19 обзор отечественных сетевых образовательных сообществ реферат

Обновлено: 05.07.2024

В статье приведены результаты экспертно-аналитического исследования процессов и механизмов взаимодействия субъектов образовательной деятельности при реализации образовательных программ в сетевой форме. Проведен анализ существующих отечественных и зарубежных подходов к практикам реализации сетевых форм образовательных программ. Представлена классификация сетевых форм реализации образовательных программ. Рассмотрен российский и зарубежный опыт применения сетевых форм реализации образовательных программ в сетевых формах обучения на федеральных инновационных площадках, в территориальных инновационных кластерах, систем повышения квалификации. Проведенное исследование показало, что одним из условий эффективного внедрения сетевой формы реализации образовательного процесса является формирование и учет мотивов всех участников, вовлеченных в сетевое обучение, – управления, администрирования, методической работы, авторской работы, преподавания, и т.п. Эти мотивы формируются и выявляются в разных формах взаимодействия между участниками сетевого образовательного процесса, которые были классифицированы по пяти группам от группы, в которой реализуется сотрудничество вузов равных с равной выгодой до группы, в которой вузы удовлетворяются диссеминацией опыта без особой выгоды для себя. Самой важной характеристикой сетевого образования является умение работать в коллаборации – то есть такое участие в совместной работе, когда ее цели и задачи в такой же степени становятся осознанными целями и задачами участвующих в работе лиц.

4. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. Ставрополь, изд. СтавГУ, 2007, с. 62-82.

5. План деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы. – М.: Минобрнаука России, 27 июня 2013 г.

6. Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины, направления и профиля подготовки. – СПб.: Санкт-Петербургский университет управления и экономики, 2011.

В статье авторами рассмотрена практика сетевого образования в России и за рубежом. Рассмотрение позволило прийти к выводу, что в образовании сеть горизонтальная и самоорганизующаяся. Доминирующие в ней связи и отношения – не субординационные, а информационные и кооперационные, партнерства и сотрудничества и в этом плане высшей формой сетевых взаимодействий является взаимодействие равных – peer-to-peer (p2p) [2].

Идеи сетевого подхода в образовании наиболее ярко представлены в Болонском процессе – процессе сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня1999 года, когда была подписана Болонская декларация. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года, и в России начались прямые обращения к документам Болонского процесса. Стимулом для обращения к идеям Болонского процесса стало признание необходимости создать такую образовательную систему, которая, будучи включенной в деятельность рыночных механизмов, могла бы выступать на равных и даже конкурировать с европейской.

Цель декларации – установление европейской зоны высшего образования, а также обеспечение конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит четыре из семи ключевых положения, имеющих прямое отношение к реализации образовательных программ в сетевой форме:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

3. Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования.

4. Содействие европейской философии высшего образования, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Достоинства Болонского процесса в развитии горизонтальных сетевых технологий состоят в следующем: расширение мобильности студентов и преподавателей (мобильность обозначена для 27 стран – членов Евросоюза, межинституциональное сотрудничество университетов, единые принципы признания результатов обучения, расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на общеевропейский рынок труда.

Присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003 года дало новый импульс модернизации высшего образования в России. Для университетов России многое изменилось за прошедшие 10 лет, в частности:

результаты научно-педагогической деятельности работников в их динамике за период, предшествующий аттестации;
личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ;
личный вклад в развитие науки, решение научных проблем в соответствующей области знаний;
участие в развитии обучения и воспитания обучающихся, в освоении новых образовательных технологий.

3. Проведение в течение 2012 г. мониторинга деятельности государственных образовательных учреждений в целях оценки эффективности их работы по критериям, соответствующим Приказу 284.

рабочая программа (программы) учебной дисциплины, включая электронную версию;
учебники и учебные пособия, соответствующие рабочей программе, включая их электронные версии;
дидактические материалы для практических и семинарских занятий, задачи, задания, упражнения, кейсы, сценарии деловых игр и др., включая их электронные версии;
методические рекомендации по самостоятельной работе студентов при изучении дисциплины;
методические рекомендации для преподавателей , ведущих практические (семинарские) занятия по эффективным средствам, методам и технологиям обучения;
фонд оценочных средств – педагогические измерительные материалы (контрольно-измерительные материалы), предназначенные для оценки качества освоения студентами программы дисциплины; перечень вопросов к зачету и экзамену; тестовые комплекты; оценочные кейсы (междисциплинарные) и т.д.

Неполный список произошедших изменений указывает на то, что российская высшая школа готова к сетевой форме реализации образовательных программ: профессорско-преподавательский состав освоил новые образовательные технологии (п. 1); результаты их научной деятельности близки к мировому уровню (п. 2); для формирования единого образовательного пространства в России проведен мониторинг эффективности вузов (п. 3); УМКД создают прекрасные возможности для организации компьютерного обучения в режиме дистанционного или электронного обучения.

Но, как сказано в Законе, использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договоров между сетевыми организациями. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации могут совместно разрабатывать и утверждать образовательные программы.

Зарубежный опыт применения сетевых форм реализации образовательных программ [27] сводится к следующему:

1) Общие тенденции

Общие тенденции, базирующиеся на сетевых формах реализации образования, сводятся к следующим моментам:

2) Лидерство в кооперации университетов

В организации сетевого сотрудничества между университетами большое внимание уделяется внедрению принципов мышления категориями коллаборативного взаимодействия внутри самой образовательной организации от рядовых сотрудников до высшего руководства, приобретение компетенции сотрудничества. В этой связи представляется важным представить для ведущих специалистов организации (прежде всего, руководства) основные мотивы сотрудничества даже внутри одной организации.

3) Отношение Европа – США.

1) объединенные и двойные степени, независимо от количества реализующих обучение университетов;

2) финансирование мобильности студентов;

3) установление одинаковых принципов оценки и реализации и оценки высшего и дополнительного образования, признание квалификаций и аккредитаций.

4) Мобильность студентов

5) Работа с регионами

Инициативы, направленные на развитие регионов и которые берут на себя университеты, состоят в следующем:

6) ИКТ - технологии

1) минимальные требования к аппаратному обеспечению (обязательное условием – наличие доступа в Интернет);

2) облачные технологии не требуют затрат на приобретение и обслуживание специального программного обеспечения (доступ к приложениям можно получить через окно веб- браузера);

4) работа с документами возможна с помощью любого мобильного устройства, поддерживающего работу в Интернете;

7) Коллоборации университетов

б) Университет в Сингапуре – Singapore University of Technology с университетом США – Massachusetts Institute of Technology (MIT) скооперировались в следующем:

1) развитие курсов аспирантуры;

2) совместное преподавание предметов;

3) студенческий обмен;

4) развитие факультетов Singapore University of Technology;

5) создание крупного совместного научно-исследовательский центра, расположенного и не в Сингапуре, и не в США.

в) Он-лайн курсы – дистанционное и электронное обучение

В России в настоящее время сформирована сеть из 40 ведущих-вендорных университетов[1] [5, 7, 8, 16, 17], которая включает:

Совокупный объем финансирования программ развития ведущих университетов из средств федерального бюджета за период 2007-2012 годов составил 75,8587 млрд. рублей

Одной из форм сетевого взаимодействия является консорциум вузов [24, 25]. Его примером может служить созданный в 2009 г. на базе Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики консорциум вузов сервиса, объединяющий 12 вузов РФ с численностью 165 тыс. студентов и 7 тыс. преподавателей. В рамках данного консорциума обозначено 30 направлений сотрудничества (совместная разработка и реализация инновационных проектов, организация мобильности студентов и преподавателей, объединенный ГАК, распределенные электронные ресурсы и др.). Стратегической целью консорциума является качественная многоуровневая подготовка специалистов для индустрии сервиса России, соответствующая международным стандартам. Участники этой образовательной структуры позиционируют себя в качестве федеральной инновационной площадки, способной самостоятельно решать важные для страны задачи.

Участниками кластерных образований являются большинство национальных исследовательских университетов. К тому же активизировались процессы поиска новых форм взаимодействия между самими НИУ и другими вузами России. В декабре 2012 г. на базе Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва состоялось рабочее совещание проректоров классических университетов Приволжского федерального округа, на котором обсуждались вопросы развития сетевого взаимодействия в области научных исследований, опытно-конструкторских работ и реализации совместных инновационных проектов.

Томский государственный университет организовал сетевое взаимодействие 60-ти университетов (33 региона из 7 федеральных округов) по повышению квалификации преподавателей вузов. В рамках проекта по 28 совместным сетевым программам повышения квалификации, разработанным по инициативе ТГУ, прошли обучение 410 человек из 49 вузов России (27 регионов, 8 федеральных округов).

В рамках реализации соглашения между МИЭТ и университетом Glyndwr (Глиндор Университет, Уэльс, Великобритания) о двойных дипломах, студенты-магистры направлены в Великобританию на очное обучение, которое продолжится в дистанционной форме и закончится в защитой магистерской диссертации, представленной на английском языке. Очное обучение магистров МИЭТ в Великобритании завершено в июле выдачей сертификатов. Модули, изученные студентами, будут зачтены как часть программы обучения в МИЭТ.

Рис.1. Основные направления взаимодействия вузов с научными организациями

Основные направления сетевого взаимодействия вузов с научными организациями в рамках Постановления Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2010г. № 218 [7, 24] представлены на рис. 1.

Таблица 1. Классификация сетевых форм реализации образовательных программ

Конец 20 - начало 21 века отмечены бурным развитием информационных технологий. Информатизация различных сфер общественной жизни, в том числе и образования, давно уже превратилась в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность - достоянием посвящённых. Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам - сетевые сообщества.

Сетевые педагогические сообщества - это новая форма взаимодействия педагогов, новая форма организации профессиональной деятельности педагога в сети Интернет, позволяющая ему постоянно самосовершенствоваться, повышать свой уровень профессионализма, оставаться актуальным. Сегодня как на научно-методическом уровне, так и на уровне государственной поддержки в нашей стране признано, что педагогические сетевые сообщества являются мощным ресурсом поддержки профессиональной деятельности педагога.

Что же представляет из себя сетевое сообщество, и какие профессиональные вопросы возможно решать на основе педагогического сетевого сообщества?

Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессионалов, работающая в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети, это - одна из возможностей глобального общения, преодолевающая время и расстояния.

Сетевое педагогическое сообщество - это ресурс, созданный для общения единомышленников - педагогов различных регионов нашей страны; педагогов, которые хотят рассказать о себе, поделиться опытом, почерпнуть нужную информацию, т.е.- это коллектив единомышленников.

Нужно ли включаться в работу сетевых педагогических сообществ? Давайте посмотрим, какие положительные эффекты можно от этого получить.

Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет педагогам, живущим в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень.

Вместе мы создаем единое информационное пространство, организуем формальное и неформальное общение на профессиональные темы, инициируем виртуальное взаимодействие,

обмениваемся опытом учения - обучения, распространяем успешные педагогические практики, поддерживаем новые образовательные инициативы.

Участвуя в педагогических интернет–сообществах, педагог имеет возможность:

- обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые современному педагогу;

- получать самую современную информацию по интересующей теме;

- получать квалифицированные консультации и советы экспертов;

- иметь доступ к методической базе разработок;

- общаться с коллегами на различных форумах;

- публиковать свои материалы;

- принимать участие в обсуждении опубликованных материалов;

- участвовать в профессиональных конкурсах.

Сетевые сообщества педагогов хороши тем, что они позволяют сформировать единую базу образовательных и методических разработок, способствуют повышению профессионального мастерства, позволяют педагогу пополнить портфолио документами, необходимыми для аттестации, а так же для оценки результативности и эффективности его работы на выплату поощрительных выплат из стимулирующей части фонда оплаты труда.

В настоящее время число педагогических сетевых сообществ стремительно растёт. Сетевые сообщества развиваются на уровне страны, региона, предметных областей, проблем. Каждый педагог может решать самостоятельно, какое сообщество выбрать для себя.

Давайте рассмотрим самые популярные сетевые педагогические сообщества.

Что найдут на сайте педагоги?
• Прежде всего, это уникальные методические статьи и публикации
• Возможность обменяться опытом или спросить мнение других педагогов
• Проконсультироваться у компетентного юриста
• Принять участие в конкурсах и викторинах
• Узнать о проведении профильных форумов, круглых столов и других мероприятий.

- специально разработанная система рейтинга активности и популярности пользователей позволит педагогу набирать баллы за любую активность в сообществе и регулярно пополнять свое профессиональное портфолио различного рода сертификатами и дипломами;

- даёт право принимать участие в конкурсах и проектах не только в качестве участника, но и в качестве члена жюри.

- участие в педагогическом сообществе, участие в конкурсах и проектах, а также выдача дипломов и сертификатов (электронный вид) предоставляется пользователям сообщества бесплатно.

Педсовет целями своей рабо ты указывает: популяризацию в сети деятельности работников образования, активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

Сеть творческих учителей. Портал создан при поддержке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможность педагогам внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании.

На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обучающие мастер-классы, собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (свыше 25 тыс.).

Современный учительский портал объединяет людей из многих городов и стран, связанных одним общим делом - обучением подрастающего поколения. Здесь можно приобрести полезные знакомства, а также поделиться своими знаниями, накопленным опытом.

В разделе "Дополнительное образование" создано 259'825 мини-сайтов педагогов и собрано 1'332'963 учебно-методических материалов с очень удобной системой поиска.

С моей точки зрения, работа в сетевых образовательных сообществах заставляет педагога быть в тонусе, творчески подходить к решению образовательных задач, критически относиться к собственной деятельности и главное постоянно учиться.

Мы должны понять и принять информационное пространство. Наши учащиеся зачастую знают и умеют больше нас, и в информационных технологиях мы не можем отстать от них, и, что самое опасное, негативно относиться к интерактивной среде в Интернете. Теперь пришло время научиться использовать ее для эффективного обучения.

This person is not on ResearchGate, or hasn't claimed this research yet.

Abstract

Профессиональное сетевое сообщество– это формальная или неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке.

Вложение	Размер
s1.doc	69 КБ

Предварительный просмотр:

Профессиональные педагогические сетевые сообщества

Следует поддержать развитие сетевых педагогических
сообществ, интерактивных методических кабинетов – словом,
всего того, что формирует профессиональную среду.
В. Путин

В современных условиях без новых информационных технологий уже невозможно представить школу. И сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

Под информационно-образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение:

Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Цели сетевого сообщества:

создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;
организация формального и неформального общения на профессиональные темы;
инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;
обмен опытом учения-обучения;
распространение успешных педагогических практик;
поддержка новых образовательных инициатив.

Среда профессиональных сетевых сообществ наполнена объектами, агентами (участниками) и ситуациями, которые помогают думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и экологическое мышление. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

Совместное мышление. Познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.
Толерантность . Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.
Освоение децентрализованных моделей . От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый член сообщества может выполнять свои операции.
Критичность мышления . Коллективная, общая деятельность множества участников, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.

В сетевых педагогических сообществах можно поддерживать активность, используя следующие формы деятельности:

Кадровый анализ педагогов – участников различных профессиональных сообществ убедительно показывает, что открытое сетевое взаимодействие – это взаимодействие учителей-профессионалов. Свыше 85% активной аудитории портала – учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты, что позволяет выстроить особую систему тьюторства в сети, которая включает в себя многочисленные мастер-классы, консультативные линии, презентации опыта, экспертизу материалов коллег, авторские курсы повышения квалификации. Использование таких ресурсов и возможностей позволяет каждому участнику сетевых профессиональных сообществ выбрать собственную траекторию профессионального роста. Для самообразования педагога очень важно общение с коллегами. Часто нам не хватает время для этого. Сетевое сообщество учителей помогает учителям в удобное время, имея доступ к Интернету, общаться со своими коллегами и единомышленниками. А это повышает уровень профессиональной культуры.

Участвуя в различных педагогических сообществах, учитель имеет возможность:

обучаться и приобретать знания, умения и компетенции;
получать самую современную информацию по интересующей теме;
иметь доступ к методической базе разработок;
общаться с коллегами на различных форумах;
получать квалифицированные консультации и советы экспертов;
участвовать в работе профессиональных сообществ;
публиковать свои материалы;
принять участие в обсуждении опубликованных материалов;
участвовать в профессиональных конкурсах и др.

Коротко о некоторых педагогических сообществах.

"Педсовет.су" педагогическое интернет – сообщество – педагогический совет. В основе сайта лежит идея взаимопомощи: "учитель, помоги учителю!" На сайте вы можно опубликовать свой авторский материал и получить свидетельство о публикации электронного ресурса. Можно принять участие в различных профессиональных конкурсах (и что ценно: не только в учебном году, но и летом, когда учитель может максимально применить свой творческий потенциал). Получить квалифицированную помощь в решении ваших проблем. Познакомиться с образовательными новостями и др.

Учительский портал. Хорошая база качественных методических разработок. Публикация авторских материалов на Учительском портале направлена на развитие творческой деятельности и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным педагогическим опытом. За учебный год автору бесплатно выдаётся только одно подтверждение о публикации .

Интернет-государство учителей . ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов, связанных между собой игровой экономической схемой. Каждая Территория ИнтерГУру ведет свой рейтинг и определяет оригинальные номинации, которые описываются в ее Положении. Цели проекта: оказание поддержки профессиональной деятельности учителя; предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность; создание и поддержка новых образовательных инициатив.

Методисты. Цель: создание условий для самореализации и профессионального роста учителей. Задачи: обобщение, распространение и обсуждение методических аспектов методики обучения и воспитания в начальных классах; обмен опытом в применении современных педагогических технологий, методов и приемов обучения и воспитания; возможность найти единомышленников, общаться с коллегами и единомышленниками.

Социальная сеть работников образования. "Изюминка" проекта - возможность создать очень быстро и просто персональный мини-сайт. Если хочется большего, то на основе расширяемой функциональности групп можно создавать большие образовательные проекты.

В заключении хочется вспомнить древнюю мудрость:

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

Читайте также: