Значение и задачи ознакомления детей с природой в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Афанасьева Галина Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Чебурашка"
Населённый пункт: город Когалым Тюменская область
Наименование материала: статья
Тема: "Ознакомление детей дошкольного возраста с природой"
Раздел: дошкольное образование
Статья на тему:
Подготовила воспитатель
Афанасьева Галина Викторовна
г.Когалым Тюменская область
Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей
экологического мировоззрения у всех людей.
Знание природы, бережного к ней отношения даёт формировать у детей
экологические знания. Много веков существует природа, которая до конца не
разгадана и сейчас. Как возникла природа, что предшествовало ей? Природа
возникла много миллионов лет назад и сейчас мы не мыслим себя без
природы и всего, что нас окружает. В дошкольном возрасте происходит
самый большой этап в экологическом развитии личности. Отличительной
особенностью в ознакомлении детей с природой является то, что дети сами
желают больше знать о ней.
Может ли человек существовать без природы? Нет, не может. А вот
эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом
животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании
экологически грамотных представлений об окружающей среде. Сочетание
эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций
живых организмах, воспринимать их, как собратьев по природе, уметь видеть
красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли
позицию, желание изменить что либо вокруг себя в лучшую сторону ( хотя
бы не бросать мусор на улице). Дети должны почувствовать, что даже от их
посильных, на первый взгляд незначительных действий зависит то, каким
будет окружающий нас мир.
Влияние природы на ребёнка огромно. Дети ежедневно в той или иной
форме соприкасаются с её объектами или явлениями: на прогулке наблюдают
за птицами и насекомыми, падающими снежинками, дома слушают стихи и
рассказы, смотрят телепередачи о животных и растительном мире Земли,
ухаживают за растениями на участке детского сада и в группе.
Объекты природы очень привлекают детей прежде всего красотой,
конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю
жизнь. Такое общение с окружающим обогащает чувственный опыт детей и
видит их фантазию, способствует возникновению различных вопросов.
Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к
явлениям и объектам природы и должны стать той точкой, от которой будет
осуществляться воспитание и образование ребёнка: развитие чувства любви
представлений детей о мире природы и развитие умения выделять основные
закономерности (сезонные изменения в неживой природе, зависимость жизни
Очень важно предоставить ребёнку возможность не только обобщить,
но и выразить свой эмоционально - познавательный опыт. Так, в движениях,
танцах, интонациях ребёнок отображает своё отношение к таким явлениям
природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных.
Если только дети будут познавать действительность и выражать отношения к
ней, только тогда возможно развитие экологической культуры ребёнка.
экологические представления, являющиеся основой систематических знаний
о природной среде и бережном к ней отношении.
Задачи по ознакомлению детей с природой включают в себя:
взаимосвязях в ней и способах её сохранения;
формирование эстетических и этических чувств;
развивать интерес к природе и проблемам её охраны;
развивать деятельность детей по сохранению и улучшению природной
воспитывать культуру поведения в природе и норм поведения в ней.
Дети знают, что природу надо беречь, любить. Природа - это наше
здоровье, наше богатство, поэтому в общении с ней её надо ценить. Вот
некоторые разделы ценности природы:
Самоценность природы. Каждый объект природы неповторим, своеобразен
по внешнему виду, особенностям характера и поведения.
Природа как среда обитания. Природа является средой обитания для всех:
природы, т. к. человек взаимосвязан с природой.
Практическая ценность природы. Мы извлекаем из природы практическую
пользу: она даёт нам тепло, мебель, пищу.
Оздоровительно - гигиеническая ценность природы. Растения и деревья
увлажняют воздух, а многие растения и животные имеют лекарственные
свойства (пчёлы, подорожник, ромашка, муравьи, пиявки и др.)
Эстетическая ценность природы. От общения с природой мы получаем
положительные эмоции и чувства. Красота растений, нежный запах цветов,
пение птиц, стрекотание кузнечика вызывает у нас особую радость.
Познавательная ценность природы. Мы учимся у природы. Наблюдая за
солнцем, люди придумали лампу, а клешни рака - ножницы и т.д.
Нравственная ценность природы. Заботясь о живых существах, помогая
негуманные и плохие поступки.
Целесообразно знакомить детей с явлениями и объектами
ближайшего окружения, т. е. природой тех мест, где они живут: с растениями
и животными, живущими в парке, в лесу, дома, во дворе; с сезонными
явлениями (дождь, снег, гроза); со свойствами воды, песка и т.д. Ребёнку
важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или
явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус,
Развитию творческого познания природы способствует не
меняющихся условий неживой природы. Поэтому мы развиваем у детей
природы (учим различать день и ночь, состояние погоды - солнечно или
пасмурно, холодно, жарко, сыро; осадки - снег, дождь; выделять свойства
воды, песка), а также знакомить с объектами живой природы ( комнатными и
декоративными растениями, дикими и домашними животными).
Удовольствие от общения с природой, сопереживание, сочувствие
живому, эмоциональная готовность оказать помощь помогает нам сохранять
помогать живым существам с учётом времени года:
подкармливать зимующих птиц и приближающихся к жилью человека зверей
(устраивать кормушки в наиболее спокойном месте и кормить птиц утром и
перед наступлением сумерек, а в сильные морозы - три раза в день, после
снегопада расчищать дорожки, ведущие к кормушкам, стряхивать снег с
кормушек, подсыпать свежий корм и т. д.; окапывать снегом корни кустов и
деревьев, стряхивать снег с веток после сильного снегопада, чтобы они не
некоторые из них помещать в более прохладные места;
подкармливать животных витаминной пищей (зеленью овса, пшеницы и др.)
обеспечивать спокойную спячку впадающим в неё животным и т. п.
вместе со взрослыми развешивать скворечники, синичники, дуплянки для
убирать перегнившую листву; подрезать сухие ветки растений; подсыпать
производить посадки семян; высаживать растения на клумбы и т. д.
культурные растения; рыхлить землю и окучивать посадки; подсевать на
участке траву; заботиться о том, чтобы на участке в жаркие, засушливые дни
стояли поилки с водой для птиц и т.п.
следующий год; подкармливать многолетние растения; укрывать их корни
на зиму опавшими листьями; готовить кормушки для птиц и т. и.
Природа полна необыкновенных чудес. Если с ней дружить, то она
почва. Экологическое воспитание даёт понять и запомнить детям о том, что
мы без природы не сможем жить. Она имеет большое значение. Дети знают,
как к ней относиться, как беречь и охранять её. Эффективное экологическое
воспитание определяет успех в обращении, в любви детей к природе.
Правильное экологическое воспитание, решение поставленных задач
приведёт к тому, что дети будут радоваться встрече с природой, охотно
природу так, чтобы он был исследователем, чтобы каждый его шаг бал
путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял
Каждый человек, независимо от возраста, должен бережно относиться к
природе. Природа даёт человеку радость. Любуясь красотой природы, дети
творчества. Природа учит нас мудрости. К. Д. Ушаковский утверждал, что
воздействие природы на душу может соперничать с влиянием педагогики. «А
воля, а простор, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая
обращать на окружающую нас среду.
Мы должны иметь представление, когда и что наблюдать в каждый
период сезона, как вести себя в лесу, что и сколько нужно рвать собирать в
нём, что даёт природа, какую имеет экологическую направленность. Недаром
нельзя жить на Земле и не брать, но брать надо рационально;
человек не властелин природы: губя её, он губит самого себя;
охраняя природу, мы охраняем численность населения Земли;
всё, что есть на Земле, необходимо для её и человека развития;
* охрана природы - часть борьбы за мир. Природа и война несовместимы.
Важным условием формирования знаний о взаимосвязях в природе,
является наличие определённого запаса фактических сведений, полученных в
результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Если все поймут,
что природа - это наше здоровье, наше богатство, то никто не пройдёт мимо
сломанного дерева, мимо брошенного животного, а всегда придут на помощь.
Принимая участие во всех делах: посадка деревьев на участке, выращивание
Процесс познания окружающей природы предполагает решение
только затрагивает область умственного развития ребенка, но и способствует
Стоит очень важная задача - воспитывать не положительно -
Целесообразно, чтобы эти правила формировались не в негативной (не рвать,
не топтать, не ломать), а положительной форме (цветник нужно беречь и т.д.),
тогда их усвоение будет идти быстрее и легче. Правила передаются детям
объяснения педагога, через художественную литературу.
Наличие знаний еще не говорит об осознанном и устойчивом
действенном отношении ребенка к окружающей природе. Эффективность его
старшим дошкольникам общественную направленность (сделать для других,
бескорыстно помочь и т.д.). Такой труд обеспечивает не только закрепления и
расширение знаний детей, но и создает условия для воспитания важных
нравственных качеств. Это может быть, например, выращивание цветов для
поздравления взрослых, подкормка птиц зимой и др.
Самое важное научить любить и понимать природу, сформировать у
детей экологическую культуру. Впечатления от родной природы, полученные
Целенаправленная и систематическая работа ведёт к тому, что появляются
мотивы в поведении детей: беспокойство за состояние природы, даже если
ничего не случилось, нетерпимость к плохим поступкам. Появившееся у
детей беспокойство, заинтересованность можно рассматривать, как один из
показателей степени с гуманного отношения к природе.
При ознакомлении с теми или иными объектами и явлениями природы
наглядность. Например, гуляя с детьми, обращаю их внимание на состояние
погоды («Посмотрите, какая сегодня тёплая погода, ярко светит солнце. Ему
Положительный настрой детей зависит от организации работы (наблюдения,
ракушки, перья птиц, засушенные листья и цветы). Вместе с ними мы делаем
разнообразные поделки. Изготовление поделок не только сближает детей с
природой, но и даёт радость созидания, творчества. Дети рассматривают
материал, ощупывают, исследуют его. Таким образом развивается восприятие
ребёнка: он различает форму, цвет и другие свойства предметов; например:
грецкие орехи круглые, твёрдые, с шершавой поверхностью; кукурузный
початок овальный, жёлтый, с блестящими зернами и т.д. Работа с природным
сделанный образец поделок или рисунок, анализирует, из каких частей он
состоит и из чего его можно сделать, каким материалом можно дополнить
необходимо похвалить детей и я это всегда делаю с персонажем сказки. Это
помогает преодолеть трудности, способствует развитию таких качеств, как
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Знакомя детей с растениями леса, участка детского сада, дети учатся
различать деревья от травянистых растений (у деревьев прочные и толстые
стволы, у трав тонкие и гибкие стебли, они легко гнутся и ломаются.) Они
пословиц и поговорок. Такой вид занятия как экскурсии в лес, помогают дать
детям более систематизированные знания о явлении или объекте природы .
существами полноценно осуществляется в нашей группе. Через беседы и
наблюдения, игры детей, занятия дети должны понять, и
человек и природа взаимосвязаны, что мы должны бережно относиться к
Мы наблюдаем не только за явлениями природы, но и за комнатными
растениями. Наблюдая за ними, дети начинают видеть в зелёном ростке
особое живое существо, жизнь и состояние которого целиком зависит от того,
полил ли ты его, много или мало. Холодной водой или тёплой. Дети знают,
что всё живое пьёт воду - люди, животные, растения, птицы. Без воды
растения погибнут. На каждом горшке с цветами у нас есть значок - памятки,
что необходимо этому растению. Каждый год в апреле месяце в нашем ДОУ
лук, морковь, горох, перец, фасоль и др. Ведём календарь наблюдений: когда
появился росток, на сколько он вырос и т.д. Летом дети с заботой и интересом
грядки, а осенью собирают урожай.
Животный мир также привлекателен для детей. Рыбы, птицы,
животные обладают поведением. Наблюдая за рыбками в аквариуме, дети
видят какое у них тело, чем оно покрыто, как они плавают, что едят, как
дышат и какая у них окраска. Помимо рыб мы с детьми наблюдаем за
птицами мы наблюдаем и на улице (прогулки, экскурсии в лес) Дети знают,
подкармливать. На улицу мы выносим кормушки, где находится корм для
птиц. После прогулки дети отмечают в календаре наблюдений за птицами
кого они видели и где (на дереве, на земле, на кормушке и т.д.) Дети с
С необыкновенной любовью и проникновенностью, дети наблюдают и
желаниями четвероногого друга, чувствовать его состояние, переживать его
боль. Дети направлены на уход за ними: класть в миску еду, наливать воду,
Наблюдая за ростом деревьев, дети знают, что и они требуют ухода и
различают их по характерным признакам (форма, окраска листьев, цветов, на
В своей работе по ознакомлению детей с природой я обращаю большое
внимание на игру. Игра оказывает развивающее действие потому, что она
квитанции, устроить животных получше, т.к. они ехали в тесноте и устали.
Здесь воспитывается уважение к труду, любовь и бережное отношение к
Словесно - дидактические игры тоже играют большую роль. Это такие
Одна из распространённых форм работы в группе - беседа, которая
формирует в детях убеждение необходимой помощи природе, в сохранении её
красоты и богатства, воспитывает любовь к ней. В ходе беседы я использую
природе, а родителям предлагаю смотреть вместе с детьми телепередачу
Очень много у нас в группе имеется художественной литературы о
рассматривают и слушают их содержание. Все что дети увидели, услышали, о
чём узнали, стараются передать и в своих рисунках. В результате этого
обогащается их знание, уточняются представления об объектах и явлениях
природы, развиваются наблюдательность и память.
Так, от занятия к занятию дети знакомятся с приметами времён года,
природы, умеют бережно относиться к ней. В группе я провожу выставки
Для большего познания природы мы проводим опыты. С помощью их мы
выявляем свойства воздуха, песка, снега, камней, воды, сезона года и т.д.
Для того чтобы лучше познакомить детей со строением растений я использую
модели. С помощью моделей можно обозначить условия жизни, потребности
живых организмов. Живые организмы дышат, питаются, растут, двигаются,
размножаются. Модели использую при составлении рассказов о природе. С
Воспитание у детей любви к природе должно проходить и в семье.
Работа с родителями проводится постоянно через консультации, с которыми
они могут познакомиться в родительском уголке. Провожу анкетирование
родителей. Активно привлекаю родителей к выполнению домашнего задания:
предлагаю дома проделать ряд опытов с водой, воздухом и др. в беседах,
экскурсиях с родителями.
Формирование у детей знаний о природе на занятиях, в беседах,
иллюстрации способствуют осознанию того, что природа требует к себе
бережного отношения. Дети знают о пользе природы и стараются ей не
вредить. Мы познаём, исследуем и охраняем природу. Природа развивает нас
нравственно и конечно, мы учимся у природы.
У детей необходимо воспитывать любовь к природе с раннего детства.
Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда
точно знаешь, что под ним разумеется. Нужно учить ребятишек правильно
вести себя в природе и среди людей. Активная, экологически правильная и
развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами
деятельность детей развивает положительные качества бережного отношения
к окружающей нас среде.
Чтобы экологическое воспитание учило детей человечности, мы учим
понимать себя и всё то, что происходит вокруг. Правильное поведение детей в
экологическое воспитание. Ребёнок накапливает опыт отношения к миру, у
него формируется чуткость и душевная отзывчивость, а так же раскрывается
идея взаимосвязи и единства живого и неживого. Важно беречь среду - воду,
воздух, землю, сохранять их качество, экономно расходовать, не загрязнять.
Встреча с человека с природой происходит в самом раннем возрасте. Можно часто наблюдать, как только научившийся самостоятельно ходить малыш проявляет интерес к цветам на клумбе, листьям кустарников, к пробегающей мимо кошке или собаке. Более того, одними из первых слов ребёнка становятся слова, обозначающие объекты и явления природы. Это источник первых знаний об устройстве мира. Красота природы – это первые впечатления человека в жизни. Игры на открытом воздухе, прогулки являются важнейшим источником радостных переживаний и открытий для ребёнка.
Основные задачи в ознакомлении с природой – это формирование у детей знаний о неживой природе, животных, растениях. Выполнение этих задач самым тесным образом связано с развитием процессов познания, сенсорного восприятия, внимания.
Знакомство с природой и её исследование играет важную роль и в нравственном развитии. Так, посильный труд на участках детского сада, выращивание комнатных растений в группе, рассматривание животных на слайдах, содержание животных в семье, стимулирование желания жалеть, поливать, кормить, ухаживать, делать лучше способствует воспитанию заботливого отношения к природе в целом. Как видим, процесс нравственного воспитания взаимосвязан с трудовым воспитанием. Пребывание на участке и труд на природе в свою очередь благотворно влияет на физическое развитие и здоровье детей.
Кроме перечисленных областей природа является неисчерпаемым источником для художественно-эстетического развития. Знакомя детей с природой, педагог, да и вообще взрослый, несомненно, обращает внимание на шум леса, пение птиц, палитру красок у цветов и листьев. Воспитатель формирует умение чувствовать красоту окружающего мира, восхищаться ею. Понимая огромные возможности, которые даёт познание природного мира, можно сказать, что и сам педагог должен обладать большим запасом знаний и умений, желанием поделиться своим опытом в общении с природой.
Таким образом, можно сказать, что роль воспитания через познание природного мира огромна. Природа – это источник знаний, опыта, чувств. Задача воспитателя – грамотно построить свою работу, используя современные методы и формы.
Гуманизация педагогического процесса посредством ознакомления дошкольников с родным поселком Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви.
Патриотическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с родным краем Патриотическое воспитание дошкольников является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию.
Значение утренней зарядки в развитии дошкольников Значение утренней зарядки, в развитии дошкольников. [/h3][/b] Утренняя гимнастика как обязательная часть режима дня проводится ежедневно.
Значение фольклора в музыкальном развитии дошкольников Фольклор культивирует главные жизненные ценности --- ценности жизни, здоровья, общения. Всё это позволяет нам утверждать, что фольклор.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Подготовила и провела:
Воспитатель Кислова М.И.
1. Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов
Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.
Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия - сенсорное воспитание - составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего внимание организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.
Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми уже 3-4 лет: за изменениями температуры - на улице тепло/холодно/жарко; за осадками - идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю. Внимание малышей неустойчиво, организовать всю группу сразу трудно. На первых порах возможно проведение работы по подгруппам из 2-3 человек.
Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра.
Организуя наблюдение со старшими дошкольниками, возможно увеличение подгруппы до 5-6 человек. Также можно удлинить сроки наблюдения и расширить тематику. Например, не только наблюдали за характером погоды, но и обращали внимание детей на небо: голубое, чистое, без облаков; в такой день ярко светит солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно темное, серое, то будет пасмурный день.
Изменяется и характер наблюдения за растениями, отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки (рядами, одиночными растениями).
В ненастные дни, когда пребывание на воздухе прекращается, можно проводить наблюдение за комнатными растениями, сравнивать размер, форму и окраску листьев и цветков.
Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем. Этот дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.
Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания - ощущение и восприятие.
2. Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей
Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов.
Ребенка старшего дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой школьник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать - какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя.
Развитие любознательности, потребности узнать новое - одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний.
До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.
Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.
Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Л.М.Маневцовой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопит запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно.
В результате проведенной работы по обучению детей поисковой деятельности в процессе освоения знаний о природе можно сделать следующие выводы:
Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. При этом необходим постепенный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных факторов, и к усвоению более сложных связей.
Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей в занятия, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.
Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.
Познание природы детьми раннего возраста - это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.
Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует. Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку.
При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса
Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой - сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.
Решающую роль в экологическом воспитании младших школьников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.
Воспитание у ребенка гуманного отношения к природе строится на триединстве знаний об общевитальных признаках человека, животного и растения (движение, питание, рост, дыхание, чувствительность), эмпатии к живому и разнообразной деятельности ребенка в природе (самостоятельной и совместной со взрослыми).
Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.
3. Методы и приемы воспитания у детей познавательных интересов к природе
Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других же занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида - обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.
В любом случае, деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает. Учитывая особенности возраста, воспитатель широко использует дидактические игры, применяет во время занятий игровые приемы и упражнения, предлагает детям несложные умственные задачи.
Перейдем к более детальному и подробному рассмотрению методов воспитания у детей познавательных интересов к природе:
- наблюдение. Организованное наблюдение живых объектов и практическое экспериментирование с ними; рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом), игрушек. Происходит знакомство детей с животными ближайшего окружения: кошка, собака, корова, курица. Детей учат узнавать и называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету шерсти, форме и размеру ушей, хвоста, длине передних и задних лап), характеру передвижений (кролик прыгает, птица летает), издаваемым звукам (кошка мяукает, петух кукарекает). Малыши узнают и называют растения ближайшего окружения - дерево, куст, трава, комнатные цветы.
- дидактические игры . В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:
1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5. Конкретно и четко объяснять правила.
- Речевые логические задачи. Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума. Речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуя умение рассказывать, четко формулировать свои мысли. Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках, экскурсиях, задает наводящие вопросы, помогает правильно сформулировать мысль.
- Экскурсии - один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.
По содержанию экскурсии делят на два вида: природоведческие - в парк, в лес, на реку; экскурсии на сельскохозяйственные объекты - поле, на птицефабрику, в сад, огород. Экскурсии привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы.
Знакомство с окружающим миром – словно путешествие по многоводной, неизведанной реке.
Какие тайны она хранит в себе?
Что ждет нас в пути?
Куда приведет эта река?
Что придаст нам уверенности в пути, сделает нашу лодку надежной?
- Интерес к познанию окружающего мира; желание исследовать, открывать; умение мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы – вот то, что поможет нам в стремлении к неизвестному.
Отправляясь в путешествие, вооружимся веслами, которые помогут нам
двигаться вперед в заданном направлении.
Первое весло – деятельность.
Необходимо создать такие условия, при которых ребенок становится субъектом познавательной деятельности, т.е. новые знания, умения, навыки, новые способы действия добываются в процессе поисковой, исследовательской – экспериментальной деятельности. Важно поощрять и поддерживать стремление ребенка самостоятельно думать, чувствовать, пробовать, и тогда многие свои проблемы он постарается решить самостоятельно, получая при этом огромное удовольствие.
Второе весло – эмоции.
Известно, что ведущей сферой психического развития в дошкольном детстве является эмоциональная сфера. Поэтому важно придать процессу познания яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер – интеллектуальной и эмоциональной – возможна гармония личности.
Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах
Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.
Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.
Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.
Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.
Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.
Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.
Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.
Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.
Наглядные методы
Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому процесс обучения мы строим таким образом, чтобы основные сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом.
Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение. Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, способствуют формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую любознательность, учат делать самостоятельные выводы. Так зимой обращали внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки, наблюдали за прилетающими на участок птицами, подкармливали их.
Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
И мне хотелось бы поделиться опытом своей работы по ознакомлению детей с природой.
Я старалась создать в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.д.) У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания.
В работе с дошкольниками я каждодневно убеждаюсь, что они очень любят сказки, рассказы, стихи, поэтому я большое внимание уделяю сказкам, ее очарованию поддаются дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей.
Часто я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на Всю жизнь.
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя — все это привлекает внимание детей, радует их, айет богатую пищу для их развития.
Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами — все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.
Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии
многих ученых-естествоиспытателей (К. А. Тимирязева, И. В. Мичурина), писателей, художников и композиторов (А. Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и др.).
Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.
Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умственного, эстетического, нравственного и физического.
Воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой.
Основная задача в умственном в о с п и т а н и и — образование у детей знаний о неживой природе, о' растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какой она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей — сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.
Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы и подводить к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.
Неотъемлемая часть умственного воспитания — сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать.
Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.
Данные исследований последних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.
В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитаине.
В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому.
Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми ре- . бенок наблюдает и ухаживает, помогает воспитывать у него такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.
Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла их нервную систему.
Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.
Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей.
Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на шум леса, журчание ручья и пение птиц, форму и окраску листа, запах цветов, движения животных и т. д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразии.
Примеры решений задач по астрономии: Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900 мм, а фокусное .
Что входит в перечень работ по подготовке дома к зиме: При подготовке дома к зиме проводят следующие мероприятия.
Группы красителей для волос: В индустрии красоты колористами все красители для волос принято разделять на четыре группы.
Читайте также: