5 сетевые олимпиады и конкурсы как элемент информатизации образовательных учреждений реферат

Обновлено: 03.07.2024

Ключевые слова: управление, образовательный процесс, компетенции, информационные компьютерные технологии, познавательная деятельность, математика, олимпиада.

Keldibekova A.O.

ORCID: 0000-0001-6444-0468, PhD in pedagogy, associate professor,

Osh state university, Osh, Kyrgyzstan

THE ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN MANAGING THE PROCESS OF ORGANIZING MATHEMATICAL COMPETITIONS FOR SCHOOLCHILDREN

Abstract

The purpose of the article is to research the field of application of information computer technologies in the management of the educational process. Methods of research: the study of the content of pedagogical, educational and methodical literature, Internet resources to the informatization of the education system. Conclusions: information and computer technologies accompany us in various activities, including the management of the educational process of preparing students for olympiads and their organization. With the use of ICT, the motivation of students to learn and participate in mathematical olympiads increases. The practical importance of the research is to identify the main areas of ICT application in an educational institution, to manage the process of preparing and holding mathematical competitions for schoolchildren. The article specifies the competences of persons directly influencing the management of the educational process. The results obtained will be useful for teachers of mathematics, heads of educational institutions, students of the master’s program “Management in education”.

Keywords: management, educational process, competences, information computer technologies, cognitive activity, mathematics, olympiad.

Введение

Статья посвящена роли информационных компьютерных технологий (в дальнейшем ИКТ) в управлении организацией школьных предметных олимпиад. Актуальность исследования обусловлена факторами:

– применение компьютерных технологий облегчает проведение подготовки школьников к участию в математических олимпиадах, сопровождающейся поиском, систематизацией и усвоением большого объёма учебной и методической информации;

– деятельность учебных заведений, городских и областных отделов управления образованием, Министерства образования и науки Кыргызской Республики по организации и контролю процесса проведения олимпиад в инновационном режиме требует многостороннего анализа, мониторинга образовательного процесса, оперативного прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки;

– введение автоматизированных систем в управление учебным процессом достаточно сложно осуществить, учитывая финансовую ограниченность бюджетных организаций, поэтому считаем рациональным внедрять компьютерные технологии с простым и технически осуществимым алгоритмом управления со сравнительно небольшими затратами.

Основные результаты

Одним из направлений информатизации образовательного процесса и создания единого информационного пространства образовательных учреждений республики, а также отдельной школы, является применение информационных технологий в процессе организации школьных математических олимпиад. Для эффективного внедрения информационных технологий директор и весь административный персонал учебного заведения должны быть непосредственно вовлечены в данный процесс. Примерами использования возможностей компьютера для административных работников могут служить:

– создание базы данных учителей и учащихся олимпийского резерва;

– составление учебных планов, тарификации;

– составление расписания школы олимпийского резерва, математических кружков, занятий по подготовке к олимпиадам;

– проведение различных мониторингов с помощью автоматического расчета различных коэффициентов, построение диаграмм, графиков;

– создание различных отчетов, документов и т.д.;

– ведение несложных расчетов, используя встроенные программные средства;

– использование WEB-технологий для связи с родителями, использование локальной сети для доведения информации для педагогов и учащихся.

А.А. Елизаров [1, C. 7-8] выделяет компетенции администратора образовательного учреждения в сфере информационных технологий:

– о принципах формирования единого информационного пространства образовательного учреждения. Понимает роль и место руководителя в процессе информатизации школы.

– о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.

– о правовых аспектах использования информационных ресурсов сети Интернет в образовании.

– о существующих программных системах администрирования деятельности образовательного учреждения.

– об основах планирования и организации учебного процесса образовательного учреждения с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.

– об организации кадрового учета с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.

– об автоматизации финансовой деятельности образовательного учреждения.

– о возможностях использования средств ИКТ для интенсификации деятельности работника управления образованием.

Владеет навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов, он умеет:

– организовать свое компьютеризированное рабочее место;

– подготовить текстовые документы, знает приемы форматирования;

– работать с табличными данными: составление списков, информационных карт, выполнение простых расчетов;

– строить графики, диаграммы;

– создавать презентации для выступлений, докладов и т. п.;

– выводить документы на печать, запись на CD-диске.

Владеет базовыми Интернет-сервисами, владеет приемами:

– навигации и поиска информации в WWW, ее получения и сохранения в целях использования в профессиональной деятельности;

– работы с электронной почтой и телеконференциями;

– организации общения в сети.

– навыками работы с государственными и региональными образовательными порталами, как источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.

В методической литературе выявлены области применения ИКТ в управлении образовательным процессом:

организация учебного процесса:
подготовка учебных пособий;
изучение нового материала: выделено два направления – самостоятельная подготовка презентации учителем и использование готовых программ;
компьютерный контроль знаний учащихся;
получение и работа с информацией из сети Интернет;
создание и деятельность школьного сайта, позволяющего связать между собой учеников, родителей и учителей [4, С. 134-135].

Вышеперечисленное подводит нас к выводу, что повышение качества управления образовательным учреждением нуждается в разработке новых технологий управления информационными потоками.

Среди основных направлений подготовки к дистанционным и эвристическим олимпиадам по естественно-научным предметам, указываются: информационно-методическое, связанное с составлением (подбором) эвристических заданий, созданием методического банка открытых заданий для учащихся; и общетехническое, целью которой является обучение школьников навыкам работы с компьютером: способам набора, оформлению, пересылке текстовой и графической информации по электронной почте, техническая помощь учителям-предметникам во время проведения олимпиады: обработка, техническая корректировка, отправка работ учеников младших классов по электронной почте [4, С. 324-327].

Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса, меняет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. В [6] подчеркивается, что технологическая грамотность необходима не только самому учителю, надо формировать технологические компетенции и у своих учеников, аргументируя это рекомендациями ЮНЕСКО о необходимости введения новой функции учителя. Вопросы подготовки будущих педагогов к использованию компьютерных средств раскрыты в [7], [8], [10].

Информационно-компьютерные технологии применяются в управлении образовательным процессом и для проверки знаний, умений и навыков. Учитель сам может создать базу данных олимпиадных заданий, однако в распоряжении учителя имеется и ряд готовых программ по составлению тестов (MyTest 3.0, ИКТС 1.21, Магистр-3 и др.). Применение информационных технологий при создании учебных сайтов, электронных библиотек, фонда олимпиадных задач, тренировочных тестов, учебной литературы и др. непосредственно решают эту проблему.

Заключение

Выявлены основные компетенции участников образовательного процесса для успешного внедрения информационных технологий: администрации учреждений, преподавательского состава, школьников, принимающих участие в математических олимпиадах.

Администрация образовательных учреждений должна содействовать стремлениям учителей осваивать современные компьютерные программы, организовывать семинары, тренинги, курсы повышения квалификации по применению компьютерных технологий в образовательном процессе. Применение ИКТ повышает мотивацию учащихся к обучению, к участию в математических интеллектуальных конкурсах, способствует объективности результатов предметных олимпиад.

Список литературы / References

Список литературы на английском языке / References in English

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

КАК ОДНА ИЗ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Алексеева Лариса Александровна

Современное образование невозможно представить без использования информационно-коммуникативных технологий, включающих в себя в том числе и дистанционные образовательные технологии. Работа учителя - одна из самых важных в современном мире, ведь именно эти люди воспитывают новые поколения и прививают им любовь к знаниям, учат нормам поведения в обществе. Чтобы всегда оставаться хорошим профессионалом, необходимо постоянно развиваться и изучать новые веяния в своей сфере деятельности.
С развитием технологий, в особенности глобальной сети Интернет, овладеть свежей информацией сегодня невероятно легко: для этого нужен лишь доступ к поисковикам и компьютер или смартфон. Появление на рынке дистанционных обучающих платформ стало настоящим прорывом в мире образования. Современного человека – и взрослого, и ребёнка -технический прогресс стал сопровождать постоянно и повсюду. Беспрестанно существующая техника совершенствуется, появляются и совершенствуются новые технологии. То же самое происходит и с образованием. Старая школа постепенно начала уступать новым веянием.

Особую популярность в школьном образовании за последние несколько лет стали занимать дистанционные олимпиады. Ученик может повысить и уровень своих знаний и свою самооценку, имея компьютер или планшет и доступ к сети Интернет, что в сегодняшний день имеется практически у каждого школьника. В некоторых случаях может понадобиться сканер, веб-камера и принтер. Ребёнок может найти множество сайтов, регулярно предлагающих олимпиады, и принимать в них участие.

На современном этапе образования дистанционные олимпиады выступают альтернативой очным школьным олимпиадам. Школьные олимпиады проводятся в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создания необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганды научных знаний, привлечения ученых и практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми. Основной акцент при проведении очных школьных олимпиад педагог делает на одарённого ребёнка, соответственно он ограничен количеством участников олимпиад и не всегда в связи с повышением уровня олимпиады виден положительный результат. В дистанционных олимпиадах могут принять участие все желающие школьники без предварительного отбора, что немаловажно для объективного роста самооценки ученика. Это особенно важно тем, кто по возрастному цензу не попадает в школьные олимпиады – учащиеся 1-3 классов, 5-6 классов, у которых всероссийская школьная олимпиада проводится только на уровне образовательной организации. Кроме этого в дистанционных олимпиадах могут принять участие и школьники, обучающиеся в силу тех или иных причин на дому, что тоже немаловажно.

Как участвовать в олимпиадах без стресса .

Самый неприятный фактор, мешающий детям правильно отвечать на конкурсные вопросы в очном режиме - это нервное напряжение и давление наставников.. Решением этих проблем стали онлайн олимпиады для школьников. Тут пропадает риск попасть под гнет учителей или проверяющих - все честно и без стресса.

Новые технологии обучения и способы проверки знаний.

Российская школьная программа развивается не такими темпами, но первые шаги к новым технологиям сделаны - это онлайн олимпиады для получения честных результатов своих знаний. Дистанционные олимпиады , как современная форма учебной деятельности.

Особенности задач

Часто задание включает в себя не только содержание ответа, но и его форму и требуется либо удалить лишний, либо пометить правильный ответ соответствующим значком. Ученик должен не только найти правильный ответ, но и отметить его в заданной форме.

В учебном процессе на тесты возлагаются следующие функции:

Образовательная - закрепление и систематизация знаний и практических навыков.
Воспитательная - формирование позитивных учебных мотивов, способов самостоятельной познавательной деятельности, умение ставить и достигать определенных целей, навыки самоконтроля и самооценки.
Развивающая - развитие памяти, внимания, мышления, творчества, логики, эмоциональной сферы. А также таких личностных качеств, как усердие, умение прислушиваться, усердие и целеустремленность, самостоятельность.

Контрольной функцией возможность получать информацию о достижениях ученика, определять динамику, степень усвоения материала программы.

Олимпиады бывают разного уровня в зависимости от количества участников, времени проведения и территориального охвата. Если олимпиада I уровня, это значит, что в ней участвуют не менее 3000 школьников из 20 и более регионов России на протяжении двух лет. Олимпиада II уровня — это 1,5 тысячи участников из 10 и более регионов. III уровень — 1,5 тысячи участников из 3 и более регионов. Диплом олимпиады I уровня с большей вероятностью даёт льготы при поступлении, но при этом в каждом вузе и даже на каждом направлении подготовки свои правила. Что такое перечневые олимпиады. Это олимпиады из перечня Министерства науки и высшего образования, которые дают право на льготное поступление в вузы. В этот перечень входят лучшие олимпиады, чьи задания соответствуют установленным требованиям по сложности и оригинальности. Перечень ежегодно обновляется.

Более того большинство дистанционных олимпиад в современном мире носит международный характер, что привлекает школьников возможностью состязаться с учащимися не только своей школы или территории, но и с большим количеством ребят со всего мира, владеющих русским языком.

В отличие от традиционных школьных олимпиад, которые обычно проводятся один раз в год, дистанционные мероприятия проводятся в течение всего учебного года, что позволяет участвовать в них систематически. То есть и учитель, и ученик постоянно вовлечены в этот процесс. Привлекательной стороной дистанционных олимпиад является их регулярное проведение в отличие от школьных олимпиад, что помогает педагогам и родителям выстроить систематическую работу по внеурочной деятельности и по работе с одаренными детьми по подготовке к традиционным олимпиадам и конкурсам в том числе. Большим плюсом дистанционных олимпиад является неограниченный состав участников, что помогает, допустим, педагогам при организации внеурочной работы по предмету.

Дистанционные конкурсы и олимпиады привлекательны ещё и тем, что включают в себя чаще всего большое количество интересных и разнообразных вопросов и заданий открытого типа, требующих творческого ответа и нестандартного мышления. Кроме того, дистанционные олимпиады предполагают знакомство учащихся с новыми информационными технологиями и использование их в своей практической работе.

Из практики использования дистанционных олимпиад в учебной деятельности хочется отметить и финансовую доступность участия в них: чаще всего дистанционные олимпиады недорогие, в них предусмотрены скидки при коллективном участии и компенсации расходов, обязательный ощутимый результат в виде сертификатов, грамот, подарков для участников, что довольно важно для школьников особенно младшего школьного возраста.

Что дают олимпиады , кроме льгот

Мотивация узнавать больше

Для решения олимпиадных задач школьной программы недостаточно, а это значит что нужно постоянно пополнять копилку знаний, заниматься предметами углублённо, читать книги и статьи по теме, разбираться в нюансах, видеть взаимосвязи. Участие в олимпиадном движении делает человека настоящим эрудитом. В будущем эти знания пригодятся, даже если победить в олимпиаде не получилось.

Умение творчески мыслить

Олимпиадные задания отличаются от обычных экзаменов и контрольных, задания в них всегда оригинальные и нестандартные. Здесь требуются не только знания, но и умение творчески мыслить, находить неочевидные способы решения. Постоянная работа над олимпиадными заданиями сделает ребёнка более креативным, а это качество востребовано в любой профессии.

Умение логично рассуждать

Логическое мышление нужно не только для решения олимпиад по математике, физике или химии. Отвечая на вопросы гуманитарных олимпиад, связно и логично мыслить не менее важно.

Умение организовать своё время

Подготовка к олимпиадам требует времени и усилий, её приходится совмещать с учёбой и всей остальной жизнью. Систематически занимаясь по составленному плану, олимпиадник учится управлять своим временем, становится более организованным и продуктивным. Умение ставить цели, распределять нагрузку и двигаться к результату поэтапно пригодится в любой сфере: во время учёбы в вузе, на работе, для решения актуальных жизненных задач.

Круг общения

Участники олимпиадного движения — это единомышленники, которым всегда есть о чём поговорить, обменяться знаниями, учебными лайфхаками и впечатлениями. Участники олимпиад общаются в сети, ездят в олимпиадные лагеря, ходят в олимпиадные кружки и школы и поддерживают друг друга.

Можно выявить следующие преимущества дистанционных проектов и конкурсов:

1. Доступность

В олимпиадах, конкурсах могут участвовать школьники с любым уровнем подготовки. В олимпиадах участвуют не только хорошисты и отличники, но и ученики, имеющие тройки по итогам учебной деятельности. И поэтому, участие в олимпиаде является хорошим средством повышения мотивации школьников к учению.

2.Конечно же, дистанционные олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся. Мы знаем, что одаренные дети выделяются яркой познавательной активностью.

3. Каждый ученик: и одарённый, и обычный — чувствует свою значимость и востребованность. Это также помогает ребенку раскрыться, проявить свои способности, повысить самооценку. Конкурсы стимулируют к саморазвитию, достижению новых результатов. Данная форма помогает сравнить собственный результат с результатами других участников. В результате работы ученик получает собственное приращение в своих глазах одноклассников, учителей и родителей, которые сопровождали этот процесс.

Ярким положительным моментом дистанционных олимпиад является мотивация ребенка.

1. Во-первых, и наверное, это является самым важным моментом для ребенка – это награда за участие в олимпиаде: диплом победителя, призера, лауреата, сертификат участника, диплом победителя в определенной номинации.

3. Кроме того, дистанционные конкурсы формируют настойчивость, мотивируют активность ученика, а также завоевать награды и получить дипломы или свидетельства для пополнения личного портфолио ученика.

Большое значение в деле привлечения ребенка к участию в формах дистанционного обучения играет взрослый человек: мама, учитель-предметник, классный руководитель, руководитель НОУ и т. п. Поэтому большое значение в организации дистанционных конкурсов и олимпиад я уделяю повышению мотивации и для взрослых. Участие в дистанционных олимпиадах, как правило, платное, поэтому написание и вручение благодарственных писем родителям – это неотъемлемое правило организации участия в данных формах работы. Родители поощряют участие детей в олимпиадах, им нравится реакция детей, их радость и восхищение выполненной работой. В беседах высказывают пожелания участия детей в той или иной олимпиаде. Дистанционная олимпиада дает возможность создать психологический комфорт для всех участников олимпиады, находящихся в привычной для себя школьной (или даже домашней) обстановке, не вызывающей дополнительной стрессовой нагрузки. При этом, все участники находятся в равных условиях, что обусловлено опять же отсутствием психологических проблем, связанных с адаптацией к условиям места проведения соревнований.

Проблемы организации и проведения дистанционных олимпиад

1.Самым времязатратным процессом является отправка работ. Не все дети, в силу своего возраста, владеют компьютером.

Техническое сопровождение, оформление и отправка работы.

Оформление работы вызвало в первый раз определенные сложности Однако, уже при участии во второй олимпиаде мамы отмечает, что справились с оформлением очень быстро и даже отметила это приращение в рефлексии:

2. Получение сертификатов, дипломов. Детям в начальной школе хочется участвовать везде

3.Кроме того, существует финансовая проблема. Дистанционные олимпиады обычно проводят платно. Стоимость их невелика, но если ребёнок захочет поучаствовать не в одной олимпиаде (они действительно все интересные!), а в нескольких, то это достаточно накладно.

Таким образом, дистанционные олимпиады :

1) позволяют вовлекать в учебную деятельность неограниченное количество обучающихся;

2) активируют познавательную и творческую деятельность обучающихся;

3) позволяют разнообразить и активировать внеурочную и внеклассную деятельность по предмету;

4) способствуют использованию современных информационных технологий, форм и методов дистанционного обучения;

5) помогают организовывать традиционные виды школьных олимпиад и готовить задания для них;

6) способствуют сотрудничеству педагогов и учащихся, реализации идеи непрерывного образования.

7) Результат

Моя задача как педагога — развивать их увлечения, дать им возможность попробовать себя в разных видах деятельности, в школе, вне школы.

Процесс информатизации внес значительные изменения в образовательный процесс. В результате этих изменений появились дистанционные формы проведения олимпиад и конкурсов. Дистанционные олимпиады кардинально отличаются от традиционных форм проведения олимпиады, поэтому в статье проведен сравнительный анализ таких форм проведения олимпиад и конкурсов. Выделены преимущества и недостатки проведения открытых олимпиад и конкурсов для обучающихся в сети Интернет. Причиной недостатков является относительно небольшой опыт проведения дистанционных олимпиад и конкурсов. В связи с этим в статье предлагается способ преодоления недостатков путем предъявления организационных и педагогических требований к дистанционным олимпиадам и конкурсам для обучающихся. Процесс проведения олимпиады и конкурса состоит из ряда этапов, для каждого из которых описаны соответствующие организационные требования проведения дистанционных олимпиад и конкурсов. Педагогические требования предлагаются в зависимости от содержательного компонента олимпиад и конкурсов и рассматриваются на примере таких форм проведения, как тестирование, обучающие и эвристические олимпиады. Также выделяются общие педагогические требования, которым должна отвечать любая олимпиада и конкурс проводимый в глобальной сети.

1. Афанасьева, Ю.Л. Дистанционная эвристическая олимпиада как инновационная форма образовательного процесса [Электронный ресурс] / Ю.Л. Афанасьева, А.Д. Афанасьев // Образование. Инновации. Качество: Материалы IV международной научно-методической конференции. – Курск: Курская образовательная сельскохозяйственная академия, 2010. – С. 177–182.

2. Васильева, Т.Н Дистанционные олимпиады и конкурсы в работе педагога [Электронный ресурс] // Интернет-технологии в образовании: Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – Чебоксары: КЛИО, 2015. – С. 325–328.

5. Ежова, Г.Л. Информационное взаимодействие при организации обучающих сетевых олимпиад [Электронный ресурс] / Г.Л. Ежова, О.А. Мудракова, Д.А. Ростовых // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2008. – №5. – С. 51–52.

6. Монахов, В.В. Интернет-олимпиады как способ развития творческих способностей школьников / В.В. Монахов, Н.К. Ханнанов, А.В. Кожедуб, С.В. Монахова // Физика в школе. – 2012. – №2. – С. 27 – 40.

7. Попов, А.И. Дистанционные олимпиады по компьютерной физике [Электронный ресурс] / А.И. Попов, А.И. Гончаров, Ю.А. Никулин // Открытое образование. – 2006. – №2. – С. 17–23.

8. Рукшин, С.Е. Сравнительные достоинства и недостатки дистанционных и традиционных олимпиад и их влияние на архитектуру автоматизированных систем поддержки дистанционных научных соревнований [Электронный ресурс] / С.Е. Рукшин // Образовательные технологии и общество. – 2010. – №3. – С. 347–359.

9. Сулейманов, В.З. Интернет-олимпиады в современном информационно-образовательном пространстве / В.З. Сулейманов // Биология в школе. – 2011. – №6. – С. 62–69.

В последние годы развитие конкурсов и олимпиад для обучающихся связывается с информатизацией образования, которая произошла благодаря быстрому внедрению информационных технологии во все сферы человеческой жизни. Данный процесс подразумевает компьютеризацию образовательных учреждений, подключение их к сети Интернет и, как следствие, изменение методов, форм и средств обучения.

В результате информатизации появилось дистанционное обучение и его различные формы. В указанном плане следует отметить одну из таких форм – это дистанционные олимпиады и конкурсы, которые являются одним из способов повышения эффективности и активности деятельности учащихся, позволяют в значительной степени улучшить систему работы с одаренными детьми [4].

Если сравнивать олимпиады и конкурсы, проводимые в сети Интернет с традиционными формами их проведения, то они имеют ряд преимуществ:

нет территориальных ограничений, достаточно иметь компьютер и выход в Интернет;
психологический комфорт за счет выполнения заданий в привычной для ученика обстановке;
дополнительная мотивация, так как учащимся интереснее выполнять задания с использованием информационных технологий;
возможность объективного оценивания автоматизированной системой проверки результатов;
активное развитие умения самостоятельного поиска информации и ее анализа;
возможность привлечь к составлению заданий профессиональных педагогов, которых может не оказаться в регионах [2, 8].

Несмотря на представленные преимущества, существуют и недостатки дистанционного проведения олимпиад и конкурсов в сети Интернет. К таким недостаткам можно отнести сложности идентификации личности участников конкурсных состязаний, зачастую формальный характер предлагаемых заданий, ориентированный на автоматизированную проверку, преобладание контактов участников с организаторами мероприятий, но не участников между собой.

Решением данных проблем является предъявление особых педагогических и организационных требований к сетевым конкурсам и олимпиадам, отражающих специфику того, что такие мероприятия проводятся дистанционно с помощью информационных технологий.

Так, анализируя работы А. В. Штырова, Д. В. Землякова [10] и других авторов по проведению дистанционных конкурсов и олимпиад, а также собственный опыт проведения таких мероприятий, мы установили, что обычно это предполагает выполнение следующей последовательности этапов:

Подготовительный этап. Организаторы конкурса продумывают план проведения олимпиады, правила, требования и его сроки, формируют жюри, готовят задания и т.д.
Организационный этап. Анонсирование о проведении олимпиады или конкурса и регистрация участников.
Этап проведения олимпиады или конкурса. Со стороны участников данный этап предполагает непосредственное выполнение конкурсных заданий, а со стороны организаторов – наблюдение за выполнением всех правил конкурса или олимпиады.
Этап оценивания поступивших работ. Проверка всех работ, подсчет правильно выполненных заданий и выстраивание рейтинговых таблиц.
Этап объявления результатов и награждение. До участников доносят информацию о занятых ими местах и награждают грамотами или благодарственными письмами.

Опираясь на представленные этапы, к числу организационных требований к проведению конкурсов и олимпиад для обучающихся в сети Интернет мы можем отнести следующие положения, которые должны обеспечить организаторы мероприятия:

разработка формы проведения мероприятия, подготовка соответствующих средств информационных технологий;
разработка конкурсных заданий, критериев и средств оценивания;
формирование экспертной комиссии или жюри.

Этап проведения олимпиады или конкурса:

равные условия всех участников;
контроль за выполнением правил олимпиады.

Этап оценивания поступивших работ:

наличие системы оперативной проверки результатов работы участников (автоматизированной, либо с привлечением экспертов).

Этап объявления результатов и награждение:

своевременную публикацию информации об итогах, занятых местах;
награждение участников, рассылка благодарственных писем, грамот.

Помимо описанных организационных требований, успешность проведения дистанционных конкурсов и олимпиад будет зависеть и от педагогических требований.

Так, необходимо учитывать, что в отличие от традиционных форм проведения олимпиад и конкурсов, дистанционные образуют обратную связь между тремя компонентами учебного взаимодействия: обучающий, обучаемый и средство информационных и коммуникационных технологий с использованием Интернет-технологий. Данное отличие позволяет не просто использовать известную им учебную информации, но и самостоятельно добывать ее с помощью ИКТ. Такое взаимодействие ориентировано на развитие творческое потенциала обучаемого, формирование системы знаний определенной предметной области, формирование комплекса умений и навыков осуществления учебной деятельности [5].

По содержательному компоненту олимпиад и конкурсов, проводимых в сети Интернет выделяют тестирование, обучающие и эвристические олимпиады. К каждому виду предъявляют различные педагогические требования, рассмотрим их.

Олимпиада и конкурс, ориентированные на формирование умений самостоятельного поиска знаний, называются обучающими. Так как Интернет используется как источник получения новых знаний, то обучающие олимпиады активно проводятся в глобальной сети. Преимущество данных олимпиад в том, что они сочетают олимпиадную работу и процесс обучения на соревновательной основе, что дает хороший результат. Задания представляют собой вопросы, на которые ученик заведомо не знает ответа и ему необходимо воспользоваться сетью Интернет и найти ответ на данный вопрос. Процесс обучения таким образом становится не пассивным потреблением знаний, а активным поиском этих знаний. Педагогические требования заключаются в создании качественных вопросов, предусматривающий выход за пределы знаний учеников [3].

Также сегодня популярны олимпиады и конкурсы в сети Интернет, целью которых является создание собственного результата – образовательного продукта. К такого рода олимпиадам можно отнести известный проект А. В. Хуторского – дистанционную эвристическую олимпиаду. Эвристичность означает то, что от участников требуется не просто правильное решение сложных задач, а получение собственного результата. Оценивается именно уникальность и качество разработанного продукта.

Согласно А. В. Хуторскому, существуют требования к составлению эвристических заданий:

Помимо требований, предъявляемых к конкретному виду олимпиад или конкурсу, можно выделить общие педагогические требования, которым должна отвечать любая олимпиада и конкурс проводимый в глобальной сети.

Организаторы часто сталкиваются с главным недостатком олимпиад и конкурсов, проводимых в глобальной сети – это невозможность отследить, была ли сторонняя помощь участникам. Существует несколько вариантов решения данного вопроса. Во-первых, возможно проводить регистрацию, отборочные туры дистанционно, а заключительные туры очно, таким образом, не возникнет сомнений в победе того или иного участника. Во-вторых, если рассматривать, что очное присутствие невозможно, то можно организовать дистанционное прохождение олимпиады или конкурса в школе, где будут присутствовать учителя, и чтобы совсем исключить вариант помощи участникам можно осуществить прямую трансляции через камеры, чтобы организаторы видели честное выполнение заданий участниками. Также для решения данной проблемы можно организовать максимальную вариативность заданий с сохранением уровня сложности для каждого варианта и ограничить во времени выполнения [6].

В олимпиадной среде необходимо шире внедрять и самостоятельную постановку задачи обучающимися, и использование задач с неопределенностью в условии, которая делает невозможным получение однозначного ответа и направляет активность обучающихся на исследование проблемы. В процессе решения самостоятельно поставленных задач обучающийся многократно переформулирует задачу, определяет дополнительные цели и может выйти за рамки первоначально определенных ориентиров.

В олимпиадах необходимо использовать личностно-развивающие задачи, которые наряду с творческим и когнитивным компонентами содержат личностный компонент. Критерием личностно-развивающей олимпиадной задачи можно считать включение в нее проблемных ситуаций, позволяющих обучающему самостоятельно оценить и систематизировать имеющиеся и приобретаемые знания, создание элементов, стимулирующих студентов к продолжению познавательной деятельности, в том числе и в неблагоприятных психологических условиях [7].

Обучающий эффект соревнований значительно возрастет в случае, когда каждый участник в итоге узнает не только количество набранных баллов и занятое место, но и получит доступ к своей работе с отметками верно или не верно выполнено задание, возможно даже более развернутый ответ, выдача рекомендации и т.д. [8].

Таким образом, подводя итог проведенному исследованию, мы можем отметить, что технологии дистанционных конкурсов и олимпиад в настоящее время весьма востребованы и обладают рядом серьезных преимуществ. При их организации, однако, требуется вести работу над организационными моментами, стремиться к созданию автоматизированных систем регистрации участников и проведения олимпиады, подведения итогов. При этом, по своей сути, дистанционные конкурсы и олимпиады для учащихся в сети Интернет должны быть открытыми, результаты выполнения заданий учащимися должны предполагать подготовку своего образовательного продукта. В этом случае конкурсы и олимпиады будут способствовать формированию новых знаний и личностных качеств учащихся.

Данный реферат будет полезен слушателям курсов, связанных с управленческой деятельностью.

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Автухов Денис Игоревич

Москва 2018 год

1 Введение_______________________________________________стр. 3

2. Компьютерные обучающие системы в образовании__________стр. 4

2.1. История создания КОС_________________________________стр. 4

2.2 Виды компьютерных обучающих систем__________________стр. 5

2.3 Преимущества и недостатки КОС.________________________стр. 7

В связи с вышеизложенным, целью данной работы является анализ преимуществ и недостатков применения современных компьютерных обучающих систем в образовании. Оценка положительных и отрицательных свойств компьютерных обучающих систем, применяемых в современной школе, позволит, на мой взгляд, акцентировать внимание на наиболее болезненных аспектах данной проблемы.

2. Компьютерные обучающие системы в образовании.

2.1 История создания КОС.

Компьютерные обучающие системы – это специально разработанные программные модули, которые применяются в образовательном процессе и предназначены для управления познавательной деятельностью обучающегося, формирования и совершенствования его профессиональных компетенций. История их появления восходит к середине прошлого века. Компьютерные технологии обучения в педагогике появились одновременно с появлением промышленных компьютеров в образовательных учреждениях. Первой обучающей системой на основе мощной ЭВМ фирмы Control Data Corporation была система Plato, разработанная в США в конце 1950-х гг., которая развивалась в течение 20 лет. Эволюция компьютерных средств обучения прошла несколько этапов, от автоматизированных обучающих систем на основе ЭВМ до сетевых технологий на основе интернета. С начала 1980-х гг. с появлением и широким распространением персональных компьютеров создание и использование обучающих программ стало массовым. С тех пор применение ЭВМ для математических расчетов было оттеснено на второй план, а основным их применением стали образовательные функции, в том числе обработка текстов и графики. С появлением первых образцов программ компьютерного обучения в их создании стало принимать участие большое количество педагогов - практиков, в основном специалистов по техническим наукам. В разрабатываемых программах реализовывался практический опыт преподавания конкретных дисциплин с помощью персональных компьютеров. В силу того, что педагоги-теоретики долгое время не принимали участие в разработке методологических основ этого нового направления в обучении, до сих пор нет общепризнанной психолого-педагогической теории компьютерного обучения. Таким образом, компьютерные обучающие программы создаются и применяются без необходимого учета принципов и закономерностей обучения.

2.2 Виды компьютерных обучающих систем.

В современном образовании существуют и используются следующие две категории компьютерных обучающих систем. Системы, ориентированные на работу в глобальной сети системы, ориентированные на локальную работу на персональном компьютере пользователя. Начнем с последних.

3. В числе прочих КОС следует отметить обучающие - контролирующие системы и автоматизированные системы контроля знаний. Электронный учебник. Интерактивный учебный видеофильм.

Системы, ориентированные на работу в глобальной сети

2.3 Преимущества и недостатки КОС.

Современные технологии образования с использованием компьютерных форм обучения позволяют наглядно и динамично представить визуальную информацию, построить сам процесс обучения в активном взаимодействии обучаемого с обучающей системой. Основой этого являются следующие факторы: возможность оперативной передачи и представления обучаемому информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); возможность оперативного изменения информации с рабочего компьютера преподавателя; хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки и т.д.; возможность интерактивности с помощью специальных аппаратных средств; возможность доступа к различным источникам информации, удаленным базам данных, работы с этой информацией; возможность организации электронных аудио и видеоконференций, деловых игр, в том числе в режиме реального времени и многие другие факторы. Компьютерные формы обучения обеспечивают бо̀льшую доступность обучения – возможность учиться удаленно от места обучения и в любое время, что позволяет выработать индивидуальный график обучения. Обучение с использованием компьютерных систем носит более индивидуальный характер, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным темам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Такая система обучения способствует формированию навыков самообразования, делает процесс обучения творческим и индивидуальным. Появляется возможность полного документирования процесса обучения – информация обо всех действиях обучаемого, его успехах и промахах может быть запротоколирована и использована в процессе обучения. Применение компьютерной графики, анимации, видео, звука, других мультимедийных компонентов дает возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому понятным и запоминаемым. Это особенно актуально в тех случаях, когда обучающийся должен усвоить большое количество нейтральной информации – например, нормативных документов, инструкций, технологических карт. Применение компьютерных обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной информации и использования интерактивного взаимодействия обучающей системы и обучаемого. Диалоговый характер работы компьютера и его персональность способствуют повышению динамики познавательной деятельности. При традиционном классном обучении на уроке активно работает 20–30% учащихся. При обучении в классе, оснащенном ПК работа с компьютерной обучающей программой стимулирует учеников к деятельности и позволяет эффективнее контролировать ее результаты. Для более глубокого и тонкого учета индивидуальных особенностей учащихся разработаны компьютерные программы, с помощью которых ведется обучение – педагогические программные средства (ППС). Проведение входного теста дает возможность программе определить уровень обученности ученика, что позволяет соответственно этому уровню предлагать теоретический материал, вопросы и задачи, подсказки и помощь; легкий (базовый) уровень позволяет обучить слабых учеников, изложить теоретические сведения максимально упрощено, представить легкие вопросы и задачи. Сложный (углубленный или профильный) уровень для обучения сильных учеников: теория излагается более научно, предлагается решение творческих задач, которые требуют изобретательности и интуиции. Между легким и сложным уровнем обучающая программа может учитывать более тонкое деление подготовленности учащихся. Также в числе преимуществ применения компьютерных обучающих систем в образовании можно выделить возможность самоконтроля и оперативного получения консультаций для обучаемых, возможность обеспечения перехода на инновационные методики и технологии.

Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе обучения обеспечивает интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, полноценное многоаспектное развитие школьника, подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. Однако, нельзя рассматривать компьютерное обучение как просто электронный вариант традиционного обучения, трансформирующий классические формы занятий и бумажные средства обучения в мультимедийные без учета всех его особенностей, достоинств и недостатков. Педагогическая деятельность при этом сильно отличается от традиционной, требует наличия специфических знаний, умений и навыков у преподавателя. Сюда можно отнести знание и умение применять современные достижения в области информационных технологий при подготовке учебного материала и учебных курсов, умение работать с контингентом обучающихся. Потребность в КОС безусловно велика, и они уже достаточно широко представлены на рынке, но учителя не охотно внедряют их в свою педагогическую практику. Некоторым для этого требуются элементарные навыки работы с ПК. Другие предъявляют претензии к качеству цифровых продуктов, Неудачных обучающих программ, к сожалению, достаточно много. При разработке таких средств необходимо помнить, что современные КОС должны совмещать лучшие стороны традиционных средств преподавания и новые современные, понятные учителю, простые в управлении характеристики. Разработчики компьютерных программ должны оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, то есть создавать и предоставлять на рынок качественные продукты.

Читайте также: