Связь логопсихологии с другими науками кратко

Обновлено: 05.07.2024

Найди готовую курсовую работу выполненное домашнее задание решённую задачу готовую лабораторную работу написанный реферат подготовленный доклад готовую ВКР готовую диссертацию готовую НИР готовый отчёт по практике готовые ответы полные лекции полные семинары заполненную рабочую тетрадь подготовленную презентацию переведённый текст написанное изложение написанное сочинение готовую статью

Частица массой движется в потенциальном поле, в котором её потенциальная энергия равна (гармонический осциллятор). Оцените с помощью соотношения неопределённостей минимально возможную энергию частицы в этом поле

Используя соотношение неопределённостей энергии и времени, определите естественную ширину спектральной линии излучения атома при переходе его из возбуждённого состояния в основное. Среднее время жизни атома в возбуждённом состоянии , а длина волны

Свободно движущаяся нерелятивистская частица имеет относительную неопределённость кинетической энергии порядка . Оцените, во сколько раз неопределённость координаты такой частицы больше её дебройлевской длины волны.

Покажите, что соотношения неопределённостей позволяют сделать вывод об устойчивости атома, то есть о том, что электрон при движении по круговой орбите не может упасть на ядро.

Покажите, используя соотношение неопределённостей, что электроны не могут входить в состав атомного ядра. Линейные размеры ядра считать равными , а энергию связи нуклонов в ядре равной 10МэВ.

Кинетическая энергия электрона в атоме водорода составляет величину порядка 10эВ. Используя соотношение неопределённостей, оцените минимальные линейные размеры атома.

Считая, что минимальная энергия нуклона (протона или нейтрона) в ядре равна 10МэВ, оцените, исходя из соотношения неопределённостей, линейные размеры ядра.

1. Связь логопсихологии с другими науками.

Логопсихология тесно связана с другими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутри- и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой в целом, а также с различными отраслями специальной педагогики: сурдо-, тифло-, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой; общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопсихология использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Логопсихология тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. Так, данные, полученные при изучении патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса), не только дают возможность определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.).

Логопсихология тесно связана с лингвистикой и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, необходимого для разработки системы коррекции. Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы со сложной, иерархически организованной структурой. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеют свой словарь, свой синтаксис объединения единиц.

Логопсихология тесно связана с общей и специальной психологией, психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста. Таким образом, логопед может дифференцировать различные формы речевых расстройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Знание психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка, правильно понимать связь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом.

Логопсихология находится на пути выработки своих теоретических основ, преимущественно заимствуя их у других, наиболее близких дисциплин — прежде всего психологии и лингвистики, в частности, общего языкознания, теории коммуникации (прагматики), психолингвистики, патопсихологии, общей психологии, медицинской психологии, психологии специальной, возрастной, педагогической, нейропсихологии, логопедии и др.

Связь с логопедией носит взаимодополняющий характер, так как знания о психологии лиц с речевыми нарушениями уточняют и углубляют исследования симптоматики расстройств, соотношения речи и психических процессов в структуре речевого дефекта. В свою очередь, знания о расстройствах речи позволяют уточнять конкретное значение речи для различных психических функций.

По отношению к логопедии логопсихология является вспомогательной дисциплиной, направленной на то, чтобы оптимизировать психологическими средствами логокоррекционный процесс.

Логопсихология имеет важное прикладное значение для логопедии. Во-первых, она определяет место речи как ключевой высшей психической функции в системе других элементарных и высших психических функций. Во-вторых, она предоставляет современные средства диагностики, позволяющие определить структуру дефекта, а также возможности компенсации с учетом сохранных психических функций. В-третьих, логопсихология способствует установлению характера адаптивных психических реакций субъекта на речевой дефект. В-четвертых, она предлагает дифференцированные методы помощи для решения различных задач: выработки или компенсации недостающих психических функций, установления оптимальною контакта со страдающим речевым дефектом субъектом, формирования мотивации на исправление дефекта речи, и т. п.

Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая занимается исследованием психологических особенностей лиц с различными расстройствами речи, а также разрабатывает варианты использования психологических технологий в процессе комплексной коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

Объект логопсихологии и ее связь с другими науками

Логопсихология занимается изучением причин, механизмов, симптомов, структуры нарушений в познавательной, волевой и эмоциональной сфере, а также межличностных отношений ребенка с нарушенным речевым развитием.

Объект изучения этого направления можно определить тем, что при соответствующих речевых нарушениях наблюдаются и разные особенности психического процесса, состояния и свойств. Их важно учитывать в коррекционной, психологической и педагогической работе.

Цель логопсихологии состоит в предоставлении помощи в успешной социализации детям с различными формами речевых нарушений. Логопсихология представляет собой прикладную дисциплину, ее развитие проходило в рамках логопедии.

Логопсихология связана и с другими науками. Например, для того чтобы заниматься коррекцией и профилактикой нарушений речи и для всестороннего воздействия на личность, необходимы знания в области симптоматики речевых нарушений, их этиологии, механизмов, соотношения речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Цель и задачи логопсихологии

Объектом логопсихологии является система психологической помощи людям, которые имеют нарушения речи. Предметом логопсихологии являются особенности психического развития людей, обладающих различными формами речевых нарушений.

Цель науки состоит в оказании психологической помощи лицам с нарушениями речи. В соответствии с этой целью необходимо определить круг задач, которые делятся на теоретические и практические.

Готовые работы на аналогичную тему

В состав теоретических задач входят:

Исследование закономерностей формирования познавательной деятельности при наличии речевых нарушениях разной степени этиологии и тяжести (например, при сохранном слухе и интеллекте);
Исследование особенностей социально-личностного развития лиц с различными нарушениями речи;
Психологическое обоснование степени эффективности методов, которые используются для коррекционного, педагогического и психологического воздействия на психическое развитие человека с соответствующими видами речевого нарушения ведущего характера;
Формирование и использование методов дифференциальной диагностики, которые дают возможность определить первичное речевое нарушение среди похожих по внешним проявлениям состояний;
Формирование и применение методов логопсиходиагностики;
Исследование механизма и условий профессионального взаимодействия логопедов и психологов в рамках единого коррекционно-образовательного пространства.

В состав практических задач логопсихологии можно включить:

Диагностику познавательной сферы ребенка, обладающего нарушением речи ведущего характера с точки зрения целостного подхода;
Диагностика аспектов социально-личностного развития ребенка с нарушениями речи ведущего характера;
Психологическую коррекцию нарушений в познавательной сфере, отклонений личностного и социального развития детей этой категории;
Профилактику вторичных нарушений в психическом развитии у детей и взрослых с нарушенной речью с помощью системы мер различного характера с макро- и микроокружением.

Становление логопсихологии как науки

Исследование речевых нарушений происходило в несколько этапов. Начало изучения индивидов (детей) с нарушениями речи можно отнести к клиническому этапу (конец XIX — начало XX века).

Одна из первых классификаций нарушений речи была предложена в виде типологии в 1877 год (А. Куссмауль). Автор подверг критическому анализу представления о видах речевых нарушений, сложившихся ранее. Он провел их систематизацию, упорядочение терминологии.

Примерно до 80-х гг. XX века психологическая литература содержала лишь разрозненные упоминания психологических проблем индивидов с речевыми нарушениями. Только после данного периода стали появляться специальные труды, которые были посвящены отдельным вопросам психологической диагностики и коррекции (Виноградова, Цветкова, Глозман и др.).

На втором, педагогическом этапе ученые (Хватцев, Pay, Правдина, Ляпидевский и др.) вносят коррективы в клиническую классификацию. В этом процессе существенно поменялись представления о некоторых видах нарушений, которые ранее относились к одной форме. В это же время значительно пополняется содержательная характеристика речевого расстройства. Это позволяет преодолеть фрагментарность описаний, характерных для начала века.

Внесенные коррективы не смогли привести к значительным изменениям терминологического аппарата клинической классификации, хотя смысловой объем терминов и соответствующие понятия перестают являться однозначными.

В процессе дальнейшего становления логопедии, развития ее теоретической базы и подхода к речевым нарушениям с точки зрения развития и системного представления о речевой деятельности ученые все больше стали осознавать неприемлемость прямого переноса клинических построений, в основу которых легли симптоматические трактовки речевых нарушений.

Сегодня логопедический подход к исследованию речевых нарушений сменился на логопсихологический. В российской логопсихологии стали использовать традиционную классификацию речевых нарушений (клинико-педагогическую и психолого-педагогическую по Левиной) и современную классификацию (в частности, МКБ-10).

Читайте также: