Структура дидактики в педагогике кратко

Обновлено: 02.07.2024

Педагогическая наука изучает воспитание и обучение в едином комплексе, как деятельность, ориентированную на социальную личность и приобщающую поколение к существованию в общественной среде. Для подробного исследования каждой из частей, педагогические дисциплины делят на теорию и методику воспитания и теорию обучения.

Дисциплину, которая занимается исследованием теоретического уровня обучения, называют дидактикой.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Объект дидактики — процесс обучения.

Предмет — исследование закономерностей учебного процесса, взаимоотношения между учебным материалом, учеником и учителем.

Дидактика выполняет две функции, которые взаимосвязаны между собой:

Теоретическая (прогностическая и диагностическая) — описание сути учебного процесса, его закономерностей.
Практическая (инструментальная) — конструирование плана педагогической деятельности, на который ориентируется педагог-практик соответственно целям образования.

История развития

Среди задач дидактики Ритке выделял:

чему учить и как учить;
где, когда и кого учить;
с какой целью учить;
как обучать эффективно.

Современные исследователи добавляют следующие задачи:

общенаучное представление, пояснение обучающего процесса и способов его реализации;
модернизация процесса обучения, разработка и внедрение инновационных обучающих технологий.

В начале XIX века И. Ф. Гербарт перевел дидактику в статус теории обучения, которое воспитывает. Его считают основоположником классической дидактики. Педагог выделил четыре ступени в структуре процесса обучения:

изложение;
понимание;
обобщение;
применение.

В начале XX века в такой системе увидели недостатки: передача готовых знаний не способствовала развитию мышления ребенка.

Появились новые подходы.

Педоцентристская дидактика связана с именем английского педагога Д. Дьюи. Цель обучения он определил в развитии умственных способностей учеников. Процесс обучения следовало формировать, основываясь на потребностях, интересах и способностях ребенка. Однако частое применение такой методики приводит к потере систематичности, не дает глубоко освоить материал.

Современная дидактическая концепция заслуга таких педагогов, как П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, Дж. Брунер.

Основные цели

Цель дидактики состоит в решении перечня теоретических задач:

Определение целей и задач теории — без них процесс обучения не может функционировать в полную силу.
Анализ обучающего процесса и раскрытие его закономерностей.
Аргументация принципов и правил обучения на базе закономерностей.
Выделение содержимого обучения — отбор материла для усвоения и практических заданий для закрепления знаний.
Уточнение основных суждений об организационных формах обучения.
Пояснение учителям методов и способов обучения, как при помощи различных подходов добиться одного — качества в обучении.
Характеристика материальных условий для выполнения задач обучения.

Разделы дидактики

В состав дидактической науки входят 7 разделов:

Первый раздел предоставляет данные о содержании образования и обучения. К нему относят учебные программы и планы.
Второй раздел исследует обучающий процесс с позиций различных дидактических систем в пределах педагогики и психологии.
Третий структурный элемент дидактики рассматривает законы, закономерности и принципы процесса обучения.
Четвертый раздел изучает методы и средства обучения.
Раздел номер пять посвящен организационным формам и реализации учебного процесса.
В шестом разделе рассматриваются методы управления результатами обучения.
Последний раздел дидактики считается молодым. Он акцентирует внимание на технологиях и системах обучения, изучает классические и новейшие приемы и методики обучения.

Что такое навык в дидактике

Одной из значимых категорий дидактики является навык.

Навыки — элементы практической деятельности, которые проявляются в ходе выполнения определенных действий и доведены неоднократным повторением до безупречности.

Существует несколько видов навыков:

Перцептивные. Автоматизированное отражение свойств и характеристик известного предмета органами чувств.
Интеллектуальные. Автоматизированные приемы, направленные на решение какой-либо задачи.
Двигательные. Автоматизированные способы влияния на объект при помощи движений, с целью его изменения.

На формирование навыков оказывают влияние следующие факторы:

мотивированность, наличие прогресса в усвоении;
степень развития ученика, его базовые знания и умения;
полное понимание сути действий, поэтапность перехода от уровня к следующему в процессе овладения навыками.

Знания, умения и навыки (ЗУН) являются основой обучения.

К базовым категориям дидактики также относят:

Учение — деятельность ученика, направленная на освоение знаний, навыков, формирование эмоциональных отношений.
Обучение — направленный процесс взаимодействия и совместной деятельности учителя и ученика, во время которой реализовывается образование, развитие и воспитание. Коммуникативный процесс, в ходе которого происходит усвоение знаний, наработка навыков и умений. Обучение подразделяется на преподавание и учение.
Преподавание — организованная деятельность педагога, которая направлена на достижение цели обучения, при этом обеспечивая информированность, осознание и применение знаний на практике.
Образование — процесс формирования культурного человека, итог обучения, комплекс накопленных знаний и умений, общей культуры.
Знания — данные, которыми можно оперировать и которые можно использовать. Информационные идеи человека, выражающие освоение им теории предмета. И. Н. Лернер выделял 3 этапа: познание и воспроизведение, применение на практике, использование в нестандартных ситуациях.
Умения — освоение способов и методов практического применения знаний. Выделяют 4 группы: общечеловеческие, общие учебные, поисково-информационные, организационные.
Содержание обучения — комплекс знаний, навыков, умений, способов и методов деятельности, мышления.
Формы, виды, средства и результаты обучения.

Дидактика и частные методики обучения

Длительное время дидактика была единственным разделом педагогики, изучающим теорию и методы обучения. В дальнейшем исследователи выявили, что дидактика не может охватить все предметы в целом, в силу их специфики. Обучение физике отличается от обучения литературе. Вследствие этого стали образовываться отдельные педагогические дисциплины, которые получили название частных методик или частных дидактик.

Таким образом, сфера изучения дидактики — обоснование общих теоретических направлений обучения. Сфера изучения частных методик — организация обучения по определенным предметам, на основе идей и теорий дидактики.

Дидактика и частные методики взаимодействуют друг с другом. Их роль постоянно возрастает, они направлены на совершенствование учебного процесса, развитие инновационных форм обучения, повышение качества успеваемости и воспитания учеников.

В современном понимании дидактика (с греч. Didaskos-поучать, обучать) представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) для обозначения искусства обучения. В том же значении употребил это понятие и чешский педагог Ян Амос Коменский. Неизменными остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Дидактика - часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Ее основой является общая теория образования, основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно-образовательных наук.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и т. д. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:

– установление целей и задач теории;

– анализ процесса обучения, установление его закономерностей;

– обоснование принципов и правил обучения;

– определение содержания и форм организации обучения;

– разъяснение методов и средств обучения;

– характеристика материальных средств обучения.

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

Общие принципы формирования содержания образования :

1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

6. Связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой.

7. Соответствия возрастным возможностями уровню подготовленности учащихся, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения.

8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями промышленного производства.

Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

ЛЕКЦИЯ 9 . Обучение как педагогический процесс

1. Понятие о дидактике и структура педагогического процесса

2. Обучение как педагогический процесс

Дидактика - часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:

– установление целей и задач теории;

– анализ процесса обучения, установление его закономерностей;

– обоснование принципов и правил обучения;

– определение содержания и форм организации обучения;

– разъяснение методов и средств обучения;

– характеристика материальных средств обучения.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

Общие принципы формирования содержания образования :

Дидактика (от греч. didakitos - поучающий, didasko - изучающий) - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Объект дидактики - процесс обучения. Предмет - вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик - учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики.

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

Учение - процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Образование - процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Знания - информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

Умения - овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Познавательная активность - характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

Научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации.
Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

она определяет педагогические основы содержания образования;
исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающего влияния на учащихся;
изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;
определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

Теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
Практическую (нормативную, инструментальную).

Предмет исследования общей дидактики - процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.
Обучение должно характеризоваться связью теории с практикой.
Обучение должно быть наглядным.
Обучение должно быть активным и сознательным.
Обучение должно быть доступным.
Обучение должно быть систематическим и последовательным.
Обучение должно быть прочным.

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила - конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

Характерные черты учебного процесса как системы:

целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения;
системность, комплексность;
целенаправленность и упорядоченность;
динамичность;
неопределенность результата.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
Разъяснение учащимися целей и задач обучения	Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)	Восприятие новых знаний, умений
Управление процессом осознания и приобретения знаний и умений	Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
Управление процессом перехода от теории к практике	Приобретение умений и навыков, их систематизация
Организация эвристической и исследовательской деятельности	Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Проверка, оценка измерений в обученности и развитии учащихся	Самоконтроль, самодиагностика достижений

Для обучения характерны следующие признаки:

Двусторонний характер.
Совместная деятельность учителей и учащихся.
Руководство со стороны учителя, заключающееся в организация деятельности учащихся, их стимулировании и мотивации
Развитие творческих способностей.
Планомерная организация и управление.
Целостность и единство целей, средств и результат.
Соответствие закономерностям возраста.
Наряду с обучением, развитие и воспитание учащихся.

Функции - отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

Теоретическую.
Практическую.
Мировоззренческо-нравственную.

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование. Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой - воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся определения педагогики.

Педагогика наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности.

Педагогика - совокупность теоретических, прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение.

Педагогика - наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием, самообучением и направленных на развитие человека.

Педагогика - учебный курс, который преподается в учебных заведениях по профилирующим программам.

Педагогика общая - базовая дисциплина, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебных заведений.

Педагогический процесс - специально-организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения.

О.С.Гребенюк (2003) считает, что педагогика является наукой, изучающей сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, а педагогический процесс является динамической системой, системообразующим фактором, которой является педагогическая цель, а общим качеством - взаимодействие педагога и ученика.

Педагогическое мастерство, по мнению О.С.Гребенюка, должно дополняться организацией коллективной и индивидуальной деятельности, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний и формированием опыта деятельности, мастерства владения педагогической техникой (2003).

Функции педагогики

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

Изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
Выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
Прогностическое исследование педагогической деятельности.

Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

Разработка методических материалов;
Внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
Оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.

Содержание образования

Под образованием, по мнению О.С.Гребенюка (2003), необходимо понимать процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. По мнению В.Б.Успенского (2004) образование есть процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности.

Знание и его разновидности

Знание - необходимый элемент и предпосылка практической деятельности человека.

Знание - это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом. (Идеи - это мерки, из которых человек из существующих идей создает новые).

Знание - форма деятельности субъекта, в которой отражены вещи и процессы объективной реальности.

Дидактические системы и их развитие[2]

В современных работах по дидактике отмечается, что обучение является неотъемлемой функцией общества для всех народов и на все времена. Обучение становится массовым и требует создания постоянно действующего института, возникает необходимость в научном обосновании этой деятельности и привлекаемых для ее осуществления материалов и средств. Так появляется диадактика.

Содержание учебного материала того или иного учебного курса - важнейшая дидактическая проблема, в связи с этим, необходимо определить систему положений (принципов, требований и критериев), которые позволяют структурировать учебный материал.

Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.

Дидактика - теория образования и обучения отрасль педагогики. К дидактическим принципам относятся основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

По Н.В. Бордовской (2003), дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения[3].

Предмет дидактики - определение и формулировка закономерностей процесса обучения, а также конструирование более эффективного, чем существующие, процесса обучения (И.И. Логвинов).

Дидактика - теоретическая и нормативно-прикладная наука. Научная ее функция заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию. Конструктивной функции дидактики соответствуют ее принципы.

Сущность процесса обучения;
Принципы обучения;
Содержание образования;
Методы обучения;
Преподаватель;
Организация процесса обучения.

Принципы дидактики

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Профессиональное образование - формирование умений и навыков обращения с соответствующими средствами труда, изучение особенностей конкретных видов трудовой деятельности человека и формирование умений и навыков их осуществления. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы.

Дидактическая система - упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Основу процесса обучения как дидактической системы составляет учебная деятельность. Учебная деятельность выполняется человеком на протяжении всей его жизни. Это вторая профессия каждого человека. Любая дидактическая система включает в себя следующие элементы: цель и задачи обучения (преподавания); содержание обучения; методы и средства обучения; формы организации обучения; результаты обучения.

Дидактические теории и концепции

Обучение, преподавание, учение - основные категории дидактики.

Процесс обучения двусторонний, включает в себя процесс учения и процесс преподавания (О.С.Гребенюк, 2003). Под обучением, И. Н. Логвинов (2005) понимает профессиональную деятельность преподавателя, которая направлена на передачу знаний, умений, навыков в процессе обучения. Деятельность осуществляется в двух вариантах - репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

В основе дидактических теорий или концепций лежит понимание сущности процесса обучения.

Концепция дидактического энциклопедизма. (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И .В .Баседов).

Основная цель образования - передача обучающимся предельно большого объема научных знаний. Для полного освоения содержания требуется поиск интенсивных методов со стороны преподавателя и большая самостоятельная работа студентов.

Кибернетическая концепция обучения. (С.И.Архангельский, Е.И.Машбиц) Обучение представляет собой процесс переработки и передачи информации. Методологической основой данного направления является теория информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи информации.

Ассоциативная теория обучения. Данная теория (Дж.Локк, Я.А.Коменский) базируется на принципах: всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образы важны, т.к. обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; основной метод обучения - упражнения. Слабость данной теории в отсутствии формирования творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Возможность управления процессом научения значительно повышается, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы: предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия по внутренней речи.

Управленческая модель обучения (В.А.Якунин). Обучение рассматривается в терминах управления. Раскрывая процесс обучения, выделяют этапы его организации как процесса управления: формирование целей; формирование информационной основы обучения; прогнозирование; принятие решения; организация исполнения; коммуникация; контроль и оценка результатов; коррекция.

Структура продуктивного варианта учебной деятельности
(цит. по И.И. Логвинову)

1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи

2. Анализ условия задачи

3. Воспроизведение необходимых для решения знаний

4. Прогнозирование процесса поиска и его результатов, формулирование гипотезы

5. Составление плана, (проекта, программы) решения

6. Решение задачи на основе известных способов

7. Переконструирование плана решения, нахождение нового способа

8. Решение задачи новыми способами

9. Проверка решения.Оценка рациональности и эффективности выбранного варианта решения

10. Введение полученного анализа (способа) в систему знаний, представлений, имеющуюся у обучающегося

11. Выход на новые проблемы

Процесс обучения - объективный процесс, окрашенный субъективными особенностями его участников. Обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта.

Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Учебный процесс осуществляется только при соответствии целей слушателя целям преподавателя.

Понятия могут быть усвоены, если организована познавательная деятельность. Навыки могут быть сформированы при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка. Прочность усвоения содержания учебного материала тем больше, чем систематичнее организовано повторение содержания, и его введение в систему усвоенного раннее содержания. Любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания. Предъявление вариативных заданий формирует готовность к переносу усвоенных знаний и связанных с ними действий в новую ситуацию.

Методы обучения

С дидактической точки зрения целесообразно выделять:

Репродуктивный метод - применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполнение инструкций.

Объяснительно-иллюстративный метод - учащиеся получают знания, слушая лекцию, знакомясь с учебной и методической литературой. Воспринимая и осмысливая факты, оценки и выводы, они остаются в рамках репродуктивного мышления.

Метод проблемного обучения. Используя различные источники и средства информации, преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, показывает способ решения поставленной задачи.

Частично-поисковый метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач. Процесс мышления приобретает продуктивный характер.

Исследовательский метод. Слушатели (учащиеся) самостоятельно изучают литературу. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской плоскости наиболее полно.

Закономерности процесса обучения

Н.В. Бордовская (2003) выделяет внешние и внутренние закономерности обучения. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, смыслом учебного материала).

Охарактеризуем особенности и признаки лекционно-практической системы обучения.

Лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (90 минут).

Практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, контроля полученной учебной информации под руководством преподавателя вуза.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ[5]

Преподаватель должен уметь разрабатывать граф логической структуры всей учебной дисциплины и отдельных тем, а также отбирать содержание темы.

Содержание дисциплины - сведения из определенного раздела науки или практической деятельности человека, используемые в учебном процессе для достижения целей изучения дисциплины. Сегодня каждое учебное заведение самостоятельно составляет рабочую программу изучения дисциплины. Рабочую программу можно составить рационально, если вначале вычертить ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВСЕЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Граф логической структуры дисциплины - обобщенная схема ключевых понятий учебной дисциплины и их взаимосвязей, реализующих цели ее изучения.

Дидактика – это особенная часть педагогики, которая в современности приобретает специфические черты и характеристики самостоятельной науки.

Образование и обучение тесно связаны с воспитанием и являются не только предметом дидактики, но и органической частью воспитания.

Общество всегда волнуется и заботится о том, чтобы накопленный опыт вместе с навыками, знаниями и умениями смогли быть усвоенными вступающими в новую жизнь поколениями. Обучение и образование характеризуются единственной целью, которая относится к освоению потомками ранее изученного опыта нашими предками.

Все этапы исторического развития дидактики характеризуются ее задачей, которая включает в себя определение содержания образования новых поколений, способов использования потомками умений, знаний, навыков и раскрытия закономерностей данного процесса. Поэтому дидактика определяется как теория обученности и образования.

Процесс обучения неразрывен с воспитанием нравственным и умственным. Имеются твердые основания для того, чтобы определять дидактику как теорию обучения, образования и воспитания. К этому относится формирование мировоззрения обучающихся.

Процесс обучения – этот предмет дидактики на современном этапе развития.

Это означает, что содержание образования, реализованное в учебных планах и литературе, программах, средствах и методах обучения, условиях, которые благоприятны для творческого и активного труда детей, их умственному и физическому развитию. Идет речь об общей дидактике, которая способна раскрыть закономерности обучения и образования, но не исследует особенности обучения определенной дисциплины. Задача может быть решена частной, то есть предметной, дидактикой.

Возникновение и развитие дидактики

Развитие дидактики происходило исторически, как и педагогики. Дидактика развивалась с выполнением возникающих задач перед учебным заведением на конкретных этапах развития человеческого общества.

Нынешняя дидактика считается сформировавшейся развитой отраслью педагогической науки, характеризующейся особенным предметом и соответствующей системой методов и задач, выдвигаемых перед ней ходом научно-технической революции, развитием культуры, экономики современного общества.

Историческое развитие дидактики подразумевает важные и главные его этапы для более глубокого ее раскрытия в качестве теории обучения и образования нового поколения.

Необходимость создания условий для овладения молодого поколения знаниями, опытом предков появлялась по мере того, как в историческом развитии всего человечества происходило объединение материальной и духовной жизни, практического опыта в сфере труда, развитие искусства и науки постепенно возрастали. Наличие таких условий было довольно редким событием на первых этапах культурного развития человечества. Это обуславливалось замедленным темпом эволюции человечества в условиях примитивной трудовой деятельности, формирование способности к учению происходило затруднительно.

Нетривиальность учения формировалась вместе с человеческой способностью изготавливать орудия. То есть способность к учению формировалась и развивалась одновременно с фигурацией трудовой деятельности.

Рост производства и торговли, развитие наук способствовали генерированию обучения в качестве сферы человеческой деятельности в средние века и во времена древнего мира. Теория обучения требовала создания определенных условий.

Коменский основывался на идейных предшественниках, трудах английского философа Френсиса Бэкона.

Дидактика Коменского была построена на идее природосообразности воспитания. Он выявлял закономерности, появляющиеся во время обучения и воспитания человека, исходя из своего утверждения.

Развитие дидактики

Обучение рассматривается в качестве процесса, где главная роль предусмотрена для чувственного восприятия вещей. Коменский утверждал, что ощущения – это источник всех знаний, поэтому обучение детей должно проходить не путем словесных рассуждений и литературы, а с помощью изучения причинных связей и наблюдений за окружающими предметами или явлениями. Учащиеся должны развить все органы чувств, что позволит подвести к последующим наблюдениям явлений, предметов окружающего мира.

Предложенные положения были основой для развития дидактики, но с существенными недостатками.

Коменский создал учебные пособия, учебники для детей, разработал методы обучения наукам и языкам. Его методы смогли значительно повысить успеваемость обучения учащихся.

Он сумел раскрыть в самом обучении две стороны: объективную (законы обучения), субъективную (применение законов), смог положить начало теории обучения, то есть дидактики, и искусству преподавания.

Еще один известный выдающийся педагог – Жан Жак Руссо, который отстаивал свою идеологию за свободное развитие каждого человека, идею всемирной активности ребенка. Он подвергал критике существовавшее в то время обучение, так как считал его неприемлемым из-за книжного характера, скованности действий и отдаленности от действительности. Позже он сам выдвинул концепцию обучения, опирающуюся на непосредственные запросы ребенка и его потребности.

Согласно данной концепции, рассматривался запрет на игнорирование потребностей ребенка и его интересов, так как это способствовало лучшей подготовке к будущей жизни. На самом деле для того, чтобы приготовление было эффективным, необходимо занять учащегося тем, что важно для него на сегодняшнюю жизнь. Только так можно способствовать умственному развитию обучаемого.

Существует отрицательная сторона предложенной Жан Жаком концепции. Педагог сделал вывод том, что учащийся производит определение своего собственного пути учения и развития самостоятельно. Определение дидактики в педагогике относилось к величайшему его последователю.

Идеи Жака продвигались и развивались, после чего нашли практическое воплощение в трудах Иоганна Генриха Песталоцци. Предложенная им дидактика была неразрывна с педагогикой. Высшая степень воспитания для Песталоцци – это пробуждение спящих сил для развития уверенности в себе. Поэтому он предложил три средства: культуру сердца, развитие ума в процессе расширения круга наблюдений, их анализа и заключения их в логические связи, знакомясь с языком для их выражения, нравственное развитие.

Песталоцци ставил на первое место обучение как путь воспитания. Специальное образование должно было основываться на общем. Целью обучения считалось развитие личности, гармоничность формирования сил и способностей, воспитание трудолюбия. Обучение всегда должно быть связано с психологией ученика, которое развивается в процессе обучения.

Читайте также: