Личность конспект урока 11 класс

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Человек. Общество. Право.

Дата: 28.11.2015

Тема урока: Личность и общество

Цель урока: Познакомить с научными представлениями об уникальности человеческой личности, показать о влиянии социальных и природных условий на её формирование, роль и значение личности в обществе.

Задачи урока:

Образовательные: Выявить особенности развития общества на современном этапе. Охарактеризовать молодежные субкультуры.

Развивающие: развитие коммуникабельности и культуры общения, ориентирование на успех;

Воспитательные: воспитывать гуманизм, уважение к представителям человеческого общества, культуру поведения в обществе

Методы: словесный, частично-поисковый, наглядный, проблемный, групповая работа

Тип урока: изучение нового материала

Организационный момент

Актуализация знаний

- Что такое личность?

-Как становятся личностью?

-Когда формируется личность?

Каждый человек - личность?

Проблема урока: Личностью рождаются или становятся?

Работа с терминами:

ИНДИВИД– единичный представитель человеческого рода (человек, как отдельная особь среди людей)

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - неповторимое своеобразие проявлений человека, подчеркивающая исключительность, многосторонность и гармоничность (человек, как один из многих, но с учетом его личных особенностей: манера поведения, характер)

ЛИЧНОСТЬ - человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств человека (человек с социально значимыми качествами)

На формировании личности оказывают влияние социальная среда и обстоятельства жизни. Современные специалисты выделили три вида среды, которой оказывается человек

1) природно-географическая среда: (тяжелые природные условия жизни заставляют человека раскрыть все свои способности и наоборот)

2) общественная среда – (общество или социум), улица, школа, работа и т.д.

3) домашняя среда и обстоятельства жизни.

И еще самосовершенствование. Человек, не обладающий волей, стремлением к достижению цели, он деградирует. Главное – внутреннее желание измениться в лучшую сторону.

Работа с презентацией

Современное общество не однородно. Каждый человек – это особенный микромир, со своими интересами, проблемами, заботами. Но при этом у многих из нас похожие интересы и запросы. Порой, чтобы их удовлетворить, необходимо объединиться с другими людьми, ведь вместе легче достигнуть цели. Таков социальный механизм образования субкультур – объединений людей по интересам, которые не противоречат ценностям традиционной культуры, а дополняют её. И молодежные субкультуры (которые часто основываются на увлечениях различными жанрами музыки, спортом, литературой и др.) - не исключение.

Молодежная субкультура — это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Молодежные субкультуры можно определить как систему смыслов, средств выражения, стилей жизни. Создаваемые группами молодежи, субкультуры при этом отражают попытки разрешения противоречий, связанных с более широким социальным контекстом.

Субкультурная активность молодежи зависит от ряда факторов:

От уровня образования. У лиц с более низким уровнем образования, например, учащихся ПТУ, она значительно выше, чем у студентов вузов.

От возраста. Пик активности - 16-17 лет, к 21-22 годам она заметно падает.

От места жительства. Движение неформалов более характерны для города, нежели для деревни, так как именно город с его обилием социальных связей дает реальную возможность выбора ценностей и форм поведения.

Работа в группах: ознакомится с раздаточным материалом, сделать анализ, и дать характеристику молодежной субкультуре:

Раздел: Основы социологии

Глава: Личность и общество

Цель: понимать суть взаимодействия личности и общества в процессе в процессе выполнения личностью различных социальных ролей в процессе социализации.

Задачи урока:

познакомиться с понятиями индивид, личность, социализация, социальная роль и социальные конфликты.

развитие коммуникабельности и культуры общения, ориентирование на успех

воспитывать гуманизм, уважение к представителям человеческого общества, культуру поведения в обществе

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: комбинированный

Организационный момент. Общее приветствие, выявление отсутствующих, цель урока.

Фронтальный опрос

Что вы понимаете под социальной структурой общества?

Расскажите вкратце о каждом структурном элементе общества:

- демографическая (демографический взрыв, демографическое возрождение, депопуляция)

Что вы понимаете под социальной мобильностью?

Объяснение нового материала

Индивид, индивидуальность, личность

ИНДИВИД– единичный представитель человеческого рода (человек, как отдельная особь среди людей)

Работа с терминами по презентации

Какое значение вы вкладываете в понятия Индивид – Индивидуальность - Личность -----Социализация

Социализация и её виды

СОЦИАЛИЗАЦИЯ - Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе

1.Дотрудовая – охватывает периоды детства, отрочества и юности . Институты социализации здесь: семья,дошкола, школа, высшая школа.

2.Трудовая – охватывает весь период трудовой деятельности взрослого человека. Осн. институт социализации – трудовой коллектив.

3.Посттрудовая – охватывает период деятельности людей пожилого, пенсионного возраста. Институты социализации здесь коллективы пожилых, общю орг. и др.

Структура личности: социальный статус и социальная роль

Виды социальных ролей

Я В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ РОЛЯХ

Лет в десять, дома, со своими,

Ты носишь собственное имя.

Но чуть на улицу попал,

Ты это имя потерял.

Здесь нет имен, здесь носят клички.

А в школе? Тут свои привычки,

Большим тебя считают тут

И по фамилии зовут.

Итак, три звания, три роли:

В семье, на улице, и в школе.

Самоутверждение далеко не всегда осуществляется положительными качествами человека. Иногда люди проявляют грубость, жестокость и даже насилие, чтобы показать свое преимущество над другими. К счастью, хороших людей гораздо больше, чем плохих! (Айнагуль И.).

Успех - понятие социума. Достигая успеха, мы оказываемся на более высокой социальной ступени, являясь владельцами денег, власти, славы, признания, почёта, уважения и тому подобного.
Успех немедленно поднимает другого человека в наших глазах, гиперболизируя все его достоинства, словно увеличительное стекло. Поэтому тот, кто стоит ниже на социальную ступень, всегда травмирован психологически тем, что у другого человека есть то, чего нет у него. Он всегда уколот этим, что служит ему стимулом для развития честолюбия и амбиций, направленных на расширение своих возможностей в социуме, и позволяющих подниматься и подниматься вверх.
Чтение
притчи и ответы на вопросы дадут возможность учащимся проследить роль трудолюбия в достижении успеха.

Что помогло мужчине найти путь к своему успеху?

Как развивалась его карьера?

Какой вывод сделали вы, прочитав эту притчу?

Пожелания учащимся

УСПЕХ
Ирина Павлидис

Изучить основные вопросы антропогенеза, роль биологических и социальных факторов в эволюции человека. Задачи урока: 1. Выявить уровень знаний учащихся об эволюции приматов, доказательствах эволюционного происхождения человека и его систематическом положении, принадлежности к царству животных. 2. Развивать навыки самостоятельной работы с материалом и рисунками учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами. Развивать логическое мышление: учить выделять главное, сравнивать, обобщать. 3. Формировать естественнонаучную концепцию эволюционного происхождения человека. Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств: умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия.

Содержимое разработки

Цель урока: Изучить основные вопросы антропогенеза, роль биологических и социальных факторов в эволюции человека.

Выявить уровень знаний учащихся об эволюции приматов, доказательствах эволюционного происхождения человека и его систематическом положении, принадлежности к царству животных.

Развивать навыки самостоятельной работы с материалом и рисунками учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами. Развивать логическое мышление: учить выделять главное, сравнивать, обобщать.

Формировать естественнонаучную концепцию эволюционного происхождения человека.

Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств: умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: Урок-лекция (с элементами поиска и диспута).

1.Организация начала урока;

2 (3). проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 (2). подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала (актуализация ЗУН);

4. изучение нового материала;

5. закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6. обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 (8). подведение итогов и результатов урока;

8 (7). задание на дом.

Организация проверки домашнего задания:

Б. Три-четыре учащихся выполняют индивидуальные задания на карточках /компьютер/:

Положение человека системе органического мира - вставить пропущенные слова:

Подотряд Человекообразные обезьяны

Секция Высшие узконосые обезьяны

В это время с остальными учащимися организуется фронтальная беседа по следующим вопросам:

- какие существуют группы доказательств эволюционного происхождения человека?

- почёму человек является биосоциальным видом?

- в чём заключаются особенности дриопитеков как наиболее вероятных предков человека?

После этого происходит проверка выполненного задания на доске с использованием метода взаимопроверки.

Лекция учителя сопровождается заполнением схемы учителем, учащиеся конспектируют - полученный материал должен выглядеть следующим образом:

- масса тела 20-65 кг.

- ходили на коротких ногах при выпрямленном положении тела

- клыки небольшие, зубы расположены в виде широкой дуги

- масса мозга 450-550 гр.

- объём мозга 550 см 3

- стадный образ жизни

- способность к примитивной обработке орудий труда

В 1959 году на склоне кратера Нгоронгоро (плато Серенгети) в Олдовайском ущелье вместе с останками одного из австралопитеков (зинджантропа) были найдены кости посткриниального скелета, а в1960 году на том же месте - череп существа, значительно более близкого человеку, чем австралопитеки. Это существо назвали Homo habilis – Человек умелый (человек галечной культуры).

- масса головного мозга 650 грамм (до 775 грамм)

- первый палец стопы не отведён в сторону (морфологическая перестройка, связанная с прямохождением, полностью завершилась)

- концевые фаланги кисти короткие и плоские

- грубые галечные орудия

- вероятно использование огня

Столь же примитивные орудия найдены недавно в Горном Алтае и Якутии, их возраст до 1 млн. 400 тыс. лет. Если эти датировки подтвердятся и будут найдены скелетные останки, следует признать, что Человек умелый был широко распространён не только в Африке, но и в Азии.

Архантропы (древнейшие люди), Homo erectus /Человек выпрямленный/. Представителями являлись питекантроп (Ява), синантроп (Китай), гейдельбергский человек (Средняя Европа), атлантроп (Алжир), телантроп (Южная Африка), олдовайский питекантроп (Центральная Африка).

- мощное развитие надбровного валика

- отсутствие настоящего подбородочного выступа

- низкий и покатый лоб

- масса головного мозга 800-1000 грамм

- объём мозга 900-1055 см 3

- средний рост 150-160 см. и выше

- развитая орудийная деятельность

- скорее всего, огонь поддерживали, но добывать сами не могли

- возникновение речи, основанной на трудовой деятельности и общественном образе жизни - даёт толчок развитию в прогрессивном направлении- выделении человечества из мира органической природы

Палеантропы (древние люди), Homo sapiens Neanderthalensis /Человек разумный/. Представителями являлись неандертальцы.

Учитель: Теперь, имея общий план описания эволюции человека, попробуйте самостоятельно найти информацию об этой группе людей, используя различные источники:

Репродуктивный уровень: использование учебника основ общей биологии.

А)- используя ресурсы Интернет, собрать максимально большое количество информации об этой группе людей;

Б)- используя научную литературу, собрать максимально большое количество информации об этой группе людей;

3. Исследовательский - сопоставить всю полученную информацию, сведя данные в единую таблицу.

(работа организуется в группах в зависимости от уровня знаний, при этом позволяет вовлечь в работу всех учащихся класса).

- низкий скошенный лоб и затылок

- сплошной надглазничный валик

- большое лицо с широко расставленными глазами

- обычно слабое развитие подбородочного выступа

- крупные зубы, короткая массивная шея

- масса головного мозга 1500 гр.

- объём мозга 1200-1600 см 3 (причём сильное развитие получили отделы, связанные с логическим мышлением)

- способность к добыче и активному использованию огня

- первобытно- стадный образ жизни

- орудия-остроконечники и скребла- были более совершенными, чем примитивные обработанные гальки

Дополнительный материал:

Увеличение числа находок позволило выяснить, что неандертальцы - неоднородная группа. Неоднородность проявляется не только при сравнении неандертальцев, живших, например, но о. Ява, в Африке, Средней Азии или в Крыму, но и при сравнении многочисленных скелетов, обнаруженных в одном и том же месте. Возможно, существовало две главные дифференцированные расы:

Поздние неандертальцы - характеризовались описанными выше признаками (см. таблицу). Они имели мозг, в котором, как и у архантропов, форма лобных долей была клювовидной. Скелет имел крупные остистые отростки позвонков – свидетельство мощно развитой мускулатуры. Они очень небольшими (видимо, семейными) группами могли выжить и побеждать в борьбе за существование. В них как бы был воплощён чрезвычайно обычный эволюционный принцип мощного физического развития, приносящий успех группе в борьбе за существование.

Ранние неандертальцы - характеризовались меньшим надбровным валиком, более тонкими челюстями, высоким лбом, заметно развитым подбородком. Все эти черты в строении скелета определённо свидетельствуют о менее мощном физическом развитии. Особенности же строения мозга – развитие передних лобных долей и сокращение клювовидных долей – говорит о том, что эти существа вступили на путь, прямо ведущий от орды к возникновению общества. В группах этих неандертальцев были более развиты внутригрупповые связи на охоте, при защите от врагов и от неблагоприятных условий окружающей среды. Они оказались совершенно на ином эволюционном пути – выжили в борьбе за существование благодаря объединению сил отдельных индивидов, что привело 60-50 тыс. лет назад к возникновению вида, к которому принадлежим и мы с вами, - Человека разумного – Homo Sapiens.

Учитель: Но о современных людях (неоантропы), представителем которых является кроманьонец, мы познакомимся на следующем уроке.

А теперь, обратив внимание на полученные таблицы, попробуйте ответить на вопросы:

1. Какие факторы (биологические или социальные) усиливали своё воздействие на эволюцию человека?

2. Что происходило с объёмом головного мозга человека, почему?

4. Можете ли вы сказать, что эволюция человека носила линейный характер? Какая, на ваш взгляд, из схем, полученных на доске, является наиболее точной?

Г ипотезы происхождения человека

ступенчатая скачкообразная

кроманьонец кроманьонец

( homo sapiens)

н еандерталец неандерталец

(homo neanderthalensis )

питекантроп (синантроп) питекантроп

ч еловек прямоходящий (homo erectus)

ч еловек умелый (homo habilis) человек умелый

а встралопитеки (Australopithecus) австралопитеки

дриопитеки дриопитеки

Домашнее задание: § 46.

Знать: стадии эволюции человека.

Уметь: характеризовать биологические и социальные особенности, а так же

направления эволюции представителей рода Homo.

Подведение итогов урока и рефлексия:

- Вам было интересно на уроке?

- Что нового для себя вы открыли?

- Как считаете, хорошо ли вы работали?

- Как можете оценить свою работу?

- Оценка работы учащихся учителем.

-75%

Рабочий материал ориентирован на использование учебника Л.Н. Боголюбова, Н.Ф. Виноградовой, Н.И. Горецкой и др. Обществознание. 8 класс учебн. для общеобр. учреждений – Просвещение, 2013.

Тип урока: урок изучения нового.

Задачи урока:

Оборудование : учебник Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Горецкая и др. Обществознание. 8 класс учебн. для общеобр. учреждений – Просвещение, 2013., презентация, карточки с заданиями.

Основные понятия: социальные нормы, отклоняющееся поведение, наркомания, алкоголизм.

Ход урока:

I. Орг. Момент.

Будем думать, анализировать.
Будем работать с учебником.
Будем строить кластер.
Будем выполнять задания.
Будем делать записи в тетради.

Речевая разминка.

II. Актуализация знаний

Организует беседа с учащимися по вопросам:

– Что такое социальные нормы? (Ответ. Социальные нормы – правила поведения, принятые в обществе. Они предписывают или запрещают определённый тип поведения.) (Слайд 1)

– Скажите, какими способами общество может регулировать поведение людей?

(Ответ: способы регулирования поведения:

дозволение – указание на варианты поведения, которые желательны, но не обязательны.
предписание – указание на требуемое действие.
запрет – указание на действия, которые не следует совершать. (Слайд 2)

Задание. Определите, к какому виду социальных норм относится?

Ставить елку на Новый год.
Платить налоги государству.
Недопустимо использовать салфетку вместо носового платка или в качестве полотенца для сильно испачканных рук.
Президент РФ избирается всенародным прямым голосованием.
Правоверный мусульманин обязан 5 раз в день совершать намаз.
Отмечать 7 января Рождество, а на Пасху красить яйца и печь кулич.
Переходить улицу нужно сначала посмотрев налево, а потом направо.
Не ввозить наркотики в другие страны.
Обнаружив пожар, позвонить по телефону 01 или с сотового 010, 112, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
Нельзя играть со спичками и зажигалками.
Гражданин имеет право участвовать в голосовании с 18 лет.

– Как осуществляется социальный контроль?

– Какую роль в нем играют санкции?

— Соблюдение данных норм обычно обеспечивается внутренними убеждениями людей либо путем применения к ним социальных поощрений и социальных наказаний в виде так называемых социальных санкций. Под социальной санкцией обычно понимается реакция общества или социальной группы на поведение индивида в общественно значимой ситуации. По своему содержанию санкции могут быть позитивными (поощрительными) и негативными (наказывающими).

– А, ЭТО поведение можно назвать социальной нормой? (Слайд 3)

— Поведение, которое не согласуется с социальными нормами, называется ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ. (Слайд 4)

План

Отклоняющееся поведение.
Алкоголизм, наркомания.
Причины отклоняющегося поведения.

— Каковы цели урока?

III. Изучение нового.

Работа с учебником. Учащиеся на протяжении урока составляют кластер.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ – это поведение, которое не согласуется с социальными нормами.

— Учёные изучали отклоняющееся поведение школьников. Они задавали пятиклассникам и десятиклассникам вопрос: Какие формы отклоняющегося поведения наиболее распространены среди ваших сверстников? Ответы учащихся приведены в графическом виде.

— Сделайте выводы о результатах опроса.

— Как бы вы сами ответили на этот вопрос? Свой ответ обоснуйте.

— Приведите свои различные примеры отклоняющегося поведения.

Перешел улицу на красный свет.
Развел костер в неположенном месте.
Публично оскорбил пожилого человека.
Нарушений правил поведения в школе: игра в телефон на уроке и т.д.

— Из всего многообразия форм отклоняющегося поведения социологи выделяют отдельные группы, характеризуя….

Проявления отклоняющегося поведения:

на уровне личности (подросток стал заядлым курильщиком)
малых группах (пьющие родители перестали заботиться о детях)
на уровне государства (чиновник вымогает взятку)

Каковы последствия отклоняющегося поведения?

не причиняет вреда обществу
причиняет вред обществу
причиняет вред и человеку и обществу

2. Алкоголизм, наркомания.

Наиболее опасные формы отклоняющегося поведения: алкоголизм и наркомания.

Как возникает алкоголизм?
Какое влияние оказывает алкоголь на организм?

У подростков, молодых людей риск развития алкогольной зависимости оказывается в 1,5 раза выше, чем у людей в возрасте 30—35 лет.
У девушек и женщин зависимость от алкоголя формируется быстрее, чем у юношей и мужчин.
В последнее время врачи и педагоги с тревогой говорят о распространении пивного алкоголизма у школьников 12—14 лет.

Любителям пива

Помните, что пиво вовсе не так безобидно, как порой кажется. Во-первых, общее количество алкоголя после огромных порций пива достаточно велико: 0,5 литра пива соответствует 60—80 граммам водки. Во-вторых, не забывайте, что это очень калорийный напиток. Постоянные потребители пива быстро толстеют, стенки желудка от пива растягиваются. И в-третьих, обратите внимание на наблюдение немецкого психотерапевта Э. Крепелина: 45% его пациентов стали алкоголиками в результате того, что регулярно и много пили пиво.

У 25—30-летних родителей, пробовавших в 15—16-летнем возрасте наркотики, риск рождения ребёнка с физическими или психическими отклонениями повышается в 2—3 раза.
Эффективность лечения наркомании, даже с использованием самых современных методик, очень невелика — всего 15—20% (т. е. удаётся вылечить одного-двух человек из десяти).

3. Причины отклоняющегося поведения.

Человек не думает о негативных последствиях и своём будущем.
Молодые люди переоценивают свою силу воли
Склонность к риску у молодёжи.
Нежелание отставать от других.
Неблагополучные семьи
Переоценка жизненных ценностей
Стремление любыми (асоциальными) способами достичь цели.

III. Закрепление.

Задание 1. Правильно назови слова, расставляя ударение.

Социальные нормы, отклоняющееся поведение.

Правила поведения, принятые в обществе. Они предписывают или запрещают определённый тип поведения – это ….
Поведение, которое не согласуется с социальными нормами – это ….
Как может проявляться отклоняющееся поведение?
Каковы последствия отклоняющегося поведения?
Отклоняющееся поведение, которое причиняет вред и человеку и обществу – это ….
Почему люди так делают?

Задание 2. ПРОЧТИТЕ И ПОДУМАЙТЕ.

1. От павлина к свинье

Вино сообщает каждому, кто пьет его, четыре качества. Вначале человек становится похожим на павлина — он пыжится, его движения плавны и величавы. Затем он приобретает характер обезьяны и начинает со всеми шутить и заигрывать. Потом он уподобляется льву и становится самонадеянным, гордым, уверенным в своей силе. Но в заключение он превращается в свинью и, подобно ей, валяется в грязи.

Задание 3. ПОПЫТАЙСЯ ПОСПОРИТЬ.

• Не обязательно становиться наркоманом, можно только попробовать и прекратить.

• Многие потребляют наркотики и ничего — живы.

• Пить да гулять, добра наживать (старинный тост).

• Нужно принять закон, запрещающий пьянство.

Задание 4. РЕШИТЕ ПРОБЛЕМУ.

IV. Обобщение. Итог урока.

Рефлексия. У каждого ученика лист с двумя шкалами.

— Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.

— А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Читайте также: