Ткачева м с педагогическая психология конспект лекций
Обновлено: 07.07.2024
Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.
Описание книги "Педагогическая психология: конспект лекций"
Описание и краткое содержание "Педагогическая психология: конспект лекций" читать бесплатно онлайн.
Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Издание предназначено студентам психологических вузов.
В рамках более прогрессивного подхода (И. А. Зимняя и др.) и учитель, и ученик рассматриваются как активные участники образовательного процесса. Каждый из них является субъектом, активно осуществляющим свою деятельность: ученик – учебную, учитель – педагогическую. Оба эти вида деятельности оказывают значительное влияние на психологическое развитие своих субъектов и не могут осуществляться изолированно друг от друга. Важные и неотъемлемые части каждого из них составляют общение и сотрудничество субъектов: учителя – с учениками, учеников между собой, учителей между собой и т. д. Именно единство учебной и педагогической деятельности представляет собой образовательный процесс в целом. Воспитание же в данном случае органично включено в образовательный процесс посредством его содержания, форм и методов реализации. Если рассматривать структуру педагогической психологии с такой позиции, то в ней можно выделить четыре раздела:
1) психологию образовательного процесса как единства учебной и педагогической деятельности;
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;
3) психологию педагогической деятельности и ее субъекта – учителя;
4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.
1.2. История педагогической психологии как самостоятельной области знаний
Особую роль сыграло здесь и развитие тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бинэ, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттела в Америке были разработаны действенные механизмы не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. В Европе в этот период образовывались психологические лаборатории при школах и в них экспериментально изучались типологические особенности школьников, их физические и умственные способности, а также методы преподавания учебных дисциплин.
Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие. Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:
Педагогическая психология: конспект лекций: краткое содержание, описание и аннотация
Мария Ткачева: другие книги автора
Кто написал Педагогическая психология: конспект лекций? Узнайте фамилию, как зовут автора книги и список всех его произведений по сериям.
Педагогическая психология: конспект лекций — читать онлайн ознакомительный отрывок
Педагогическая психология: конспект лекций
Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
Педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как учащегося, так и самого педагога.
Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога. Основными проблемами педагогической психологии всегда были следующие.
1. Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов.
2. Сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема оптимального использования этих возможностей.
3. Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивным периодом называется период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям. Например, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Сенситивный период для освоения письменной речи (чтения и письма) начинается в 4–4,5 года, а судить о сроках его окончания с точностью до года не представляется возможным. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.
Мария Ткачева - Педагогическая психология: конспект лекций краткое содержание
Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Издание предназначено студентам психологических вузов.
Педагогическая психология: конспект лекций - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Педагогическая психология: конспект лекций - читать книгу онлайн бесплатно (ознакомительный отрывок), автор Мария Ткачева
Педагогическая психология: конспект лекций
Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
Педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как учащегося, так и самого педагога.
Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога. Основными проблемами педагогической психологии всегда были следующие.
1. Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов.
2. Сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема оптимального использования этих возможностей.
3. Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивным периодом называется период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям. Например, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Сенситивный период для освоения письменной речи (чтения и письма) начинается в 4–4,5 года, а судить о сроках его окончания с точностью до года не представляется возможным. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.
5. Педагогическая запущенность. Отставание ребенка в развитии от сверстников может быть обусловлено разными причинами, и необходимо суметь отличить подлинную умственную отсталость от педагогической запущенности, вызванной тем, что на более ранних этапах развития ребенка плохо обучали и воспитывали и он не получил от окружающих взрослых того понятийного аппарата, который характерен для соответствующего возраста. Педагогически запущенному ребенку необходимо создать благоприятные психологические условия, чтобы он мог ликвидировать свое отставание в развитии.
Следует отыскать истинные критерии различения педагогической запущенности и различных форм подлинной умственной отсталости (задержки психического развития, олигофрении и др.), чтобы исключить ошибки и не допустить попадания педагогически запущенных, но поддающихся исправлению детей в специальные учебные заведения для умственно отсталых.
6. Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Под индивидуальным подходом понимается применение к каждому ребенку таких программ и методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям, прежде всего к имеющимся способностям и задаткам.
В наши дни направлениями наиболее активных исследований являются: психологические механизмы управления обучением (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда и др.) и образовательным процессом в целом (В. С. Лазарев); учебная мотивация (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов и др.); личностные особенности обучаемых и учителей (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик); учебно-педагогическое сотрудничество (Г. А. Цукерман и др.). Таким образом, предмет педагогической психологии сложен, многосторонен и неоднороден.
Оглавление
Педагогическая психология как наука
Предмет, задачи и структура педагогической психологии
История педагогической психологии как самостоятельной области знаний
Методы исследования педагогической психологии
Образование как объект изучения педагогической психологии
Структура системы образования. Образовательный процесс как единство учебной и педагогической деятельности
Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
Психология учебной деятельности
Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения
Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
Особенности научения в период дошкольного детства
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
Формирование учебной мотивации, ее виды
Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
Самоконтроль и самооценивание ученика
Усвоение – основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
Психология воспитания
Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения
Основные теории воспитания
Средства и методы воспитания
Институты воспитания
Воспитание в дошкольном детстве
Воспитание младшего школьника
Воспитание подростков и юношей
Самовоспитание подростков и юношей
Психология педагогической деятельности
Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога
Профессиональные способности педагога
Человек и педагогическая деятельность: проблема соответствия
Общие характеристики педагогической деятельности
Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы
Педагогические умения
Индивидуальный стиль деятельности педагога
Психологический анализ урока как средство развития педагогических способностей и формирования педагогических умений
Психологическое совершенствование педагогической деятельности
Учебно-педагогическое сотрудничество и общение
Образовательный процесс как взаимодействие. Основные линии взаимодействия
Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Развитие учебного сотрудничества
Психологические особенности педагогического общения
Психология педагогической оценки
Затруднения в педагогическом общении
Психологическая служба в системе образования
Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования
Квалификационные требования, права, обязанности и этическая позиция психолога в образовательном учреждении
Смотри также
Зимняя И.А. Педагогическая психология
Учебник по педагогической психологии. 2000. —384 с. Для студентов педагогических и психологических специальностей. Педагогическая психология: становление, современное состояние часть. Образование - глобальный объект педагогической психологии часть. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса часть. Учебная деятельность часть. Педагогическая деятельность в.
- 570,30 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 16.06.2009 19:50
Клюева Н.В. (ред.) Педагогическая психология
Учеб. для студ. высших учебных заведений. — М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — 209 с. Учебник освещает современные подходы к психологическим проблемам воспитания и обучения, выражающиеся прежде всего в характеристике предмета, задач, принципов и методов педагогической психологии науки и сферы практической деятельности. Большое внимание уделяется связи образования и культуры.
- 3,58 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 21.10.2009 18:38
Мильчарек Н.А. Лекции по педагогической психологии
- 84,84 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 04.04.2011 13:20
Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах
М.: Айрис-пресс, 2006. - 112с. В пособии рассматриваются основные проблемы педагогической психологии: психологические особенности обучения, воспитания, усвоения знаний; психологические аспекты различных теорий обучения; проблемы педагогического общения и психологические механизмы его оптимизации. Материал изложен в виде логических схем, таблиц и опорных конспектов. Учебное.
- 34,35 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 14.01.2009 11:46
Райгородский Д.Я. (ред.) Практическая психодиагностика. Методики и тесты
- 3,51 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 11.02.2022 00:08
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.
Читайте также: