Тяжелая (0-0,5; 0-2 м)
А - ранооглохшие (глухие без речи- глухонемые)
Б - позднооглохшие (глухие, сохранившие остатки речи)
3.2 Слабослышащие (тугоухие)
А-с выраженными нарушениями речи
Б-с умеренными речевыми расстройствами.
4. Коррекционное учреждение 1 вида
В коррекционном учреждении 1 вида обучаются глухие дети и его основными задачами являются: коррекция и компенсация отклонения в развитии детей, формирование речи, вербально-логического мышления, развитие остаточной слуховой функции.
Выделяют три ступени образования:
1. Начальное образование (4 года);
2. Основное общее образование (6 лет);
3. Среднее общее образование (2 года).
При этом на первой ступени проводится работа по развитию речевой активности (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь и обмениваться информацией). На второй ступени продолжается формирование личности, развитие устной и письменной речи. На третьей ступени расширяется словарный запас на основе изучения учебных предметов. Продолжается работа по формированию произношения, развитию остаточного слуха, обеспечивается качественное овладение общением со слышащими.
В учреждение принимаются дети с 7 лет. Для детей, не получивших специальной школьной подготовки, организуется подготовительный класс. Наполняемость класса - до 6 человек. Особенностью обучения является использование звукоусиливающей аппаратуры. Жестовая речь вводится как факультативный курс по желанию учащихся. Проводятся индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия, музыкально-ритмические занятия по ознакомлению с окружающим миром, по формированию произношения.
5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
Ранняя глухота значительно ограничивает возможность овладения речью и приводит к глухонемоте. При этом обычно не наблюдается органических нарушений речи, они носят вторичный характер и при адекватной коррекции компенсируются. Сохраненные анализаторы используются глухими детьми для познания окружающего и ориентировки в быту.
1. Наглядно-образные формы познания преобладают над вербально-логическими. Чтение, письменные работы, а не устная речь формируют речевую систему. Ребенок оперирует наглядными образами, его потребность в общении с окружающими не может быть реализована с помощью устной речи, которая замещается при помощи предметов, действий, рисунков или мимико-жестовой речи. Комплекс образов и жестов составляют основу мышления глухого ребенка.
2. Глухие для восприятия устной речи окружающих используют зрение, методики чтения с губ. Хотя восприятие видимых движений артикуляционного аппарата обедняет речь.
3. Воспроизведение устной речи опирается на сохраненные зрительный, кожный и двигательный анализаторы. В частности; используется виброскоп, для контроля за механическими вибрациями, создаваемыми артикуляцией.
4. Речь глухого ребенка отличается нечеткостью, слабой звучностью, неадекватной высотой голоса, резкостью, неестественностью тембра. С целью коррекции этих особенностей используются артикуляционная и дыхательная гимнастика.
5. “Если устная речь становится потребностью и вытесняет у детей мимику, то значит, обучение направлено по линии естественной сверхкомпенсации глухоты”(Л.С. Выготский).
6. Позднооглохшие дети
Без специального воспитания дети, потерявшие слух в возрасте 4-5 лет, к поступлению в школу оказываются практически без устной речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота, возникшая на более позднем этапе развития, не нарушает словарный запас, особенно при уже сформировавшихся навыках письма и чтения.
Коррекция направлена на развитие чтения с губ, исправление произношения (нарушения модуляции голоса, невнятность, ошибки в удалении и окончании слов). Проводится постепенное увеличение словарного запаса, обучение грамматике.
7. Коррекционное обучение 2 вида
В нем обучаются слабослышащие и позднооглохшие дети. Основной задачей учреждения является обеспечение всестороннего развития личности на основе формирования вербальной речи, подготовка воспитанников к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Для обеспечения дифференцированного подхода создаются 2 отделения:
1. Для детей с легким недоразвитием речи;
2. Для детей с глубоким недоразвитием речи.
Выделяется три уровня образования:
1. Начальное общее (в 1 отделении – 4-5 лет; во 2-м – 5-6 или 6-7 лет).
2. Основное общее образование (6 лет).
3. Среднее общее образование (2 года). Только для первого отделения.
На первой ступени осуществляется накопление словарного запаса, овладение грамматикой, навыками связной, внятной речи. На второй ступени осуществляется дальнейшее развитие речи, слухового восприятия и навыков произношения. На третьей ступени обеспечивается качественное овладение устной и письменной речью. Зачисляются дети с 7 лет, наполняемость классов 1 отделения – до 10 человек, 2 отделения – до 6 человек.
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 483791
Количество таблиц: 2
Количество изображений: 0
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование ролевого поведения, способности к самоконтролю. Сочетания внешних и внутренних факторов, ведущих к дезадаптации с биопсихосоциальными причинами.
| Рубрика | Психология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2015 |
| Размер файла | 29,8 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В повседневной жизни мы всё чаще сталкиваемся с чем-то новым, неизвестным и порой пугающим. Каждый раз нам приходиться приспосабливаться к чему то, находить новый подход к жизни, к окружающим нас людям и предметам. Но мы уже взрослые и в какой-то мере научились этому. Но что делать маленьким детишкам.
Для того чтобы это узнать, я в своей контрольной работе рассмотрела, что же такое адаптация и дезадаптация в социальном развитии. В своей деятельности я каждый новый учебный год сталкиваюсь с проблемой адаптации в детском саду. У кого-то она проходит незаметно, но некоторым очень сложно удаётся адаптироваться к новому образу жизни, деятельности, коллективу.
Если смотреть более широко на эту тему, то мы увидим, что человек адаптируется на протяжении всей своей жизни.
Адаптамция (лат. adapto -- приспособляю) -- процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Адаптация бывает: биологическая, физиологическая, социальная.
Биологическая адаптация -- приспособление организма к условиям окружающей среды (температура, атмосферное давление, влажность, освещенность и пр.)
Физиологическая адаптация - это процесс достижения устойчивости уровня активности механизмов управления функциональных систем, органов и тканей, который обеспечивает возможность длительной активной жизнедеятельности организма животного и человека в измененных условиях существования и способность к воспроизведению здорового потомства.
Социальная адаптация -- процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.(
Социальная адаптация - это:
* состояние, при котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды, с другой стороны, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой;
* процесс, посредством которого это гармоническое состояние достигается.
Обычно социальная адаптация определяется:
Как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды;
Как результат этого процесса.
Социальную адаптацию можно понимать как процесс изменений (физических, социально-экономических или организационных) в поведении, социальных отношениях или в культуре в целом. Цель этих изменений - улучшение способности выживания групп или индивидов. В данном определении присутствует биологический оттенок, указывающий на связь с теорией эволюции и внимание преимущественно к адаптации групп, а не индивида, причем речь не идет о личностных изменениях в ходе адаптации индивида.
Между тем в этом определении можно отметить следующие позитивные моменты:
1) признание адаптивного характера модификации поведения через учение, механизмы которого (научение, обучение, заучивание) являются одними из важнейших механизмов приобретения адаптивных механизмов личности;
2) использование термина “социальная адаптация” для обозначения процесса, посредством которого индивид или группа достигает состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой. При этом речь идет лишь о конфликтах с внешней средой, и игнорируются внутренние конфликты личности.
Процесс адаптации в когнитивной психологии личности можно представить формулой: конфликт - угроза - реакция приспособления. В процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам (когнитивный диссонанс), при этом переживается состояние дискомфорта (угроза), которое стимулирует личность на поиск возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса.
1) попытки опровергнуть поступившую информацию;
2) смена собственных установок, изменение картины мира;
3) поиск дополнительной информации с целью установления согласованности между прежними представлениями и противоречащей им информацией.
Социально-психологическим содержанием социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.
В ходе социально-психологической адаптации осуществляется не только приспособление индивида к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений. Личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате социально-психологической адаптации формируются социальные качества общения, поведения и деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться. (Психология социальной работы: Учеб. пособие / Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб., 2004.)
Интеракционистская концепция адаптации дает определение эффективной адаптации личности как адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества. С возрастом все более сложными становятся те ожидания, которые предъявляются к социализируемой личности. Ожидается, что личность должна перейти от состояния полной зависимости не только к независимости, но и к принятию ответственности за благополучие других. В интеракционистском направлении адаптированным считается человек не только усвоивший, принявший и осуществляющий социальные нормы, но и принимающий на себя ответственность, ставящий перед собой цель и достигающий ее.
1. Принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый человек в соответствии со своим возрастом и полом (учебная деятельность, установление дружеских отношений, создание семьи и т.п.) Такую адаптированность Л. Филипс считает выражением конформности к тем требованиям (нормам), которые общество предъявляет к поведению личности;
2. Гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей и стремлений. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего.
Проблему адаптации рассматривали З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, Г.Гартман и др.
Современные психоаналитики выделяют две разновидности адаптации:
1) аллопластическая, которая осуществляется за счет изменений во внешнем мире, совершаемых человеком для приведения его в соответствие со своими потребностями;
2) аутопластическая, которая обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т. п.), помогающих ей приспосабливается к среде.
Эти две собственно психические разновидности адаптации дополняются еще одной: поиск индивидом благоприятной для него среды.
Независимо от ведущей теоретической ориентации, выделяются два уровня адаптированности: адаптация и дезадаптация. Также можно утверждать, что к дезадаптации ведут внешние и внутренние факторы, по-разному трактуемые различными научными школами. Все внешние факторы, приводящие к пограничным расстройствам психики и к так называемым психологическим проблемам, и в конечном итоге к расстройствам социальной адаптации можно разделить на три группы:
1. Биологические факторы. Человек, являясь биологическим видом, постоянно реагирует на сложные физические, химические и другие влияния (в том числе география, климат и т.д.). Существует единство физиогенеза и психогенеза;
2. Социальные факторы. Например, была проведена параллель между числом стрессов и социальных проблем (материальные лишения, отсутствие работы) в анамнезе больных и возникновением у них болезненных состояний;
3. Психологические факторы. Они связаны с взаимоотношениями с другими лицами (конфликты в семье, на работе и т.п.).
Все эти группы факторов можно рассматривать как внешние по отношению к определенному индивиду. В то же время можно выделить и внутренние факторы, если не ведущие к социальной дезадаптации, то ей способствующие. (Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994)
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентации, социальных установок. Социальные дезадаптанты (дети и взрослые) плохо обучаемы, у них не сформированы необходимые навыки и умения, сужена сфера интересов. Особую проблему представляют лица с серьезными отклонениями в поведении, такими как бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, а также с саморазрушающим поведением - суициденты.
С.А. Беличева, описывая соотношение биологического и социального в генезисе преступного поведения, которое можно рассматривать как одну из крайних точек асоциальности (социальной дезадаптированности), замечает: “в понятие "психобиологические предпосылки асоциального поведения" криминологи включают различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида и затрудняющие процесс его социализации, процесс усвоения социальных программ”(См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.)
Она же выделяет следующие виды дезадаптации:
1) патогенную (вызвана патологией психического развития и заболеваниями центральной нервной системы);
2) психосоциальную (связанную с индивидуально-психологическими особенностями, например с акцентуациями личности характера);
3) социальную (вызванную десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы установки асоциального поведения и т.п.).
Сочетания внешних и внутренних факторов, ведущих к дезадаптации с биопсихосоциальными причинами
Адаптацией (от лат. adaptare — приспособлять) называется процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, npоявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий и т. д. Ж. Пиаже (1969) рассматривал адаптацию в качестве одн го из главных процессов интеллектуального развития ребенка.
В адаптации им были выделены две составляющие — аккомодация и ассимиляция. Аккомодация определялась Пиаже как перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации, а ассимиляция — как присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное. Иными словами, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства, и, во-вторых, изменяется психическая организация человека — когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы.
· Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.
В этой главе мы рассмотрим только уровень социальной адаптации. Социальная адаптация — это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией — процессом взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптированностью.
В проблемных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью конструктивных механизмов (познавательных процессов, целеобразования, целеполагания, конформного поведения). В ситуации, где ощущается наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с помощью защитных механизмов (регрессии, отрицания, формирования реакции, вытеснения, подавления, проекции, идентификации, рационализации, сублимации, юмора и т.д.)
Конструктивные механизмы позволяют адекватно реагировать на изменение социальных условий жизни, используя возможность осуществлять оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий, антиципацию последствий деятельности.
М. И. Бобнева (1978) выделила следующие механизмы адаптации:
- социальное воображение — способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещав себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности;
- социальный интеллект — способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной среде;
- реалистичную направленность сознания;
- ориентировку на должное.
Встречаются следующие способы психологической защиты:
- отрицание — игнорирование травмирующей информации;
- регрессия — возвращение к онтогенетически более ранним, инфантильным стратегиям поведения (плаксивость, демонстрация беспомощности);
- формирование реакции — замена неприемлемых импульсов, эмоциональных состояний на противоположные (враждебность заменяется мягкостью, скупость расточительностью и т. д.);
- вытеснение — устранение из сферы сознания болезненных событий (обычно оно осуществляется в форме забывания);
- подавление — более сознательное, чем при вытеснении, избегание травмирующей информации.
Более зрелыми механизмами защиты считаются:
- проекция — приписывание другим людям свойств, качеств, причин поведения, в которых отказывается себе;
- идентификация — отождествление с реальным или вымышленным персонажем с целью приписывания себе желаемых качеств;
- рационализация — оправдание тех или иных поступков, интерпретация событий с целью снижения их травмирующего влияния на личность (по аналогии с кислым виноградом);
- сублимация — преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности (художественное творчество, изобретательство, профессиональную деятельность);
- юмор — снижение напряжения с помощью апелляции к юмористическим выражениям, рассказам, анекдотам.
· Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.
Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.
Нарушения процесса адаптации.
По продолжительности влияния на личность различают временную, устойчивую, ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность личности. Временная адаптация связана с включением в новую ситуацию, в которой необходимо адаптироваться (поступление в школу, на работу, рождение ребенка и др.). Устойчивая ситуативная дезадаптированность связана с невозможностью найти приемлемые способы адаптации в специфических условиях при решении проблем (в условиях профессиональной деятельности, в сфере семейных отношений и др.). Общая устойчивая адаптированность — это состояние стабильной неприспособленности личности, активизирующее защитные механизмы.
· Дезадаптация — процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой.
Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются :
1) пережитый психосоциальный стресс, вызванный разводом, пpoфeccиoнaльными проблемами, хроническими заболеваниями и др.;
2) пережитые экстремальные ситуации — травматические ситуации, в которых человек участвовал непосредственно как свидетель, если они были связаны с восприятием смерти или реальной ее угрозы, тяжелых травм и страданий других людей (или своей собственной), испытывая при этом интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности (подобные ситуации вызывают особое состояние — посттравматическое стрессовое расстройство);
3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе.
Поступок обеспечивает возможность:
1) испытания себя, выявления своих качеств, особенностей, намерений;
2) опробования и выбора способов достижения поставленных целей.
· Поступок — действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.
Девиантное поведение — отклонение от нормы, связанное с внеинституциональным поведением.
Делинквентное поведение — противонормное сознательно осуществляемое поведение, целью которого является уничтожение, изменение, замена норм, принятых данным социальным институтом.
Делинквентное, антиинституциональное поведение (от лат. delictum — проступок, правонарушение) — противонормное, сознательно осуществляемое поведение, целью которого является уничтожение, изменение, замена норм, принятых данным социальным институтом. Если критерием девиантного поведения является поступок, критерием делинквентного поведения — преступление. Делинквентное поведение связано c нарушением социальной нормы, имеющей жесткие санкции, т. е. уголовной нормы, и проявляется в намерении нанести ущерб, вред другому человеку или группе людей.
Некоторые авторы не считают делинквентное поведение результатом нарушения уголовной нормы, полагая, что к нему относятся и такие нарушения поведения, как школьные прогулы, сквернословие, т. е. противоправные, но отнюдь не антисоциальные действия. Такой подход размывает границы между девиантным и делинквентным поведением. На самом деле границы между этими формами ненормативного поведения существуют, однако при определенных условиях первая форма поведения легко может трансформироваться во вторую.
Среди причин, вызвавших делинквентное поведение в детском и подростковом возрасте, называют:
- влияние родителей (алкоголизм, психические заболевания, неправильные установки по отношению к детям — авторитаризм или излишняя избалованность, антисоциальное поведение, ссоры);
- гиперактивность со сниженным контролем за поведением;
- дисфункции или органические поражения ЦНС;
- депривация от родителей и др.
Рекомендуемая литература
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. А. Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.
А. Н. Леонтьев и современная психология/Под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова. - М., 1983.
Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978. — 311 с.
Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. — 304 с.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / АПН СССР; Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М.: АПН РСФСР, 1990. - 180 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999. — 356 с. — (Мастера психологии).
Исследование проблем психологии творчества: Сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1983. - 336 с.
Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. — М.: изд-во МГУ, 1983. - 168 с.
Ковалева А. И. Социализация: норма и отклонение. — М.: Ин-т Молодежи, 1996.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977. — 208 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. – М.: Наука, 1989. - 449 с.
Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. — Ереван: Изд-во АН АрмСССР, 1988. — 262 с. — (Формы, механизмы, стратегии).
Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Владимир, гос. пед ин-т.; Под ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. — Владимир: Ред.- изд. отд. — 1994. — 141 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 435 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.
Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории / Отв. ред. А. В. Брушлинский. - М.: ИП РАН, 1997. - 177 с.
Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. — М.: Наука, 1975.-253 с.
Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / АН СССР; Под ред. Я. А. Пономарева. - М.: Наука, 1990, - 222 с.
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 347 с.
Рубинштейин С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 705 с. — (Мастера психологии).
Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков / Независимая ассоциация детских психиатров и психологов; Науч. ред. Н. Вострокнутов. — М.: Независимая ассоциация детских психиатров и психологов, 1996.— 183 с.
Социальная психология личности / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1979. — 344 с.
Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние проблемы // Психологический журнал. — 1996. — Т. 13. — № 2. — С. 14-29.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.; Под ред. Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986.-406 с.-T.I.
Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учеб. пособ / Науч. ред. А. А. Греков; Рост. гос. пед. ун-т. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ин-та, 1997. — 98 с.
Название работы: Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
Предметная область: Педагогика и дидактика
Описание: Тема. Адаптация дезадаптация и реадаптация человека 1. Адаптация человека ее место и роль в социальном развитии социализации 2. Дезадаптация человека ее причины предупреждение и преодоление 3. Взаимосвязь адаптации и социализации дезадаптации и десоциализации их.
Дата добавления: 2013-03-29
Размер файла: 77 KB
Работу скачали: 190 чел.
Тема. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации
2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление
3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками.
Социальное развитие человека от его активности в самопроявлении. Чем активнее самопроявление, тем эффективнее социальное развитие.
Активность проявления определяется ощущением, в какой степени чувствует комфортно себя или некомфортно в среде.
Чем более комфортно чувствует себя человек в социуме, тем в большей степени он предрасположен к самопроявлению, а значит к социальному развитию.
1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном
развитии, социализации
Адаптация, это сохранение деятельности человека при изменившихся условиях жизни. Условия изменились человек к ним приспособился сохранил способность действовать в новых условиях. Не приспособился не сохранил способность действовать.
Социальная адаптация активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности).
Социальная адаптация создает наиболее благоприятные условия для самопроявления. При адаптации усваиваются и принимаются цели, ценности, нормы и стили поведения, принятые в обществе. Усвоение и принятие ценностей чувство комфорта для самопроявления.
Социальная адаптация ребенка:
- процесс и результат согласования норм ребенка с нормами окружающего мира (какие нормы у нас согласованы одинаковы, какие не согласованы);
- приспособление его к изменившейся среде (выработка новых норм человека адекватных новым нормам среды).
Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения социализации человека, для его социального самосовершенствования.
Показателями успешной социальной адаптации человека являются его:
- удовлетворенность этой средой (неудовлетворенность),
- активность самопроявления (не активен),
- принятие нового опыта (не принятие).
Адаптация рассматривается как процесс, проявление и результат.
Адаптация как процесс - развитие (изменение) адаптационных возможностей человека (знания, психические свойства: рефлексия, эмпатия, как средства понимания себя и окружающего мира). Развитие происходит в различных условиях среды его жизнедеятельности в: детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр..
Адаптация как проявление характеризует типичное поведение (пользование социальными нормами). Стереотипы деятельности и поведения.
Адаптация как результат степень (уровень) приспособления ребенка к среде жизнедеятельности, данным условиям. Результат, это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту.
Предрасположенность человека к адаптации зависят от его:
- опыта приспособления к той или иной обстановке,
- временного перерыва в проявлении опыта,
- мотив (желания и устремленности),
Индивидуальное своеобразие человека это личные качества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации.
С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или
утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости.
Опыт адаптации способствует формированию качеств личности,
которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним.
Опыт храниться в виде сценариев, которые человек усвоил, либо спроектировал сам. Чем богаче веер данных сценариев, тем успешнее будет адаптироваться человек к изменяющимся условиям.
Временный перерыв в проявлении опыта влияет на память. Чем больше перерыв, тем больше забывает человек свой опыт, тем труднее его использовать.
Мотив диспозиция и ситуация.
Самоактивность это способ обнаружения себя (своих возможностей) и свойств окружающего мира.
Адаптированность среды характеризует ее приспособленность для естественного вхождения в нее человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школьного возраста. Пример школы В.А.Сухомлинского.
Ситуационные адаптационные возможности человека непостоянны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут
снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей
характеризуется таким явлением, как дезадаптация.
2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение
и преодоление
Дезадаптация (от лат приставки de . или фр. des . ) означает
исчезновение, уничтожение, полное отсутствие или понижение, уменьшение.
Дезадаптациея (дизадаптациея), это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности.
Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, проявление и результат.
Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности.
Самый опасный случай дезадаптации латентный (скрытый). Незаметно вырастая такая дезадаптация может привести к трагическим последствиям.
Дезадаптация как проявление - внешняя характеристика
какого-либо неблагополучия человека, которая находит выражение в
его нетипичном поведении. Формы ее проявления у каждого ребенка
свои.
Дезадаптация как результат - свидетельство качественно нового состояния и проявления, не соответствующего средовым условиям.
В специальной литературе и на практике встречается использование категории дезадаптированный по отношению к определенной категории людей: дезадаптированные дети, дезадаптированный ребенок,
дезадаптированная группа, а также по отношению к среде, обусловившей деформационные явления: школьная дезадаптация, семейная дезадаптация и др.
Дезадаптированные дети. Это дети, которые по различным причинам не могут наравне со сверстниками, другими детьми приспособиться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.). Дезадаптация негативно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении.
Школьная дезадаптация. Ее чаще всего отмечают педагоги начальных классов, в которых учатся дети, с трудом осваивающиеся со школьной действительностью.
Основные причины дезадаптации человека: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие.
Личностные (внутренние) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как
личности. К ним можно отнести:
ограниченные возможности ребенка для общения со средой обитания, людьми и отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны его окружения;
• длительную изоляцию человека независимо от его возраста (вынужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедеятельности.
Средовые (внешние) факторы дезадаптации человека связаны с
тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт,
в той или иной степени сдерживающий личностное проявление.
К ним следует отнести:
отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком
со стороны родителей, сверстников;
подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в
детский сад, школу, смена группы, класса);
подавление личности группой (дезадаптирующая группа) не-
приятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение, насилие
над ней и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление
жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам явление частое;
дезадаптирующее влияние отдельной личности, в присутствии
которой ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт.
Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий
ребенок группа) это человек (группа), который (которая) в определенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдельной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на
самопроявление) и, таким образом, сдерживает его активность, способность наиболее полно реализовать себя.
Дезадаптация детей и подростков приводит к различным последствиям. Чаще всего эти последствия носят негативный характер, в том числе:
- недостаточное физическое развитие;
• задержка психического развития;
• возможные мозговые дисфункции;
• типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность);
- одиночество человек оказывается один на один со своими
проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением чело-
века либо с самоотчуждением;
проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми и др. Такие проблемы могут привести к подавлению главного инстинкта самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся
условиях, человек может пойти на крайние меры суицид.
Возможно позитивное проявление дезадаптации вследствие качественного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка
девиантного поведения.
К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков, относятся:
создание оптимальных для ребенка средовых условий;
недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;
поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;
побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в
среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию и др.;
создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;
обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению дезадаптации и преодолению ее последствий;
подготовка специалистов для специализированных служб социально-психологической и педагогической помощи различным категориям людей в трудной жизненной ситуации.
Дезадаптированным детям необходимы усилия по оказанию или помощи в ее преодолении. Такая деятельность направлена на преодоление последствий дезадаптации. Содержание и характер социально- педагогической деятельности определяется теми последствиями, к которым привела дезадаптация.
3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации
и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками
Преодоление дезадаптации представляет собой реадаптацию.
Реадаптация человека рассматривается как процесс,
проявление и результат.
Как проявление восстановленные адаптационные возможности человека.
Как результат степень восстановленности адаптационных возможностей.
Реадаптированный человек, преодолевший дезадаптацию.
Адаптация, дезадаптация и реадаптация свойственны каждому человеку.
Усваивая что-то новое, мы перестраиваем старый опыт, теряем его.
Адаптируясь к новому, дезадаптируемся к старому.
Адаптация может вести как к социализации, так и десоциализации. Точно также с дезадаптацией.
Работая с детьми девиантного поведения, необходимо создавать
для них иную (новую) среду жизнедеятельности.
В этой среде каждый ребенок проявляет себя в соответствии с новыми условиями, выполняет другие нормы и правила, вследствие чего в нем происходят качественные изменения.
Ребенок адаптируется к новой среде и дезадаптируется к старой. Происходит одновременно социализация (к новому) и десоциализация (к старому). Приобретая человек должен отказываться! Рождаясь умирают.
По своей сущности иная обстановка способствует дезадаптации, стимулирующей снижение негативного опыта поведения, отношений, деятельности и постепенного приобретения нового, позитивного.
В практической деятельности воспитателей подобную ситуацию
специально создают для организации перевоспитательной работы с
детьми и подростками.
Однако сама среда не воспитывает, необходимо превратить ее в воспитательную среду. Это имеет место только
тогда, когда воспитанник принимает ее и становится активным
участником жизнедеятельности, проявляя себя в соответствии с замыслом воспитателя. Искусство воспитателя и заключается в том,
чтобы сделать воспитанника соучастником воспитательного процесса, выполняющим (в основном) все требования воспитательной
среды.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ОО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Михеева Анна Михайловна
Москва 2017 год
1 Социальная дезадаптация понятие и типы…………………………. 5
2 Причины социальной дезадаптации…………………………………….7
3Индивидуальные характеристики личности вызывающие социальную дезадаптацию. 9
4 Коррекция и профилактика социальной дезадаптации……………. 10
Проблема воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе.
В этих условиях парадоксален вопрос: почему на фоне растущих статистических показателей об уровне жизни и благосостоянии населения проблема увеличения количества дезадаптированных и десоциализированных детей остаётся одной из насущных и нерешенных задач нашего государства, почему социальная работа с подростками, имеющими отклонения в поведении приобретает особую остроту и актуальность.
Цель реферата - изучение социальной дезадаптации как следствие физических и психических недостатков личности.
Исходя из цели вытекают задачи реферата: изучение социальной дезадаптации раскрывая понятие и типы; рассмотреть причины социальной дезадаптации; изучить индивидуальные характеристики личности вызывающие социальную дезадаптацию; рассмотреть коррекцию и профилактику социальной дезадаптации.
Социальная дезадаптация понятия и типы.
Проблема дезадаптации состоит в том, что невозможность приспособления к новой ситуации не только ухудшает социальное и психическое развитие человека, но и приводит к рекурсивной патологии. Это значит, что дезадаптированная личность при игнорировании данного психического состояния будет не способна проявить активность в любом обществе в будущем.
Дезадаптация – относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непревычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды. 7
Дезадаптацию можно определить как затруднение, осложненное какими – либо факторами приспособления к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности.
Выделяют следующие типы дезадаптации:
В учреждениях образования социальный педагог чаще всего сталкивается с так называемой школьной дезадаптациеей , которая как правило предшествует социальной.
1. Школьная дезадаптация - это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях – невозможным.
2. Социальная дезадаптация в педагогическом аспекте - особый вид поведения несовершеннолетнего, который не соответствует основным принципам поведения признанным повсеместно обязательным для детей и подростков. Она проявляется: в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении, в деформации системы ценностей, внутренней саморегуляции, социальных установок; отчуждении от основных институтов социализации (семьи, школы); резком ухудшении нервно- психического здоровья; увеличении подростковой алкоголизации, склонности к суициду.
Социальная дезадаптация – более глубокая степень дезадаптация, чем школьная. Ей свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, употребление алкоголя, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы, что приводит: к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности, трудностям в профессиональном определении; снижению уровня нравственных и ценностных представлений; снижению способности адекватной самооценки.
В зависимости от степени глубины, деформации социализации можно выделить две стадии дезадаптации :
1 стадия социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися;
2 стадия представлена социально запущенными подростками. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением от семьи и школы как основных институтов социализации. Формирование таких детей идет под влиянием асоциальных и криминогенных групп. Для детей характерно бродяжничество, безнадзорность, наркомания; они профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно..
В литературе выделяют несколько факторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная); психолого- педагогический фактор ( дефекты школьного и семейного воспитания);социальный фактор (социальные и социально- экономические условия функционирования общества); деформация самого общества; социальная деятельность самого индивида, т.е. активно- избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию; социальная депривация, переживаемая детьми и подростками; личностные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения 8 .
Кроме социальной дезадаптации выделяют также:
2. Патогенную дезадаптацию – вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы (олигофрения, умственная отсталость и т.д.).
3. Психосоциальную дезадаптацию вызвана половозрастными и индивидуально-психологическим особенностями ребенка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующая индивидуального подхода и специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. 9
И так в данном случае речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. К ним могут относиться: различные черты характера; неадекватное проявление самооценки; нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.
Причины социальной дезадаптации .
Социальная дезадаптация личности не является врожденным процессом и никогда не возникает спонтанно или неожиданно. Ее образованию предшествует целый поэтапный комплекс отрицательных новообразований личности. Также различают 5 значимых причин, влияющих на возникновение дезадаптационного нарушения. К таким причинам относят: социальные, биологические, психологические, возрастные, социально-экономические. 10
К биологическим причинам относят врожденную патологию или травму головного мозга, что воздействует на эмоционально-волевую сферу детей. Дети с патологией или перенесенной травмой характеризуются повышенной утомляемостью, затруднением коммуникативных процессов, раздражительностью, неспособностью к длительным и регулярным нагрузкам, неспособностью проявлять волевые усилия. Если такой ребенок растет в неблагополучной семье, то это только усиливает тенденции к девиантному поведению.
Психологические причины возникновения обуславливаются особенностью нервной системы, акцентуациями характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах воспитания образуют аномальные черты характера и патологии в поведении (импульсивность, высокая возбудимость, неуравновешенность, безудержность, чрезмерная активность и др.)
Возрастные причины – это характерные возрасту подростка лабильность и возбудимость, ускоряющие образование явлений гедонизма, стремление к праздности и беспечности.
К социально-экономическим причинам относят чрезмерную коммерциализацию общества, небольшой доход семьи, криминализацию социума.
Таким образом, сегодня большинство ученых считают первоисточником отклонений в поведении социальные причины. Вследствие неправильного семейного воспитания, нарушения межличностного общения происходит так называемая деформация процессов накапливания общественного опыта. Данная деформация чаще происходит в подростковом и детском возрастах по причине ошибочного воспитания, плохих взаимоотношений с родителями, отсутствия взаимопонимания, травмы психики в детском возрасте.
Индивидуальные характеристики личности вызывающие социальную дезадаптацию .
Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию, являются различные психоаномалии патологического характера, в происхождении которых могут играть роль как генетические факторы, так и неблагоприятные средовые и ситуационные влияния. Среди подобных аномалий можно выделить: психический дизонтогенез, патологическое развитие личности, психический инфантилизм, олигофрению, эпилепсию, индуцированное помешательство. А. И. Захаров называет следующие нервно-психические нарушения у детей, способствующие социальной дезадаптации: минимальная мозговая недостаточность (дисфункция), невропатия, неврозы и невротические реакции, органические нарушения нервной системы.
Социальная дезадаптация является основой любой формы девиации, тем не менее, каждый тип отклоняющегося поведения имеет собственный симптомо комплекс и обладает определенными, свойственными только ему диагностически значимыми характеристиками, что и обуславливает необходимость подробного рассмотрения каждого типа в отдельности.
Коррекция и профилактика социальной дезадаптации.
Над проблемой дезадаптации обязательно нужно работать. В противном случае она будет только стремительным образом увеличиваться и все больше препятствовать развитию человека. Дело в том, что дезадаптация сама по себе разрушает личность, заставляет переживать ее негативные проявления тех или иных ситуаций. Коррекция социальной дезадаптации заключается в возможности проработать внутренние страхи и сомнения, вытащить на свет болезненные мысли человека.
Социальные контакты.
Пока дезадаптация не зашла слишком далеко, следует как можно скорее начинать действовать. Если вы утратили все связи с людьми, начинайте снова знакомиться. Общаться можно везде, со всеми и о чем угодно. Не надо бояться показаться глупым или слабым, просто будьте самими собой. Заведите себе хобби, начните посещать различные тренинги, интересующие вас курсы. Высока вероятность того, что именно там вы встретите единомышленников и людей, близких по духу. Не нужно ничего опасаться, позвольте событиям развиваться естественным образом. Чтобы постоянно быть в коллективе, устройтесь на постоянную работу. Без общества жить трудно, а коллеги помогут вам решать различные рабочие моменты.
Проработка страхов и сомнений.
У того, кто страдает дезадаптацией, обязательно имеется целый набор нерешенных вопросов. Как правило, они касаются самой личности. В таком тонком деле поможет грамотный специалист – психолог. Дезадаптацию нельзя пускать на самотек, необходимо контролировать ее состояние. Психолог поможет вам разобраться со своими внутренними страхами, увидеть окружающий мир под другим углом зрения, удостовериться в собственной безопасности. Вы и не заметите, как проблема вас покинет.
Лучше не доводить до крайности и не допускать развития дезадаптации. Чем раньше будут предприняты активные меры, тем лучше и спокойнее вы начнете себя ощущать. Дезадаптация – это слишком серьезно, чтобы можно было с этим шутить. Всегда есть вероятность того, что человек, уйдя в себя, больше никогда не вернется к нормальному общению. Профилактика социальной дезадаптации состоит в систематическом наполнении себя позитивными эмоциями. Следует как можно больше взаимодействовать с другими людьми, чтобы оставаться адекватной и гармоничной личностью. 13
Таким образом, социальная дезадаптация – это сложная проблема, требующая к себе пристального внимания. Человек, который избегает общества, обязательно нуждается в помощи. Поддержка ему необходима тем сильнее, чем больше он чувствует себя одиноким и ненужным.
Проблема воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе.
Социальная дезадаптация — это полная или частичная потеря субъектом способности адаптироваться к условиям социума. То есть это нарушение взаимосвязей человека со средой, которое характеризуется неосуществимостью им своей положительной социальной роли в определенных социальных условиях, соответственной его потенциалу.
Сегодня большинство ученых считают первоисточником отклонений в поведении социальные причины. Вследствие неправильного семейного воспитания, нарушения межличностного общения происходит так называемая деформация процессов накапливания общественного опыта. Данная деформация чаще происходит в подростковом и детском возрастах по причине ошибочного воспитания, плохих взаимоотношений с родителями, отсутствия взаимопонимания, травмы психики в детском возрасте.
Изучая, проблему социальной дезадаптации показало, что в условиях нестабильности развития общества резко возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные с ростом бедности семей, алкоголизмом и наркоманией, увеличением беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, увеличение подростковой преступности. Созданию системы профилактики дезадаптации подростков способствует развитие сети социально – реабилитационноных учреждений для работы с семьёй и детьми.
Доктор психологических наук Беличева С.А. выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании. 14
Необходимо заметить, что в настоящее время идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социальную адаптацию подростков. Вообще обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе.
Сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ориентации государства, основные традиционные агенты социализации и адаптации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функций. Такие же процессы происходят и в школе. Отсутствие финансирования в школе привело к кризису в системе образования - нехватка учителей, раздаточного материала и т. п. - все это сказывается на уровне образования детей. Подростки, вместо контроля со стороны родителей и школы оказываются предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах. Отсюда резкий рост преступности среди подростков.
Люди не обладают от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, они приобретают их на протяжении жизненного пути.
В процессе своей адаптации подросток должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него как инструкторы, модели для подражания.
Предположение о том, что работа по профилактике социальной дезадаптации подростков в общеобразовательных учреждениях станет эффективнее, если обеспечить педагогических работников эффективными и простыми в использовании методиками для раннего выявления социальной дезадаптации подростков и перечнем диагностики значимых признаков социальной дезадаптации, подтвердилось.
Список литературы.
Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, М.: Университетское, 1999 г., с. 250
Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 2002 г., с. 20 – 22
Краковский А.П. О подростках, М.: Просвещение, 2003 г., с. 20, 26, 40
Крутецкий В.А. Психология подростка, 2000 г., с. 5, 12, 71,
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, . М., 2002 г., с. 13 3, 41
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга, С-Пб., 2003 г., с. 2 – 6, 23, 45
Целуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 2001 г., с. 12 – 14, 20
Социальная работа /Под ред В.И. Курбатова.-Р/ на Дону.,2000.-С.307-316
Социальная педагогика /Под ред В.А.Никитина.-М.,2000.-
Никончук А.С. Социальная адаптация и социализация личности в контексте социально-педагогической работы. / А.С. Никончук // СПР .-2005. № 3
Словарь социального педагога и социального работника:/Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского. – Мн.: БелЭн., 2001- 256 с.
Социальная адаптация подростков /авт.-сост. Л.В. Астапович. – МН.: Кришко- Принт, 2008 .
Клиническая психология / сост. и общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб. : Питер, 2008. 352 с.
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М. :Медицина, 2009. С. 245–256.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008.С. 36–38.
Реан А. А. Уличные дети и общество: социальныеи психологические аспекты проблемы // Мир детства. 2002. № 2. С. 8–12.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. : Просвещение, 2008. С. 45–49.
1 Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, М.: Университетское, 1999 г., с. 250
2 Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 2002 г., с. 20 – 22
3 Краковский А.П. О подростках, М.: Просвещение, 2003 г., с. 20, 26, 40
4 Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, . М., 2002 г., с. 13 3, 41
5 Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга, С-Пб., 2003 г., с. 2 – 6, 23, 45
6 Целуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 2001 г., с. 12 – 14, 20
7 Словарь социального педагога и социального работника:/Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского. – Мн.: БелЭн., 2001- 256 с.
8 Никончук А.С. Социальная адаптация и социализация личности в контексте социально-педагогической работы. / А.С. Никончук // СПР .-2005. № 3
10 Социальная адаптация подростков /авт.-сост. Л.В. Астапович. – МН.: Кришко- Принт, 2008
11 Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М. :Медицина, 2009. С. 245–256.
12 Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М. : Соц. здоровье России, 2003. С. 122–125
14 Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 2002 г.
Читайте также: