План конспект факультативного занятия по немецкому языку практикум по чтению

Обновлено: 05.07.2024

Развивающие: развитие внимания, наблюдательности, памяти, умения слушать, делать выводы и обобщения;

Воспитательные: формирование умения вежливо вести беседу.

Здоровьесберегающие: профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности; создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке.

Вложение	Размер
urok_6_kl._nem.yaz_._nemetskie_shkoly.doc	45.5 КБ

Предварительный просмотр:

Тема блока : Немецкие школы. Какие они?

№ урока в блоке: 3-й.

Развивающие: развитие внимания, наблюдательности, памяти, умения слушать, делать выводы и обобщения;

Воспитательные: формирование умения вежливо вести беседу.

Оборудование : задание на карточках.

I. Вводная часть.

1. Организационный момент.

- Guten Tag, Kinder. Setzt euch. Wir beginnen unsere Deutschstunde.

2. Рапорт дежурного.
- Wer hat heute Klassendienst?

- Der wievielte ist heute?
- Welcher Wochentag ist heute?

- Wer fehlt heute in der Klasse?

3. Постановка темы, целей урока.

Unser Thema heißt „Die Schule“. In den vorigen Stunden haben wir viel zu diesem Thema gesprochen. Wir setzen heute unsere Arbeit fort. Heute sprechen wir über unsere Schule und deutsche Schulen. Wir werden heute an der Lexik arbeiten, die Aussprache üben, zum Thema „Unsere Schule“ sprechen.

II. Основная часть.

1. Фонетическая зарядка.

Wollen wir eine Mundgymnastik machen! Schaut an die Tafel, hier ist ein Gedicht. Hört bitte aufmerksam zu, ich lese das Gedicht!

Sprecht mir nach! Und jetzt alle im Chor!

Wer möchte das Gedicht vorlesen!

Обучающиеся слушают и проговаривают рифмовку „Die Schule“ (стр.85)

Die Schule ist ein lustig Haus,

Drin lernt man schöne Sachen:

Das Abc, das Einmaleins,

Es gibt auch viel zu lachen.

2. Активизация лексики.

1. Es gibt in Deutschland verschiedene Schulen: moderne und alte, große und kleine, Stadt- und Dorfschulen. Aber in jeder Schule sind viele Räume. Welche? Stellt diese Wortteile zusammen und sagt: Welche Räume gibt es in der Schule?

(Карточки. Cлова разделены на 2 части. Учащиеся составляют сложные слова из частей слов.)

Слова: Eingang — Halle; Sport — Halle; Schule — Bibliothek; Oberstufe — Raum, Unterstufe — Raum; Büro — Raum; Lehrer — Zimmer; Pause — Raum; Schule — Aula; Schüler — Garderobe.

2. Ihr bekommen Karten mit fehlenden Buchstaben. Ihr sollt die fehlenden Buchstaben einschreiben. Arbeitet bitte selbständig und dann prüft und helft einander! Ihr habt 2 Minuten Zeit.

1) Welche Buchstaben fehlen hier? Könnt ihr das lesen?

Er-g- - - - -ss, S-h-l-e- -u-e, Ei---n-s---l-e, Sp- -gel, L-hr-rz- - -er, P- -s-nr- -m, T-e-p-, S-o-k.

2) Welches Wort passt nicht in die logische Reihe?

- die Garderobe, der Spiegel, das Lehrerzimmer, der Pausenraum;

- die zweite Etage, das Erdgeschoss, dieTreppe, der dritte Stock;

- der Schuldirektor, der Lehrer, der Schüler, die Bibliothekarin;

- die Schwimmhalle, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle.

3. Ihr bekommt die nächste Aufgabe. Bildet die Sätze! Macht diese Aufgabe schriftlich! Ihr habt nur 3 Minuten Zeit.

- ist, unsere, Schule, dreistöckig.

- Erdgeschoß, die Bibliothek, das Büro, im, sind, das Pionierzimmer, und.

- die Sporthalle, in den, die Speisehalle und, extra, sind, Räumen.

- der Eingangshalle, die Wandzeitungen, der Spiegel, die Garderobe, sind, in.

Unsere Schule ist dreistöckig.

Im Erdgeschoß sind die Bibliothek, das Pionierzimmer und das Büro.

Die Sporthalle und die Speisehalle sind in den extra Räumen.

In der Eingangshalle sind die Garderobe, die Wandzeitungen, der Spiegel.

3. Развитие навыков диалогической речи.

Machen wir eine kleine Exkursion durch unsere Schule! Beantwortet die Fragen .

1. Wo befindet sich deine Schule? Am Dofrand oder im Dorfzentrum?
2. Ist sie nah oder weit von deinem Haus?

3. Gehst du in die Schule zu Fuss oder f ährst du?

4. Ist das Schulgebäude groß oder klein, alt oder modern?
5. Wie viel Etage hat deine Schule?
6. Was liegt im ersten Stock?

7. Was liegt im zweiten Stock?

Ihr habt sehr gut gearbeitet, es kommt die Zeit für die Erholung (под рифмовку выполняются упражнения).

Wasser, Sonne, Luft und Wind

Uns`re besten Freunde sind.

Alle Kinder, groß und klein

wollen gute Sportler sein

Frühling, Sommer, Herbst und

Winter - Sport ist gut für alle Kinder.

Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,

Sport und Spiel wird groß geschieben.

5. Чтение текстов с полным пониманием содержания.

Danke, gut! Gehen wir weiter.

Macht die Bücher auf der Seite 88 auf. Üb.8.

Unsere deutschen Freunde Elke, Sven, Steffi und Dirk lernen in verschiedenen Schulen. Was sagen sie darüber? Wie sind ihre Meinungen? Jetzt hören wir diese Erzählungen.

Ist alles klar? Wollen wir das lesen und übersetzen.

6. Выполнение упражнений по прочитанному.

Seite 89 Üb. 9. Wessen Worte sind das? Кому принадлежат высказывания?

III. Заключительная часть.

1. Подведение итогов.

Es klingelt bald. Danke für ihre Arbeit. Sagt mir bitte, was haben wir heute in der Stunde gemacht? Was habt ihr Neues erfahren?

На данном этапе учитель и ученики вместе обсуждают итоги урока. Ученики обсуждают вопросы: что нового на уроке они узнали, какая работа была проделана.

В настоящее время получение информации посредством чтения является одним из важнейших путей приобретения и пополнения знаний, присвоения опыта, накопленного человечеством в самых разнообразных областях социальной, культурной, профессиональной и других видах деятельности. Чтение как разновидность информационной, поисковой и познавательной деятельности человека занимает особое место в образовании, развитии и обучении современного человека. Сегодня большинство специалистов понимают, что научить читать – это значит не только выработать умения правильно озвучивать текст на иностранном языке, но и извлекать содержащиеся в нем мысли, идеи факты, понимать его, оценивать, использовать полученную информацию. Сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения, прогнозирование, выполняет важную воспитательную и образовательную роль. Чтение формирует интеллект, обостряет чувства, способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры школьников.

Огромное количество информации, заключенной в текстах для чтения, побуждает к выработке гибкого подхода к чтению, т.е. к развитию способности извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи.

Факультативные занятия по чтению обеспечивают комплексную реализацию общеобразовательной, развивающей и воспитательной целей.

Формирование у учащихся умений коммуникативного и интеллектуального чтения, которое, затрагивая личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание эксплицитно и имплицитно заложенной в тексте информации, соотнесение его содержания со своим личным опытом и умение аргументировано изложить свое понимание проблем, затронутых в тексте.

Сложное интегративное умение понимать прочитанное предполагает активизацию когнитивных ресурсов школьника и их направленность на решение интеллектуальных задач. Значительное место при этом в деятельности читающего занимают планирование и самоконтроль своей деятельности. Важной задачей факультативного курса является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельной работы с иноязычным текстом: способность выбрать тот или иной способ смысловой переработки печатной информации для решения конкретной коммуникативной задачи, способность использовать компенсаторные умения, а также умение оценить свою познавательно-поисковую деятельность при чтении.

Данные занятия способствуют развитию учебно-познавательных умений: работать с двуязычным и одноязычным словарями, а также умение ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, включая компьютерные технологии (Интернет, обучающие компьютерные программы, мультимедиа).

Образовательная ценность чтения адаптированных иноязычных текстов способствует языковому образованию школьников, а также расширению их общего кругозора в контексте мировой культуры. В процессе чтения лингвострановедческих текстов, наглядно демонстрирующих факты и реалии страны изучаемого языка, учащиеся проводят аналогии, противопоставления, обобщения, сравнения между фактами родной и изучаемых культур. Все это способствует не только общему образованию школьников, но и развитию их культуры в целом, приобщению к общечеловеческим ценностям, обогащению национального самосознания, формированию ценностных ориентаций личности, расширению и углублению поликультурного поля учащихся.

Ведущая развивающая функция чтения состоит в формировании критического творческого мышления, гуманистических ценностных ориентаций, формирование эстетического отношения к окружающему миру в процессе знакомства с иноязычными текстами. В рамках факультативного курса по чтению учащиеся решают различного рода проблемно-поисковые задачи: познавательно-поисковые, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры и т.д., при выполнении которых учебная деятельность школьников скрещивается с другими видами человеческой деятельности, например, познавательной или ценностно-ориентационной. Такое обучение, наряду с усвоением определенного объема знаний и формированием навыков и умений, направлено на развитие познавательных процессов и способствует развитию всех сторон личности школьников, их языковых, интеллектуальных и познавательных способностей: мышления и воображения, памяти, чувств и эмоций, системы нравственных и эстетических взглядов.

Факультативные занятия по чтению ориентирован на формирование интереса к чтению литературы страны изучаемого иностранного языка, воспитание уважения к культурным ценностям, традициям своего народа и других народов, а также воспитание понимания роли изучаемого иностранного языка среди других языков.

В рамках чтения предусматривается также формирование информационной культуры школьников.

Данный факультативный курс носит целостный характер, предусматривает преемственность этапов обучения и рассчитан на 34 часа в год.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение чтению иноязычных текстов должно быть направлено на развитие у учащихся следующих умений:

• определять тему/ главную мысль текста;

• прогнозировать содержание по заголовку, началу текстов, зрительной наглядности;

• отделять основную информацию от второстепенной;

• выбрать главные факты текста, опуская второстепенные;

• использовать сноски (ключевые слова, реалии и др.) как опоры для понимания;

• классифицировать/ группировать информацию по определенному признаку;

• оценивать важность, новизну, изложенных в тексте фактов и др.

Данные умения целесообразно развивать в процессе чтения адаптированных текстов, содержание которых должно удовлетворять познавательно-коммуникативные потребности и интересы школьников: несложные художественные тексты, научно-популярные (детские журнальные статьи), прагматические (вывески, афиши, меню, рецепты, программы телевидения, расписания движения транспорта, объявления и др.).

Язык текстов, предназначенных для извлечения из них основной информации, должен быть нормативным, а содержание текстов соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся.

Успешность обучения определяется следующими условиями: быстрый темп чтения; одноразовое чтение текста про себя; проверка понимания основной информации; исключение перевода на родной язык.

Достижение того или иного уровня понимания иноязычного текста предполагает владение учащимися компенсаторными умениями:

прогнозировать содержание текста по заголовку;
опираться на средства зрительной наглядности (рисунки, фотографии, таблицы);
использовать языковую догадку (по схожести со словами родного языка);
использовать двуязычные словари.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Контроль выполнения требований к владению чтением на иностранном языке заключается в выявлении степени сформированности навыков и умений чтения иноязычного текста с различной степенью полноты и точности понимания. Сформированные знания, навыки и умения чтения должны позволить учащемуся в процессе чтения иноязычных текстов (в соответствии с его реальными интересами и потребностями) использовать различные стратегии чтения: извлекать основное содержание текста; выявлять наиболее значимую (интересную), необходимую информацию, опираясь при этом, в случае необходимости, на догадку, словарь, а также на опоры в виде комментария и/или паралингвистических средств.

Контроль прочитанного следует проводить в строгом соответствии с коммуникативными заданиями, стратегиями чтения и характером текста.

Критерии сформированности умений чтения:

- полнота понимания: правильность определения темы, установления фактов, последовательности событий;

- точность понимания: однозначность понимания информации и правильность понимания значений лексических и грамматических средств в конкретном контексте;

- глубина понимания: понимание точки зрения автора и его отношения к событиям и действующим лицам, оценка извлеченной информации.

Показателями понимания основного содержания текста являются следующие умения:

- определять и выделять основную информацию текста;

- отделять информацию первостепенной важности от второстепенной;

- предвосхищать возможное развитие (завершение) действий, событий;

- обобщать изложенные в тексте факты;

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основу факультативных занятий положены принципы непрерывности, преемственности и межпредметности.

Текстовой материал факультативных занятий соотнесен в содержательном плане с основными темами/проблемами основного курса.

Обучение чтению на факультативных занятиях предполагает создание проблемных ситуаций, организующих учебно-познавательную деятельность и требующих от обучаемых самостоятельного поиска, обобщений и выводов на основе заложенной в тексте информации. Для стимулирования интеллектуальной активности учащимся целесообразно использовать различные проблемно-поисковые задания на прогнозирование темы/проблемы текста по его заголовку, подзаголовкам, ключевым словам, установление тем абзацев путем определения ключевых слов и предложений, углубление содержания текста на основе имеющихся знаний.

В ходе учебного процесса предусматривается также расширение лексического запаса учащихся за счет обогащения пассивного словаря. Учащимся предлагаются задания по овладению словообразовательными моделями, развитию умения распознавать лексические единицы на основе контекста и др.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

План- конспект факультативного занятия по немецкому языку в 5 классе

на тему „ Nikolaustag“

- организовать деятельность учащихся по развитию коммуникативных умений чтения

- расширение страноведческого кругозора

- воспитание интереса к традициям и обычаям страны, изучаемого языка

- развитие контекстуальной догадки

Сопутствующая задача: развитие умения устной речи на основе прочитанного

Оснащение урока: карточки с заданиями, доска, магнитофон, проектор

Guten Tag Kinder! Heute arbeiten wir am Thema „ Nikolaustag in Deutschland“. Wie meint ihr, was machen wir in der Stunde? ( Wörter wiedeholen, Texte lesen, singen, Deutsch sprechen ,Übungen machen)

2 Основная часть урока

In Deutschland feiert man viele Feste

Findet waagerecht oder senkrecht 7 Feste und schreibt in eure hefte Hefte auf

( Nikolaustag, Advent, Weihnachten, Neujahr, Silvester, Ostern, Karnaval)

Seht an die Photos und sagt, Was für ein Fest ist das? ( слайд 2-8)

Ich habe ein schönes Lied. Singt.

Lasst uns froh und munter sein
und uns recht von Herzen freu!
Lustig, lustig, tralera-lera,
bald ist Nikolausabend da,
bald ist Nikolausabend da!

Dann stell ich den Teller auf,
Nikolaus legt gewiss was drauf.
Lustig, lustig, .

Wenn ich schlaf, dann träume ich:
Jetzt bringt Nikolaus was für mich.
Lustig, lustig, .

Wenn ich aufgestanden bin,
lauf ich schnell zum Teller hin.
Lustig, lustig, .

Nikolaus ist ein guter Mann,
dem man nicht genug danken kann.
Lustig, lustig, .

Zu welchem Fest singt man in Deutschland dieses Lied? ( Zum Nikolaustag)

Heute habe ich eine interessante Geschichte über den heiligen Nikolaus mitgebracht. Bevor dem Lesen machen wir einige Übungen.

1 Verbindet die Wörter

Die Stiefel bekommen

Eine Rut stehen

Die Geschenke singen

Das Lied machen

Nikolaustag hängen

Socken feiern

2 Bildet mit den Wortpaaren die Sätze und schreibt sie in eure Hefte ein.

3 Was passt in die Reihe nicht?

Weinachten, Ostern, Woche, Silvester

Puppen, Süßigkeiten, Stühle, Buntstifte

Feiern, wünschen, bekommen, treiben

Seid ihr schon müde? Dann spielen wir! Kimspiel.

Kommt zu mir. Was seht ihr auf dem Tisch? ( Puppe, Apfel, Buntstift, Kugelschreiber, Taschenbuch). Macht die Augen zu. Ich nehme etwas weg. Macht die Augen auf. Was fehlt?

Schreibt Partnerdiktat

Am… Dezember … in … der … . Man …den …alljährlich … am …Morgen … 6. … . Dieser …bringt … den …Jungen … Mädchen … Freude.

… Vorabend … Nikolaustages … die … ihre … und …sie … die … oder … die … oder … Socken… Strümpfe … Fenster … .

In … Nacht … der … und … Geschenke. … sind … Nüsse,…, Buntstifte. …die … brav, … sie … Morgen … und … Geschenke … heiligen … . Waren … Kinder … finden … darin … Rute … ein … Kohle. … Tag … einige … über …Benehmen … .

Aber … war … heilige …?

In … Stadt … hat … Mann … Namen… gelebt. … hat …armen … kranken … in … geholfen. … hat … Gutes … Menschen … .

Zur … an … heiligen … bekommen … heute … Kinder … am . .

… 6. … ist … Deutschland … Nikolaustag. … feiert … Nikolaustag … am … des … Dezember. … Tag … den … und … viel … .

Am … des … putzen … Kinder … Schuhe … stellen … vor … Tür … an … Tür, …hängen … und … am … auf.

… der … kommt … Nikolaus … bringt . . Das … Äpfel, …, Puppen,… .Waren … Kinder …, finden … am …Süßigkeiten … kleine … vom … Nikolaus. … die … unartig … sie … eine … oder … Stück … . Dieser … läßt … Kinder … ihr … nachdenken.

… wer … der … Nikolaus?

… der … Myra … ein … mit… Nikolaus … . Er… den … und … Menschen … Myra … . Nikolaus … viel … für … getan.

… Erinnerung … den … Nikolaus … auch … die … Geschenke … Nikolaustag.

Prüft den Text

Am 6. Dezember ist in Deutschland der Nikolaustag. Man feiert den Nikolaustag alljährlich am Morgen des 6. Dezember. Dieser Tag bringt den Jungen und Mädchen viel Freude.

Am Vorabend des Nikolaustages putzen die Kinder ihre Schuhe und stellen sie vor die Tür oder an die Tür oder hängen Socken und Strümpfe am Fenster auf.

In der Nacht kommt der Nikolaus und bringt Geschenke. Das sind Äpfel, Nüsse, Puppen, Buntstifte. Waren die Kinder brav, finden sie am Morgen Süßigkeiten und kleine Geschenke vom heiligen Nikolaus. Waren die Kinder unartig, finden sie darin eine Rute oder ein Stück Kohle. Dieser Tag läßt einige Kinder über ihr Benehmen nachdenken.

Aber wer war der heilige Nikolaus?

In der Stadt Myra hat ein Mann mit Namen Nikolaus gelebt. Er hat den armen und kranken Menschen in Myra geholfen. Nikiolaus hat viel Gutes für Menschen getan.

Zur Erinnerung an den heiligen Nikolaus bekommen auch heute die Kinder Geschenke am Nikolaustag.

Falsch oder richtig

1 Am 5. Dezember ist der Nikolaustag.

2 Am Morgen kommt der Nikolaus und bringt Geschenke.

3 Der heilige Nikolaus hat in der Stadt Köln gelebt.

4 Gute Kinder bekommen am Morgen Geschenke.

5 Der heilige Nikolaus hat den armen und kranken Menschen geholfen.

Данный урок развивает познавательную активность и творческие способности учащихся.

Авторы: И.Л.Бим, Л.В.Садомова

1. ОРГМОМЕНТ

На доске записана проблема урока, которую предлагается обсудить:

Einige Menschen lesen überhaupt keine Bücher und sind glücklich dabei. Wie meint ihr, bringen Bücher Glück?

Und das sind meine Helfer: Skeptiker und Optimist.

(Учитель представляет своих помощников: скептика и оптимиста)

в чёрном цилиндре – скептик;

в красном цилиндре – оптимист.

2.Речевая зарядка

1) Скептик и оптимист проводят беседу (речевую зарядку) с уч-ся о значении книг в жизни человека.

Welche Rolle spielen die Bücher im Leben der Menschen?

Liest du gern oder nicht besonders gern?

Welche Bücher liest du überhaupt nicht? Warum?

Welche Bücher liest du am liebsten? Warum?

Wer ist dein Lieblingsschriftsteller? Warum?

Welche deutsche Schriftsteller kennst du?

Hast du zu Hause viele Bücher?

Was für Bücher sind das?

Wie liest die Bücher der Lesefuchs?( der Bücherwurm, die Leseratte)

Wer bist du?(der Lesefuchs, der Bücherwurm,die Leseratte)

3.Die Literatur hat auf das geistige Leben der Menschen einen grossen Einfluβ.

4.Was liest du gern?

Skeptiker: Welche Bücher lest ihr? Meiner Meinung nach, lest ihr nicht besonders viel.

Lehrer: Arbeitet in Paaren mit den Karten!.Wie ist eure Meinung über diese Bücher?(Уч-ся заполняют опорные таблицы, высказывают свое мнение)

Работают по карточкам:

Ich habe …. nicht besonders gern.

Скептик и оптимист контролируют работу , оказывают необходимую помощь, проходя по рядам класса.

5) Optimist: Jetzt haben wir eine lyrische Pause.

6) Optimist: Ich weiβ, das ihr viel über deutsche Klassiker gelesen habt. Könnt ihr etwas erzähleh?

8)Optimist: Jeder von uns hat seinen Lieblingsschriffsteller. Einige haben klassische Literatur gern, einige lesen Märchen. Wir lesen, um Neues und Interessantes zu erfahren.

Skeptiker: Ich zweifle daran, daβ ihr Lesefüchse seid. Ich denke, daβ viele von ihnen Leseratten sind. Könnt ihr etwas dazu sagen?

Примерное монологическое высказывание:

Lies das Buch… .Es ist ein… Buch. Dieses Buch hat…geschrieben. Er ist ein…Kinderbuchautor. In diesem Buch erzählt er von… .Die Handlung spielt in… . Die Hauptpersonen sind… .Das Buch hat mir sehr gefallen. Der Inhalt ist… . Die Sprache ist… .Das Buch ist… .Und was liest du?(Подведение итогов)

Читайте также: