15 организация процесса развития и обучения особых детей в массовой школе реферат

Обновлено: 28.06.2024

Инклюзивное образование ставит перед собой задачу индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ дает им возможность социального развития, лучшей адаптации к жизни. Здоровым обучающимся совместное обучение с детьми с ОВЗ позволит развивать толерантность и ответственность.

Инклюзивное образование является гибкой системой, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку. Инклюзивное обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья лежит в основе системы психолого-педагогической помощи и дает возможность детям участвовать в школьной жизни и иметь, что положительно влияет на их социальную адаптацию и реабилитацию [2] .

В соответствии с законом об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:

специального (коррекционного) образования;

инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми);

в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;

в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;

в условиях домашнего (семейного) образования [3].

Обязательным компонентом адаптированной образовательной программы является программа коррекционной работы, в основе которой в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья лежит признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования [4].

При работе с детьми с ОВЗ преподаватели применяют особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, которые позволяют добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий может обеспечить развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе преподавателя.

При подборе содержания занятий для школьников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям [5].

Наиболее приемлемыми методами в практической работе преподавателя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля [6].

В ходе урока преподаватель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям обучающихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

К таким активным методам и приемам обучения относятся, например, сигнальные карточки при выполнении заданий, вставки на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда, узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить), подача материала в иллюстративном и презентационном виде с использованием мультимедийных технологий, активные методы рефлексии (рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности) [7].

Все вышеуказанные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность, развивают творческие способности, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность обучающихся с ОВЗ.

Список использованных источников и литературы:

2. Тезаурус инклюзивного образования [Текст] / сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012.

6. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях /Ответств. редактор С.В.Алехина. – М: МГППУ, 2012.

7. Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /отв. ред. Алехина С.В., Кутепова Е.Н. - М.: МГППУ, 2012.

Полный текст материала Статья "Организация обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых

детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в

нормально развивающихся сверстников по разным причинам.

Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в

России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами

политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с

наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности

личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.

Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20

лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к

образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла,

прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали

активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей ( с самыми

различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.

Так в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной

педагогики и родительской общественной организации появилась школа

Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно

обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания

отечественной модели организации интегрированного обучения. Вобрав в себя

критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные

отечественных исследований, мы должны развивать интеграцию, учитывая

экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости

демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень

нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся

в общественном сознании и т.д. Вместе с тем надо иметь в виду, что «российский

условия, но и не имеющие западных аналогов научные разработки в

дефектологии, в сущности логически связанные с проблем ой интеграции. Речь

идет, наприм ер, о уже существующих комплексных программ ах ранней (с первых

месяцев ж изни) психолог о-педагогической коррекции, позволяющей вывести

который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную

общеобразовательную среду. Интеграция через ранню ю коррекцию может стать

Автор: Михайлова Елена Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ГБОУ Школа №504
Населённый пункт: г. Москва
Наименование материала: Статья
Тема: Обучение детей с ОВЗ в условиях массовой школы.
Раздел: начальное образование

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В

УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

учитель начальных классов

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о

его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые

включить их в детское сообщество.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, (согласно

пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образо-

07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостат-

ки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-

медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образова-

ния без создания специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными на-

рушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного

аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-воле-

вой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конститу-

тии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспече-

ние реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на

образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной

политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование. Инклюзивное

образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и

нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения яв-

ляется осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к

учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образо-

вания дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном

развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественно-

го образования нормально развивающимся детям.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться

образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В статье рассмотрены особенности обучения детей с ограниченными

работы учителей начальных классов по реализации инклюзивной формы

отсталостью, даны рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ.

Обучение детей с ОВЗ в условиях массовой школы

образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к

потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии

справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется. Инклюзия -

более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не

должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут

учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения

любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа,

кому-то - пандус, лифт.

детьми или в специально созданных классах. Оно дает возможность всем

учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и направлено на

развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом

они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

учреждении, в школе, где ребенок начал свое обучение, а также на приеме у

специалистов. В ряде случаев родители могут сами заметить особенности в

развитии ребенка и обратиться за консультацией в компетентные органы.

оказанию детям психолого-медико- педагогической помощи и организации их

обучения и воспитания.

образования определенных условий обучения.

Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации

ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:

специального (коррекционного) образования;

инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном

классе с нормальными детьми);

в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;

в условиях домашнего (семейного) образования.

Вот уже четыре года наша школа обеспечивает вариативность образова-

тельных услуг, реализуя программы традиционного и коррекционного обуче-

с ОВЗ обучаются по адаптированной образовательной программе, разрабо-

танной на основе программы специальных (коррекционных) общеобразова-

тельных учреждений VIII вида. 1 – 4 кл. Под редакцией В. В. Воронковой.

Каждая образовательная область адаптированной программы состоит из

компетенции. Формирование жизненной компетенции является неотъемле-

мой частью общего образования ребенка с ограниченными возможностями

чающихся с ограниченными возможностями здоровья как усвоенные знания

и умения, которые позволяют продолжить образование в соответствии с воз-

можностями ребенка и его желанием и которые служат основой для социаль-

ного развития и личностной самореализации.

дой образовательной области как овладение знаниями, умениями и навыками,

уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоро-

вья в обыденной жизни.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья преду-

сматривает механизмы гибкой смены варианта образовательной программы,

что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья.

Для каждой категории обучающихся в школе созданы индивидуальные

условия с учётом их психофизических особенностей.

Важное место в учебном процессе, который осуществляют учителя на-

шей школы в рамках реализации адаптированной программы, занимает кор-

рекционно–развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников

зультате реализации которой происходит преодоление, коррекция и компенса-

ция нарушений физического и умственного развития детей с ОВЗ.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

учителя применяют особые коррекционно - развивающие педагогические

технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и

воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных техноло-

гий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, твор-

ческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процес-

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое

проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении

к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за опти-

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень по-

знавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,

сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск

и использование активных форм, методов и приёмов обучения является од-

ним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-раз-

вивающего процесса в работе учителя.

Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание

материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования

фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это долж-

но осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

Уровень собственной познавательной активности учащихся с ОВЗ являет-

ся недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять

средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из осо-

бенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уро-

вень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в

ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходи-

мым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психиче-

ских процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повы-

большей эффективности познавательной деятельности в целом.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учи-

тывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не до-

пускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффектив-

ным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно со-

ответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их по-

требностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учи-

теля является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных

этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации

обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с

учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, ре-

коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно де -

тей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в осно-

ве которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно

только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень

с о б с т в е н н о й

п о з н а в а т е л ь н о й

а к т и в н о с т и .

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Про-

веденные исследования мотивации обучающихся, выявили интересные зако-

номерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше,

чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация мо-

жет играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких

способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип

не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие

учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные

В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы

обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и по-

знавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации

п о з н а в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и .

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следую-

щие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по

звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его

правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с

целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном мате-

риале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна ра-

бота каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,

разгадывания кроссворда и т. д. очень нравится соревновательный момент в

ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточ-

ку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предло-

женное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных

приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подве-

дения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выпол-

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глаза-

ми используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя

детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры),

после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику

позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Ис-

пользование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расши-

ряя возможности организации взаимодействия учителя с другими участника-

ми образовательного процесса. Использование программы создания презен-

таций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необхо-

димый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить

музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При

такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,

кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи цен-

тральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у

детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и само-

контроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют

возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.

Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный

процесс интересным и выразительным

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе

занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации

словарного запаса, развития связной речи.

7. Активные методы рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы

выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание

материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать

наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как ин-

дивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии

следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материа-

ла, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлек-

сия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия окончания занятия.

Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов за-

даний или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и

т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный ма-

териал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для

п р и к р е п и в

к а р т и н к у.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или

иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Та-

ким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,

активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует

самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образо-

вательной программы, подбор коррекционных мероприятий осуществляет

школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Обязательным компонентом адаптированной образовательной программы

является программа коррекционной работы, которая в соответствии с ФГОС

НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направле-

на на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи

детям с ОВЗ в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков

в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адапта-

Сопровождение обучающихся в нашем образовательном учреждении осу-

ществляется по трём основным взаимосвязанным направлениям:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребен-

ка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности каж-

дого ребенка, успешности его обучения.

условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.

В соответствии с этими направлениями Центром сопровождения учащихся

консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников

образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке

компонентов индивидуальной образовательной программы.

Службой сопровождения совместно с педагогами на каждого учащегося

заполняется и ведется в течение всего времени обучения медико-психолого-

педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические осо-

Одна из наиболее острых проблем образования в настоящее время – организация совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и их нормально развивающихся сверстников в условиях массовой школы. Все дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками. Каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель интегрированного обучения, сохраняя нужную специализированную психолого-педагогическую помощь.

В России практика обучения детей с ОВЗ вместе с нормально развивающимися сверстниками началась более 15 лет назад. Первым успешным примером можно считать обучение детей с нарушениями слуха в системе общего образования по методике Э.И. Леонгард. Тогда же в образовательных учреждениях общего типа были открыты специальные (коррекционные) классы для детей с особыми образовательными потребностями, что позволило решить вопросы как получения образования детьми с ОВЗ, так и сохранения и укрепления института семьи и интеграции ребенка в общество [8].

В настоящее время существуют различные определения понятия интеграция, которые раскрывают его в полной мере. В широком смысле, (лат. интегратио – восстановление, восполнение, целый) данное понятие означает состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию [1].

Исследователь Л.М. Шипицына делает акцент на формах интеграции, выделяя социальную и педагогическую интеграцию . Первая форма предполагает адаптацию детей с ОВЗ в общую систему социальных отношений в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются. Педагогическая интеграция предусматривает формирование у детей с проблемами в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом [9].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс интеграции определяется как закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к детям с ОВЗ, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Анализ исследований Н.Н. Малофеева и Н.Д. Шматко свидетельствует о том, что они в процессе реализации интегрированного образования, выделяют следующие модели интеграции: постоянная полная, постоянная неполная, постоянная частичная, временная частичная и эпизодическая [4]. Дадим их краткую характеристику.

Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах. Данная модель может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. [5].

Постоянная неполная интеграция может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна дошкольникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных нарушений. Смыслом такой интеграции является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. [4].

Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками [5].

Характеризуя организационные основы реализации образовательной интеграции Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко отмечают следующее: при временной и частичной интеграции все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера. Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в дошкольных учреждениях комбинированного вида, имеющих как группы для нормально развивающихся детей, так и специальные группы, а также в массовых школах, где открыты специальные классы [4].

Таким образом, все выше сказанное позволяет говорить о подборе доступной и полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Анализ исследований Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко позволяет в качестве одного из перспективных видов образовательных учреждений, реализующих интегрированное обучение детей, выделить учреждение комбинированного вида. Именно в этих учреждениях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и смешанные группы детей, что позволяет осуществлять все формы интеграции, подбирая каждому ребенку необходимую квалифицированную специальную педагогическую помощь, налаживать подлинное взаимодействие педагогов общеобразовательных школ со специалистами дефектологами. При этом в комбинированном учреждении можно обеспечить специальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качественное образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-эмоциональное развитие уникальным и необходимым в будущей взрослой жизни опытом взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств оказался менее способным, смышленым, умелым, но от этого не менее добрым, отзывчивым и способным к соблюдению нравственных норм и законов [5].

Таким образом, интеграция в общество человека с ограниченными возможностями здоровья, на данный момент, означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности. Следовательно, интегрированное обучение создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка, которые реализуются в зависимости от структуры дефекта, психофизических, психологических особенностей лечения в условиях определенных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей (постоянная полная, постоянная неполная, постоянная частичная, временная частичная и эпизодическая).

1. Большой Российский энциклопедический словарь. – Большая Российская энциклопедия, 2007. – 1888 с.

2. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Педагогика, 1996. – 236 с.

3. Волкова Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, А.М. Волков //Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3-8.

4. Малофеев Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78.

5. Малофеев Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86-93.

6. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. – С. 262.

7. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. – СПб. , 1997. – Ч. 2. – С. 152.

8. Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики // Психологическая наука и образование. – 2011. - №1. – С.104.

9. Шипицына, Л.М. Экскурс в историю интеграции / Л. М. Шипицына // Специальная педагогика / под ред. М.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – С. 355.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ограниченная возможность здоровья, интегрированное обучение, модель интеграции, постоянная, сверстник, специальное образование, учреждение, частичная интеграция, внеклассное время.

15 организация процесса развития и обучения особых детей в массовой школе реферат

Похожие статьи

Из истории интегрированного обучения | Статья в журнале.

Методические рекомендации для будущих педагогов по обучению.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-психологические условия интеграции детей.

О проблемах реализации интегрированного обучения детей.

Инклюзивное образование в условиях современной.

Технологии инклюзивного образования как средства для создания.

Интегрированное обучение лиц с нарушениями слуха в России

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной.