Изучение антонимов в начальной школе кратко
Обновлено: 08.07.2024
Слова в языке не живут изолированно, а объединяются в группы – системы – разных объемов. Из всех систем, которые мы обнаруживаем в языке, лексическая система самая подвижная. Более разнообразными являются такие лексические системы, которые основываются только на значениях. Элементы таких систем являются лексические единицы – слова и словосочетания.
Содержимое работы - 1 файл
изучене антонимовна уроках русского языка и чтения в начальной школе.doc
Словарь Л. А. Введенской рассматривает существующие в языке пары антонимов как проявление системных отношений в лексике, в словаре дается толкование более 1000 антонимических пар (учитываются и их синонимические соответствия), приведены контексты употребления.
Словарь Н. П. Колесникова относится к разряду комплексных словарей, поскольку наряду с антонимами фиксируются и паронимы. В книге представлено примерно 3 000 сходнозвучащих слов (паронимов), которые могут смешиваться в употреблении, и более 1 300 пар слов, противопоставляемых в каком-либо одном отношении. Иллюстраций употребления антонимов словарь не дает. [15]
Словарь антонимов русского языка О. А. Михайловой включает свыше 2000 пар слов с противоположным значением, в том числе слова, недавно вошедшие в русский язык. В каждой словарной статье дается информация о значении слова, об условиях его употребления.
Функции антонимов разнообразны. В одном случае они конструктивно организуют текст, в другом – контрастно оттеняют характеры героев произведений, в третьем – выступают в уточняющей функции. Например, антонимы снаружи – внутри, направо – налево, сперва – потом служат для выражения пространственных или временных отношений в тексте.
Антонимы, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской и антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.
Антонимы существуют во всех языках. Как правило, они принадлежат к семантическому классу абстрактных понятий.
Слова – антонимы настолько тесно связаны с нашим мировосприятием, что без них сегодня невозможно представить развитие не только речи ребенка, но и его развитие, вообще. Ведь, именно, на антонимах основано воспитание и обучение детей младшего возраста. На противоположных по смыслу понятиях дети учатся познавать мир. Когда мы учились в школе, именно слова-антонимы легче всего усваивались
Почему же понятие о словах-антонимах так легко и быстро усваивается? Рассмотрим это в §1. 2.
§1.2 Психолого-педагогические основы изучения лингвистических понятий
Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний.
Чтобы сознательно освоить язык, надо иметь знания по теории, грамматики, лексики и т.д.
Для того чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятий, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представлять себе, что такое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно.
Что же такое понятие? Дадим несколько определений:
Понятие – форма мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязи.
Понятие – совокупность существенных признаков предмета или явления.
У понятия можно выделить существенные и несущественные признаки.
Существенные признаки – те признаки, которые необходимы и достаточны для того, чтобы отличить 1 предмет или явление от другого. Каждый из признаков необходим, а все вместе они достаточны.
Несущественные признаки – те, что конкретизируют понятие. Они выделяют понятие из группы однородных.
Признаков у понятия может быть больше или меньше, значит и понятия будут разными. Они бывают:
Общие – У понятия минимум признаков. Например, слово дерево
Конкретные – существенные и несущественные признаки. Например, слово береза.
Таким образом, чем шире понятие, тем уже содержание признаков. А чем уже, конкретнее понятие, тем содержание понятия шире.
Наша задача – рассмотреть лингвистические понятия и их особенности.
Лингвистическое понятие – совокупность существенных признаков, определяющих лингвистическое явление.
Действия с лингвистическими понятиями носят интеллектуально-мыслительный характер. При этом учащиеся оперируют их существенными признаками, позволяющими детям отличать одни явления от других. Помогают в этом школьникам осмысленно заучиваемые определения. Кроме того, учащимся приходится, сопоставляя, сравнивать изучаемые языковые явления, находить в них общее или различное. В результате дети в своем сознании систематизируют знания о языке. Для применения полученных знаний на практике существенное значение имеет анализ языковых явлений
Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемые в начальных классах.
При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п.
Таким образом, для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических понятий и знаний. [2, с. 209-210]
Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.
В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышление.
В дошкольном возрасте мышление у детей в основном наглядно-действенное. Даже в 1 и 2 классах мыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышление дошкольников.
Поэтому следует помнить, что ребёнку этого возраста для того, чтобы воспринять предмет, необходимо что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. А лингвистические понятия, как уже было сказано выше – понятия абстрактные. Поэтому возникает некое противоречие. Это и вызывает у детей трудности.
Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.
На основе систематической учебной деятельности от 1 к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями.
К 3 классу учащиеся овладевают родо - видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень - к развитию причинного мышления.
К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности.
Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления.
Память у учащихся младших классов более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая. Им проще запомнить и сохранить в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Это еще раз говорит о том, что детям младшего школьного возраста трудно воспринимать лингвистические понятия.
Для того, чтобы рассмотреть методику, необходимо знать процесс работы над усвоением лингвистических понятий.
Этот процесс длительный и сложный. В нем выделяют 4 этапа:
- Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. Задача этапа – абстрагирование, т.е. выявление того, что является типичной для данной категории
- Обобщение признаков понятия, установление связей между признаками понятий, введение термина.
- Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков. На этом этапе идет закрепление знаний о признаках понятия
- Конкретизация изучения лингвистического понятия на новом языковом материале. На этом этапе дети упражняются в применении полученных знаний в речи, прослеживают связь между новыми понятиями и т.д
Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь - канал развития интеллекта. Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значение придается обучению детей выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является одной из основных задач при обучении детей языку.
Для того, чтобы при формировании понятий избежать ошибок, необходимо соблюдать в процессе обучения ряд методических условий, о которых будет сказано в главе 2.
Глава II – Методика изучения антонимов в начальной школе.
§2.1 Задачи. Значение. Содержание.
Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической работы осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом!
Антонимы – это слова с противоположными значениями, относящейся к одному и тому же ряду явлений объективной деятельности. Антонимами называются слова с противоположными значениями. Антонимичными признаются не только слова, образованные от разных корней: бедный и богатый, но и однокоренные слова: дальнозоркость и близорукость. Антонимы – это слова противоположного значения. Здесь отношения чисто семантическое: оно основано на противопоставлении понятий. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия. Наиболее полное противопоставление слов расценивается как антонимия. Антонимами могут быть признаны слова, которые противопоставлены.
Антонимы, выражающее противоположную направленность действий, свойств и признаков. Это – векторная противоположность антонимов, основанная на логически противоположных понятиях. Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов-антонимов, в формировании умений целесообразно использовать антонимы в собственно письменной речи – важнейшая задача словарной работы в начальных классах. Цель эксперимента: активизировать словарь учащихся посредством более детального знакомства с антонимами. Основой работы над антонимией в третьем классе является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения, составление антонимических пар, нахождение антонимов в художественном тексте. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения: 1. Прочитай пословицы. Найди антонимы в них. Подчеркните их. 1) Сытый голодного не разумеет. 2) Меньше говори, а больше делай. 3) Ученье – свет, а неученье – тьма. 4) Мягко стелет, да жестко спать. 2. Прочитайте антонимы. Что является общим в значении слов – антонимов? Выпишите антонимы парами. Высокий, высоко, нормальный рост, низкий, низко, ранний, рано, жара, жаркий, холодный, холод.
В словаре учитель найдет богатый материал для работы: антонимические пары, цитаты из произведений русской художественной литературы, пословицы, поговорки. Пословицы и поговорки обладают большой выразительной силой. Работа с ними приобретает глубокий характер, если учащиеся размышляют, почему в данных пословицах использованы антонимы.
Вот некоторые упражнения.
Прочитай пословицы, найди слова, противоположные по смыслу. Объясни смысл пословицы.
Ученье – свет, а неученье – тьма. Корень учения горек, да плод его сладок. Знай больше, а говори меньше.
Богатый – бедный. Богатый бедному не брат. Не беда, если стол твой беден, покажи гостю, как богата твоя душа.
Как писал К.Д. Ушинский, следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находя между ними сходство и различие. Для развития мышления и речи детей необходимо практиковать сравнение и противопоставление свойств, качеств, действий предметов.
Игры на обогащение словаря.
Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним – слово,
близкое по значению.
Учитель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовет.
Большой - огромный, крупный, громадный, гигантский.
Мокрый – сырой, влажный и т.д.
Дидактическая задача. Учить детей соотносить действия людей с их профессией; активизировать словарь; воспитывать умение быстро думать.
Игровые правила. Называть только одно действие человека данной профессии.
Игровые действия: бросание и ловля мяча.
- Дети, я работаю в школе учителем. Это моя профессия. Сашина мама лечит больных. Она….(врач). Назовите, какие вы знаете профессии. Каждый человек, имея профессию, работает, выполняет какие-то действия. Что делает повар? (Варит, печет, жарит и т.д.)
Так игра постепенно знакомит детей с работой библиотеки, почтового отделения, овощного и мебельного магазинов и т.д.
Дети на уроках работают увлеченно, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой – все это положительно влияет на результативность обучения. Планируя такой урок, учитель тесно связывает его с жизнью, а это в свою очередь помогает ему активизировать познавательную деятельность детей, учит видеть много интересного в окружающем мире. На таких уроках нет необходимости искусственно привязывать воспитательную цель. Если мы гуляем в зимнем лесу, то помним, что в нем зимой очень тихо и нежелательно нарушать тишину, чтобы не разбудить лесных жителей, спящих зимой; не забываем подкормить зимующих птиц. В гостях у Незнайки закрепляем правила поведения, напоминаем об уважительном отношении друг к другу. Путешествуя по городу, вспоминаем правила дорожного движения. Таким образом, на уроке практически нет необходимости делать детям замечания. Игра поглощает их. Но это происходит тогда, когда учитель несет эмоциональный заряд, заинтересовывает их постановкой вопросов и заданий, особенно творческого характера.
Знать русский язык – значит грамотно писать, правильно выражать свои мысли в устной и письменной речи, выразительно читать, понимать искусство слова, любить поэзию.
Происхождение слов у всех вызывает интерес, а у детей особенно. Уже младших школьников можно знакомить с многозначностью слов, учить понимать смысл пословиц, заставлять догадываться, почему, по каким признакам так назван тот или иной предмет.
Проверенно опытом, если учащихся 1 класса обучать правильному словоупотреблению, то они легче и быстрее начинают понимать и чувствовать прочитанное, быстрее овладевают навыками выразительного чтения, грамотно пишут и говорят.
С первых дней надо развивать воображение детей, с этой целью учитель проводит такие беседы:
- Что вы себе представляете. Когда слышите слово лес? Какие звуки вы слышите?
- Какие запахи чувствуйте?
- А что вы представляете, когда слышите слово листопад?
- Ребята, как, по-вашему, почему зяблика назвали зябликом?
На уроке познания мира дети разукрашивают двух горихвосток, учитель, используя этот момент для знакомства детей с происхождением слова горихвостка, читает стихотворение:
«Не подумай, будто спичка
Загорелась под кустом, -
Это птичка – невеличка
Под кустом трясет хвостом.
Перья огненного цвета
Солнце ярко озарит –
Сразу кажется, что это
Учителю необходимо научить детей пользоваться словарями. Словари являются полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которых не понимают, усваивают грамматические формы.
Радость, удивление перед необычным в процессе учебной деятельности дают хорошие результаты, ведут к творческому поиску.
О словарном запасе ребенка хорошо говорит знание им синонимов и антонимов. И с теми, и с другими, как правило, у детей плоховато. А ведь в этом нет ничего сложного. Есть такая детская игра в антонимы - "Противоположности". Один называет слово, второй подбирает антоним к нему. Эта игра пользуется огромным вниманием у аниматоров детских и даже взрослых и она является частым развлечением на праздничных вечеринках. Так и вы можете поиграть со своим ребенком в антонимы, а он запомнит эти слова и блеснет знаниями не только на празднике, но и в своих будущих сочинениях.
Для начала, антонимы - это слова, противоположные по значению. Словари антонимов огромны, порой, даже взрослый человек не знает значения некоторых слов в них, что уж говорить о значении противоположном. На этой страничке мы собрали для вас только простые антонимы к простым словам, уровень начальной школы, подвластный запоминанию учениками 1,2,3,4 классов.
Краткий словарь антонимов:
аккуратный - неряшливый
антоним - синоним
белый - черный
бледнеть - краснеть, темнеть
блестеть - мерцать, тускнеть
близкий - далекий
богач - бедняк
большой - маленький
быстрый - медленный
век - мгновение
верный - ошибочный
веселый - грустный, печальный, скучный
ветреный - безветренный
ветхий - новый
включить - выключить
внутри - снаружи
вопрос - ответ
восток - запад, вест(мор)
восход - закат
входить - выходить
высокий - низкий
гасить - зажигать
гладкий - шершавый
гласный - согласный
глубокий - мелкий
говорить - молчать
голодный - сытый
город - село, деревня
горький - сладкий
горячий - холодный
греть - охлаждать
грязь - чистота
грязный - чистый
делать - бездельничать
день - ночь
диалог - монолог
добро - зло
друг - враг
дюжий - хилый
ехать - останавливаться
жара - холод
жёсткий - мягкий
замкнутый - общительный
здоровый - больной
зелёный - зрелый, спелый
зима - лето
искренний - лицемерный
истина - заблуждение, обман
исток - устье
крепкий - непрочный
кислый - сладкий
лентяй - труженик
лишний - необходимый
ловкий - неуклюжий
ложиться - вставать
любить - ненавидеть
мёрзнуть - согреваться
мир - война, ссора
много - мало
могучий - слабый
мокрый - сухой
мудрый - глупый
мягкий - твердый
надежда - отчаяние
нарочный - нечаянный
невозмутимый - неуравновешенный
немудрёный - зымысловатый
новый - старый
обильный - скудный
оборонять - нападать
образованный - невежественный
огорчить - утешить
острый - тупой
отважный - трусливый, малодушный
откровенный - скрытный
открыть - закрыть
очевидный - сомнительный
плюс - минус
победа - поражение
повесить - снять
полезный - вредный
положить - взять
польза - вред
помогать - мешать
правда - ложь
правдивый - лживый
привередливый - неприхотливый
приятный - отталкивающий
пустой - полный
пушистый - гладкий
радость - грусть, печаль
различие - сходство
расторопный - медлительный
решительный - неуверенный
робкий - смелый
Родина, отчизна - чужбина
свет - тьма, темнота
светать - смеркаться
север - юг, зюйд(мор)
смеяться - плакать
спасти - погубить
спать - бодрствовать
старт - финиш
сытый - голодный
твердый - мягкий
темный - светлый
тесный - просторный
толстый - тонкий
тонкий - толстый
труд - отдых
трудный - легкий
тужить - радоваться
уверить - разубедить
угрюмый - приветливый
удаляться - приближаться
узкий - широкий
умышленный - нечаянный
упрямый - покладистый
успех - неудача
участливый - равнодушный
халатный - добросовестный
храбрый - трусливый
частый - редкий
честный - подлый
широкий - узкий
щедрый - скупой
яркий - тусклый
яростный - кроткий
ясный - пасмурный, ненастный
Читайте также: