Воображение у детей с умственной отсталостью кратко
Обновлено: 04.07.2024
Пути изучения проблемы умственной отсталости были чётко сформулированы Г.Е. Сухаревой. Она рассматривает ее в трёх аспектах - биологическом, клиническом и социальном.
Воображение у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд конкретных особенностей в использовании образов памяти, работы восприятия, в способах создания новых образов. Мышление и речь умственно отсталого ребенка находятся на низком уровне.
Как отмечает Л.С. Выготский, задержанные в развитии дети будут и отсталыми и в развитии воображения [4, с.231]. Дети, речевое развитие которых идет с отклонениями, оказываются детьми с бедными, неразвитыми формами воображения [4, с.262]. Слабоумный ребенок, по Л.С. Выготскому, обнаруживает косность, исключающую возможность заместительных действий, он не может побороть привычку к замещению трудных действий примитивизированными [4, с.231].
О.В. Боровик к особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относит следующие: существенное недоразвитие всех элементов воображения, наличие трудностей при создании словесных и наглядных образов, отсутствие творчества[1].
У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия (Л.В. Занков и др.). Фрагментарность, уподобление образов не способствуют развитию познавательной деятельности детей. Поэтому воображение детей с умственной отсталостью отличается недостаточной развитостью: схематизмом, отрывочностью и неполнотой. Поскольку их жизненный опыт скуден, мозговые операции недостаточны, то формирование воображения сильно затруднено.
М.И. Нудельман отмечает, что образы воссоздающего воображения, у детей-олигофренов нефференцированными, уподобляются друг другу [31].
В.А. Юдина отмечает, что развитие творческого воображения у умственно отсталых младших школьников имеет динамику, приближенную к норме, но в то же время имеет ряд отличий, связанных с недостаточностью жизненного опыта, слабыми знаниями об окружающей среде, отсутствием адекватных умений их использования в новой ситуации, неразвитостью в плане нормы возраста всех видов мышления [40].
Недоразвитие речи приводит к отставанию в развитии воображения детей. Из-за недоразвития речи медленнее развивается мышление, особенно его понятийная сфера, естественно, возникают трудности в образной форме, называемой словами. Поэтому работа над речью, как верно отмечают психологи, будет способствовать развитию воображения (И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева и др.).
Л. В. Занков отмечает, что воображение у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд специфических особенностей в использовании образов памяти, результатов восприятия, в способах создания новых образов, им изучены особенности восприятия, создания образов умственно отсталых детей [14]. У умственно отсталых детей позже, чем у их полноценно развивающихся сверстников, формируется произвольное запоминание. Преимущество преднамеренного запоминания у них выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Из-за слабости памяти, незапоминания событий воспроизведение этих детей не имеет системы. Неразвитось восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания приводит к ошибкам при воспроизведении слов. Умственно отсталым детям свойственна забывчивость.
У детей с умственной отсталостью отмечаются проблемы в воспроизведении образов восприятия. Отрывочностт, уподобление образов, нарушение представлений негативно влияют на развитие познавательной деятельности таких детей. Поэтому и воображение их отличается недостаточной развитостью: неточностью, схематичностью, фрагментарностью. Так как их жизненный опыт беден, мыслительные операции несовершенны, то формирование воображения затруднено.
Развитие творческого воображения у умственно отсталых младших школьников имеет возрастную динамику, сходную с нормой, но в то же время имеет и существенные отличия, обусловленные дефектом и своеобразием жизненного опыта: слабостью знаний об окружающем, отсутствием необходимых навыков и умений их использования в новой ситуации, неразвитостью на уровне возраста всех видов мышления.
Специалисты говорят о развитии умственно отсталого ребенка как об атипичном, поскольку оно характеризуется смещением присущих определенному возрастному периоду черт, и более поздним затрудненным формированием высших психических функций. Так, выпускники коррекционных школ отличаются от своих сверстников по уровню сформированности чувств, эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Ж.И. Шиф и др.).
Таким образом, к особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относятся следующие: значительное недоразвитие всех элементов воображения, трудности при воссоздании словесных и наглядных образов, отрывочность, уподобление образов, нарушение представлений, отсутствие творческого плана воображения. Только специально организованное обучение, по нашему мнению, позволит скорректировать отклонения в развитии умственно отсталых младших школьников. Учителя же, в основном, строят программы уроков так, что идет развитие воссоздающего воображения.
Читайте также: