Связь педагогики физической культуры и спорта с другими науками кратко

Обновлено: 05.07.2024

Современное состояние педагогики спорта характеризуется разноплановостью в подходах к разработке ее проблем. Для педагогики спорта как новой области развития научных и практических знаний характерно проявление двух тенденций: первая связана с постоянным сужением предмета исследований; вторая отражает стремление ученых к объединению усилий, предпринимаемых в различных научных направлениях.

Сложность исследований педагогических проблем спорта возрастает в связи с необходимостью интегрировать социальную и биологическую стороны развития этой дисциплины. Мировая наука рассматривает взаимосвязи педагогики спорта в трех основных направлениях.

Таким образом, можно говорить о том, что научная разработка педагогических проблем спорта осуществляется с идеологических, медико-биологических, социально-психологических, военно-специальных и многих других позиций.

Ученые США, ФРГ, Японии считают необходимым в основу идеологической позиции педагогики спорта положить следующие утверждения:

деятельность людей древнего общества в области спортивного воспитания была бессознательной, нецеленаправленной, инстинктивной;
спортивное воспитание — явление неисторическое, оно не связано с потребностями общества;
происхождение спортивного воспитания имеет религиозный (культовый) характер и содержание.

Свободный капитал, оплачивая как спорт, так и науку о нем, не только осуществляет контроль, но и воздействует на состояние идеологического и политического климата этой области человеческой культуры. Однако общественному сознанию активно навязывается мнение, что современный спорт вне политики и идеологии. Это положение социологи США и ФРГ разворачивают в следующих тезисах:

спорт — форма выражения инстинктивных комплексов поведения;
спорт — развлекательная деятельность, основанная на потребности человека в физической активности;
спорт — первичная реакция агрессивности, самонаказания и самосохранения;
спорт — средство раскрытия дремлющих в человеке агрессивных сил;
спорт — метод защиты от социальной несправедливости и ухода от общественных проблем;
спорт — модель общества.

Таким образом, в общем плане педагогика спорта может быть эффективной в политических, идеологических и финансовых целях. В частных случаях через педагогику спорта может насаждаться национализм, шовинизм и расизм. Спорт можно выгодно использовать в коммерческих целях. В таких случаях любительский спорт рассматривается как поставщик людских ресурсов для профессиональной арены.

Другой точки зрения на возникновение и роль педагогики спорта придерживаются ученые А. Воль (1961), Ф. Трогш (1964), Н. И. Пономарев (1970). Результаты их исследований можно обобщить в следующих положениях:

спорт — отражение объективной потребности производства в сознательной жизнедеятельности общества;
возникновение спортивного соревнования объективно вызывается потребностями общества, характером и уровнем производства;
отдельные физические движения превращаются в спортивную дисциплину с целью повышения качества подготовки к трудовому процессу;
осознание необходимости появления в человеческой жизни спортивного соревнования (как явления социально-объективного) обусловливается мыслью о возможности повысить качество и эффективность воздействия на орудия производства и процесс труда;
передача осознанного спортивного опыта (знания) есть общественно-историческая преемственность по линии наследования, переработки, традиции и новаторства;
педагогика спорта (с точки зрения отношений цели, средств и результата деятельности) есть система специальных, заранее запланированных воздействий общества на социальную, психическую и физическую природу человека для развития его способностей к труду.

Накопление всякого рода навыков, сопряженных с борьбой человека за существование, формировалось, закреплялось, совершенствовалось и передавалось в комплексах физических упражнений, выделенных из системы производства и отделенных от него. Этот процесс все время шел по линии обобщения и целесообразности.

Будучи общественной, педагогической наукой, теория физической культуры занимает пограничное положение и находится на стыке ряда наук. Это обусловливает ее связи с целым рядом научных знаний.

Связь с философией выражается, прежде всего, в том, что философия является методологической основой теории физической культуры, позволяет правильно понять действия социальных законов в сфере физической культуры и спорта. Творческое применение научной теории познания способствует правильному обобщению данных практики физической культуры, их теоретическому осмыслению. Философские знания определяют и верный ориентир для теоретиков при изучении наследия прошлого в области теории и практики физической культуры.

Связь с педагогическими и психологическими науками включает изучение и использование основных научных положений общей педагогики и психологии по воспитанию, обучению и образованию подрастающего поколения и взрослых.

Связь со спортивно-педагогическими дисциплинами выражается в том, что они разрабатывают общие положения, имеющиеся в теории физической культуры, формируя теории об особенностях проявления тех или иных общетеоретических знаний в области конкретных дисциплин (гимнастика, легкая атлетика, плавание, спортивные игры и др). В то же время материалы, имеющиеся в спортивно-педагогических дисциплинах, служат для выведения общих положений теории физической культуры.

Связь с биологическими науками обусловлена тем, что в физической культуре осуществляется влияние не только на личность, но и на организм занимающихся. Для создания научно обоснованной методики применения системы физических упражнений необходимо знание законов анатомии, биохимии, биомеханики, физиологии и других дисциплин. Эти науки образуют естественнонаучную основу теории физической культуры.

Связь ТМФК с другими науками не односторонняя, а взаимная. Развитие науки о физической культуре не может не оказать влияние на смежные науки. Например, теория и практика спорта внесли существенные коррективы в представления психологов и физиологов о потенциальных возможностях организма ребенка и взрослого человека.

Источники и этапы развития ТМФК

Источниками возникновения и развития теории и методики физической культуры являются:

1) практика общественной жизни. Потребность общества в хорошо физически подготовленных людях вызвала стремление познать сущность физической культуры, общие закономерности ее функционирования и направленного использования с целью всестороннего гармонического развития, в том числе и физического, людей;

2) практика физической культуры. Именно в ней проверяются на жизненность все теоретические положения, могут рождаться оригинальные идеи, побуждающие теорию и методику физической культуры к разработке новых положений;

3) прогрессивные идеи о содержании и путях воспитания гармонически развитой личности, которые высказывались философами, педагогами, врачами разных эпох и стран;

4) постановлениями правительства о состоянии и путях совершенствования физической культуры в стране;

5) результаты исследований как в области теории и методики физической культуры, так и в смежных дисциплинах.

ТМФК как наука формировалась в несколько этапов.

Первый этап - эмпирические знания о влиянии двигательных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельности. Накопление эмпирических знаний привело к осознанию "эффекта упражняемости" и к познанию способов передачи опыта. Это явилось одной из предпосылок возникновения физических упражнений и вместе с тем всей системы физического воспитания.

Второй этап - создание первых методик по физическому воспитанию -- охватывает периоды рабовладельческих государств Древней Греции и средние века. Создание тех методик происходило на основании опыта, накопленного педагогами, врачами, философами, "эффекта упражняемости", но без учета физиологического воздействия физических упражнений на организм человека.

Третий этап– интенсивного накопления теоретических знаний о физическом воспитании – охватывает период с эпохи Возрождения до конца XIX в. Развитие науки о человеке, о его воспитании и обучении, о его лечении побуждало философов, педагогов и врачей обращать внимание на проблемы физического воспитания. Происходит накопление философских, педагогических и медицинских сведений о сущности физического воспитания.

Теория Яна Амоса Коменского (1592--1670) базировалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и нравственное воспитание.

Взгляды Джона Локка (1632--1704), изложенные в книге "Мысли о воспитании детей" (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия.

Система физического воспитания Жана Жака Руссо (1712--1778) отличалась уже дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он считал, что мальчиков с малых лет следует закалять, купать в холодной воде, приучать к физическим упражнениям для развития силы и воспитания воли. Физическое воспитание девочек должно ограничиться развитием легкости, изящества, грации движений.

Генрих Песталоцци (1746--1827) стремился посредством гармонического развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян.

Немецкие ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обращают внимание на физическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяют его место в коммунистическом воспитании. Это на долгие годы, вплоть до 90-х годов XX ст. определило методологические изыскания множества ученых в разных странах.

Четвертый этап - создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины в России охватывает период с конца XIX ст. до 1917 г. Он характеризуется интенсивным развитием специальных исследований проблем физического воспитания, что объяснялось возросшим влиянием физической культуры на многие области общественной жизни.

Большой вклад в развитие ТФВ внесли ученые П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Г. Демени (1850-1917) и др. В трудах П.Ф. Лесгафта теория физического воспитания базировалась на процессе обучения физическим упражнениям, что позволило разработать "Руководство по физическому образованию детей школьного возраста". Он стремился обосновать систему физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенностям занимающихся, что послужило основанием для формирования педагогических принципов последовательности, постепенности. Гармоничности физического развития. Г. Демени, разрабатывая систему обучения движениям, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Им была предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и т.п. Естественно, что эти теории, как в педагогическом, так и в социологическом аспекте отражали экономические, политические, культурные условия жизни общества и определенные философские и научные концепции.

Пятый этап интенсивного развития науки о физическом воспитании начался после 1917 г. в России, в направлении биологического обоснования двигательной активности, педагогических принципов их использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания строителей коммунизма. Проблемы физического воспитания решаются комплексно целыми коллективами ученых, специализированными научными и учебными учреждениями.

Первым учебным пособием по "Теории физической культуры" было руководство, изданное Г.А. Дюпероном в 1926 г. В трактовку физической культуры автор включает не только выполнение физических упражнений в специально отведенное время, но и все области жизни, которые могут отразиться на состоянии тела и входят в круг физической культуры: сон, питание, одежда, способы работы, гигиена, закаливание, массаж и др.

Еще в 1925 г. теоретиками физической культуры во главу угла физически культурного индивида поставлено его физическое, психическое и социальное здоровье. Через 50 лет Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как "состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов".

Следующий этап интеграции знаний в общую теорию физической культуры относится к 1970-м годам XX ст. Формирование обобщающей теории физической культуры происходит в условиях активной разработки теории культуры в целом рядом ученых -- таких, как В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Ю.М. Николаев, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др. Существенное влияние на формирование теории физической культуры оказывает развитие социологии, антропологии, социальной психологии, общей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры является профессор Л.П. Матвеев.

По определению Л.П.Матвеева, теория физической культуры (ее общие основы) есть интегративная система научных знаний о сущности физической культуры, взятой в целом, об общих закономерностях ее функционирования, направленного использования и дальнейшего развития, прежде всего в системе факторов воспитания, социального формирования личности и оптимального развития жизненных сил человека".

Влияние социальных, политических и идеологических условий 70--80-х годов XX ст. привело к развитию и трактованию теории физической культуры как одного из действенных способов воспитания "строителя коммунизма" - гармонично развитой и социально активной личности, готовой к труду и обороне общества коммунистического типа. На первом месте рассматривались задачи тоталитарного государства: человек должен подготовить себя для труда на благо государства и к защите государства и ради этого поддерживать свою готовность как можно дольше. Отсюда и название нормативных комплексов "Готов к труду и обороне". Первоначальная идея теории физической культуры Дюперона как культуры тела и здоровья человека растворилась в идеологизации и политизации науки. Пренебрежение приоритетами интересов личности при всей доступности средств и форм физической культуры не привело ко всеобщему здоровью нации. Нельзя насильно сделать человека здоровым и счастливым.

Шестой этап развития ТМФК можно отнести к 90-м годам XX ст. Приоритеты личностных потребностей в области государственной политики дали новый виток в развитии физического воспитания. На протяжении столетий средства физического воспитания в основном носили прикладной характер (трудовой, военный), что обусловило выделение классических видов спорта: легкой атлетики, гимнастики, плавания, фехтования, стрельбы, борьбы и т.п.

Необходимость проведения активного развлекательного досуга привела к развитию игровых видов, привлекающих людей постоянно меняющейся ситуацией, игровой интригой - игры с мячом: волейбол, баскетбол, футбол, теннис и др. До 1990-х годов эти традиционные виды широко внедрялись в физическом воспитании всех возрастных групп населения в обязательные и добровольные формы занятий.

В начале 1990-х годов на базе традиционных видов спорта начали интенсивно развиваться новые виды двигательной активности. Спрос населения на рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигательной активности развивает предложение. Открытие физкультурно-оздоровительных групп на коммерческой основе вызывает естественную конкуренцию и желание предложить что-то новое, отличное от того, что уже есть. Занятия физическими упражнениями в определенных слоях общества переходят из разряда скучных и обязательных в разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается методика использования традиционных видов гимнастики, акробатики, плавания, тяжелой атлетики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлечению из-за рубежа новых технологий в виде современных тренажерных устройств, новых видов двигательной активности - аэробики, шейпинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и др. На основе интеграции различных видов упражнений возникают новые их виды: сочетание аэробики и плавания - аквааэробика, велосипеда и гимнастики - велокинетика, акробатики и упражнений со скакалкой - роуп-скиппинг и т.п.

1.4. Структура учебной дисциплины "Теория и методика физической культуры и спорта"

Система знаний в области теории и методики физической культуры и спорта постоянно развивается, дополняется, дифференцируется и интегрирует. Рассматривая дифференциацию науки с выделением самостоятельных дисциплин теории спорта, лечебной физкультуры, физической реабилитации, можно говорить также об интеграции знаний из смежных дисциплин того же порядка: физической реабилитации, валеологии, теории спорта и других общенаучных дисциплин, которые функционально дополняют теорию и методику физической культуры и спорта и, преломляясь в ней, стимулируют дальнейшее развитие соответствующих смежных наук.

Содержание современной теории и методики физической культуры и спорта как учебной дисциплины можно представить в виде трех разделов: "Общие основы теории и методики физической культуры", "Методики физической культуры в различные периоды жизни" и "Частные методики использования средств физической культуры ". Каждый раздел дифференцирован на подразделы, которые в дальнейшем конкретизируются темами, а темы, в свою очередь, элементами знаний.

Логическая последовательность разделов и подразделов основывается на преемственности знаний, их органической взаимосвязи и создании фундамента для освоения последующего.

Первый раздел представляет общие положения теории и методики физической культуры, которые распространяются на широкую область применения (спорт, базовая физическая культура, оздоровительная физическая культура для лиц различных возрастных групп). Это определение предмета и содержание теории и методики физического воспитания, научные направления которой обусловливают использование общих закономерностей развития организма в онтогенезе, адаптации организма человека к изменяющимся условиям окружающей среды, развитие оздоровительного эффекта при выполнении физических упражнений, формирование потребности человека в здоровье и возможность се удовлетворения в процессе физического воспитания; различные формы средств и методов физического воспитания для решения широкого круга задач с разными возрастными контингентами; общие закономерности обучения двигательным действиям, развитие физических качеств и построение, и управление процессом физического воспитания; основные направления использования средств физического воспитания в рекреационных, профилактико-оздоровительных целях; основы профессиональной деятельности педагога в сфере физического воспитания.

Второй раздел конкретизирует использование основных положений теории и методики в различные возрастные периоды с учетом посещения образовательных учреждений, военной и профессиональной деятельности.

В третьем разделе представлен материал, который способствует решению конкретных задач: коррекции массы тела, фигуры, осанки, профилактики риска развития сердечнососудистых заболеваний, а также адаптирует методики физического воспитания к лицам с ограниченной дееспособностью в связи с нарушением слуховых и зрительных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, умственными нарушениями. Новыми подразделами являются нетрадиционные виды физической рекреации и оздоровительной физической культуры (боулинг, роуп-скиппинг и др.), а также современные технологии использования уже известных видов, например оздоровительной гимнастики - степ-аэробика, калонетика, фитбол и др[1].

Структура дисциплины теории и методики физического воспитания может изменяться, дополняться, однако принципиально важным является наличие полного объема органически связанных между собой и систематизированных знаний, которые необходимы преподавателю физического воспитания, тренеру, инструктору-методисту. Отсутствие какого-либо элемента знаний может отрицательно сказаться на практической деятельности специалиста.

Оценить 2696 0

Лекция 2. Взаимосвязь теории методики физического воспитания с другими науками

2.1.Связь теории и методики физического воспитания с другими науками

2.2.. Методы исследования в теории физического воспитания

Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин. Объясняется это двумя причинами: во – первых, любая дисциплина не может полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования, во-вторых, предметы изучения теории и методики физической культуры дошкольников находятся на стыке нескольких научных дисциплин, а поэтому исследование какой-либо педагогической проблемы часто требует решения сопутствующих вопросов. Например, проблема занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом развитии, - это проблема не только педагогическая, но и социальная, психологическая и физиологическая. Процесс интеграции знаний характерен и для теории и методики физической культуры дошкольников: изложение педагогических проблем порой требует привлечения психологических, физиологических и других данных.

Связь с философией выражается в том, что она дает для теории и методики физической к3ультуры дошкольников методологическую основу в виде всеобщих законов природы и общества. Опираясь на них, ученые-педагоги получают возможность:

Во-первых, эффективно использовать результаты исследований в смежных областях знаний;

Во-вторых, объективно оценивать наследие прошлого и современное состояние физической культуры дошкольников в нашей стране и за рубежом;

В-третьих, понимать действие социальных законов в области физической культуры;

В-четвертых, проникать в сущность физической культуры, давать ей объективный анализ и тем самым вскрывать действующие закономерности.

Следующие науки изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспитания, детская психология). Например, связь с дошкольной педагогикой выражается в единстве образовательной и воспитательной цели. Имея иные средства, образование детей в области физической культуры осуществляется с опорой почти на те же принципы, что и при других видах образования и воспитания дошкольников. Вскрывая педагогические закономерности физического совершенствования детей, теория и методика физической культуры дошкольников использует результаты исследований общей психологии, детской психологии и психологии физической культуры. Без учета психологических закономерностей невозможно осуществлять индивидуализацию воспитания, обучения и развития в области физической культуры.

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана с дисциплинами, нацеленными на обучение детей движениям. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физической культуры дошкольников выделились частные науки, в том числе методика обучения детей различным движениям, но в своем дальнейшем развитии они оказались взаимосвязаны. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и методикой физической культуры дошкольников, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых обобщений. Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физической культуры дошкольников.

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как физиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития ребенка. Она опирается также на медико-биологические и естественно-научные дисциплины – физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического развития. Связь с биологическими и медицинскими науками обусловлена необходимостью прослеживание реакции организма занимающихся на действие физических упражнений и методов их применения. Специфика предмета преподавания обуславливает значительные физические и психические нагрузки на занимающихся, поэтому требуется осуществление тщательного медицинского контроля за здоровьем детей. Только с учетом анатомических, физиологических, биохимических и медицинских закономерностей можно эффективно управлять физическим совершенствованием детей. Теория и методика физического воспитания как самостоятельная наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания. Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развития ребенка. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

Методологической основойпредмета являются положения отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма.

Естественнонаучную и психолого-педагогическую основуэтой теории составляет учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств; методически правильно построить процесс обучения и воспитания. Опираясь на достижения возрастной физиологии, нейропсихологии, детский организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы. Современная психофизиология утверждает: физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятельности. Исследования показывают, что психическая деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер и формируется на протяжении детства под воздействием воспитания. Эти положения нашли отражение в работах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, их учеников и последователей – Н.И.Красногорского, Н.И.Касаткина, Н.М. Щелованова и др.

Работы психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца свидетельствуют, что ни одно из качеств человеческой психики – воля, память, мышление, творчество и др., не даны ребенку от рождения в готовом виде. Они формируются как результат усвоения детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями. Не даны по наследству и жизненно важные двигательные действия и движения.

Предоставленный самому себе ребенок никогда не встанет на ноги и не пойдет. Даже этому его приходится учить. От рождения движения не являются свойствами человеческой личности, человеческой жизнедеятельности. Они могут сделаться таковыми только в процессе их человеческого, социально-исторически запрограммированного способа употребления. Экспериментальное доказательство И.М.Сеченовым и И.П.Павловым того, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира, позволило И.М.Сеченову утверждать, что все внешние проявления мозговой деятельности человека действительно могут быть сведены на мышечное движение. Согласно психологической теории, действие является квинтэссенцией деятельного подхода к развитию личности. На важность целенаправленной работы по развитию и совершенствованию соственных движений указывали также такие ученые, как А.А.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.

Таким образом, подчеркнем еще раз, специфику произвольного действия составляет его сознание. Осознанное, разумное действие требует тренировки двигательного аппарата с участием сознания. Осознанное действие является не только быстрым, но и точным (исследования Н.Д.Гордеевой, О.И.Кокаревой). Одной из важнейших проблем теории и методики физического воспитания и развития является проблема превращения движения ребенка в свободное разумное действие.

Влияние тела на состояние нервной системы огромно. Первоначальное значение для протекания психических процессов имеет физическая активность. Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует теснейшая связь. В скелетной мускулатуре находятся специфические нервные клетки (проприорецепторы), которые при мышечных сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозг стимулирующие импульсы. Физиологические исследования подтверждают, что многие функции центральной нервной системы зависят от активности мыш

Введение
Система физического воспитания представляет единство идеологических, научно – методических основ, а также организаций и учреждений, осуществляющих и контролирующих физическое воспитание граждан.
Единая государственная система была создана в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. В царской России только богатые слои общества имели возможность заниматься физическими упражнениями.
Отечественная система физического образования, разработанная П. Ф. Лесгафтом, не пользовалась поддержкой. Но несмотря на политику царского правительства, препятствующего участию трудящихся масс в занятиях спортом. Развивались самобытные национальные виды спорта и из народа выходили замечательные, всемирно известные русские спортсмены – одиночки: борец Поддубный, конькобежцы Струнников, Седов, Ипполитов, гребец Свешников и др.
С установлением советской власти были созданы условия для разработки единой системы физического воспитания, отвечающей интересам народа. Её развитие шло самобытным путём. При этом учитывалось всё прогрессивное, созданное в нашей стране и за рубежом.
В разработке советской системы физического воспитания детей дошкольного возраста большой энтузиазм проявляла группа научных работников и методистов: Е. Г. Леви- Гориневская, М.М.Конторович, А. И. Быкова, Н. А. Метлов, Л. И. Михайлова и др. Ими были созданы программы для детского сада, учебные пособия для воспитателей и учащихся педагогических училищ.
Уточнению системы физического воспитания детей дошкольного возраста большое внимание уделялось в Научно-исследовательском институте физического воспитания и школьной гигиены.
Преподаватели дошкольных факультетов педагогических институтов создали программы и учебные пособия для учащихся дошкольных педучилищ и студентов институтов. Это позволяет более квалифицированно обеспечивать подготовку воспитателей детских садов, а также организаторов дошкольного воспитания.
Таким образом, большая работа по совершенствованию советской системы физического воспитания детей проводится Научно- исследовательским институтом дошкольного воспитания АПН, институтами педиатрии, гигиены, педагогическими, медицинскими институтами, учебными и научно – исследовательскими институтами физической культуры и др. Исследования ведутся в тесном содружестве с практическими работниками дошкольных учреждений.
Целью реферата является изучение данной темы: Система физического воспитания.
Для раскрытия данной темы поставлены задачи:

Рассмотреть становление советской и Российской системы физического воспитания.
Определить цель и задачи системы физического воспитания.
Раскрыть понятие системы физического воспитания в стране и её структуре.

1.1. Первые шаги советской физической культуры.
Принципиально новый этап развития физической культуры начался с 1917г., после победы Великой Октябрьской социалистической революции, результатом которой было рождение нового государственного устройства – впервые провозгласившего власть класса неимущих. Все сферы деятельности былина направлены на улучшение жизни народных масс: крестьян , рабочих , бедной интеллигенции. Таким образом, на протяжении семи десятков лет, в СССР была создана одна из самых эффективных систем физического воспитания. Физическая культура и спорт стали доступны всем.
В основу советской системы физического воспитания был положен опыт и теоретические труды основоположников социализма, научного коммунизма.
Огромный вклад в этом учении принадлежит Сен – Симону, Шарлю Фурье, Роберту Оуэну и идеологам рабочего класса Карлу Марксу и Фридриху Энгельсу. Шарль Фурье считал, что главным пороком буржуазной системы воспитания является его недоступность для детей трудящихся. Ш. Фурье была разработана система, по ого мнению предполагающая всестороннее воспитание: с 3 до 9 лет трудовые игры, физическое закаливание, основы механики, подвижные игры; с 9 до 16 лет – образование, сочетаемое с физической и трудовой деятельностью. Роберт Оуэн открыл школу, где они получали общее образование, занимались физической культурой и получали основы производственного труда. Робертом Оуэном были построены специальные площадки для игр, военных упражнений, гимнастики.

Оценить 2697 0

Лекция 2. Взаимосвязь теории методики физического воспитания с другими науками

2.1.Связь теории и методики физического воспитания с другими науками

2.2.. Методы исследования в теории физического воспитания

Во-первых, эффективно использовать результаты исследований в смежных областях знаний;

В-третьих, понимать действие социальных законов в области физической культуры;

Читайте также: