Феномен советской дефектологии кратко
Обновлено: 25.06.2024
Советские врачи, психологи и педагоги положили начало новому, диалектико-материалистическому пониманию сущности психофизических аномалий и своеобразия развития аномального ребенка. В становлении советской дефектологии — науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения — самая выдающаяся роль принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому (1896—1934). К решению и разработке проблемы умственной отсталости он подошел с диалектико-материалистических, т. е. подлинно научных позиций.
Л.С. Выготскому присущ критический анализ всего того, что было накоплено наукой в этой области.
Идеи Л. С. Выготского, которые легли в основу советской дефектологии, не потеряли своей актуальности и новизны в настоящее время. Они продолжают развиваться в клинических и психологических исследованиях умственной отсталости.
Л.С. Выготский подверг критике те учения о слабоумии, в которых умственно отсталый ребенок характеризовался лишь с негативной стороны. Представители критиковавшихся Л. С. Выготским учений ограничивались перечислением тех особенностей интеллектуальной и эмоциональной сфер, которые отличают умственно отсталых от нормальных людей. Он считает, что нельзя ограничиваться констатацией того, что у умственно отсталого более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции и т. п. На основе своих исследований Л. С. Выготский выдвинул задачу найти то здоровое, незатронутое, сохранное, что есть у умственно отсталого ребенка. Он говорил о необходимости опираться на эти здоровые стороны аномального ребенка в целях осуществления коррекционно-педагогической работы.
Л.С. Выготский положил начало динамическому подходу к сущности умственной отсталости и изучению ребенка. Он считал, что структура дефекта умственно отсталого настолько сложна, что она не может быть адекватно выражена путем простого перечисления симптомов. Каждый присущий умственно отсталому симптом сам по себе является определенным продуктом, результатом развития ребенка, но развития патологического. Симптомы — не признак, не первопричина умственной отсталости, а результат, следствие, своеобразие развития умственно отсталого.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
История становления отечественной дефектологии
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (УСТАР. – ДЕФЕКТОЛОГИЯ) – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ, ОДНА ИЗ ЕЕ ВЕТВЕЙ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ЭТО ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО (ОСОБОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ, ДЛЯ КОТОРЫХ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЫЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ КУЛЬТУРОЙ, ПРИ ПОМОЩИ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ, ЗАТРУДНИТЕЛЬНО ИЛИ НЕВОЗМОЖНО.
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ За рубежом Вопрос о необходимости помощи лицам с нарушениями в развитии выдвигали выдающиеся врачи и педагоги: Ф.Пинель, Ж.-Э.-Д.-Эскироль, И.Песталоцци, Ж.Итар, Э.Сеген, О.Декроли и др В Росии Практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению аномальных детей осуществлялись силами отдельных энтузиастов – врачей-психиатров, педагогов, общественных деятелей – в трех направлениях: Организация приютов для слабоумных силами благотворительных обществ (Е.Грачева); 2) открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для умственно отсталых детей (И.В.Маляревский); 3) создание вспомогательных классов при обычных школах , а затем самостоятельных вспомогательных школ, подведомственных городским управлениям (М.П.Постовский)
Огромная эрудиция в различных областях знания, блестящий талант экспериментатора и теоретика привлекли к Л.С.Выготскому молодых ученых – впоследствии ведущих отечественных психологов – А.Н.Леонтьева, Л.И.Божовича, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и др. Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев А.Р.Лурия
Кризисную ситуацию в системе специального образования усугубляет образовавшийся духовный вакуум. Молодежь, самая духовно незащищенная часть общества, оказалась сегодня в мире бездуховности Изменение системы специального образования в России необходимо в связи с целым рядом причин: изменением социально-экономических условий в стране, перестройкой образования в целом, разработкой государственного стандарта и непрерывной многоуровневой подготовкой специалистов, включая довузовский и послевузовский этапы обучения; изменением в социальной жизни общества и росте самосознания родителей, что привело к увеличению числа детей с различными проблемами в обычной (общеобразовательной) школе - это дети с трудностями в обучении, поведении, общении; значительным ростом числа детей с проблемами в развитии и детей-инвалидов, в частности, в связи с экологическим неблагополучием, появлением детей со сложными, комплексными типами отклонений, разными формами задержек психического развития, детским аутизмом, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.; необходимостью развития системы психодиагностики и профилактики нарушений в развитии, начиная с младенческого возраста, а также раннего включения в процесс обучения и воспитания семьи, инте грацией проблемного ребенка в общество; появлением новых реабилитационных учреждений (постоянно действующих психолого-медико-педагогических консультаций, центров медико-педагогической и социально-трудовой реабилитации и др.).
РЕБЕНОК ОДИН — ДИАГНОЗЫ РАЗНЫЕ
Каждая из сфер знания, соприкасающаяся со специальной педагогикой, имеет свой стабильный понятийно-терминологический аппарат. Один и тот же объект или явление там обозначается своим, отражающим специфику данной научной области, термином. Однако нередко внесение термина одной научной сферы в терминологический аппарат другой обедняет его, он теряет свой информационный, сущностный смысл.
Например, об одном и том же ребенке специалисты из разных предметных областей отзовутся по-разному. Клиницист скажет, что это ребенок с минимальной мозговой дисфункцией; психолог обозначит его состояние как задержку психического развития; педагог охарактеризует такого ребенка как имеющего трудности в обучении; школьный администратор назовет его отстающим. Кто прав? Правы все.
КОРРЕКЦИЯ КАК ПАНАЦЕЯ?
Дефектология долгое время не вырабатывала собственного, педагогического по смыслу, понятийного аппарата, заимствуя терминологию из медицины и психологии (и на это были свои причины). Тем самым дефектология автоматически перенимала и методологические подходы этих наук, не формируя при этом собственных, педагогических. Поэтому дефектологи называют своих подопечных то больными, то детьми с патологией, то аномальными и считают, что коррекция — панацея от всех проблем.
В сложившейся ситуации требуется спокойный и вдумчивый научный анализ того понятийно-терминологического наследия, которым мы обладаем. Следует, видимо, определить, к какой отрасли знания относится дефектология: к медицине, к педагогике, к психологии? Необходимо преодолеть существующий ныне барьер между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического сообщества. Трудно иногда бывает объяснить зарубежным коллегам, почему, например, у нас педагогика коррекционная, а дети у нас — с ЗПР или олигофрены.
Представляется чрезвычайно важным найти верное, адекватное современным гуманистическим тенденциям в педагогике и образовании титульное название нашей отрасли. По ее названию будут судить (и судят) о ее сущностном смысле и назначении.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ И ПЕДОЛОГИЯ
Становление отечественной дефектологии пришлось на тот период, когда в общей педагогике происходило бурное развитие педологии. Советская дефектология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. Сегодня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педагогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процессе.
Дефектология была отделена от педологии, и в отличие от последней, проблемное поле дефектологии осталось почти нетронутым репрессиями. На протяжении более полувека в структуре дефектологии, практически закрытой по идеологическим причинам отрасли педагогического знания, продолжали свое развитие те самостоятельные сферы психологического, социально-педагогического, клинического знания (специальная психология, психодиагностика, социальная педагогика, профориентация и др.), которые были вычеркнуты из соответствующих научных отраслей. Дефектология, как своеобразный зонтик, защитила и сохранила от уничтожения эти и другие направления, начавшие развиваться в общей педагогике в 20—30-е годы.
Следует также сказать, что одновременно в реестре научных областей, существующих в СССР, признавались две науки: специальная психология (19.00.10) и специальная педагогика (13.00.03). До 1995 года они благополучно сосуществовали в Классификаторе научных специальностей СССР и России.
Сегодня же приходит понимание того, что наша сфера педагогики занимается не только коррекцией, но в большей мере разнообразными видами педагогической помощи, такими, как коррекционная работа; адаптирование к условиям социальной жизни; абилитация в раннем возрасте; реабилитация (возвращение утраченных способностей) педагогическими средствами; компенсация отсутствующих функций; педагогическая помощь родителям и многое другое.
Становится очевидным, что объектом рассматриваемой отрасли педагогики является специальное образование как феномен педагогической действительности, а предметом — теория и практика специального образования. Таким образом, ключевым понятием здесь является образование, а не коррекция.
Латинский корень названия (specialis — особый, своеобразный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики на решение необычных, сугубо индивидуальных проблем образования конкретного человека.
Итак, на примере всего лишь одного, титульного, термина можно увидеть, что существует необходимость семантического, этимологического и педагогического анализа терминов, вызывающих сегодня дискуссии, беспорядочно используемых якобы для новизны, гуманизации профессионального понятийного аппарата той отрасли педагогики, которую мы называем специальной. Этой отрасли необходимо определиться в своей принадлежности к педагогике, выразить общее и специфическое в объекте и предмете. Наша профессиональная терминология должна быть педагогической.
Наталья НАЗАРОВА,
доктор педагогических наук,
декан факультета
коррекционной педагогики МГПУ
Становление воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в России
Состояние образования людей с отклонениями в развитии зависит от отношения к ним общества и государства. Это показано в исследованиях Н.Н. Малофеева, выделившего пять периодов эволюции отношения общества и государства к этим людям и три этапа становления системы специального образования в России.
X-XVII века
XVIII век
XIX век - начало ХХ века
Становление отечественной дефектологии в контексте развития педологии (дореволюционный период)
Несмотря на то, что уже в первой половине XIX в России уже существовали училища для глухонемых, слепых, а также начинали появляться первые медико-педагогические учреждения для умственно отсталых, в стране практически не велось научных исследований, посвящённых изучению природы (физиологической, психологической, социальной) детей с отклонениями в развитии. Своеобразие развития детей с отклонениями приводило педагогов к пониманию необходимости привлечения знаний других наук о человеке и его деятельности. Для решения этих задач необходим был целый ряд глубоких научных исследований, посвящённых изучению детей с нарушениями в развитии.
Сикорский
Россолимо
Съезды по вопросам дефектологии
Первые дефектологические исследования
Деятельность исследователей проходила в неразрывной связи с образованием специальных учебных заведений для разных категорий детей с отклонениями. Большинство исследований представляло собой описание результатов экспериментальной деятельности учёного или специалиста–педагога, или врача в учебных, медико-педагогических заведениях, клиниках и др. Большинство исследователей либо руководили этими заведениями, либо являлись научными консультантами, либо штатными сотрудниками. Рассмотрим, какие исследования проводились в этот период, кем и с какими категориями детей. В основном исследовались три категории детей: умственно отсталые, с нарушением слуха и с нарушением зрения. Иногда исследования проводились со взрослыми людьми, имеющими перечисленные отклонения. Среди исследователей соответственно преобладали: психиатры и невропатологи, имеющие глубокие знания в области психологии и педагогики, отоларингологи, педагоги, и психологи, занимавшиеся исследованиями той или иной категории детей.
Как уже отмечалось, наиболее активно развивалось изучение умственно отсталых детей. Это было связано с многочисленными педологическими исследованиями в области интеллектуального развития ребёнка, как в норме, так и в патологии, которые развернулись в России в начале ХХ века. Целая плеяда психиатров и невропатологов проявляла значительный интерес к изучению умственно отсталых детей, причём, как патологических сторон их личности, так и позитивных – для определения возможностей компенсации. Среди исследователей необходимо назвать А.С. Грибоедова, Ф.Д. Забугина, В.П. Кащенко, П.И. Ковалевского, Е.Х. Малеревскую, И.В. Малеревского, Н.И. Постовского, Г.И. Россолимо, И.А. Сикорского, Г.Я. Трошина. Рассмотрим наиболее значительные и характерные исследования. Все эти работы можно разделить на две группы. К первой группе относятся работы, в которых раскрывается зарубежный опыт изучения и воспитания умственно отсталых детей, а также формулируются положения о необходимости изучения их в России. В исследованиях, относящихся ко второй группе, приводятся методы определения умственной отсталости и результаты конкретных экспериментальных исследований умственно отсталых детей.
Зарубежные заимствования, обзоры и общие работы
Экспериментальные и клинические эмпирические исследования
Значительная работа по изучению умственно отсталых детей велась в санатории-школе, созданном известным учёным В.П. Кащенко. норм
Шуберт
Трошин
Владимирский
Другие
Г.П. Недлер отмечает глубокое своеобразие психического развития слепых. По его мнению, лишение человека какого-либо важного из внешних чувств влечёт за собой невозможность достижения той степени интеллектуального развития, на которую способен человек с сохранными органами чувств.
М. Дюфур рассматривает в своей работе некоторые особенности психофизического развития слепых. Анализируя проблему определения слепыми препятствий на расстоянии, автор отмечает, что это становится возможным в результате активизации слуховой рецепции у слепых.
Проведённый нами анализ основных тенденций становления отечественной дефектологии в контексте развития педагогической антропологии в конце XIX – начале ХХ веков позволяет сделать следующие выводы. С конца XIX века начинают появляться первые исследования, выдвигающие необходимость глубокого научного обоснования воспитания и обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии. Утверждается необходимость привлечения к их воспитанию и обучению разных наук о человеке и его деятельности. Проводятся первые попытки экспериментального изучения детей с интеллектуальными нарушениями (И.А. Сикорский) и исследования психики слепых (М. Дюфур, Г.П. Недлер, Г.И. Челпанов). На рубеже XIX – ХХ веков значительно возрастает число клинико-педагогических и экспериментально-психологических исследований людей с нарушениями, что связано с ростом в России в этот период педологических исследований, в которых получили отражение идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского. Глубокая связь педологических работ и исследований людей с отклонениями в развитии подтверждается многочисленными фактами. Группа отечественных учёных, занимающихся изучением людей с отклонениями, активно участвует в съездах, организованных педологами. Их работы перекликаются с трудами представителей педологического движения того времени. Такие исследователи отклоняющегося развития как А.В. Владимирский, А.А. Крогиус, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, Г.И. Челпанов являются видными участниками педологического движения. Большинство учёных отмечает крайнюю неразработанность клинико-психолого-педагогических исследований детей с отклонениями в развитии. Наблюдается явная диспропорция между накопившимися методами обучения (особенно в сурдопедагогике) и знаниями психофизиологических и психологических особенностей детей. Силы большинства учёных направлены на решение этих проблем. В рассматриваемый период наблюдается значительная поддержка изучения отклоняющегося развития со стороны педагогов, работающих с разными категориями детей. Большинство работ проводится в учебных заведениях при непосредственном участии и содействии педагогов. Изыскания проводятся, в основном, с тремя категориями детей: умственно отсталыми, с нарушением слуха и с нарушением зрения.
Достигнуты большие успехи в области изучения умственно отсталых детей (Э.А. Галиновская, М.С. Морозов, Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.М. Шуберт, Е.Н. Щербинин). Наиболее важными среди них являются: разработка методов изучения интеллекта (Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо) и систематизация разнообразных экспериментальных исследований Г.Я. Трошиным. Его труд построен на положениях педагогической антропологии К.Д. Ушинского. В результате клинико-педагогических и экспериментально-психологических изысканий глухонемых (М.В. Богданов-Березовский, А.В. Владимирский, А.Н. Поросятников, С.С. Преображенский), удалось впервые описать некоторые психофизиологические особенности развития глухонемого ребёнка. Значительное число работ посвящено изучению слепых людей (С. Геллер, М. Дюфур, А.А. Крогиус, К.К. Лейко, В. Мекер, К.П. Недлер, В.И. Руднев, Г.И. Суров, Г.И. Челпанов). Авторы поднимают вопросы психофизиологического развития слепого человека. Особое значение для изучения слепых людей имеет фундаментальная работа А.А. Крогиуса. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в рассматриваемый период была предпринята попытка подведения антропологического базиса под теорию воспитания и обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии. Обращает на себя внимание педагогическая направленность исследований. Все они в той или иной мере направлены на совершенствование обучения и воспитания.
За достаточно короткий срок педагогические вопросы перестали быть случайным выводом из медицинских и психологических исследований, став исходным пунктом для них. Все результаты клинико-педагогических и экспериментально-психологических исследований были направлены на одну ключевую цель – улучшение воспитания человека с отклонениями в развитии. Большинство работ было посвящено комплексному изучению детей, которое в дальнейшем помогло бы им получить адекватное воспитание и интегрироваться в общество нормально развивающихся. Можно сделать вывод о том, что к моменту глобальных социально– экономических изменений, произошедших в результате революции 1917 г., в России были сформулированы основные положения, которые открыли путь к новому этапу развития дефектологии: необходимость трудового воспитания как основы для интеграции детей с отклонениями в общество нормально развивающихся, приобщение детей к творчеству; повсеместное использование индивидуального подхода.
Развитие дефектологии в советский период
В первые послереволюционные годы научные исследования в области дефектологии были малочисленны и в основном продолжали линию исследований, которые велись до революции. Активную деятельность вели крупные исследователи, начавшие разработку проблем помощи детям с отклонениями ещё с самого начала ХХ века. Среди них: А.В. Владимирский, В.П. Кащенко, А.А. Крогиус, Г.И. Россолимо и др. Основные силы специалистов были направлены в первые послереволюционные годы на организацию учреждений для воспитания и обучения дефективных детей. Тяжёлая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в стране, привела к значительному ухудшению состояния образования детей с отклонениями. В большинстве учреждений воспитание и обучение было на низком уровне либо вообще отсутствовало. В результате отнесение к дефективным детям всех беспризорников, воспитание детей с психофизическими нарушениями, действительно нуждающихся в специальном воспитании, находилось в неудовлетворительном состоянии. Расширение контингента детей, относимых к дефективным, внесло путаницу в понимание предмета, целей и задач дефектологии. Ещё до революции имелись значительные расхождения во мнениях специалистов, кого относить к дефективным детям. Часто к ним относили малолетних преступников, называя их морально дефективными. После революции в группу дефективных детей попали все беспризорники, которых безосновательно стали считать морально дефективными. На лицо было отставание отечественной дефектологии от научных идей в области изучения, воспитания и обучения детей с отклонениями, развивавшихся в мире. Имелся явный конфликт между выдвинутой необходимостью обучать всех детей независимо от их психофизических нарушений и возможностями государства: отсутствие достаточного количества педагогов, низкий уровень научных исследований в области дефектологии. К середине 20 – ых годов назрел целый ряд вопросов, которые требовали немедленного решения. Многие дефектологи понимали необходимость переоценить и переосмыслить накопленный опыт по изучению, воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии. Переосмысление накопленного опыта и выдвижение новых положений в дефектологии связано с деятельностью Л.С. Выготского и его научной школой.
Начиная с 1924 года, Л.С. Выготский начинает активную научную деятельность в области дефектологии. Кризис в развитии дефектологии Л.С. Выготский рассматривает с позиций общих изменений в науках о человеке: психологии, медицине, педагогике, которые интенсивно проходят в эти годы. Л.С. Выгодский отмечает необходимость отхода от филантропического подхода к воспитанию детей с отклонениями и перехода к социальному воспитанию. Он обосновывает необходимость глубоких научных исследований в области дефектологии, направленных на усовершенствование воспитания и обучения. Исследования Л.С. Выготского носили комплексный характер. Он подходил к проблемам изучения, воспитания и обучения детей с отклонениями с позиций разных наук о человеке. В его исследованиях представлен клинико-психологический и психолого-педагогический подход к анализу отклоняющегося развития. Глубокое понимание необходимости привлечения к дефектологии наук о человеке и его деятельности позволило Л.С. Выготскому поднять исследования совершенно на иной уровень. В отличие от других исследователей, которые рассматривали определённую проблему дефектологии, либо изучение, либо воспитание и обучение той или иной категории детей с отклонениями, в центре исследований Л.С. Выготского прежде всего стоял человек с отклонениями в развитии и весь комплекс проблем, который был связан с его изучением, воспитанием и обучением. Л.С. Выготский привлёк к дефектологии самые современные подходы, сформировавшиеся в этот период в медицине, психологии и педагогике. Им показана необходимость целостного подхода к изучению детей с отклонениями в развитии.
Благодаря исследованиям Л.С. Выготского, проблема изучения ребёнка с отклонениями была поднята на совершенно другой уровень. Разработанные Л.С. Выготским концепции в области дефектологии легли в фундамент нового этапа её развития, в который она оформилась как самостоятельная наука о ребёнке с отклонениями в развитии, его изучении, воспитании и обучении. Дальнейшее развитие дефектологии в СССР проходило под влиянием идей Л.С. Выготского, которые реализовывались его учениками и последователями. После смерти Л.С. Выготского вскоре окончательно была решена судьба педологического движения, с развитием которого было неразрывно связано становление дефектологии с конца XIX века. Постановление 1936 года о педологических извращениях напрямую затронуло дефектологию и специальное образование. Резко сократилось количество исследований детей с отклонениями. Значительно уменьшилось число вспомогательных школ. Критике подверглись участники педологического движения, занимавшиеся научными исследованиями в области дефектологии. Забвению было предано наследие Л.С. Выготского. Критике и репрессиям подвергся выдающийся дефектолог И.А. Соколянский. Однако, большинству крупных исследователей – соратников, учеников и последователей Л.С. Выготского удалось остаться в науке.
Читайте также: