Знаковое обозначение центра алгоритм работы в нем в доу
Обновлено: 30.06.2024
Каждый показатель оценивается по двухбалльной системе:
2 – полностью соответствует;
1 – частично соответствует;
0 – полностью не соответствует.
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 1
Оценочный лист развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений ДОУ
Возрастная группа ___________________________________________ Дата проведения: _________________________________
Всего баллов
Оценка показателей контроля:
Каждый показатель оценивается по двухбалльной системе:
2 – полностью соответствует;
1 – частично соответствует;
0 – полностью не соответствует.
Приложение 2
Приложение 1
Оценочный лист развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений ДОУ
Возрастная группа ___________________________________________ Дата проведения: _________________________________
Всего баллов
Оценка показателей контроля:
Каждый показатель оценивается по двухбалльной системе:
2 – полностью соответствует;
1 – частично соответствует;
0 – полностью не соответствует.
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 1
Оценочный лист развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений ДОУ
Возрастная группа ___________________________________________ Дата проведения: _________________________________
Всего баллов
Оценка показателей контроля:
Каждый показатель оценивается по двухбалльной системе:
2 – полностью соответствует;
1 – частично соответствует;
0 – полностью не соответствует.
Приложение 2
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Актуальность заключается в том, что дети лучше запоминают информацию в наглядных наблюдениях, чему способствует символико-знаковая технология
Цель: Раскрыть суть и значимсть символико-знаковой технологии в работе с детьми, как условие повышения качественного образовательного процесса
Задачи: 1.Дать понятие о символико-знаковой технологии. 2. Методы и приёмы символико-знаковой технологии. 3. Показать практическое использование данной технологии на основе мнемотехники.
Ожидаемый результат: 1. Знать методы и приёмы символико-знаковой технологии. 2. Уметь, применять данную технологию в практической жизни ДОУ.
Миром управляют знаки и символы, а не слово и закон . (Конфуций) Для развития воображения, умение детей ориентироваться в символических изображениях нам способствует символико-знаковая технология. Сюда относят таблицы, пиктограммы, схемы, дорожные знаки.
Средства символико-знаковой технологии: геометрические фигуры, пиктограммы, различные схемы, картинки, цифры. Геометрические фигуры:
Пиктограммы: Пиктограмма – упрощенный рисунок, который служит общепринятым обозначением некоторого предмета, действия или события.
Знаково-символические виды деятельности: 1.Замещение. 2.Моделирование. 3. Мнемотехника.
Замещение - знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное восприятие реальности.
Изображение геометрическими фигурами во 2-й младшей группе мебель, дома; овощи, фрукты; человек мальчик – девочка солнышко солнышко светит
Использование пиктограмм к сказкам
Моделирование – знаково-символическая деятельность заключающаяся в получении объективной информации при оперировании знаково-символическими средствами.
Компот Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот. Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот, Угостим честной народ.
Мнемотехника строится от простого к сложному
Мнемоквадрат – это отдельная карточка с изображением предмета, действия или другого символа.
Мнемодорожка – это последовательное изображение из нескольких квадратов. Глядя на эти схемы-рисунки легко можно воспроизвести текстовую информацию.
Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определенная информация. Белка-шалунишка Скачет белка-шалунишка, Рвет с еловых веток шишки, А потом на землю — прыг И отыщет боровик. Гриб нанижет на сучок — Подсушись, боровичок!
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом для развития связной речи и используются с целью: Изображения последовательности умывания, одевания, сервировки стола и т. д Заучивания стихов, потешек; При отгадывании и загадывании загадок; При перессказе текстов; При составлении описательных рассказов.
Мнемотаблицы, изображающие последовательность действий
Знаю много я игрушек.
Знаю много я игрушек,
С ними мне совсем не скучно:
Кубик, мяч, совок, сачок,
Мишка, лейка, флаг, бычок.
Организованной деятельности средней группы
Образовательная область: Коммуникация
Разделы: Развитие речи
Цель: учить пересказывать короткий рассказ с использованием схем ,отвечать на вопросы воспитателя
Мотивационно побудительный
Действие воспитателя
Гости пришел Ежик Воспитатель загадывает: шуба иголки свернется колкий рукой не возьмешь, кто это? Организационно поисковый
Действие детей
Дидактическая игра закончи предложения
Ожидаемый результат: Знать: О повадках ежей.
Иметь: Представление о ежике.
Дети принесли ежа
Уметь: Пересказывать рассказ по схемам.
Читают рассказ Пересказывают рассказ при помощи схем поочередно, затем пересказывают целиком
Задает вопросы по содержанию рассказа:
Отвечают на вопросы Смотрят
Рефлексивно-корригирующий
Еж хвалит детей за хорошие пересказы, прощается с детьми и уходит
Где ходили ребята?
Отвечают на вопросы
Подводит итоги занятия
Прощаются с ежиком
Дети делятся своими мнениями .
Заключение: Таким образом можно сделать вывод, что с использованием символико-знаковой технологии в педагогическом процессе помогает нам развить у детей внимание, память и воображение.
Автор: Лянгузова Ольга Жановна
Цель: формирование педагогической компетенции педагогов
Описание: данный материал будет интересен и полезен педагогам ДОУ.
Задачи:
- активизировать работу и повысить педагогическую компетенцию педагогов;
- развивать интерес педагогов к использованию разнообразных форм организации деятельности.
Символ - то, что служит условным знаком какого-нибудь понятия, чего-нибудь отвлеченного. (С.И. Ожегов)
При подготовке к школьному обучению необходимо развивать память, восприятие внимание, речь, мышление и другие функции благодаря которым ребенок будет с успехом обучаться в школе. Развитие знаково-символической деятельности дошкольников – один из способов формирования этих функций. В дошкольном возрасте ребенок поэтапно овладевает различными образными средствами: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, которые носят образный характер (от цвета до графического изображения). Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают проявляться в среднем дошкольном возрасте и развиваются у старших дошкольников. Первоначально приемы запоминания предлагает взрослый, и в этом ему на помощь приходят различные символические аналогии. Навык формируется постепенно, при этом доля самостоятельности ребенка увеличивается. Впоследствии, дети осмысливают и начинают самостоятельно использовать приемы запоминания, которые ранее были предложены взрослым.
Символьный этап позволяет решать следующие задачи:
- Знакомит с иным (графическим) способом представления информации;
- Развивает умения кодирования и декодирования информации;
- Концентрирует внимание;
- Развивает вариативное мышление, фантазию, творческие способности;
- Развивает различные анализаторы (двигательные, слуховые, зрительные);
- Позволяет удерживать в памяти словесный материал;
- Облегчает и ускоряет процесс запоминания;
- Повышает наблюдательность;
- Помогает уяснить роль изображений для удержания в памяти словесного материала;
- Позволяет большее внимание уделять речи, а не припоминанию последовательности событий, что позволяет ребенку развивать навык самоконтроля за собственной речью.
Примеры использование символов в коррекционной работе:
1) Коррекция звукопроизношения:
Ниже приведены некоторые символы игр (с расшифровкой), которые с успехом применяются при развитие лексико – грамматического строя речи, которые экономят время при объяснении материала, позволяют удерживать в памяти инструкцию словесной или дидактической игры.
Дошкольный возраст- это возраст образных форм сознания. Основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства : сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Это особенно важно для дошкольников, ведь мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью наглядных средств, поскольку мышление отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Использование обозначений позволяет обобщить свой непосредственный опыт. Дошкольный возраст характеризуется высокой способностью к запоминанию и воспроизведению, память в основном носит непроизвольный характер.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение- единственная форма работы памяти. Малыш еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают проявляться в среднем дошкольном возрасте и существенно прогрессируют у старших дошкольников. Приёмы запоминания ребенок не изобретает сам. Их в той или иной форме ему подсказывают взрослые. Малыш постепенно учится повторять, осмысливать. Связывать материал, чтобы запомнить его. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением применять вспомогательные средства. В интеллектуальном развитии ребенка, в обогащении его творческих способностей большую роль играет использование в учебном процессе символической аналогии, позволяющей переводить освоение учебного материала в игру, в такие доступные для дошкольника виды деятельности, как рисование, конструирование, лепка.
СИМВОЛИЗАЦИЯ- это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
СИМВОЛ – то, что служит условным знаком какого- нибудь понятия, чего- нибудь отвлеченного. (С. И. Ожегов)
По мнению психологов, работа с символами повышает умственный возраст ребенка, способствует переходу его на более высокий уровень. Педагоги ставят перед собой следующую цель:
* научить детей анализировать, сравнивать, обобщенно воспринимать действительность, активизировать познавательную активность
Формирование навыков к символизации происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. В процессе решаются следующие дидактические задачи:
Знакомить с графическим способом представления информации;
Развивать умения дешифровки;
Формировать навык самостоятельного моделирования;
Развивать вариативное мышление, фантазию, творческие способности. Символ облегчает ребенку познание, открывает доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Усвоение применения символов на разном содержании позволяет детям структурировать содержание для дальнейшего его эффективного использования.
Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Основная форма его организации- это наблюдение и экспериментирование. Так, при ознакомлении с природными явлениями, временами года ребенок обязательно сначала получает опыт наблюдения. Например, зимой он действует со снегом и со льдом, выявляет некоторые их свойства, наблюдает такие явления, как буря, снегопад ит. п. Задача взрослого- создать условия для такого экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом. Только затем взрослый помогает обобщить этот опыт, выделить то, что наиболее характерно для зимы, и поводит детей к возможному обозначению: зиму можно обозначить кружком, квадратиком, пятнышком белого цвета; снежинкой, сосулькой и т. д.
Первый этап - это младший дошкольный возраст, 3-4 года. Осуществляется лишь подготовка к освоению наглядного моделирования. Малыши овладевают разрозненными действиями замещения и используют простейшие формы символизации. Основное средство познания - сенсорные эталоны, и именно их как первые единицы образного познания ребенок начинает использовать как символы.
Ребенок ориентируется прежде всего на отдельные признаки действительности, и в качестве символов на данном этапе выступают отдельные свойства предметов, прежде всего цвет.. Сначала дети используют конкретные признаки (например, цвет) для описания своего эмоционального состояния или отношения. Центральными задачами в младшей группе являются развитие сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и простейших форм символизации. Маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, но порой на занятиях бывает трудно удержать его внимание- карточки с символами вызывают интерес и помогают решить проблему.
Второй этап- 4-5 лет- ребенок начинает выделять наглядные структуры. С 4 лет решающую роль начинают играть наглядные модели, которые передают строение объектов и отношение между ними. В это время именно модельные представления могут нести символическую нагрузку. Развиваются умственные способности путем усвоения действий с наглядными символами. Формируются различные формы символизации (графические модели предметов- применяемые при решении конструктивных задач; графический план- используемый при ознакомлении с пространственными отношениями). Как показывают работы В. В. Брофман, В. В. Холмовской, дети к 5 годам могут переходить к выражению своего отношения к действительности с помощью определенной структуры в своих рисунках, постройках. Сюда же относятся и моделирование социальных функций и отношений в игре, овладение нормами и правилами поведения.
В младшей и средней группах осуществляется лишь подготовка к освоению символизации. Дети овладевают преимущественно разрозненными действиями замещения и использования простейших символов в их внешней форме.
К старшему дошкольному возрасту используемые ими средства расширяются, детализируются. К концу дошкольного возраста для выражения своего отношения к персонажам, самому себе, жизненным ситуациям дети начинают обращаться к общепринятой символике (плохое настроение- дождь; дружба- рукопожатие).
Третий этап- 6-7 лет- дети переходят к выделению скрытых, не наглядных характеристик действительности. Начинается целенаправленное развитие различных форм символизации и включение в решение интеллектуальных задач для последующего развития познавательных и творческих способностей. Дети овладевают способностью к построению символической модели по ситуации и по собственному замыслу. К концу дошкольного возраста особую роль начинает играть словесное опосредствование. Здесь за словом, его значением для ребенка начинает выступать не только предмет, но и некоторая идея, носителем которой может быть данный предмет. Таким образом слово, его значение, начинают приобретать символическую нагрузку, в качестве символа выступает фиксированное в слове скрытое свойство объекта.
В старшем дошкольном возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм символизации и включение символов в решение интеллектуальных задач.
СИМВОЛИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ- это обобщенный, абстрактный, своеобразный словесный или графический образ объекта. С символической аналогией мы постоянно сталкиваемся в жизни речь человека записывается буквами-символами звуков; количество- цифрами, символами числа. Символическая аналогия может быть:
Словесная аналогия- одновременное называние одним словом- наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения.
Графическая аналогия- это обозначение каким- либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам. Например: Люди: женщина девочка
Не располагайте формы в круге так, чтобы это было похоже на изображение лица. Образ лица у детей возникает немедленно, и уйти им от него очень трудно.
Потом можно пойти дальше- предложить обозначить предметы не любой формой, а той, которая по внешнему виду напоминает перечисленное. Например: овощи, фрукты- кружочком; мебель, дома- прямоугольником; человека- треугольником. Этим вы закрепляете у детей умение видеть абстрактный образ объекта.
Далее, когда дети научатся изображать окружающие предметы, героев произведений символами, можно предложить составить модель сказки. Составлять карточки-символы необходимо совместно с детьми. Чаще всего удобнее делать вне занятий или на занятии, предшествующем данному. Нельзя забывать, что число линий в символической аналогии должно быть минимальным. В младших группах, когда детей только знакомят с символизацией, педагог может предложить им карточки на выбор. Например: солышко солнышко светит
При составлении карточек- символов, обозначающих действия, признаки предметов или состояния (весело, яростно, жалобно и т. д., для более полного понимания необходимо с детьми поиграть, воспроизвести действие на эмоционально- жестовом уровне.
Когда в тексте встречается много слов, принадлежащих к одной части речи, педагог может вести такую работу с символикой: выставить ряд карточек, и дети по ходу текста из множества предложенных выбирают нужную.
Применение карточек- символов требует учета возрастных особенностей.
При заучивании наизусть символами можно заменить почти любое слово.
Иногда символическая аналогия позволяет записать целое предложение на одной карточке.
При заучивании более сложного текста некоторые слова можно заменять соответствующей буквой или оставлять крупно напечатанными на карточке.
Карточки- символы характеризуют каждую часть и дают возможность не упустить главную мысль произведения.
Для более глубокого эмоционального восприятия новой сказки или рассказа также можно использовать символическую аналогию. Чаще всего это описание сказочных героев и относящихся к ним предметов.
Использование книжек-малышек в работе с дошкольниками во время тематических недель Раскрашивание картинок иногда становится частью занятия с детьми, еще чаще подводит итог, помогает обобщить дошкольникам полученные знания.
Использование мандал в работе с дошкольниками Детский коллектив неоднороден, все чаще в группу приходят дети с трудностями поведения, гиперактивные, нервозные. В работе с такими ребятишками.
Использование средств театрализованной деятельности в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста Реализация театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста способствует развитию творческих способностей и познавательной активности,.
Читайте также: